中职生个人期末总结

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中职生个人期末总结范文第1篇

关键词：会计电算化；项目教学法；问题；对策

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：浅谈会计电算化项目教学

收录日期：2014年1月10日

项目教学法在会计电算化教学中的尝试，是中职学校会计电算化教学模式改革的重要部分，能够进一步提高教学质量，提高会计专业学生专业技能。

一、会计电算化项目教学的环节

项目教学法，就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。结合中职会计电算化教学“总账系统项目”的任务“记账凭证处理”，介绍会计电算化项目教学的环节（教师每学期初最好对授课班级的学生进行分组）：

1、确定项目任务。对于会计电算化“总账系统项目”的任务“记账凭证处理”，教师在征求学生意见的基础上，确定具体的项目任务：每一组学生阅读 “总账系统项目”的任务“记账凭证处理”的内容，掌握记账凭证的填制、修改和审核方法后，共同编写某企业适当的、合理的经济业务，根据本组编写的经济业务填制、修改和审核记账凭证，相关会计人员进行签字，然后在电脑上对本组的成果进行保存。

2、组织项目实施。教师要给每个组分配任务，然后引导每小组的学生制定本小组的会计电算化的项目行动计划，确定工作的目的、步骤和方法。制定会计电算化项目计划后，教师要组织每小组的学生共同实施计划和完成会计电算化的项目成果。在这个过程中，教师最好要进行恰当的组织、指导和启发。

3、组织成果展示。会计电算化项目任务完成后，教师要组织每小组展示他们的成果——经济业务和记账凭证，每小组组长要对项目成果进行介绍交流，写出小组工作总结。

4、师生共同评价。每小组展示成果和完成汇报后，教师最好和学生共同评价项目成果，由学生个人、项目小组和教师分别进行评价。

二、会计电算化项目教学存在的问题

会计电算化项目教学能够培养学生专业技能，形成职业能力。但是，当前中职会计电算化项目教学仍然存在如下问题：

1、教师的素质不能满足项目教学的需要。会计电算化项目教学需要大量跨学科的知识，这与传统上对老师的工作要求差距较大。实践中，很多教师刚大学毕业就走上会计电算化的教学岗位，知识结构比较单一，且缺乏企业会计电算化的实践经验，这在很大程度上影响了会计电算化项目教学的质量和效果。

2、缺乏与项目教学相适应的教材。由于现阶段还缺乏成熟的会计电算化项目教学教材，教师只好自己按照教学目标设计项目。这就要求老师要从章节式的教材中选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容，工作量和难度都极大，从而影响了会计电算化项目教学的效果。

3、硬件建设难以满足项目教学的需求。开展会计电算化项目教学对学校的软硬件环境要求较高，学校应有多媒体教室和电子阅览室。但在现实中很多中职学位由于准备不足，不能保证每个教室都能成为电教室，这给教师的会计电算化项目教学带来许多不便。许多学校虽建有的电子阅览室，但没有配备数量足够的、功能先进的电脑，难以满足够学生上网查询资料的需求。

4、考核方式重理论轻实践技能。多数中职学校会计电算化考试实行一张理论试卷定成绩，这种考核方式，只能考查学生对电算化理论知识的掌握程度而无法验其电算化实际操作水平。导致理论与实践相互脱接，使学校教育与社会需求、学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化技能人才的需求。因此，如何进行中职会计电算化项目教学的考核改革是当务之急。

5、学生素质不适应会计电算化项目教学。由于从义务教育到职业教育一贯被动的学习经历，学生们习惯了被动的“填鸭式”的学习方式。教师如果在会计电算化教学中运用了项目教学法，让学生发挥学习主动性和探究性，反而会让他们觉得无所适从。而且，个别学生自学能力和自控能力较差，所以在进行小组配合时，这部分学生会有依赖、懒惰的思想，甚至滥竽充数，影响了会计电算化项目教学的效果。

三、会计电算化项目教学改革建议

中职会计电算化的项目教学存在问题，这些问题影响了会计电算化项目教学的顺利实施。为了解决这些问题，提出了如下建议：

1、加大对师资力度培训，确保会计电算化项目教学取得实效。中职学校应加大对“双师型”教师的培训。引导教师积极拓宽知识面，积极参与会计电算化的应用实践和学生学习实践。教师本人跟班到企业，深入企业，在原有会计电算化学科知识的基础上根据企业和会计电算化项目教学的需要，大胆创新，大胆跨出学科界线，刻苦认真再学习。教师必须具备完成一个会计电算化项目所涉及到的所有会计专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于会计电算化教学的项目，能涵盖会计电算化学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，以应对学生的各种未知问题，使会计电算化项目教学过程能够在教师的控制之下。

