教学实习情况

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学实习情况范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学实习情况范文第1篇

作者：施少敏 王冬明 张小菊 单位：湖北师范学院 湖北师范学院

实习生与实习指导教师是一一对应的师徒式的教学模式，在这里，实习指导教师充当着专家的角色。在这一模式中，实习生观摩专家教师的教学活动、自己尝试进行教学、对自己的教学活动进行反思、指导教师对其教学活动与实习生一起讨论交流进行指导，实习生在真实的教学情境，逐步具备解决实际教学任务的能力。在这一过程中，实习生与指导教师的交流是其中重要的一环，但也是当前教育实习中常常被忽视了的环节。那么，当前化学专业师范生教育实习中实习生和指导教师的交流状况如何?调查研究中，从两个不同的角度了解了化学专业师范生与实习指导教师的交流情况，一是实习生主动去找指导教师讨论和交流，一是指导教师对实习生的实验教学方案的指导情况。调查表明:在所调查的对象中，所有的化学专业师范生在实验教学实施之前，都会主动去找实习指导教师讨论实验教学的方案，但实习指导教师对师范生对指导还有待加强，调查数据显示相当多的指导老师对在实习教学中相关实验教学的要点和关键点的指导不到位(表略)。教育实习中，化学专业师范生对自己实验教学的评价化学专业师范生对自己实验教学的评价，也从一个侧面反映了他们在实验教学方面的教学效果及教学水平。在问卷调查中，从对自己实验教学评价的频率、对自己的实验教学哪些方面满意、哪些方面不满意等几个角度来进行。调查研究的数据表明:在教育实习中，近60%的被调查者会在每次实施实验教学后对自己的教学情况进行自我评价(数据见表5);教育实习中，师范生认为自己的实验教学做得最让自己满意分别是“实验操作与启迪学生思维相结合”、“实验操作准确”、“实验效果良好”。而做得最让自己不满意的是“知道每个实验成功的关键所在，占49．5%”(表略)。研究结果表明:化学专业师范生在实验教学的自我评价的意识方面还需要加强，虽然有近60%的被调查者会在每次实验教学实施后进行自我评价，但也还有40%的师范生在这方面做得还比较薄弱。

对自己教学活动的评价是教学反思的重要组成部分，是提高师范生教学能力的重要途径。从他们对自己实验教学效果的满意度来看，实验教学经验不足仍然是影响他们实验教学效果的重要因素，他们最不满意的是“知道每个演示实验成功的关键所在”。而“实验操作与启迪学生思维相结合”是化学实验教学中的重要原则，一般在化学教学论相关课程的教学中教师都会强调这一原则，但同时也是在实验教学中比较难以做到的。调查研究的结果正好反应了这一点，一方面，有39．6%的被调查对象认为自己这一方面做得最好，另一方面，有49．5%的被调查对象对自己这一方面最不满意。化学专业师范生对提高自己实验教学条件的期待为了提高自己的实验教学能力，化学专业师范生希望能够改变哪些条件，从而提高自己在教育实习中的实验教学效果。调查研究表明:从提高自身的教学素养来看，化学专业师范生认为从自己最需要提高的是“实验教学技能”，占总人数的58．2%，从培养新型中学教师的角度来看，被调查对象认为在大学期间所学的课程的内容最应该“加强与中学教学的联系”，占总人数的91．2%(表9)，而在教育实习期间，师范生最期待的是加强实验学校的条件，“实习学校的条件不充分”则被绝大多数的实习生认为是影响自己实习期间实验教学的最重要的原因。化学实验教学能力一直被认为是化学教师素质结构的重要组成部分。我国新一轮课程改革提出了新的化学课程目标，以培养学生的科学素养为宗旨。在新课程中，化学实验既是化学课程重要的教学内容，又是新课程提倡的教学方式和学习方式，倡导＇通过化学实验帮助学生形成化学概念、理解化学原理、掌握化学知识和技能、培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维训练和训练实验技能。时代对化学教师的实验教学能力提出了更高的要求。为了适应基础教育课程改革的需要，针对本调查研究的结果，对高师院校化学专业师范生实验教学能力的培养提出以下建议。高师院校应重视师范生实验教学能力培养实验教学能力与实验能力是两个不同的范畴。实验教学能力指教师运用化学实验从事教学活动实践的能力，而化学实验能力是教师或学生运用化学实验来认识自然事物和规律的一种感性认识活动。目前，我国化学专业师范生的培养还存在着重视学生实验能力的培养而实验教学能力的培养待加强的问题，这从调查研究的可见一斑，超过半数的实习生认为自己的实验教学能力还需要加强。这一问题的产生与我国师范院生的培养模式有关。在我国，在教师的培养过程中，教育专业教育与学科教育的分离、割裂是一个普遍现象。高师院校给高师生提供的课程几乎都是按照“学科知识+教育知识”的模式进行的。而为了彰显师范特色开设的《化学教学论》《化学教学论实验》普通存在师资少，学生多的状况，主要以讲授为主，在教学内容及教学效果都受到了众多的质疑，理论脱离实践，学科特征不明显，不受学生欢迎等众多问题［4］。

