中职教育实习
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中职教育实习范文第1篇
一、立体化管理的内容
对于未走向社会的在校学生来说，平时习惯于养尊处优的生活，对于工厂环境的认知相对陌生，如何更好的引导学生积极参与顶岗实习，本文将中职学校顶岗实习立体化管理模式来进行探讨。如何构建立体化管理，主要利用信息控制理论，将中职学生顶岗实习管理过程进行分组，结合各自特点，分层学校、实习单位、年级组、家长组和顶岗学生五组。根据不同分组人群的思想意识态度，来构建具体的管理方法。在开展立体化管理之前，首先通过思想动员活动，围绕学校、实习单位、年级组、学生、家长展开联动机制建设，聘请企业方人员开展相应岗前动员，通过企业介绍、工作性质说明，以及对企业规范、工作流程、职业岗位素养等要求进行交流，让学生提取了解企业状况，消除心理畏惧。如给每一位即将参与顶岗实习的学生一封鼓励信，从顶岗实习认识上端正态度，树立吃苦耐劳的企业精神，正确看待顶岗实习的意义，要从企业岗位工作中来促进个人成长；通过给广大家长一封公开信，利用家长会、校讯通等方式，围绕企业顶岗实习工作的教育意义和职业特点进行讲解，加强对家长对顶岗实习的意义理解，通过宣传来明确顶岗实习的重要作用，更好的磨练学生的意志品质，增强学生了解行业发展动态，形成自食其力的就业观念。
二、立足学校来为学生顶岗实习提供基础保障
对于职业教育是一个系统化工程，结合学生在前一两年的基础性学习和实训锻炼，围绕学生的职业素养建设开展一系列教育教学活动，特别是在第三年顶岗实习实践中，学校要发挥主阵地导向作用，利用网络信息技术来拓宽学生对社会、对产业发展的认知，组织学生从就业、创业案例中来增强自信，并从职业素养教育上，拓宽学生的综合素质。如开展职业岗前培训，组织形象礼仪活动，开展校园招聘会、个人简历设计大赛、组织见习活动，邀请企业家开展就业知识讲座培训等，让学生能够从思想上、认识上、知识上为走上岗位奠定基础。校领导要对顶岗实习学生动员工作加以重视，特别是从职业就业形势分析上，强调实习的重要性和必要性，尤其是顶岗实习环节，校领导要参与到企业中去，去了解学生的工作环境、工作状态和表现，鼓励学生从工作岗位中团结协作、出色完成岗位任务。另外，对于学校、企业、学生三方协调工作，要给予高度重视，切实解决学生顶岗实习中遇到的问题。
三、年级组要发挥实习工作齐抓共管作用
针对三年级顶岗实习工作安排，年级组师资要从生产育人理念下，转变人才培养观，强调知识教学与岗位就业需求的衔接，引导学生从工作中热爱岗位，遵纪守法，提升职业技能。年级组教师肩负着学生顶岗实习工作的重要管理任务，要从态度上认真对待，从师资优势上选派骨干教师进驻企业，与学生共同生活、工作，发挥学校、企业、学生三方的桥梁作用；班主任要定期进企业，了解学生的心态、生活状况，关心学生的学习成长，并从沟通上来鼓励学生；利用实习学生QQ群，从实习工作中进行探讨交流，通过榜样力量鼓励学生克服困难；针对部分学生存在的不适应问题，教师们要通过多种方式，如电话、QQ、微信等渠道，积极安抚学生情绪，营造相互信任的师生环境，并就实习中的问题展开总结，会同年级组，反映给学校，利用校企合作来进行协调解决。
四、赢得家长的后盾支撑
实习工作的开展，离不开学生家长的支持，特别是动员上，要从家长的担心上解惑，引导家长认识到顶岗实习的重要性和教育意义，赢得家长的理解和支持。利用校企合作平台，从学校、企业、家长三方合力中来营造良好的实习教育环境，让学生在顶岗实习全过程中，能够与家长互动交流。教师要发挥自身的桥梁作用，积极从学生的表现上向家长汇报。如有些家长担心学生食宿问题，教师要从照片、视频等方式，让家长放心；同时，家长工作也做，鼓励家长认识到放手的必要性，让学生到企业吃苦锻炼。
五、依托企业岗位培养学生能力
对于当前中职学生，多为90后，对于自身生活习惯缺乏一定的自理能力。很多学生是第一次出门实习，在大企业里生活不习惯，尤其是对流水线工作岗位认识不够，觉得工作压力大，安全缺乏保障。企业在顶岗实习工作中，通过协调要积极消除学生的顾虑，通过对各项具体问题的协调，特别是针对学生的身心发展特点，从管理制度的优化上，选派骨干教师担任班主任并进驻工厂，及时了解学生思想、情绪问题，开展积极有效的疏导和管理；并与实习单位相关部门建立协调机制，从工作方式、岗位特点、人员调配、作息条件、住宿安排等方面进行协调，关爱学生，消除被动心理，为学生圆满完成顶岗实习奠定基础。
【参考文献】
[1] 杜庆忠. 中职学生实习前亟待解决的问题及对策[J]. 职业， 2011（29）.