2、按照项目教学的要求，开发会计电算化教材。为了确保会计电算化项目教学的顺利进行，中职学校最好要对现有会计电算化教材进行改革。中职学校应根据本地区区域经济发展需求和学校实际情况，组织人员在深入调查研究，了解企业电算化实际需求的基础之上编写一些针对性强、适用性好的会计电算化项目教材，具体的讲，新的会计电算化项目教学教材最好是把全书分成若干项目，每一个项目再分成若干个任务。中职会计电算化课程的教学项目可分为会计电算化入门、建账、总账系统、工资系统、应收系统、应付系统、固定资产系统、UFO会计报表等八个项目。其中，对于会计电算化“总账系统项目”又分为了解总账系统、总账系统初始化、记账凭证处理、出纳业务处理、账表处理、期末账务处理等6个任务，从而教师可以引导让学生制定计划、实施计划、交流项目成果和评价项目成果。

3、完善教学环境，为会计电算化项目教学提供保障。学校要加强多媒体教室和电子阅览室的建设投入，为学校会计电算化项目教学提供良好的教学环境，使会计电算化项目教学能够取得实效。学校应设立专门的管理员和维护员岗位，由其负责多媒体电教设备的使用、保管、日常维护维修工作，从而能够确保会计电算化项目教学的顺利实施。

4、改革评价体系，完善会计电算化项目教学考核办法。为了确保项目教学法在会计电算化教学的实施，会计电算化考核成绩最好要包括阶段考核成绩和期末考试成绩。每一个项目要进行一次阶段考核，共进行八个阶段性考核（项目中的每一任务也要进行小考核）。期末进行期末考试。笔者建议，阶段考核成绩占总成绩的80%，期末考试成绩占总成绩的20%，考核计算公式如下：

会计电算化考核总成绩=阶段考核成绩合计×80%+期末考试成绩×20%

在实施会计电算化项目教学的同时，教师最好重视建立平时考核标准，平时考核分为分阶段目标、分任务过关的方式，注意任务的平时考核，考核中使学生产生学习兴趣，同时掌握专业技能。结合会计电算化技能鉴定的相关标准，制定详细的评分细则，使学生在实训时及时了解会计电算化的相关技能标准，让学生有目标，找差距，比学赶超。

项目教学模式下的会计电算化考核评价内容最好与 “知识、能力、素质”的中职教学目标一致。评价标准要分为知识3个方面，能力5个方面，素质3个方面，共11个方面细化，分成“优秀、良好、一般、较差”4个等级进行量化，制成表格评价。会计电算化的项目教学活动主要是学生自主学习、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。

5、因材施教，充分调动学生的学习积极性。会计电算化项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到挑子。过难的会计电算化项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成就感，无法引起学生的兴趣。所以，教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。在我们的会计电算化的项目教学中，一次课堂教学的知识容量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来，头脑里就会有东西，就会思考，就会发现问题和解决问题，他们的信心就会增强，学习积极性就会提高，会计电算化项目教学的目的就达到了。

会计电算化项目教学能够充分调动学生学习的热情，激发了学生的学习兴趣，能够培养学生的实际能力、探究能力、创新能力和团结协作能力。中职学校要不断改进和完善会计电算化项目教学，更好地培养学生的综合素质，从而为社会培养更多、更优秀的会计电算化人才。

主要参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2001.

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2001.

