会计学专业实习目的

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会计学专业实习目的范文第1篇

摘要：会计学专业实践教学在教学目标、教学内容、教学条件、教学管理和教学评价等方面存在的问题，影响了会计学专业实践教学质量的提高。本文在对这些问题进行分析的基础上，提出完善会计学专业实践教学的相应对策。

关键词：会计学 实践教学 教学目标 教学效果

会计学专业实践教学是培养学生具备会计认知能力、操作能力、创新能力的重要环节，也是培养具有较高会计素养的会计学专业人才的有效途径。目前，会计学专业实践教学在教学目标、教学内容、教学条件、教学管理和教学评价等方面仍存在一些问题，影响了会计学专业实践教学效果，也不利于会计学专业实践教学质量的提高。因此，有必要对会计学专业实践教学中存在的问题进行分析，并在此基础上探索完善会计学专业实践教学的相应对策。

一、会计学专业实践教学中存在的问题

（一）会计学专业实践教学目标缺乏明确性

会计学专业实践教学目标是构建会计学专业人才培养模式的基本依据，在会计学专业实践教学中处于核心地位。但在目前的会计学专业实践教学中，由于受“重理论教学，轻实践教学”思想的影响，对会计学专业实践教学目标确立的认识不足，重视不够。较为普遍的问题是，虽然制定了会计学专业实践教学目标，但缺乏准确定位。这直接影响到实践教学内容、实践教学保障和实践教学管理等后续环节结构的合理建立和功能的充分发挥，在一定程度上也使会计学专业实践教学效果受到影响。

（二）会计学专业实践教学内容缺乏综合性

会计学专业实践教学内容应具有层次性和综合性，才有助于提高会计学专业实践教学的效果。目前，会计学专业实践教学内容的设置以课程为中心，更多的成为理论课程的附属，未体现实践教学内容的相对独立性，也就缺乏内容上的渐近性与综合性。会计学专业实践一般按照课程实验、专业实习和毕业设计的程式进行，缺少综合实训的内容。课程实验的模拟性阻断了学生对会计实践活动的亲身感受；专业实习由于不能顶岗亲身从事会计业务，不利于培养学生的综合应用能力和综合判断能力；在毕业设计中，学生由于缺乏对会计活动的真实感受，不能及时准确捕捉会计实践中存在的问题，也就不能有针对性地进行问题的分析并提出相应的改进措施，影响了学生综合运用会计专业知识分析问题、解决问题能力的提高。

（三）会计学专业实践教学条件缺乏适应性

会计学专业实践教学条件包括实践指导教师和实践教学设施，这些是实践教学的保障条件。会计学专业实践指导教师既要有较强的教育教学能力，又要有丰富的实践经验，能承担课程实验、综合实训、专业实习、社会实践和毕业设计等实践教学的指导任务。从目前的情况看，存在着课程实验过程中指导教师的指导偏向理论化，毕业设计过程中学生与指导教师由于缺乏对实际会计活动的了解而进行纯理论研究的问题。在专业实习和社会实践过程中，由于缺少富有实践经验的指导教师，无法取得应有的实践教学效果。

实践教学设施是会计学专业学生在实践教学过程中掌握会计专业技能的场所与设备，直接关系到会计学专业实践教学能否顺利开展以及能否达到预期的实践教学效果。目前会计学专业实践教学设施中的问题是，一方面缺少校内实训基地，或已有的校内专业实训室的设备设施不能满足实践教学的需要，起不到应有的实训作用；另一方面，校外实训基地建设中，由于校外单位从经济效益考虑，积极性不高，建成理想的实训基地存在诸多困难。实践教学设施的不完善，是会计学专业实践教学的短板，与迫切的实践教学需要相比，表现出较大的不适应性。

（四）会计学专业实践教学管理缺乏规范性

会计学专业实践教学环节的多样性、实践教学场所的多变性和实践教学过程的复杂性，要求实践教学管理具有规范性。但会计学专业实践教学在管理理念、管理制度、管理队伍、管理方法方面与会计学实践教学管理需要之间存在较大差距。一是管理理念滞后。管理人员停留于按部就班的日常事务性工作，对管理各层面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的实践教学管理制度。三是缺乏对管理队伍系统规范的管理知识和技能的培训，导致管理水平不高和管理效率低下。四是管理机制运行不规范。没有建立学生以及校内外相关专家的反馈机制，不能及时有效地反馈实践教学中存在的问题。总之，在会计学专业实践教学管理中，不能按照会计学人才专业能力培养的规律，对实践教学过程进行科学合理的控制，同时未建立及时畅通的反馈机制，影响了学生学习效果的提升。