中职教育实习范文第2篇
关键词：中职教师 职业倦怠 诱发因素 对策
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0157-02
现在，职业教育对我国经济发展的作用越来越重要，各级政府都在大力倡导发展职业教育，然而受各种因素的影响，职业倦怠现象在职业院校日益明显，尤其是在中职院校，相当一部分教师失去了应有的工作热情，仅仅满足于完成教学任务，对工作缺乏主动性和创造性，抱有“做一天和尚撞一天钟”的思想，严重影响了中职院校的健康发展，所以必须采取科学合理的对策来消除中职教师的职业倦怠，而要消除职业倦怠，首先要了解诱发中职教师职业倦怠的因素有哪些，下面就此作一下探讨。
1 中职教师职业倦怠的诱发因素
成就感缺失、心理压力大是人们产生职业倦怠的根本原因，对于中职教师来说，目前诱发职业倦怠产生的主要因素包括以下四个方面。
1.1 学生素质持续下滑，导致中职教师没有成就感
现在，我国社会盲目追捧高学历，“普高热”不断升温，再加上目前初中毕业生总数正在逐年递减，导致中职院校招生困难，生源素质持续下滑。中职生中大部分文化基础较差，行为问题较多，课堂上不愿听讲，注意力很难集中，上课不带课本、听音乐、玩手机、吃东西的学生大有人在，迟到早退者更是屡见不鲜，严重影响了课堂纪律；一节课下来，教师的大部分精力都花在了组织教学上，而教学效果却很低，在维持课堂纪律的时候，经常会出现学生起哄、顶撞教师的场面，甚至对教师言语威吓，师道尊严受到挑战，使教师常常感到心力交瘁，即使如此，教师的付出还往往得不到家长和领导的理解。面对这样的状况，很多中职教师深感教学的艰辛与无奈，付出再多的努力也感受不到成功的喜悦，感到自己所做的努力都是在做无用功，慢慢的，往日的工作热情便消退了，课前不再认真备课了，课堂上更是敷衍了事，教师的“混”学生也没有说教师的不好，久而久之，职业倦怠便油然而生。
长此以往，教师的职业倦怠与学生的厌学形成恶性循环，这不仅制约着学校的教学质量，还影响到学校在社会上的声誉。
1.2 社会歧视中职教育，严重影响着中职教师的心态
长期以来，由于受传统观念的影响，社会公众对中职教育不认可，认为中职院校是“三流学校”、“杂牌军”，在家长和社会各界的眼中地位很低；很多人认为，万不得已，谁会选择职校。中职院校的学生都是差生，那里的教师也好不到哪儿去，社会上看不起中职教师的现象普遍存在。另外，中职教师感到自己的工作不被重视，工作成绩不被肯定，自己辛辛苦苦培养的学生，毕业后却得不到社会的认可，被用人单位看作廉价的劳动力来录用，送走一届又一届，却始终体会不到成就感与自豪感，反过来，家长还要把责任归罪于学校和教师，导致很多中职教师认为，自己投入再大，也不会被社会认可的，工作积极性受到了极大挫伤。再有，中职教师的工资待遇很低，薪水牵引着每个人的神经，同样是高中阶段教育，同样在工作岗位上兢兢业业、辛苦付出，为什么中职教师的工资与普高教师的工资相差甚远？待遇与付出不平衡给中职教师带来失落感。由此看来，教师的光荣感、责任感与现实社会中教师的社会地位和经济待遇形成矛盾，不可避免地会产生职业倦怠。
1.3 中职院校发展不足，给教师带来极大的心理压力
职业教育的特殊性决定了中职院校专业和课程门类繁多，平行班很少，往往会出现一个教师一学期要承担两三门课的教学任务的情况，无论是工作量还是工作难度都相当大；同时受市场影响，中职院校一些原有专业出现滑坡现象，这就需要根据市场开设新的专业，导致师资力量不均衡，一部分教师迫于无奈进行转型转岗再学习；另外，教师工作重复繁琐，工作时间过长，无论校内校外，无论课前课后，大脑时刻处于“备战”状态，每学期还要应付各种各样的考核。由于以上种种原因，使中职教师长期处于高压之下，心理压力无法释放，导致身心疲惫。
很多中职院校教学设施不完善，实训基地极度匮乏，“巧妇难为无米之炊”，尽管实习教师很努力、很勤奋，却只能花费大量的时间和精力在教室“坐而论道”，对于文化基础本来就很差的中职生来说，这样一来，学习更没有兴趣了，实习教师在这样的条件下工作，感到渺茫、无奈与疲倦。另外，在一些经济欠发达地区，由于中职教育发展不景气，政府便想甩掉包袱，借改革之名，将中职院校推向市场，这样学校一旦招不到学生，将面临倒闭，其直接后果就是教师面临下岗的命运，给中职教师带来极大的生存压力。
由此看来，由于中职院校自身条件限制，教师工作负担大，心理压力大，工作中体会不到成就感，极易导致心理疲劳，产生职业倦怠。
1.4 教师个人素质和认知水平不同，会产生不同程度的职业倦怠