中职生个人期末总结范文第2篇

中职学校传统的英语学科成绩评定体系注重考评结果，学生的成绩评定来源于期中考试和期末考试的分数。近几年，国家大力发展职业教育，中职学校各学科开展了热火朝天的教学改革，学科成绩评定体系的改革创新也引起了教师们很多的思考和探索。笔者所在学校通过改革，学科教学评价方式相较于传统方式有了很大的改变和进步，以英语科为例，学生的学期总评成绩由两部分组成：平时成绩（占60%的比例）和期末考试成绩（占40%的比例）。平时成绩的构成包括学生参与课堂活动获得的分数、课后作业分数、各种小测分数。平时成绩占总评成绩的比例较大，意在体现新的学生评价体系注重学习过程，这相对传统的重结果的学业评价方式确实有了较大的进步，然而，实践之后发现，我校现行的学科教学评价体系还有很多未完善的地方：（1）评价内容单一，只注重对学生认知能力的评价。（2）评价手段单一，只有课堂表现、课外作业、考试这几种方式，不足以展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度，不利于教师获得丰富的资料。（3）评价导向错误，现行的评价方式体现出来的还是对学生的甄别作用，唯一目的就是展示学生学业水平的层次，忽略了评价的导向与激励作用。（4）平时分数的评定没有统一标准，由各班级教师自由操作，科学性和严谨性不够。（5）没有及时反馈。

学科教学评价改革是一项深入细致的工作，要把学科教学评价从只看考试分数扩展到对学生学习各方面表现的评价。新的评价应该从学生的学习动机、兴趣、条件、资源、内容、管理、支持、过程、结果等方面，利用信息技术手段，进行各种信息数据的采集和分析。此外，直观、清晰、简明的评价结果表述方法是教师要关注的另一重要问题。想要评价结果真实地反映学生的学习情况，对学生的发展起到促进的作用，表述的正确、简洁、可比是个关键的因素。把雷达图分析法运用于中职英语教学的评价中，就是一个新的尝试。

二、雷达图分析法

雷达图（radar chart）分析法是一种形似导航雷达显示屏上的图形而构建的一种多变量对比分析技术，由若干个同心圆组成；同心圆向外引若干条射线，它们之间等距，每一个圆代表一定的分值，由圆心向外分值增加，每条射线末端放一个被研究的指标，将评价对象的各指标状况（根据多种过程性评价结果来确定）标在指标轴相应的位置上，将二维平面上相邻轴上的点连接起来得到的图形就是表征该评价对象各指标状况的雷达图。如图1所示。

图1雷达图的基本形式

雷达图分析法是一种图形和数量相结合的个性化评价策略，这种综合评价方式现已被广泛应用于现代企业管理中，因为它具有以下的优点：（1）描述直观、形象。（2）实现动态分析，能直接判断出各个指标间的差距。（3）对现状和发展趋势做出科学的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握动态依据。纵观以上优点，如果把雷达图分析法应用到英语学科教学评价中，将能满足新型教学评价提出的形成性、导向性、激励性及关注个体综合素养发展的要求。

三、雷达图分析法在英语教学评价中的操作流程

在中职英语教学评价中实施个性化评价的几个基本操作程序是：（1）明确中职英语教学评价的目标和标准；（2）研究设计评价工具与评价方法；（3）收集和分析能反映学生发展过程和结果的资料；（4）明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。以上的这些操作，都可以通过计算机软件降低计算分析的难度，简化评价过程，使结果呈现一目了然。具体的操作步骤如下：

1.横向设定个性化评价指标轴

根据群体和个体发展目标确定英语学科评价指标体系，设有听力（Listening Ability）、口语能力（Speaking Ability）、阅读能力（Reading Ability）、写作能力（Writing Ability）、学习积极性（Motivation）、创新思维（Innovative Thinking）、自学能力（Self-learning Ability）、合作学习（Cooperative Learning）八个指标，把圆周分作八等份，得到八个指标轴，每个指标轴代表被评价者的一个维度的良好评价数值。这八个评价指标的提出，摒弃了传统学业评价中只注重笔试分数的弊端，全面还原学生英语学习能力发展的多层次性。这种教学评价更注重教学过程，评价在学生眼中不再是一张张“压力山大”的考卷，也不是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生主动学习、积极活动、发展语言交际能力的“加油站”。

2.纵向设计个性发展等级梯

纵观教育界对学生评价等级的表述，大致分为以下几种：（1）分数表述型：如1-3，4-6，7-9，10四个等级，分数的高低代表了所处的水平。（2）“只褒不贬”型：最低等级是“good好”，往上走就是一个比一个分量重的赞扬词。（3）“公事公办”型：评价的表述有褒有贬，一般用以下汉字表述：差、及格、良、优。以上的等级表述方式都有其不够完善的地方：分数表述型沿用了传统的分数评定法，容易引起学生的反感情绪；“只褒不贬”型不够客观反映学生实际情况，容易给学生传递错误的信息，如一个各方面表现不尽人意的学生最低也能得到“good”的评定，会使其满足于现状，不做进一步的努力；“公事公办”型带有感彩的评定字眼会激励了一部分学生，同时打击了另一部分学生，没有起到关注和促进每个个体发展的作用。