（五）会计学专业实践教学评价缺乏有效性

会计学专业实践教学评价应根据实践教学目标对实践教学效果进行评价，其目的在于及时发现实践教学活动中出现的问题，以提出相应的改进措施。会计学专业实践教学评价中存在的问题有：一是评价主体单一。会计学专业实践的成绩评定，一般由学校相关教师完成。由于进行评价的教师有的并未参加学生的实践教学活动，尤其是校外的专业实习和社会实践，对学生的实践过程及实践效果并不掌握，因此评价并不准确。二是评价标准缺失。由于对实践教学的量化评价比较难，而一般的规章制度可操作性不强，使对学生知识、技能、态度的考核缺乏重要参照标准。三是评价方法简单。对学生实践性教学的考核依附于理论课，考核的依据主要是实验、实习报告和考勤。以上种种导致实践教学的评价缺乏客观性，也不能有效地对实践教学各环节进行监控。

二、完善会计学专业实践教学的对策

（一）明确会计学专业实践教学的目标

明确会计学专业实践教学的目标，对于深化实践教学改革，保障实践教学的效果有着重要意义。会计学专业实践教学目标指向应明确，其设计要根据会计专业岗位的要求，紧紧围绕能力培养和素质养成这条主线，设计适应学生的知识、能力和素质发展的指标体系。具体来讲应从两个方面着手确立：一是明确会计学专业实践教学总体目标。应把培养学生会计职业素养和职业岗位综合能力作为会计学专业实践教学的总体目标。二是明确会计学专业实践教学环节目标。课程实验、综合实训、社会实践、岗位实习、毕业设计等实践教学环节都应具有明确的教学目标，作为各环节实践教学的出发点与落脚点。

（二）完善会计学专业实践教学的内容

会计学实践教学内容的设计要以课程为载体，围绕培养目标进行整合。完善会计学专业实践教学的内容，应从以下方面着手：第一，要拓展会计实践教学内容涉及的领域。在制订教学计划时，围绕会计学专业的人才培养目标，将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，合理安排到课程实验、综合实训、专业实习、社会实践和毕业设计等各个实践教学环节中。要体现会计学专业实践教学内容与理论教学内容的关联性，同时要体现其相对的独立性，使学生在实践教学中掌握完整的、综合的技能。第二，要增进课程实验、社会实践、岗位实习与毕业设计的有机结合，提高校内外实践教学融合度。单课程模拟实验应逐步培养学生的电算化会计应用能力及参与企业管理和财务运作的能力；多课程综合实训应对实验课程内容进行综合设计，培养学生的知识应用能力、管理能力和创新能力；岗位实习与社会实践，学生要深入到企业、银行、税务等单位，熟知相关领域的经济活动，掌握相关社会知识。

（三）强化会计学专业实践教学的保障能力

首先，要提高会计学专业实践教学指导教师的指导能力。一方面校内教师要通过与企业的联系不断提升会计实践教学水平；另一方面要聘请企业精通会计业务的人员担任实践教学的指导教师。同时通过固定会计学专业实践教学指导教师的办法，形成一个相对固定的指导教师团队，来增进指导教师的适合性。其次，要改善会计学专业校内实训基地的条件。一是要建立会计专业实训室，由实训教师带领学生进行综合实训，巩固理论知识；二是要完善校内实训基地的配套设备设施，配备相应的会计学专业实践教学所需的软硬件。再次，加强会计学专业校外实训基地的建设。要选择一些和会计学专业联系紧密的企业建立实训基地，通过校企合作来达到帮助学生认识岗位、培养兴趣和掌握技能等目的。