在同样的压力和环境下，并非所有的中职教师都会产生职业倦怠，这与个人素质和认知水平有关。有些中职教师对自己的工作缺乏正确的认识，对自己面临的困境缺乏必要的心理准备，不能客观地认识自我和现实，对自己过分追求完美，目标不切实际，如果一时达不到预期的目标，就会产生自卑感，对自己过分自责，这无疑会给自己增加一定的心理负担，时间一长，难免会产生职业倦怠。另外，社会在不断发展，知识在急速更新，而职业教育与社会发展又联系紧密，有些教师原有的知识结构与教学观念远远跟不上时代的发展，常常感到力不从心，而这些教师对自己要求又很低，觉得现在中职生素质较低，不值得再去付出过多的努力钻研新的知识，于是在工作中开始吃老本，消极怠工；还有一些中职教师在高级职称评到后，心中便产生“革命到头”的想法，在工作中安于现状，得过且过，工作只图完成任务，往日的工作热情和进取心已烟消云散。
针对以上诱发因素，我们应该对症下药，制定出相应的对策来消除中职教师的职业倦怠。
2 消除中职教师职业倦怠的对策
2.1 地方政府要加大重视，引导人们改变传统观念，使中职教育得到社会公众认可
地方政府应加大重视职业教育的力度，充分利用广播、电视、网络等新闻媒体，宣传优秀技能人才和优秀劳动者的形象，引导社会舆论；同时政府应该推出一系列优惠政策，通过法律、经济、政策的杠杆，调动企业的积极性以制定正确合理的人力资源政策和薪酬标准，努力提高技能型人才的整体社会地位，在全社会形成重技工、重技能的氛围，提高人们对中职教育重要性的认识，努力营造有利于中职教育改革与发展的环境，使新的求学观、择业观和成才观在全社会蔚然成风，逐步形成对中职教师公共信任和支持的社会环境，提高中职教师的社会地位和工资待遇。中职教师虽然没有培养出名牌大学生，但却对很多行为问题学生投入了艰辛的努力，使他们的综合素质有了一定的改善和提高，给社会和家庭减轻了很大压力，如果社会看到中职教师所取得的成就并给予肯定时，中职教师就会感到工作是有意义的，从而在工作中充满了激情。
另外，地方政府还要加大宏观调控，优化整合中职教育资源，将一些办学条件、教学质量相对较差的学校进行实质性地合并重组，集中财力，加大对基础设施和设备的投入力度，进一步改善办学条件，增强办学实力，促进中职教育快速和谐发展，打造地方职教品牌，提高中职教师的职业满意度，使中职教师长期保持工作的积极性和主动性。
2.2 中职院校要加强自身建设，为教师营造一个宽松、愉悦、和谐的工作环境
学校应建立完善的激励机制，多渠道满足教师施展才华和实现自我的需要，让教师在工作中能充分发挥个人的聪明才智，对取得优秀成果的教师，要运用有效的物质奖励和精神奖励相结合的方式进行表彰，并扩大宣传，使教师感受到工作的成就感和自豪感。学校还要建立科学的评价制度，运用多种方式对教师的教学行为和教学效果进行公平、合理的评价，体现不同教师教学能力的高低，并把教学业绩体现到津贴的分配上和荣誉的授予上，满足教师自尊的需要，激发他们产生奋发向上的持久动力。
学校领导应适当地为教师减压、减负。中职院校没有升学压力，所以要给教师更多的工作灵活度与教学自，使每个教师都有时间和精力对教育教学进行思考，创造性地教学，避免使教师做过多形式化的无用功。比如，对在教学评价中获得优秀的教师，或年龄较大和副高级以上职称的教师，可以实行教案免检；在教师完成本职工作的前提下，实行弹性坐班制。通过减压、减负，教师的心理压力得到缓解，就能够以一种轻松愉悦的心情投入到工作中来。
学校领导要充分利用当前国家对中职院校的各项优惠政策，跑项目、引资金，努力改善实习设备短缺落后、实训基地极度匮乏的困境，完善办学条件，满足教师教学研究需要，为教师创造一个良好的教学环境。另外，学校还要为教师提供更多的外出进修培训机会，以提高教师的教学能力与技巧，增强专业自信，调节教师情绪，激发工作热情；同时，学校也要在校内定期组织多种形式的教学研讨会，比如，举行“如何处理课堂纪律问题”和“如何提高课堂控制能力”等研讨会，交流教学技巧、教学组织等经验体会，消除教师在教学探讨方面的孤独感和无助感，通过研讨，一方面，教师可以相互学习，共同提高，另一方面，可以增强教师之间的感情和团队凝聚力，强化教师的职业意识和成就感。再有，学校领导应多与教师接触沟通，了解教师在工作和生活中遇到的种种困难，并采取积极措施帮助他们解决困难，使教师及时缓冲心理压力，维护心理平衡。总之，学校领导应通过各种手段，激发教师的工作积极性，消除职业倦怠，提高教学质量。
2.3 中职教师应树立积极的心态，转变教育教学观念，提高自身适应能力