综合以上的分析，根据个性发展的不同等级分别设定：A、B、C、D、E五个等级，称为等级梯。每个等级的表述如下：A（excellent卓越的）； B（wonderful非常好）；C（good好）； D（can do better可以做到更好）； E（ need to try hard要多努力）。这样的等级表述以鼓励为主，但不浮夸，同时也客观地反映学生的水平，给出促使其进步的建议。

3.围绕圆心连接射线形成雷达图

将在教学过程中用多种方法评定得出的被评价者的各维度等级值标记在相应的指标轴上，等级值越接近A.excellent （卓越的）射线段越长，相反则短，直观地反映了学生个体在这项指标的发展情况。连接各个指标点，围成的不规则图形就是个性化雷达评价图（见图2）。评价对象雷达图图形的面积大小反映了评价对象英语学习状况的好坏，可进行对评价对象各方面学习情况的诊断和控制。

四、雷达图分析法的英语教学评价实例

1.制作学生个人“学习通行证”，提高英语学习能力和个性化素质诊断报告

在英语教学过程中，我们采用个人“学习通行证”的方式，建立对个体学生的过程性评价体系。学生“学习通行证”由多页组成，每一页用雷达图呈现为期一个月的英语学习情况，以及该阶段的综合素养表现情况。整本“学习通行证”里的内容涵括了学生个体在学期各个阶段的英语综合素养水平及发展情况，记录了学生个体的测评模块强弱项和后续的提升记录，为教师了解和掌握学生英语学习发展状况提供科学详实的依据，为学生个人指明清晰的奋斗方向。此外，“学习通行证”的副本可以当作“家庭报告书”传送到家长手上，使其成为家长了解孩子的窗口，通过“学习通行证”来解读和了解孩子的学习特征和行为素养等。

学生的“学习通行证”上每一页都是雷达图结合文字诊断报告（见图3），这样图文结合的评价全方位、直观地透视了学生在某一阶段的英语学习能力，同时，还能挖掘出隐藏在图表中的学习行为问题。既表明了优势，也展示了有待发展的空间。教师可以较为直观、形象地分析学生英语学习现状及发展趋势，进而制定出个性发展诊断报告。

2.评估英语学习小组的学习效果及发展素养，开拓学习共同体的发展性空间

学习小组是以合作学习为基本形式，系统地利用各因素间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，是一种高效率、有助于培养学生良好合作品质和学习习惯的教学形式。学习共同体的发展性素养是学生个体和群体现状和发展的愿景。对学习小组合作学习素养的评估，要求了解该学习小组在探究精神和创新意识、学习策略、自主合作精神、学习成果等方面的实际水平与班级均值之间的差值，确定变动区间、变动幅度，分析各英语学习小组发展的优势和劣势，寻找发展空间和发展方向。以笔者所教的英语专业1576班为例，通过学生自评、学生互评和教师评价三种方式，采用特定的综合评价函数，计算出各小组合作学习素养的评价值。下面这张统计表反映改班小组学习评价的函数值。

根据统计表数据，制作出该班合作学习小组素质评价雷达图，见图4：

根据雷达图，英语科任教师制定了班级学习小组诊断及发展愿景：

Group 1学习素养分析

优势：四项评价指标均高于班级平均值，居于班级首位，学习成果优秀。

上升空间：学习策略上再做一些调整，多发挥团队每一个成员的积极作用，小组合作学习效果将会有大幅的提升。

发展愿景：1.继续发挥小组优势，做好榜样的作用；2.明确小组责任分工，加强互学习。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

Group 2学习素养分析

优势：四项指标发展均等，有较大的提升空间。

上升空间：重视小组合作学习的重要性，学习其他学习小组的优势并与之竞争，小组合作学习力将会有大幅度的提升。

发展愿景：1.在小组分工学习时，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成 ；2.在小组讨论、交流学习时，要尊重对方，倾听别人的意见；3.小组成员要学会自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。