高师院校在培养化学专业师范生的素质时，还特别要关注化学学科的特殊性，化学是一门以实验为基础的科学，化学教师的实验教学能力的培养要引起足够的重视。解决这一问题，一方面要在《化学教学论实验》等相关课程中加强师范生实验教学素养的培养，另一方面，提供更多的机会加强师范生实验教学能力的实践。强化师范生对自己教学实践的反思能力20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的思潮首先在美国等国家兴起，进入新世纪以来，教学反思已经成为大家公认的提高教师专业素养的重要途径。师范生在教育实习等教学实践环节，只有对自己的教学教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，结合对指导教师课的观摩及指导教师的指导，积极寻求解决具体教学任务的方法，才能在教学实践过程中内化教学知识，形成自己的教学知识结构，从而提高自己的教学能力。师范生教学反思能力的提高，一方面需要在高师院校的相关课程得到培养，另一方面需要在像教育实习这样的教学环节得到实践。在高师院校的课程的教学中，一方面高师院校的教师们要有意地培养师范生教学反思的意识，另一方面要教给他们教学反思的方法，并且在教育实践的环节中有目的的从事教学反思活动。高师院校的相关课程要加强与中学化学教学内容的联系师范院校承担着教师职前培养的重任，换句话说，高师院校是未来教师的摇篮。师范院校培养师范生的课程内容应加强与中学化学教学的联系度。调查中师范生希望相关课程内容能够与中学紧密相结合。适应新时期教师培养的要求，改革高师院校的课程结构及课程实施是必需的。加强高师院校与中学的合作，尽可能为师范生的实验教学提供外部环境支持实习学校对待实习生的态度、能够提供的条件会对师范生的实习的教学效果有着重要影响，实习学校能够提供的实验仪器、药品等方面的条件不足，成为了影响师范生实验教学开展的重要因素之一。作为高师院校，要加强与实习学校的沟通，为师范生的教育实践环节的提供良好的外部环境。对化学专业师范生的实验教学能力的培养而言，一方面要能够提供基本的实验教学条件，另一方面，指导教师要重视化学实验教学。

教学实习情况范文第2篇

学校开展党史学习教育情况汇报

为大力宣传和普及党史知识，教育党员、师生加深对党史的认识和理解，不断提高师生的政治思想，弘扬党的优良传统作风，根据上级部署，结合实际，我校积极开展了党史学习教育活动。

1. 高度重视，强化组织。在制定年初工作计划中，我校将党史学习教育作为年度工作计划，结合实际，研究制定了《湖坪小学党支部党史学习教育的实施方案》，成立以学校支部书记、校长为组长，副校长、中层干部为成员的学习工作小组。对开展党史学习教育活动进行分工。

2.积极动员，营造氛围。3月29日，我校召开了党史学习教育动员会，全校教师参加了会议，会议，强调了开展党史学校教育的重要意义，提出了党史学习教育活动的具体要求，特别强调思政教师、历史教师要把党史学习教育融入课堂。会后，学校积极利用横幅、LED滚动播放党史学习教育宣传语，大力营造党史学习教育的浓厚氛围。

3.分层推进，务求实效。为扎实有效开展党史学习教育，我校采取分层推进的方式，积极开展党史学习教育。一是党员开展集中学。利用“”，开展党史学习教育专题学习，做到党员教师全覆盖;二是教师开展全员学。通过“学习强国”学习平台，学党史、悟思想、办实事、开新局;在学校微信群转发党史学习教育相关内容，引导全体教师主动学习党史，撰写学习笔记，推动党史学习教育落地见效;三是全体党员自己学。发放四本党史学习教材，展开自学，并要求做好学习笔记；四是实地参观感悟学。4月1日我们全体党员带领学生参观标语展览馆，开展了学习党史、缅怀先烈的活动。4月17日组织全体党员前往萍乡，开展了铭记光荣党史、传承红色基因的活动。