首先，中职教师既然走上了职教岗位，就要坚持自己的信念，从内心深处去热爱职教事业，只有坚持自己的信念，才会在困难与挫折面前不气馁，并从教育教学中得到应有的职业享受。其次，中职教师要树立积极的心态，学会自我调适，要用发展的眼光与平和的心态正视中职教育及其学生，认清中职院校发展的可能性与其局限性；凡事都不可能一帆风顺，压力、挫折对每个人来说都是难免的，在工作、生活中，中职教师要学会调节自己的情绪，学会自我放松，以缓解心理压力，在面对当前中职院校发展不景气的现状时，中职教师应该把它当作挑战，并以积极向上的方式迎接挑战。第三，中职教师要建立合理的职业期盼，要认识到自身能力是有限的，在工作中，要从学生的实际需要出发，制定合适的教学目标，以增强自己的教学满意度。第四，中职教师要转变教育教学观念，当面对当前素质普遍偏低的中职生时，不要把自己看得高高在上，不要把自己管理者的身份看得太重，而应该以平和宽容的心态与学生接触，以朋友的方式与学生相处，以得到学生的理解和尊重，实现教与学的和谐统一，从而在工作中体会到自尊感。第五，中职教师要不断给自己“充电”，完善自己的知识结构，在不断深化的职教改革的大潮中，要努力提高自己的教育教学能力，提高自己在工作中的胜任感和成就感。
总之，消除中职教师的职业倦怠，是提高中职教育教学质量的基础和保证，在中职教育受到较大挑战和冲击的时期，我们更应该通过多方努力来保证中职教师的职业活力，促进我国职教事业健康蓬勃发展。
参考文献
[1] 褚晓天.中职教师职业倦怠的成因及对策分析[J].文教资料，2010（28）.
[2] 石娟娟.中职教师职业倦怠现象探析[J].考试周刊，2010（37）.
[3] 冉国英.中职教师职业倦怠原因分析及应对措施[J].卫生职业教育，2010（5）.
中职教育实习范文第3篇
关键词 现代职教体系 中职教育 专业建设
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.012
Abstract Professional construction is the core of the development of secondary vocational schools， in the construction of modern vocational education system， vocational schools only firmly grasp the key link of professional construction， in order to do the characteristics， improve the level of running a school. The significance of this paper from the professional construction of vocational education system from the perspective of modern occupation education， analyses the main problems existing in Vocational Education of professional construction and constraints， the thesis proposes strategies of specialty construction of vocational education， the system of modern occupation education under the perspective of vocational education to professional construction were discussed actively.
Keywords modern vocational education system； secondary vocational education； professional construction
1 现代职业教育体系视角下中职教育进行专业建设的重要意义
中职教育的专业建设作为将学校教育教学工作与社会需求紧密结合的桥梁与纽带，与中职教育的生存和发展密切相关。它是中职学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。对于整个中职教育体系而言，关系到整个中职教育全面、协调、可持续发展的问题，关系到中职教育与经济社会协调发展的问题；对于中职学校而言，决定着一所学校的办学实力、办学特色、办学效益，是保障培养的人才适应社会需求且满足学生个性需求的关键性环节。
教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，其中在第四部分体系建设的重点任务中的第一条、第七条和第九条都提到了职业教育有关专业建设的问题。2014年2月，河南省副省长徐济超在全省职教攻坚工作领导小组会议上的讲话中第三部分实施职教攻坚二期工程要注意的几个问题中提到：“要特别强化职校的专业建设，职校水平一定有若干职教专业支撑起来。专业什么水平，职校就什么水平，职业教育整体上也就什么水平。建设职校，专业建设才是职校水平提升的核心关键瓶颈之所在。”由此可见，在构建现代职业教育体系视角下，专业建设在整个中职教育体系中，在中职学校的改革和发展中的地位更加凸显。