Group 3学习素养分析

优势：小组的合作精神表现较好，高于班级平均水平。其他三项指标也贴近班级平均水平，发展空间较大。

上升空间：发散思维，积极寻求创新的解决问题办法，小组的学习策略及学习成果的形成将有很大的改进。

发展愿景：1.积极参加小组合作学习竞赛活动，在竞赛中提高；2.学会独立思考问题，积极分享自己的意见和看法；3.克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。

五、雷达图应用的评价效果和教育价值

1.雷达图能从最大值、班级均值及个体数值上实行动态的横向对比，可以直接判断出各个指标间的差距，客观、公正地表示出现状及其发展趋势。

2.雷达图能从纵向上实行个性化动态评价。雷达图上的各项指标值是来自“学习通行证”上综合而成的数据，“学习通行证”记录的是学生英语学习的过程足迹，是一种纵向的评价。

3.雷达图能把个体横向和纵向的发展状态投射到一张图上进行个性化的评价，便于教师和家长完整地掌握学生的发展动态，有针对性地提出发展策略。

中职生个人期末总结范文第3篇

新课标明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放自主的课堂，突显以学生为主体，教师为主导，并注重学习过程评价，以促进学生的全面发展。

学案教学法的中心思想就是突出学生的主体地位，采取多维互动的教学模式，强调学生的自主、自控、组织等能力的培养。而学案式分组教学法，就是在学案教学法的基础上，采用分组的形式实施教学活动以及进行全面客观的活性评价。

二、课题提出

中职学生知识基础较为薄弱，自主自控能力不足。而机械制图这门学科的内容较抽象，绘图过程较复杂，需要学生有一定的空间思维能力和自主自控能力，很多问题在分组合作交流的基础上便迎刃而解。因此传统的以教师为中心的灌输式教学方法在机械制图科目上显得尤为不适用。

另外中职学生普遍优点是思维活跃、动手和组织能力强、集体意识强、易接受正向激励。因此传统的终端考试评价制度也无法真实完整地体现出学生的学习过程及综合素质。

基于以上对学生特点的分析以及机械制图学科对学生能力的要求，笔者提出并尝试实施了“基于‘活性评价’的学案分组教学法”，这种方法可以使基础薄弱、学习兴趣不足的学生得到智力、能力、意志、情感等方面的全面发展并得到完整全面的评价结果。

三、课题研究

（一）学案教学法

学案是指教依据学生的认知水平、知识经验，为学生“量身”编制的自主学习方案。它由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，其实质就是教师如何帮助学生自主构建知识，使静态的学习过程动态化，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

学案教学实际就是师生双边活动的过程。学生为主体，教师为主导。实施方法一般是上课前教师先将设计打印好的“学案”发给学生，然后学生结合课本按照学案上的学习目标、问题探究、学法指导、重难点突破、知识巩固、知识拓展等环节，掌握知识、巩固所得。其操作内容主要表现为“先学后教、当堂训练、教师点评、师生总结”。“导学学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性――面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性――教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性――学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性――面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性――树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。

笔者编制的机械制图的学案分为五个部分：学习目标、重难点、学习过程、评估小结、作业预习。其中“学习过程”是课堂主要阶段，具体分为“复习旧知、自学互助、师生总结、例题精讲、固化练习”五个步骤。学生根据学案上提示的知识要点和步骤在分工合作中进行自主学习，在这过程中教师应处于 “主导”地位，即创设情境、明确任务、组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。

（二）“分组式”学案教学法

所谓“分组式”学案教学法，就是将传统的以个人为单位的学习方式改为将几个学生组合为一个学习小组，以小组为单位按照学案的要求和步骤进行分工合作学习的自主合作型教学方法。

学案教学法应用于中职学生的机械制图教学时，由于学生基础差异大，传统的个人自学方式会造成“优者更优、差者更差”的结果。分组式学案教学法可以创设团结有趣的课堂氛围，提高积极主动的学习热情，通过小组内部的分工合作、互相督促以及组别之间的竞争，既实现知识技能的累积，同时也促进学生情商、团队精神的发展。

分组方法一般是根据班额大小，分成4―6组，按照学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行分组，尽量使不同层次的学生优化组合，保证每个小组都有高、中、低三个能力层次的学生，这样才能保证合作学习的效果。