教学实习情况范文第3篇

关键词：汉语国际教育专业硕士;汉语教学;调查与分析

在全球日益升温的“汉语热”这个大背景下，汉语教师非常紧缺，需求量大增，一个全新的学科――汉语国际教育专业硕士便应运而生。在新疆各所高校中，新疆大学和新疆师范大学开设了汉语国际教育专业，努力培养“具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才”。这个专业的硕士生通过选拔、培训和测试，合格者陆续被派到中亚各国从事汉语教学，为汉语在中亚各国的传播做出了贡献。

这两所高校先后派出50多名该专业硕士生赴中亚地区从事汉语教学工作。为了较全面地了解这些志愿者的教学情况，以利于今后更好地开展赴中亚的汉语教学工作，笔者通过对能联系到的在任或离任的45名志愿者进行了调查，并在2013年11月进行实地调研。

一、调查方法

此次调查主要采用问卷调查、访谈谈和实地调研等方式进行。首先根据研究目的，确定问卷的基本内容，然后再对几名志愿者进行访谈，初步设计了《赴中亚汉语国际教育专业硕士教学情况调查问卷》，通过预调查，对问卷中的某些问题做出修改，最后确定问卷。通过部分访谈为主的个案调查，对问卷涉及到的某些问题，做进一步的了解。通过实地观察，随堂听课，可以更深刻地了解汉语教学情况，也可以对收集到的材料加以印证和补充。

二、调查对象

调查对象为新疆高校中，以志愿者教师身份赴中亚从事汉语教学的汉语国际教育专业的硕士生（包括离任和在任），截止时间为2014年8月，共发放问卷53份，回收问卷45份，回收率为84.9%，有效率100%。具体情况见下表：

三、问卷调查与分析

（一）教学基本情况调查与分析

1.志愿者教师任教学校层级分析

在参与调研的45名志愿者教师中，有1人在幼儿园任教;16人在中小学任教，比例为35.6%;25人在大学任教，比例为55.6%;3人在语言辅导机构任教，比例为6.7%，教授对象为成人。这样看来，志愿者教师在国外任教主要还是以教授大学生的汉语课为主，中小学其次，幼儿教学也有但是较少。

2.志愿者教师主要教授综合课

调研得知，教授综合课的占88.4%，阅读课的占7.6% 听力课和口语课各占50%，写作课和写字课各占19.2%，由于中亚的汉语推广还在初步阶段，覆盖面不广，汉语教学一般比较基础，再加上当地大部分学生汉语水平较低，汉语教学的主要任务是培养当地学生学习汉语的兴趣，为以后到中国学习汉语打基础。

3.所教学生每个班人数少、出勤率低

调查发现，在孔子学院的孔子课堂或汉语教学点，占80%左右的班级都实行小班教学，人数大概在15-20人左右，但是每个志愿者教师基本上负责好几个班级，要教授的学生总人数大约在150-200人。据志愿者教师反映，学生的出勤率低，迟到现象严重。

4.所教学生每周上汉语课的次数较少

统计数据可知，学生每周上汉语课次数在1-2次之间的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。课堂是当地学生学习汉语的主要途径。在当前中亚地区的汉语教学中，除了个别学校或专业学习汉语以外，大部分学校的学生每周只能上一两次课。

5.教材比较匮乏，课本轮流使用

实地调研发现，在部分学校，学生在上课时，教师把课本发给学生，下课时再把课本收上来，供下一批学生使用。主要原因是当前适合中亚学生使用的俄语版教材匮乏，这些教材一般是汉办提供，数量较少，大多数教学点和孔子课堂的书都只能满足课堂教学使用，个别孔子学院自己还复印了1000多本教材来供学生使用。

6.手机成为新的辅助教学工具

在海外汉语课堂，教师一般会借助图片、字卡、多媒体和一些教学音像制品来辅助教学。在调研过程中发现，手机成为新的教学辅助工具，主要是指在课堂中教师利用手机翻译软件，查出对应俄语翻译，给学生讲解或直接让学生看，同时手机上还有丰富的学习资源，可以弥补没有多媒体教学设备的不足。

7.独立备课、撰写教案情况较好

统计发现，占96.1%的被试者选择了“自己备课”，3.9%的是集体备课。在教案撰写方面，“在讲课前就写好几篇教案”占84.6%，“讲哪课就写哪课教案”占46.2%，“先讲课回头再写教案”的占7.7%，“从来不写教案，只写题纲”的占7.7%，由此可见，大部分志愿者教师能够在讲课前认真撰写教案，但仍有15.3%的被试者没有教案就直接上课，随意性较大。

（二）课堂教学情况分析

关于课堂教学情况的问卷，共设置了10个大项27个小项，要求志愿者教师根据自己教学的实际情况来逐项打分，分为1-5分五个等级，通过志愿者教师的自我测评来了解日常课堂教学的基本情况。