2 目前中职教育专业建设存在的主要问题及因素分析
（1）专业建设结构不科学，目标定位不明确。目前部分中职学校不考虑自身的办学条件和办学优势，不考虑局域经济发展的实际需求，盲目的开设一些热门专业，专业设置多而杂，各专业之间关联性差，专业替换频繁，专业建设没有特色，专业建设整体结构不科学。所开设的部分专业也因匆匆上马，缺少相应的硬件设施、师资力量、企业或行业支撑等，导致教学质量无法保证。部分中职学校在专业培养目标上，定位不够明确，教学过程不能很好地与社会需求、岗位需求对接。部分学校在专业定位时，没有充分考虑到中职学生的实际情况和就业特点，目标定位过高。
（2）专业教师队伍人才匮乏，结构比例不当。根据我们对部分中职学校的走访，目前中职学校普遍文化课教师比例偏高，专业教师缺乏，既懂理论，又有实践经验的“双师型”教师普遍匮乏，专业教师结构比例不当。部分专业课教师动手能力不强，缺乏生产一线的实践经验。同时，部分专业教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然是以教师、课堂、教材为中心，没有注重对学生创造能力和实践能力的培养，难以真正激发学生专业学习的积极性、主动性。
（3）实训室及实训基地建设难以满足专业教学需要。专业建设是职校水平提升的核心关键瓶颈之所在。近年来，相当一部分中职学校在实训室建设方面虽然有了很大突破，但是，目前实训室及实训基地建设难以满足教学需要仍然是中职学校专业建设普遍存在的又一突出问题。相当一部分中职学校的校企合作还基本上处于安排学生就业和实习层面，普遍缺少固定的可供W生实训的基地。一些专业很难安排学生到真实的工作场景中去见习或实训。
（4）专业课程体系改革滞缓。目前，虽然中职学校已经普遍进行了大范围大力度的教学改革，一些教师，尤其是一些参加国培、省培的教师，已经探索和尝试“做中学，做中教”， 在考核方式上也已经有了很大的突破，但是，并没有从根本上改变以学科课程为框架的教学体系，大部分的教学组织还是以班级为建制，以教室为主阵地，以教师课堂讲授为主要方式。课程改革还只是个别课程、个别教师自发的、零散的行为，还没有上升到有计划、有组织的、有系统的专业课程体系改革的层面。
（5）专业教学尚未广泛深入融合企业合作。近年来，中职学校在校企合作方面有了很大突破，但校企合作的广度、深度都有待加强，特别是专业教学尚未广泛深入融合企业合作。缺乏企业的参与，仍然是目前中职教育专业建设的薄弱环节。很多学校专业建设要么没有固定的合作企业；要么与企业只有个别方面的交流合作。总体上看，校企合作基本上处于安排学生实习和就业层面，大多数专业普遍缺少可供学生对口实习和就业的企业，也很难安排学生到真实的工作场景中去见习或实训，更谈不上共同制定人才培养计划、共同进行课程开发、共同开展教学活动等，缺乏专业与产业对接，更缺乏课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接。
（6）专业建设重规模发展轻内涵建设。部分中职学校在专业建设过程中，存在着注重规模发展，强调硬件投入，却忽视内涵建设的倾向。注重上新设备，盲目追求高、新，而对于人才培养模式、教学内容更新、教材建设、教师培训等方面却没有给予必要的重视，造成教学内容脱离产业实际，教学方法无法贴近学生实际，人才培养模式单一，学生无法适应企业岗位的能力需求，导致专业建设缺乏后劲。
3 现代职业教育体系视角下中职教育专业建设的策略和途径
（1）成立专业建设委员会。专业设置必须看学生将来的出口，职业教育的最终目的是让学生有一技之长，不能闭门造车，专业设置应该结合社会发展、国家战略，特别是结合区域经济发展。职业教育人才培养的针对性体现在引入行业、企业标准作为制定课程目标的主要依据，并根据行业、企业的需求设置专业、开发课程。专业建设、课程体系构建是一项庞大的工程，非几人之力，非几日之功所能造就。目前，中职学校专业设置，课程开设有时缺少严谨论证，有时甚至沿袭往年。因此，成立专业建设委员会，科学、系统、常态化进行专业建设的研究与指导，充分发挥行业和企业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用。
（2）加强专业教师队伍建设，改善结构比例。师资队伍建设是提高教育质量的关键性因素，我们走访部分中职学校的时候，普遍反映专业建设突出存在的问题就是师资问题。中职学校要在专业建设上取得显著提升，必须把师资队伍建设，改善结构比例摆在突出的位置。采取激励性政策鼓励教师带新课，通过培训、进修、职务聘任、职称晋升、课酬比例等形式鼓励引导教师担任一些师资紧缺的课程教学任务。