（四）提升会计学专业实践教学的管理水平

会计学专业实践教学管理，应按照人才专业能力培养的规律，对实践教学条件进行科学合理的统筹安排和控制。一是教学管理人员要不断地学习教育理论知识，树立先进的实践教学理念，积极参与教学管理研究，探索管理创新，推动实践教学的发展。二是完善学校的实践教学管理制度。通过不断对实践教学管理工作的梳理和总结，制定实践教学文件，使实践教学管理工作更加规范化、制度化。三是应提高对教学管理队伍建设的重视程度，通过定期开展对各层面人员进行有针对性的培训，提升管理人员的管理水平和管理效率。四是建立科学的实践教学管理机制，合理配置教学资源，建立高效畅通的反馈机制，协调解决计划执行中出现的问题。

（五）增强会计学专业实践教学的评价效果

会计学专业实践教学评价是会计学专业实践教学的动力机制，应根据实践课程的不同特点，有针对性地对学生在实践教学中的理论知识和专业技能进行考核评价。评价主体既应包括校内教师，也应包括学生实践、实习企业的相关人员。评价环节应涵盖课程实验、综合实训、社会实践、岗位实习、毕业设计等实践教学全程。评价方法可采用笔试、现场操作、学习心得、实习报告、毕业设计等。评价内容应包括学生的基本知识、通用技能、社会实践活动的完成情况、敬业爱岗精神、学生岗位技能的综合考查。以上评价应遵循会计学专业人才培养目标的要求和标准，做到实践教学评价能真实体现教学双方的实际水平，使实践教学评价能切实发挥提升实践教学质量的作用。

参考文献：

1.苏明，韩改玲.推进高校会计专业实践教学的对策研究[J].经济研究导刊，2011，（14）.

2.许淑琴.对应用型本科院校会计学专业实践教学内容改革的思考[J].教育探索，2010，（2）.

3.张月.普通财经高校实践教学问题研究[J].税务与经济，2009，（1）.

作者简介：

乔亮国，男，忻州师范学院经济管理系副教授，硕士。研究方向：税收理论与政策。

会计学专业实习目的范文第2篇

一、会计学专业实验教学存在的问题

（一）缺乏完善健全的教育教学体制

在当下的会计学专业的教育教学过程中，在设定教学目标方面缺乏合理性，学校在进行实验教学时只针对基础会计课程。比如凭证填写时的基本内容，账簿中基本收支关系的记录、相应的资本核算以及报表的编制等内容[1]。针对会计的工作而言，这些内容都是日常基本工作，至于财务管理、财务分析以及财务审计等方面的实验极度缺乏，另外，还有学校只针对会计电算化这门学科进行实验教学的开展，这样看来，将会计学专业的应用性逐步演化为理论性技术，也是导致许多学生在进行会计从业资格考试以及相关资格考试的时无法通过考核的原因之一。

（二）教学内容落后

随着社会经济的不断发展，会计学专业的理论与实践内容都应该共同得到发展，传统的理论与实践只注重当下业务范围，忽略新的业务拓展，因此，在当前会计学专业实验教学过程中，应更多的帮助学生去掌握业务扩展方面的知识并通过实验教学加以运用。比如对多个报表进行合并，或对企业的财务进行分析与重新决策等方面的内容。由于目前我国高校对于会计学专业课程教材并没有太多内容更新，因此，导致学生在会计管理方面的内容上知之甚少。

（三）注重模拟实验，轻视社会实践

在学校进行实验教学的过程中，要求学生在模拟实验方面注重加强，然而，真正的会计工作是需要通过在实际的工作环境中结合企业的实际业务来进行实践，由于会计工作具有实务性、商业性以及保密性等特点，致使企业对会计的岗位需求很有限，许多的学生也大多是走形式而已，根本无法将所学到的知识应用到实际的工作当中。同时，学校的实验教学不具有企业业务的针对性，完全依靠学校的模拟实验提高学生的实践能力，这种做法是不正确的。

二、会计学专业实验教学改革的相关策略

（一）完善并优化会计实验教学内容

教学的最终目的是为了能够更好的满足社会需求，针对这一点，会计实验教学在内容上需要进行完善和优化，从而能够更好地满足社会需求。例如在2001年出台的《企业会计制度》就提出了在会计学专业的实验内容上必须要根据社会需求进行不断的更新，进而能够满足企业会计制度的基本要求，同时将《会计原理》以及《会计电算化》等相关的内容能够有效的进行融会贯通，实现会计工作的手工与电算化相结合的方式，有利于学生更好的适应社会市场的需要[2]。