1.教学目标分析

教师对教学目标的充分理解是进行课堂教学的前提，认真执行教学目标可以使教学做到有的放矢。对于此项，大部分志愿者教师觉得自己能够做到充分理解并认真执行，但是在深入的调查与访谈之后发现，志愿者教师们大多知道教学目标的重要性，可是在执行情况上并不理想。

2.教学内容分析

在前三小项上，选择“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知识的说明”一项，有44.4%的志愿者教师选择“一般”，说明接近一半的汉语教师认为他们在文化背景知识方面有所欠缺，这提醒志愿者以后要重视文化知识的学习与培养，国内院校在培养该专业学生时，要督促学生平时要多看书扩大知识面，并在课时上有所增加、教材选择上有所侧重，以适应当地国家汉语教学的需要。

3.教学方法分析

在教学方法的运用方面，大部分汉语教师运用的都很好，在“教学方法适应课型的特点与要求”上，有36.1%选择“一般”，这说明部分汉语教师仍不能很好地把握不同课型的特点，和不同课型的不同点，在教学方法的运用上还不够熟练。

4.教学环节分析

在教学环节，有占40%左右的汉语教师在“新课导入、生字词/语法教学/技能训练三者有效组合、及时进行教学小结、反思”上选择“一般”，这之中又以“生字词/语法教学/技能训练三者有效组合”所占最多，这表明这些汉语教师还不能很好地处理语言知识与交际技能之间的关系。

5.课堂教学组织分析

由上可知，在课堂教学组织环节“课堂秩序好，学生都能认真学习”方面。有41.7%选择“一般”，课堂秩序需要教师来维持，学生能不能在课堂上认真学习也需要老师来引导，由此可见今后应加强对教师课堂管理方面的培训。

6.教学技能分析

在“借助多种教学辅助手段教学”方面，选择“一般”的占306%，通过调查发现有些地方是因为教室没有多媒体设备，也有的是因为任课教师没有上心去自己动手准备图片、字卡等辅助教学工具。

7.作业评改与课外辅导分析

在“练习题型多样、难度适宜”与“能坚持课外辅导以弥补课堂教学不足”两项上，都有417%的人选择“一般”，经调查发现，一般情况下教师不会布置作业，最多就是让学生复习课堂上所学的内容或者是写几遍生字词，至于“坚持课外辅导以弥补课堂教学不足”上，主要是指在举行各种比赛或HSK考试时，会给部分学生做辅导。

8.教学效果与教师态度分析

在“热爱教学、关心学生”方面，选择“好”与“很好”的高达945%，这说明几乎全部的汉语教师都热爱这份事业，关心当地学生的学习，但是在“学生对所学知识能理解会模仿会使用”方面，选择“一般”的占到三分之一，说明各位教师尽心尽力教学，但教学效果有差异，部分原因是汉语只是兴趣课，重视程度不够，部分原因是学生只在课堂学习汉语，课下没有及时巩固。

小结：通过对志愿者教师课堂教学情况的调查与访谈，80%多的志愿者认为比较需要教学组织与管理、教学技能、教学方法方面的指导;这也与新《国际汉语教师标准》中突出强调教学方法、教学组织与课堂管理等要求相适应。

四、几点建议

（1）加强对志愿者教师教学技能及技巧的训练

笔者建议硕士生在导师负责的情况下，每几位学生再分配1名经验丰富的指导教师，这些教学指导老师由正在教授留学生汉语的第一线教师来担任，学生可以跟着指导老师观摩课堂教学，提供相当数量的教学课时以供实践，通过理论课与教学实习相结合，以此来快速、扎实地提高教学实践的能力。

（2）利用留学生加大对俄语等语言的训练

在中亚地区，通行俄语，志愿者掌握俄语对其日常生活或者教学都有很大的帮助。在新疆各都有很多来自中亚的留学生，可以利用课程交换等方式，搭建起学习俄语等语言的平台，让留学生来教语言，主要是针对口语进行训练，多教一些教学用语和日常用语等，以方便去中亚任教时的工作和生活需要。

（3）派出院校加强对志愿者教师的教学指导工作

志愿者教师在被派出后，一般由所属的孔子学院和国家汉办统一管理，但是国内派单位也应该担负起继续培养的重任。建议志愿者教师每个月向国内派出单位尤其是学院的老师，汇报这一个月的工作，以供派出单位了解志愿者教师在当地的情况;建议志愿者教师每月提交一份完整的电子教案，以便国内的教师予以指导。如果条件允许，还可以建议志愿者教师录制自己上课的教学视频，一方面可以查找不足，另一方面也可以将此作为国内派出单位今后培养学生的教学视频资料。