（3）进一步加强实训室及实训基地建设。实践教学体系设置需要实训室及实训基地的基础性支撑。我们在调查中发现实训室建设在招生时也有很大影响，参观时家长和学生看到有实训室，实训室建得比较好，选择该校和选择该专业的就多一些，只要看到合作企业的，报的就更多一些。有的老师反映，学生所了解的工作的情形大多是电视剧里的白领，学生脑子里只是自己认为工作应该怎么样，就业时，一旦与他们的想法有出入，就认为这工作不好，学校给他们介绍的工作不好。专业课程建设应该加大这方面的教育内容，应该让学生到企业去实际看一看，看看该专业真实的工作情况，而不是想当然地想找“事少钱多”的工作。由此可见，无论是招生、就业，还是教学和班级管理，都与实训室及实训基地建设密切相关，中职学校要在专业建设上取得显著提升，就必须进一步加强实训室及实训基地建设。
（4）深化R悼纬烫逑到ㄉ琛？纬涛侍馐墙逃的中心问题，没有涉及课程改革的教育改革是一种无效的改革。建立以职业能力培养为核心的课程体系是职业教育改革的重要措施之一；以职业岗位群为目标的专业课程体系构建是职业教育改革的重要环节。中职学校专业建设改革，最为重要的是改革以学科课程为框架的专业教学体系，使学生的学习过程与具体的职业岗位的工作过程相统一，把企业的职业文化，职业元素植于教学过程的始终，实现校企在文化渗透、育人机制等方面的全面有效的结合。
（5）大力推进校企合作与专业建设的广泛和深入融合。国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》强调：“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。重点提高青年就业能力。”在走访中，我们也深切感受到了大力推进中职学校企合作与专业建设的广泛和深入融合的紧迫感和必要性。有的教师反映随着就业形势的变化，目前学生在选择专业时，家长更看重有校企合作的专业，真正的校企合作专业才有出路。因此，中职学校专业建设应该力争每个专业都有对口的合作企业，并能逐步实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的无缝对接。
（6）积极推进与高职院校在专业与课程方面的衔接。中高职教育协调发展是建设现代职业教育体系的关键路径，是系统培养技能型人才的重要前提。中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中高职在专业设置上的共同要求是从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。从促进中高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中高职衔接的一个必要条件。中职学校要切实加强此项工作的探索和研究，以专业与课程建设作为切入点，积极加强和推进与相关对口高职院校的联系与合作，力求在现代职教体系建设实践中，先行一步，抢占先机，以此促进学校办学水平的提升。
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参考文献
[1] 林鹏.关于中职学校专业教学团队建设的思考[J].价值工程，2013.12.
中职教育实习范文第4篇
【关键词】中职语文 实习生 语言表达能力
一、中职语文教学阶段实习生能力培养的现状
当前中职实习生的口头表达能力普遍比较低，严重影响了学生今后的发展。我们必须从教学现状入手，探究有效的培养措施。以下将对中职语文教学阶段实习生能力培养的现状进行分析。
（一）学生文化基础弱
中职学生在九年义务教学阶段存在学习不够扎实的现象，自身文化基础能力比较差，也忽视了口头表达能力的培养。教师在进行教育前，没有了解到学生个性化差异，统一式的教学形式直接对学生今后的学习造成影响，部分学生被动接受知识，自身学习积极性差，进而出现学习不扎实的现象[1]。
（二）师资水平存在短板
在中职语文教育中，对语言表达能力的培养主要以口语交际和语文综合实践活动为主，但在实践教育中存在重视度低的现象。其中教学形式的限制是主要因素。教师通常是对口语交际教学互动有所忽略，让学生自己读书，很少设定有效的L舛匝生进行系统教学。
（三）教学模式落后
教学模式对实践教学活动有一定的影响。根据现有语文教学机制的要求，必须具备完善的教育理念，从不同的角度入手，对教学模式进行有效的落实。但是在实践阶段存在教学模式落后的现象，教师已有的教学方式比较死板，没有将学生的口头表达能力的培养作为固定的模块，很多教学内容得不到学生的响应，最终导致教学效果差。另一方面，学生的基础差，且缺乏教师的引导和鼓励。久而久之，就出现了口头表达能力不足的问题。
二、中职语文教学中培养实习生语言表达能力的方式
基于现有教学形式的特殊性和复杂性，教师在实践教学过程中对学生的自身学习能力有一定的要求，要从实际情况入手，重视学生语言能力培养的重要性，并将具体措施落实到实践中。以下将对中职语文教学中培养实习生语言表达能力的方式进行分析。