例如，在“叠加型组合体三视图的画法”课题中采用“小组式”学案教学法，教师提醒各小组内首先进行合理的人员分工，明确各自的任务职责。例如组织能力好的同学负责组织、分工、监督，动手能力较好的同学负责堆砌模型分析叠加的位置关系，学习成绩较好的同学负责绘制主视图，学习能力较差的同学则可在其余几位同学的帮助下完成俯视图、左视图，最后小组成员一起检查三视图并讨论总结出叠加型三视图的绘制方法和步骤。

（三）活性评价的目的及内容

机械制图这门课考查的是学生的综合能力，观察、分析、想象、动手、态度，以及小组合作中的团结协作、组织能力等。学习效果不仅应考查学生对于知识点的掌握，还应考虑学生在自主学习、分组合作过程中能力的提高。而传统的笔记、月测、考试的综合评价方法单一片面，未能体现学生在其他方面的能力和进步。因此我们针对机械制图的“分组式”学案教学提出使用“活性评价”的方法并进行了尝试。

“活性评价”是指用动态的质量观衡量学生的学习效果，“活”在不仅看学习结果更要看学习过程，“活”在注重了学生的差异发展，“活”在将发展的眼光放在学生能力的培养，“活”在尊重学生的进步和提高上。

这门课我们制定了两张活性评价表：“小组学习过程活性评价”环节目标管理评价表和“学生学习过程活性评价”环节目标管理评价表，分别对小组表现和个人表现两方面进行评价。小组评价表一个星期总结一次，根据积分排名评选出优秀小组；学生个人评价表一个月总结一次，根据积分排名评选出优秀学生。每月及学期末对优秀小组和学生进行表彰和奖励。

四、课题实施步骤

以下以机械制图中“叠加型组合体三视图的画法”为例阐述该课题的具体实施步骤。

（一）小组分配，进入角色

笔者所在学校的机械类班级一般人数在40-60人左右，人数较多，在空间允许的情况下，较适宜的分组方式是6人/组，分为8-10组左右。

在该教学模式实施初期，由教师根据学生学习能力差异进行平衡分组和角色设定，明确组员的任务及职责。实施中后期可在教师统筹下由学生自主分组。

（二）情景设计，下达任务

上课前先通过启发性、趣味性问题或情境类设计，告诉学生本节课各组需完成的任务以及最终的奖惩情况。让学生清楚这节课的目标，激起学习的动力和兴趣。

（三）分发学案，自主学习

学生根据“学案”按小组自主完成学习任务，我们在这一环节的设计步骤为：

1.复习知识，完成练习

2.自学互助

① 按学案提示制作模型，小组合作画出相应的三视图；

② 学习课本相应章节知识，小组讨论：结合实际操作归纳总结知识要点；

③ 小组竞赛与互查，展示成果。

3.点评、归纳

教对学习小组完成的任务成果进行点评打分。然后以小组为单位发言，归纳本节课重点知识，教师进行总结。

4.例题精讲

教师针对共同总结出来的重点知识，通过例题进行论证。

5.强化练习，促进能力提升

理解知识点后，学生需动手亲自论证，固化知识。这一步骤由小组成员根据自己学情选择练习题自主完成练习后，小组共同探究，教师给予适当点评。

（四）评估小结

学习完成后，教师分别对“学习小组”与“学生个人”学习情况进行评价。

“小组学习过程活性评价”环节目标管理评价表的内容主要包括：上课前是否做好准备（20分）、小组发言是否踊跃（20分）、小组是否遵守课堂纪律（20分）、小组合作是否和谐（20分）、小组课堂练习完成情况（20分），评分由小组成员和教师共同完成。按得分情况分为四个等级：A优（90分）、B良（80分）、C及格（70分）、D不及格（

“学生学习过程活性评价”环节目标管理评价表的评价内容主要包括：上课前准备工作（10分）、认真听讲（20分）、积极发言（20分）、遵守课堂纪律（20分）、认真做笔记（10分）、认真完成课堂练习及课后作业（20分），评分由学生个人、小组组长、教师共同完成。按得分情况分为四个等级：A优（90分）、B良（70分）、C及格（60分）、D不及格（