（4）对志愿者教师来说，要时刻以新标准要求自己

对于志愿者来说，要把《新国际汉语教师标准》中所规定的“5个标准17个次标准58项具体内容作为指导自己的规范，在汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展五个方面来严格要求自己”。（作者单位：新疆师范大学国际文化交流学院）

此文为“赴中亚汉语国际教育专业硕士教学实践情况”的阶段性成果，项目编号为：XJNU1311，经费来源于新疆维吾尔自治区人文社会科学重点研究基地“中亚汉语国际教育研究中心”。

参考文献：

[1]学位办〔2007〕77号，关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1

教学实习情况范文第4篇

Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.

关键词：多模态话语分析；英语学习；多媒体

Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0175-03

0 引言

多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近几十年的热门研究课题。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。

在此书中，他们不仅研究了模态与媒体的关系，还探讨了多种模态有规则地表达意义的现象，而且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则（Kress et al.，2001）[1]。新伦敦小组（New London Group，1996）开辟了多模态应用于语言教学的先河，且认为，培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多[3]。

而国内学者在引进国外的理论后，最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟，顾曰国（2007）区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，设想通过多媒体实现多模态学习的论断，并构建了角色建模语言（Agent-based Modeling Language，AML）来剖析两种学习模型[4]；胡壮麟（2007）通过对PPT演示竞赛的23个参赛作品进行分析，认为PPT是当今传递信息的一种重要方式，在课堂教学中占有重要地位[5]；朱永生（2007）对多模态话语的产生、多模态话语的定义、多模态话语分析的性质和理论基础以及多模态话语分析的内容、方法和意义进行论述[6]；同时朱永生（2008）还探讨了多模态对我国教学改革的启示[7]；张德禄（2009a）利用系统功能语言学理论，为多模态话语分析和研究提供理论框架[8]。

1 多模态话语分析理论

多模态话语是在批评话语分析的基础上发展起来的，它结合了社会符号学和话语分析，因而也被称为批评性社会符号学（critical social semiotics）[10]，而多模态话语分析理论兴起20世纪90年代，该理论由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他们接受了Halliday 的系统功能语言学是社会符号和意义潜势的观点，认为语言之外的其它符号系统也是意义的源泉，不同的符号模态可以表达相同的概念。20世纪末开始，国际语言学界兴起了多模态话语研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]。”自此，多模态话语分析理论应运而生，指的是应用听觉、嗅觉、视觉等多种感知通道辅之以声音、图片、动作等手段和符号资源进行交际的现象。随着多模态话语分析的深入研究，学者在大学英语教学模式的构建方面有了进一步的研究。而本研究旨在回答以下两个问题：

①学习情况反映出的学习模式是否应该改变？

②传统教学模式是否应该向多模态化教学方式转变？

2 研究过程

2.1 研究对象

本研究的研究对象为云南师范大学2013、2014、2015、2016级本科生和2014、2015、2016级研究生。采用整体抽样方法针对多模态化教学模式进行问卷调查。

2.2 研究工具和方法

本研究采用定量研究方法，即采用问卷调查学生的英语学习目标、自身学习的需求来促成对多模态化教学模式的构建。

第一，设计问卷。首先，在查阅文献的基础上，设计在当今教学模式下，学生对自身学习情况及目标需求的问卷，问卷设计基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出话语分析理论。问卷采取半封闭式问题，分为两个部分，共涉及四个方面：学习者的基本信息、学习者的学习风格和方式、学习者的学习动机和态度、学习者的学习模式。其中，第一部分为学习者基本信息，即1-5题。第二部分多选题1-12涉及到学生的学习风格和方式。第三部分量表题中，1-15题为学习者的学习态度和动机，16-20为学习者的学习模式。问题由学生的实际情况进行选择。第二，问卷发放。共发放问卷560份，回收有效问卷535份，回收率为95%。第三，问卷调查结果分析。研究者采用SPSS18.0对文件调查数进行分析，得出大学英语教学模式应朝着多模态化教学方式转变。

3 调查结果与分析

通过对数据的分析，笔者将从以下几方面来阐述大学英语学习情况和学习模式调查研究。

从表1可知，英语学习态度方面，只有近50%的学生明确喜欢学习英语，而近30%的人则是模棱两可的，原因可能是传统教学模式下以“教师”为主体，学生只是被动的听讲，未完全融入课堂氛围。改进的措施有，在多模态化教学模式的指导下，教师在设计教案时，多融入网络、PPT和多媒体等技术，创造属于自己独有的符号资源，为学生的思考留足空间，使其成为课堂的主体；同时学生也应该积极响应教师的课堂活动，督促自己去理解教师的符号用语，促进整个课堂的良性互动。