（一）夯实语文教学基础
语文基础是进行后续教学的关键。在实践阶段教师必须从实际情况入手，夯实语文教学基础，培养学生自主表达能力。中职语文教学重点可以放在文化基本知识的培养方面，多背诵经典例文和古诗词。在语文基础夯实的阶段，学生自主整理知识结构，不知不觉提升语文素养。平时的语文教学，教师要起到引导性作用，不能采用死记硬背的形式让学生学习。教师要注意引导学生阅读相关文学作品，博览群书，扩展学生视野，夯实语文基础[2]。
（二）强化写作能力的培养
学习是一个不断认识和实践的过程，教师需要引导学生做好文化积累工作，提升学生对各类知识的理解。例如在《职业与理想》的口语交际教学过程中，要对学生写作能力的培养引起重视，采用不同的方式进行口语教学。教师可以让实习生结合自身的未来职业规划，对自己想要从事的职业进行分析，掌握职业的未来发展前景。教师也可以自行拟定题目，如“谈谈自己对职业和理想的理解”，此类开放性题目的设定，能让学生对已有的知识进行合理的运用，实践能力比较强。对于实习生来说，就业是当前的首要任务，教师在培养学生写作能力的同时，也要让学生对职业发展前景有一定的了解，双管齐下，促进学生的整体进步。
（三）提升口语能力的表达
口语表达是我们在日常生活中最基本的交流方式。教师通过教学后，多多引导学生大胆进行口语表达。当前在中职语文教育阶段，还是存在教师主导现象，学生的主动学习积极性得不到发挥，最终出现学习能力下降的情况。因此，在实践过程中要从实际入手，通过有效的口语表达，转换原有被动教学为主动学习，引导学生口语表达时结合大量的肢体语言，让语言更生动和形象。此外为了提升口语表达能力，需要其他方面的有效支撑。例如在《我的母亲》教学中，可以让学生谈一谈自己的母亲，让学生感受到母爱和人性的善良。此类互动教学形式，能让学生对知识体系有更为深入的了解，整体学习效果会得到大幅度的提升。
（四）制定语言评价系统
考虑到实习生语言表达能力具有特殊性，在实践过程中必须制定有效的语言评价体系，对学生的自主学习成果进行有效的评价。评价系统包括学生的表达能力、综合表现能力以及自身学习能力等方面。对学生进行综合有效的评价，能让学生对学习过程中存在的问题有一定的了解，在今后的学习过程中，适当改变学习方式，最终提升语文综合能力[3]。
三、结束语
对于中职实习生来说，语言能力的培养能起到重要的作用，学生就业后会和各类人群进行互动和交流，因此自身必须具备比较高的语言表达能力。教师在整个教育阶段要起辅助作用，采用有效的教学形式，对教学模式进行更新，通过新的教学尝试，提升学生的口语表达能力，增强学生学习的有效性。
【参考文献】
[1]李明浩.李红丹，王美英.在中职语文教学中培养实习生的语言表达能力[J].科技创新导报，2015，15（01）：138-140.
中职教育实习范文第5篇
关键词：顶岗实习；实习带队教师；实习管理
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0121-02
随着我国经济的不断发展与转型，社会对于职业技术人才的需要日益增长，经常有某招聘会高薪招聘职业人才而不到的报道。作为职业院校，面对这种局面当有所反思和行动，为国家的经济发展提供更多的助力。而在职业人才的培养中，除了校内的专业课教师之外，实习期间的管理教师也是起着关键性的作用。
广东省旅游职业技术学校，组建了一支实习带队教师队伍，负责承担实习生的管理工作。实习带队教师是介于中职辅导员①和实习指导教师②之间的角色，其存在的依据是由于近些年来随着国家中职教育的迅猛发展，使得学校招生数量大大增加，而同时学校编制、人员经费等因素限制，致使辅导员与实习指导教师配备不足，因此创设了实习带队教师。
实习带队教师是校企合作、产教融合的重要角色，是学校派驻在企业驻点负责管理和指导学生的教师，其责任在于指导刚刚走出校门的职校学生，更好地融入企业，更快地适应岗位技能要求，是承担学生向“准职业人”的转化和未来发展提供必要的引导和帮助的重要角色。
现在很多职业院校，在实习管理教师方面的建设和培养却存在着不足，甚至有些院校都没有实习管理教师团队。今以广东省旅游职业技术学校的多年来形成的良好运作、效果显著的实习带队教师团队的培养为例，对职业院校实习管理教师组建和培养作一些简要论述。
一、实习带队教师培养的必要性
1.职业院校人才培养需要
毕业前的顶岗实习是职业院校人才培养体系中的重要环节，是培养学生专业理论和岗位实践相结合的重要环节。在目前国内的各职业院校在教学计划中，顶岗实习都是重要的组成部分。
然而，目前很多职业院校在落实顶岗实习的教学任务时，都或多或少的存在着以下的困惑：（1）顶岗实习的计划执行困难；（2）顶岗实习的专业对口度低；（3）顶岗实习的保障体系欠缺；（4）顶岗实习的过程管理困难。