（五）作业预习

布置作业：课后作业习题和兴趣作业（兴趣题由学案给定）。提示下一步知识要点，要求学生课后预习。

中职生个人期末总结范文第4篇

一、为人师表，以身作则

德高为师、学高为范是教师职业道德的诠释，育人者必先育己，不正者则不能教人。班主任的示范性比一般教师大得多，班主任要以身作则，严格要求自己，提高自己的人格魅力，以自身的品质给学生以感化。同时，班主任要不断积累广博的知识，完善自身的知识结构，努力掌握教育规律，使教育教学工作取得最佳效果。还应该充分发挥敬业精神的潜在影响作用。由于学生愿意模仿班主任的言行，所以，班主任必须以身作则。

二、发自内心的关心、爱护学生

班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，经常和他们进行思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。所以，我经常一下课就来到班级，融入学生当中，与他们聊天，和他们交流，在这过程中，我用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心去体会，了解班级学生主要的优缺点，还研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解学生个人的生活环境等，以便使我更好地对症下药的教育每一个学生。在学生遇到困难时，或是有思想包袱时，及时伸出援助之手，进行思想沟通，让学生感受到老师对他们的好。

三、公平对待，一视同仁

很多老师愿意给学生分类：好学生、中等生、差等生。老师对待学生的态度不同，学生会特别敏感。实际上，每个学生有自己的思想，有自己的个性特征，有自己的优点和缺点。我们不能对学生进行分类，应该一视同仁。对于学生提出"改变自己什么时候都不晚"的口号，以此激发他们的自信心，并鼓励他们扬长避短，发挥自己优势。作为班主任，要挖掘学生的闪亮点，特别是当学生犯错误时，老师应给予正确的引导、宽容、理解及呵护。不能因为所谓的表现不好的学生犯了错误就要严厉批评，所谓的表现好的学生犯了错误就予以纵容，一定要公平宽容地对待每一个学生，激励他们互相帮助，共同进步。这样才能更好的管理班级。

四、组建向上的班级干部队伍

创建良好的班风，很大程度上是由班干决定的。班级干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用， 唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：首先，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信；其次，在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"以点带面"；最后，培养班干部团结协作的精神，要能够通过班干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"以面带面"。

五、制定规章制度，保证严格执行

没有规矩，不成方圆。学生刚入校时，我要求学生认真学习校规校纪，从小事着手。并按照学校制定的规章制度，结合本班的实际情况，制定出一套行之有效的班级具体规章制度，如"考勤办法"、"宿舍内务管理办法""卫生值日细则""操行评定方法"并保证在实施中严格执行，真正做到有规必依，违规必究，通过这些具体的规章制度，把这些考核项目与学生的期末成绩挂钩，以充分调动学生遵守纪律的积极性和主动性。

六、加强与家庭的联系

中职生个人期末总结范文第5篇

一、班级基本情况分析

本班共51位学生，全体为女生，住校生47人，通校生4人。从生源所在地分析，大部分学生来自xx地区的乡镇相对薄弱的初中，有十五位学生来自xx市区，但主要集中在市区的边缘相对薄弱的初中，故学生生活习惯和学习习惯的养成欠规范；从入学成绩分析，入学总分最高分566.5分，最低分503分，个别学生偏科现象还比较严重，有两位学生无中考成绩，一位是应届中职毕业生，一位是往届大学专科毕业生，据了解还有一位中职转校生，根据今年普高的入学分数线540分，有11位学生可进入普高学校，故学生总体素质一般，在初中阶段的学习中，处于班级中下水平，受关注度较低，相对各方面能力不是很突出，一些学生到现在都不知道自己的兴趣爱好，自信心和自觉性、主动性相对不足，生活和学习的积极性都欠佳，学习的目的性不强；从开学初的两周情况分析，班级大部分学生对新学期都有积极的态度，但也有个别学生由于暑期的放纵，状态还没转变，懒懒散散的；从学生就读护理专业的意向分析，经询问调查，大部分学生是因为家人亲戚的意向而报考了护理专业，有些是因为护理专业就业前景好，有些是因为家里经济困难，在询问的学生中只有一位学生是因为自己对护理专业的向往而就读的，故大部分学生对专业的认同感不强，学习的持续性有待于进一步的激发。