表2阐明了学生课后使用英语交流的情况都超过50%，情况较好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）说明课后研究生使用英语的情况较本科生多，原因可能是研究生对教师课堂符号资源的理解较为透彻，而本科生则有可能还局限于应付各类的英语考试。因此，在多模态教学观下，教师应致力于培养学生的多元识读能力，学生也应该紧跟教师步伐，在课堂对符号资源的识解过程中，尽量去创设自己的符号资源，最终促进个人语言的学习。

表3表明，学生学习英语的目的，超过30%的都是为了应付考试，可知传统应试教育模式对其影响之大，另外研究生在为工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），说明研究生在工作或深造的意向方面较本科生更强烈。但仍然存在问题，多模态化教学的目标之一是培养复合型人才，因此教师和学生的教学观念都应该有所变化，教师给学生提供较好的资源，学生应该善于利用，促进自身多元识读能力的培养。

由表4可知，在大学英语三级、四级；英语专业四级方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托业这三个考试，其在整体中所占的比例较小。且三种考试，需要学生不仅仅学习课堂上的语言知识，且还要注重提高整体英语能力，并充分利用多模态化教学给予的途径和方式。

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本科生和研究生日常生活中有遇到的困难，大都相似，最主要的还是词汇贫言组织和胆怯心理，究其原因，可能是课堂上学生练习口语及用英语交流的时间较少，没能够真正的锻炼自交际能力，交际技巧相对较弱，这就需要学生在多模态化教学的指引下，去锻炼交际能力和多元识读能力，最终让自己能够在日常交际中游刃有余。

4 结语

通过对问卷数据的分析处理，总结出以下两点：第一，学生在传统教学模式的影响下，学习英语的主要目的是为了通过考试，因而需要通过教师的多模态化教学来改变学生的认知，充分意识到学习英语的真正目的是为了培养复合型人才和学生的多元识读能力。第二，传统的教学模式与多模态化教学模式间的差异，能够让教师在设计课堂时选择多种模态，而学生的学习过程就是对各种模态的理解过程。因而多模态化的教学模式更加适应当今社会发展的需要，学生也会受益于多模态化教学，因此学习模式的改变就必然付诸实践。

参考文献：

[1]Kress， G.&T.van Leeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.

[2]Kress， G.， C.Jewitt， J. Osborne & C. Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London and New York： Continuum，2001.

[3]新伦敦小组.多元读写教学：设计社会未来[J].哈佛教育评论，1996（66）：60-92.

[4]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.

[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1-10.

[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.

[7]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）.

[8]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[9]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）：15-20.

[10]郑海翠，张迈曾.和谐理论的多模式话语建构[J].外语学刊，2008（2）：107-112.

教学实习情况范文第5篇

【关键词】广西高职院校 行业英语 跨学科合作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0133-02

2008年高职高专教育英语类教学指导委员会颁布了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，建议高职英语课程设置分为两个阶段：基础英语（EGP）阶段和行业英语（ESP）阶段。这一教学改革给高职英语教师带来发展的机遇，也带来了挑战。目前行业英语教学面临着很多困难和问题。培养合格的ESP教师是个漫长的过程，在初期师资缺乏的情况下国内很多高职院校参考国外ESP教学经验，开始尝试采取跨学科合作的模式。本文试依托广西职业教育教学改革立项项目――“高职跨学科合作教学模式下英语教师发展研究”，对广西高职院校行业英语教学及开展跨学科合作教学情况进行调查与分析。

一、广西高职院校行业英语跨学科教学的现状调查

本次调研的对象是广西多地的8所高职院校，接受调查的是在职的英语教师。调查问卷共发放80份，收回60份，皆为有效问卷。有效率为100%。样本符合调研的要求。除调查法外，为更深入地了解这些高职英语教师在行业英语方面的教学现状以及开展跨学科合作教学方面的真实情况，我们还采用了访谈法，与教师进行面对面的交流，对调查问卷做一个很好的补充，有利于本次的实证研究。此次问卷调查的数据分析采用的是SPSS17.0软件来进行处理，以确保数据分析的准确性。调查结果分析如下：