（二）高效融合综合实验与专业实习

将会计学专业的多门课程通过实验教學的方式来实现，是学生进行专业实习的方式，这种方式能够将实际工作中诸多情况得以重现并得到应用，有助于学生职业能力的提高，例如：进行成本核算、报表编制等等。

在设置实验教学的基本内容时，要与普通的企业经营情况相同，通过设定某个短期时间内，让学生能够对当前模拟的企业在几年内的财务信息进行核算，这样不仅能够让学生将理论在实践中得到应用，还能将所学知识得以验证，再利用小组分配的模式，分别扮演不同的角色，对应的处理不同的岗位职责，让学生亲身感受到会计工作在实际中的工作模式。

（三）强化综合实验与毕业实习的结合

综合实验的最终目的是让学生能够感受真正的会计工作，学校对学生进行毕业实习的安排是为了拉近综合实验与企业实践的距离，帮助学生更好掌握专业技能，拓宽视野。因此，在学生毕业前，校方应该加强与企业的合作，让学生能够拥有过更多的机会去实习，当然校方可以采取定期或不定期的方式为企业进行会计相关内容的扩展培训，提升企业会计专业水平，同时企业能够为学校长期提供稳定的实习岗位，最终达到校企合作，互利双赢的局面。在学生是实习期间，通过借助所学理论知识与企业业务经营模式相结合的方式，完善对企业财务管理等方面的进一步认知，并从中获得切实可行的方法与，有助于为日后从事相关工作提供保障，同时校方的实习指导教师也应该根据学生反馈及实习单位的业务特点进行规划和设计，并根据问题给予针对性的建议[3]。

会计学专业更多的是注重学科的应用，因此，加强在教学过程中理论与实践相结合的方式，让学生能够了解专业技能应用的重要性，从而提高学生的专业技能水平及实际操作能力，然而这个过程较为漫长，需要循序渐进，教师也需要在实际的工作中不断总结经验，进而培养出更多更好的专业性人才。

参考文献：

[1]李静.会计学专业实验教学改革问题研究[J].中国乡镇企业会计，2017，01：167-168.

[2]田俊敏.开放教育会计学专业（专科）综合实践教学改革探索[N].河南广播电视大学学报，2016，04：4-7.

[3]郑兰禄.会计学专业实验教学改革有效途径的思考[J].企业研究，2013，04：119.

会计学专业实习目的范文第3篇

关键词：应用型：情景教室

一、问题的提出

“情景教室”实验课程教学是指课堂教学模拟企业单位财务报账大厅情景，即从教室布局、学生所担任角色，均按现行大、中型企业单位财务报账大厅情景布置，学生学习用资料及案例举例采用按现行会计准则和会计制度所规定的核算方法，其效果是学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法，该教学方法直观，将枯燥的财务会计教学以最直观的情景教学来体现，特别适合缺乏社会实践经验的现代大学生。从而避免现行应用型高校经管类会计学科专业课理论与实际相脱离缺失应用性的怪现象。学以致用是学校办学的宗旨，也是教育的目的，特别是高等院校的经济管理类会计学科，财务会计学课程是会计学科的最主要课程之一，如何将现行会计准则运用到具体的实践操作过程，国内外院校各有其特点：以欧、美发达国家为例，欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，注重动手能力、“情景教室”实践教学的教学模式在国外非常普遍，目前，国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大的课程设计模式。其主要表现是：以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系，其普通理论课教学内容以浅显为度，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3:7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗，虽然专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养应用型技术人才。

二、应用型高校财务会计学科存在的问题

(一)目前国内会计学科现状

就中国当前的现实来看，专业院校对会计本科教育目标的定位并不完全一致，主要存在两种模式：

1、培养研究型的高级会计理论人才。坚持这种模式的主要集中在部委属重点高校及省属院校，他们认为会计本科教育应以培养理论型的高级会计专门人才为目标，师资队伍重理论研究，轻会计实践。许多重点院校财务会计学课程设置、教材的编著均不严格按会计制度编辑，而是从国际惯例出发，既参考我国会计准则要求但又不拘泥于现行会计制度，财务会计的教学内容以国际会计准则为蓝本，遵循现行国内会计准则但又不照搬国内会计准则，其培养模式是通过浓厚的理论研究学习和深层次的探索我国会计理论，在此模式下，培养的学生基础理论扎实，但缺乏具体的实践操作能力，动手能力较差，缺乏财务会计学情景教室的课堂实验课程环节。