经过一个学年的共处，班级凝聚力逐渐增强，绝大部分学生对专业的认同感明显增强，也知道了护理职业对仪表和行为规范的要求特别高，都能积极配合学校和班级的管理，努力做好自己，同学间也可以很好地做到相互帮助、共同进步。但由于有些学生粗枝大叶的习惯，在学校的早晚自修纪律评比中经常性地出现小问题，而被扣分，而且屡教难改，甚是头疼。有些学生对学习兴趣不高，有些厌学，屡次出现作业忘做，或作业质量不高，可以预测考试可能不理想，但她们又无所谓，甚是难管。

二、指导思想

为了更好的承接上个学期的班级管理理念，这个学期，依然以"自律、团结"为班训，班主任工作的目标依然是在人文化、民主化、科学化、制度化的基础上实现班级管理的高效化。根据中职学校办学宗旨、我校对护理专业的培养目标和学生的实际情况，拟定以下指导思想：以"沟通、民主、共情、合作"的方式，以 "为了每一个学生更好更全面的发展"为宗旨，在充分尊重学生的基础上，进一步做好班干部队伍建设，以校规《学生手册》和《20xx级护理6班班规》规范学生的行规，引导学生自主转变学习方式，协调处理个体与团体的关系，重塑自尊心和自信心，培养自我认知能力，从而初步形成自律，自强的行为意识，养成良好的行规和学习习惯，协调班级建设目标和学生个人成长目标的统一，激发她们内心的正能量，增强对集体的荣誉感、向心力和凝聚力，形成良好的班风和学风。以我校的系列学生活动和德育课为平台，创设机会，放大学生的优点，更大限度的挖掘学生的潜能，让她们体验成功的快乐，失败的无奈，增强抗挫能力，感悟多彩人生背后的真谛。

三、具体措施

1、通过民主选举，调整班干部队伍

顺延上学期班委的整体结构，即效仿医院的行政结构：以班长为核心的四个执行部门，并明确规定每位班干部的具体职责。在民主选举的基础上，尊重学生的意向，根据学生的特点，调整班干部队伍，让正真能力又乐于管理的学生当任。班长为温笑笑，团支书为郑彬琦。

2、通过班会课，修改和完善班规

国有国法，班有班规；制定班规，使班级有规可依，让学生们明白遵守规矩就可以享受到最大的自由权利。鼓励班干部，充分发动广大学生，在我校《学生手册》的框架内，把上学期制定的《2013级护理6班班规》根据实际情况，提出修改和完善的建议。经汇总、整理、讨论、在德育课上通过后开始实施。

3、加强常规管理，落实《学生手册》和《2013级护理6班班规》

每个班干部负责自己职责内的加扣分情况，经四个部门的付班长和团支书整理后，汇总到班长处总结公布。做到每日一小结，每周一总结公布（班长在班会课上公布和张贴）。情节较中的由班主任进行干预，如谈话、抄作业、上交保管手机、通知家长等。

4、加强学习指导和管理

坚持布置班级作业，即每天对当天上过课的内容进行学习要点总结，上交。在班规上突出学习的奖惩制度，对早自修、晚自修、课堂、作业和单元测试、期中考试、期末考试都做了具体的规定，并严格执行。

5、加强住校生多方位管理

根据住校生违纪行为多发，加强住校生的多方位管理。班级共有住校生48位，由于家庭、思想、学习和生活等方面的因素，住校生情绪波动相对较大，易发生违纪行为。首先，加强寝室长和班干部在寝室管理中协调作用，有情况及时联系班主任，其次，加强校寝室纪律扣分的管理，由宿管员做好每周公布总结，然后，对有可能出问题的学生经常交流、谈心，班主任都下寝室。

6、加强思想教育，提高学生明辨是非能力

继续做好班级的"智慧人生 品味舍得"栏，班级同学按学号轮流分享自己的人生格言，用格言激励学生。

用德育课时间，开展好两大系列的主题班会。其一、由班主任主讲的如"友情与爱情"、"自由与纪律"、"自主和合作"、"现在和未来"等富有辩证思维的主题班会；其二、有班级九大小组负责的《职业道德和法律》的研读和讨论、及校《20xx学年第二学期学生处、团委主题活动计划》的主题班会。

7、加强家校联系，同心协力培育学生成才

学生的教育不仅仅是学校的责任，学校与家长必须架起沟通的桥梁，及时、切实和高效地解决每一位学生面临的问题。通过电话、邀请家长到校、家访等方式，加强沟通，及时了解学生的各方面动态，有效地做好学生的思想工作。