（一）高职院校开设ESP课程及教师队伍情况。经调查和访谈得知，广西60%的高职院校在专业学科内都开设了行业英语课程，课时一般都在每学期32-48课时左右。少部分院校曾经开设过一些，但后来因为各种原因减少了课时，甚至是撤销了这些行业英语课程。高职院校的英语教师队伍年龄层次分布比较平均，从教年龄在10年以下约为42.6%，从教10年以上的约57%。受调查的教师中，没有人拥有博士学位，拥有硕士学位的占59%，本科学历约占41%。专任英语教师49名，其中“双师型”教师6名，占13.33%；兼职英语教师6人，当中没有“双师型”教师。讲师及以下职称的教师比例为57.89%，33.33%为副教授，只有1.75%为正高职称。被调查的60名英语教师中只有13名为ESP教师，包括英语专业ESP和非英语专业ESP。大部分（78.69%）为GE教师。综上所述，我们可以得出以下结论：一是目前广西的高职院校中的行业英语教学面临着比较严峻的情况，有部分院校不重视行业英语的教学，有些院校不能正常地开设行业英语课程，主要是因为师资缺乏等问题。二是从事行业英语课程教学的教师人数少，多为GE教师转型而来的中青年教师。不管是专任教师或兼任教师，由于受到年龄、家庭、繁重的教学和管理任务等多重压力，无暇进一步提升自己的学历和职称。三是“双师型”教师人数比例太少，反映出行业英语教师师资水平和教学质量的普遍低下。

（二）高职院校ESP教学情况。调查显示，92.31%的教师认为ESP的教学目的是培养学生运用英语在工作中进行沟通交流的能力。92.31%的教师认为教学重点是培养以专业英语交际的能力。ESP主要教学方法是交际法、任务驱动法和项目教学法，分别占84.62%、76.92%和53.85%。教学的难点是专业知识和特定技能，均占46.15%。教材方面，使用已出版的 ESP教科书占92.31%。授课语言中英语为主，汉语为辅占69.23%，汉语为主，英语为辅占30.77%。专业知识讲解的深度上，精讲占46.15%，粗略讲解占53.85%。ESP教师认为教学中存在的不足是专业知识，占76.92%。

46.15%的院校ESP课程由各专业自己组织，23.08%的院校由其中两方或三方联合组织。53.85%的院校ESP课程由英语教师与专业教师共同担任，30.77%由英语教师担任。基于以上分析我们可以总结ESP教学情况如下：第一，专业知识和技能是ESP教学的难点。目前的行业英语教师多数是公共英语教师，他们具备普通英语教师的素质，但是专业知识有限，缺乏一线专业工作经验。所以对专业术语、操作方法、实践难题等往往是点到为止，甚至是避而不谈。第二，教材来源单一，多数院校使用已出版的教程，使用校本教材比较少，教师们照本宣科的教学模式较突出，未能根据专业特色和学生特点选取适合自己的教学内容。第三，跨学科合作不明显。大部分院校由专业教师组织该课程，虽然接受调查的半数的院校该课程是由专业教师和英语教师共同担当，但还是有不少院校只是由英语老师担任教学。行业英语跨学科合作教学在高职院校中还有待推广。

（三）ESP教师培训情况。调查显示，ESP教师配置一般和不足均占46.15%。46.15%的教师认为ESP教师需要高度的专业化知识。92.31%的教师认为ESP教师应该由英语教师和专业教师两者合作教学。在教学中遇到不懂的专业问题，大多数老师选择咨询专业教师和查询专业书籍，分别占92.31%和84.62%。69.23%的教师依靠个人自学的方式进行专业知识的进修。在接受专业知识系统训练方面，一直没有接受过训练占多数达38.46%，38.46%的教师比较少参加单位组织 ESP 教师集体培训、进修。69.23%教师认为ESP 教师培训最应重视的问题是专业知识培训。53.85%的教师认为ESP教师最需在专业实践能力上提高。76.92%的教师认为ESP 教师培训最根本的解决办法是培养复合型外语人才。根据以上分析，我们可以得出以下结论：第一，ESP培训进修较少，ESP教师主要靠自学的方式提高专业知识，遇到问题只能求助专业教师。这说明ESP教师的素质提升还没有得到高职院校的重视。第二，ESP教师在专业知识和实践能力上急需提高，这与大部分ESP教师由英语教师担任有关。因此英语教师应该注重专业能力的培养和训练。第三，外语能力的培养需要很多时间的沉淀，因此ESP教师培养应该从职前就开始抓起，各类高等学校尤其是师范类院校应该要重视培养既具有较高的语言水平又具有专业知识和技能的复合型外语人才。另外也要重视对英语教师和专业教师进行职中的培训。