前3种问题可以通过深化校企合作，如校企共同组建职教集团等方式得以不断解决。而顶岗实习过程管理的困难，则需要组建一支良好的实习带队教师队伍来克服。顶岗实习是在企业进行的教学任务，既然是教学任务则必须有计划、有实施过程的监控，但这些管理工作如没有企业方面配合是无法实施的。即使企业方面配合，也还是需要学校方面参与到全过程的监控中，以便保证顶岗实习任务的圆满达成。这些教学任务的完成，就需要一支专门的队伍，即实习指导师队伍的建立和培养。
2.学生个人发展的需要
从学生个人发展角度，顶岗实习是学生走向企业和社会的一个重要过程，是向“准职业人”转化的重要步骤。通过顶岗实习能够培养学生独立的分析问题和解决问题的能力，能够促进学生创新能力的发展。但是学生毕竟是刚刚从校园走出，进入一个陌生的企业和社会环境，这就需要实习带队教师来对学生进行相应的指导，让学生更好更快地渡过这个适应期。顶岗实习对学生来说也是一个学习的过程，在学习的过程中必然会出现一些困惑或问题，这也需要实习带队教师及时进行指导，帮助学生更好的发展和成长。
二、实习带队教师的培养
实习带队教师不论从学校层面还是学生的角度，都有其存在的必要性。而实习带队教师能否完成其责任，这就需要学校从选聘、培训、指导和管理保障等方面进行做好相关工作。
1.选聘
从历届毕业的优秀学生中挑选，以学生在校和实习期间的表现，班主任的评价、实习企业的评价等方面进行考核。首先确定候选名单，再经过来校参加笔试和面试等考核过程，择优录用。
选聘条件主要具有以下五个方面：学生在校期间的学习和纪律表现，是否担任过学生干部，是否有良好的管理能力和协调能力，是否能独立地发现和处理问题，吃苦耐劳和勇于创新等。
2.培训
学校每年举行两次实习带队教师集中培训：一次是在7月份，另一次在12月份。7月份为新实习带队教师的入职前培训和老实习带队教师的工作总结；12月份为实习带队教师的中期考核及提升培训。
（1）入职培训
根据学校多年来实习管理工作的经验，整理出学生在实习中常见的问题案例和解决措施的培训教材。培训具体分五个部分：实习管理规定、安全注意事项、典型案例分析与处理、急救与常见病常识、行业企业相关知识等。实习带队教师通过入职培训，考核合格才可以上岗工作。
（2）提升培训
针对实习带队教师在管理实习生过程中所遇到的问题和经验，学校定期组织有经验的教师和企业人员来校，对实习带队教师进行相关能力的提升培训。先由负责各企业实习生实习带队教师阐述遇到的困难和问题，并相互间进行交流探讨，再对问题进行归类和分析对策，最后总结出相关理论性的成果。这些成果也为校内教学提供了教学案例。
3.指导
除了定期培训之外，还有不定时的指导。毕竟顶岗实习的过程是一个动态的过程，存在着变化，对实习带队教师的能力要求较高，如果出现一些实习带队教师不能解决的问题，有相应的专家或骨干教师给予临时性的指导。该临时的指导团队主要由富有学生管理经验的班主任和相关教师组成，与相关实习带队教师保持联系。
4.管理与保障
实习管理教师作为学校管理实习生的重要队伍，是承担着校企合作、产教融合的重要基点。学校要为这些实习带队教师提供完善的保障如多买一份意外保险等，以便这些教师能够更好地从事实习指导的工作。在管理方面，制订和印刷了《广东省旅游职业技术学校实习带队教师工作手册》，该手册包括实习带队教师工作职责、实习带队教师工作计划（按季度）、月工作日志和工作小结、季度工作报告、年度工作总结、实习生名单等五部分。实习带队教师要按规定按时填写，定时交回进行检查。驻点实习带队教师，还需定期上交所在企业的考勤表和企业考核评价表等资料。
三、实习带队教师培养的作用
实习带队教师团队的建立和培养，对于顶岗实习稳定率提升和学生个人的发展都起到了重要作用。广东省旅游职业学校在2014年办学30周年时做了详细的统计，以2012-2013年情况为例，本年度参加实习学生人数为1，482人，流失实习生33人，实习稳定率为97.8%；有132人在企业获得嘉奖和表扬，比例为8.9%；就业人数为1，445人，就业率达到96.6%（其中海外就业人数达85人，占就业人数总比5.9%）。
职业院校区别与普通院校最大的区别就在于校企合作，而校企合作能否落到实处，这是值得很多职业院校思考和探索的。实习带队教师团队的建设和培养，是经过广东省旅游职业技术学校的多年实践已经证实是一种有效的方式，为学校和学生的发展提供了必要的助力。
注释：
①中职学校在辅导员建设方面由于没有强制要求，多数实行的是专任教师担任班主任制度，但是专任教师在校内教学很难对在企业实习的学生进行相应的管理。
②职业学校实习指导教师仍处于紧缺状态。
参考文献：
[1]田执存.重视职业学校实习指导教师队伍建设[J].职业，2009（21）.
[2]周启平.试论中职学校设立学生辅导员制度[J].卫生职业教育，2006（19）.
[3]储少卿.对职业院校实习教学的思考[J].法制与社会，2008（17）.