（四）ESP合作教学和教师发展。根据调查结果，我们发现57.38%的教师认为语言教师与专业教师同一教室合作授课情况从来没有。54.1%的教师认为语言教师与不同的专业教师资源共享，进行跨学科教学情况比较少。大部分语言教师与专业教师在业务上的联系与沟通比较少，占45.9%。被测教师都支持语言教师与专业教师在同一教室合作授课或共同制订教学计划、共同备课和编撰教材持，均占44.26%。45.9%的教师认为自己学校ESP跨学科合作教学效果一般。34.43%的教师表示非常愿意向ESP 教师发展。从以上数据分析我们可以总结如下：第一，ESP跨学科合作教学得到教师们的支持和肯定，但是大部分高职院校没有进行ESP 跨学科合作教学。ESP跨学科合作教学涉及不同系部的教学合作，实际操作比想象中要困难得多，需要教师和主管领导的重视和统一的计划安排。第二，大部分教师认为自己所在学校的ESP跨学科合作教学效果一般。这有着主观因素，如教师自身观念的问题，对合作教学不是十分适应等。还有客观的因素，如教学条件、教材等的限制。另外还有合作教学方法和模式的问题。如何设计有效的ESP跨学科合作教学模式有待进一步研究。第三，大部分教师对向ESP教师转型并不是很愿意，主要是因为行业英语比较复杂、难度大，掉进了老师不愿意教，学生也不愿学的怪圈；部分兼任的英语教师工作量大，没有太多精力投入，导致行业英语教师严重匮乏，阻碍了行业英语的教学发展。

二、高职ESP跨学科教学的建议

从以上调查结果分析中我们可以看出广西高职ESP跨学科教学效果并不理想。为了提高教学效果，语言教师、专业教师、企业和学校需要同心协力，在课程设计、教学方法、师资培训等方面进行大胆改革和创新。结合调查结果，我们提出以下几点高职ESP跨学科教学建议：

（一）增强合作意识，打造高效的合作教学团队。ESP教学团队的成员要相互尊敬、信任、营造和谐的合作关系。语言教师要充分意识到自我提高和改变的重要性，要积极主动向专业教师和企业专家咨询和学习。专业教师要知道参与ESP教学不仅是辅导教学，还可以巩固和提高自身专业知识，增强实践能力，同时提高外语水平。学校也可以为ESP教学创设学习环境，比如，和相关的企业建立长期、稳定的合作关系，给同学和教师提供一个稳定的实践锻炼的环境。

（二）语言教师与专业教师合作制定课程标准，设计课堂教学。无论是语言教师为主、专业教师为辅的教学模式，还是语言教师和专业教师共同进行课堂教学的模式，合作制定授课程标准，备课，评价教学才能弥补语言教师专业知识不足或专业教师语言功底不扎实的缺陷，实现师资的最优配置。另外，在教材选择上要注意其真实性，应根据学生的学习需求要设计教学内容。选择内容专业性无需太强，但有语言代表性。只有把教材和真实的工作任务结合起来，才能发挥ESP教学的特点。我们还可以和企业共同制定教学内容和方案。最后，以学生为中心设计课堂活动，教学方法灵活多变。ESP目标是培养学生的职场交际能力，因此，在课堂活动中教师可以使用以学生为中心的交际法，任务驱动法，以便加强职场听说训练。这样做不但可以活跃课堂气氛，还能提高学生学习兴趣。

（三）加强ESP师资培训，促使ESP教学最优化。重视教师的“双师型”教师的培养，学校应该对教师下企业锻炼采取支持，奖励的机制，并加强对教师实践锻炼的检查和考核，确保收到实效。安排语言教师定期到企业进行实践锻炼是提升他们的专业能力的有效途径。同时，语言教师要根据学院专业发展的情况和自己的兴趣爱好尽快确定专业发展方向。学习专业知识还可以通过参加研修班，培训机构的考证培训，旁听专业课，网上学习，自己看书学习，向专业教师请教等多种方式进行。对于通过自学获取相关职业资格证书的教师，学校可以给予奖励。

三、结语

高职院校的职业性和实践性决定了行业英语的必要性，然而行业英语的发展还面临着师资水平有限，教学理论缺乏，教材匮乏单一等问题。跨学科合作教学是帮助行业英语渡过这个困难时期的有效途径。跨学科教学涉及不同学科的教师共同协作，艰难重重，任重道远，还需要不断完善和发展。

【参考文献】

[1]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012（4）

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）

[3]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002（8）

[4]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000（12）

【基金项目】2015年广西职业教育教学改革立项项目一般项目B类“高职跨学科合作教学模式下英语教师发展研究”（QZJ1503）