2、以狭窄的职业技能培训性质为主的应用型职业技术教育模式，其模式与上述相反。目前这两种模式都没有完全以市场为导向，前者空有理论，缺乏实际操作能力，后者只是纯粹的簿记劳力，缺乏应具备的基础理论，从而造成了会计学科教育与社会需求之间的矛盾，对社会经济的健康发展造成了不利的影响。

(二)应用型高校财务会计学科存在的问题

众所周知，应用型高校财务会计学科注重的是如何将所学知识应用到具体实践中来。财务会计学科作为地方高校经济管理类的重要组成部分，必须顺应时代和社会的发展需要，顺应学校的总体发展目标、发展战略和发展格局，然而，众多的地方本科高校，由于种种原因，其办学理念、办学条件、课程设置、教材建设仍存在着与办学目标不相适应的尴尬局面，表现在以下方面：

1、办学理念模糊。目前，所谓的应用型本科院校办学理念仍然较为模糊，众多院校的发展目标仍是以研究型大学为最终目的，应用型模式只是一种权宜之计，只是在教学、实验设备、师资力量达不到要求条件下的一种妥协，某些院校或者照搬研究型老牌大学的办学模式或者继续执行原高职高专的教学模式，缺乏既注重理论又重视实践操作的独特的办学理念。

2、办学条件不符合应用型本科院校特征。实训基地缺乏，目前的实验场所缺乏企事业单位财务报账大厅的氛围，实训资料只是脱离实际的简单案例，会计案例随心所欲，缺乏遵循现行会计准则和会计制度的企事业单位真实案例，缺乏具备理论研究能力又具备动手能力的双师型专业教师。

3、课程建设缺乏创新性。在课程建设上仍照搬老牌大学的模式，除了公共课、基础课等国家硬性规定外，专业课仍遵循着初级会计学、中级会计学、高级会计学模式，实践课仅在临毕业的最后一学期进行，由于临近毕业，学生找工作与实习同步进行，应用型学校最关键的实践操作形同虚设。

4、教材建设无法适应应用型学校特色的具体要求。目前会计学科教材，从初级会计学、中级会计学、高级会计学、财务管理等等专业教材，基本采用重点大学主编的教科书，由于重点大学均属研究型大学，课程教材注重理论研究而忽视制度现实，所编教材将现行会计制度与国际惯例相结合，既遵循会计制度原则但又不苟同于现行企业会计制度，很难想象学生如何将其应用于企业现实的会计核算工作。

三、解决办法

应用型高校的教学目标必须是理论知识能真正地应用到现实的具体事项，“应用”必须是能够真正解决问题，而现时的应用型高校会计学科课程体系摆脱不了上述两种模式影响，实践课程涉及的会计案例随心所欲，与现行会计制度不相吻合，学生毕业后无法及时进入角色，“应用”名不副实；基于上述理由，财会学科的课程建设必须是：会计理论是以遵循会计准则为主适当超前为度；加强应用性的实践环节，最好的办法是到厂矿实习，然而现实厂矿企业会计岗位特点：岗位重要、数据保密、人员需求量少，因而将大量的学生集中在某个企业实习的模式显然是不现实的，毕业实习环节对财经院校来说属于薄弱环节，而应用型人才经常化的理论联系实际的实践操练却少不了这一环节，为此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”实验课程教室，“情景教室”由以下部分组成：一是会计手工模拟实验室，二是会计电算化实验室，必须改革现行的会计教学模式，以新会计准则为规范的企业经济事项案例为教材，以“情景教室”课堂教学方式为环境，营造浓厚的会计氛围。

(一)“情景教室”实验课程意义

案例实践技能的运用是应用型学校的重要手段，而注重实践的“情景教室”实验课程则是解决应用型新型地方高校财务会计学的重要环节，其意义非凡。表现

在以下方面：

1、财务会计学是社会科学，必须以社会为工厂，学习者必须具备丰富的社会经验，即只有具备丰富的社会经验的专业人士才能学好该门知识，而从中学直接上大学的现代大学生缺乏的就是社会经验，“情景教室”教学正是弥补这一缺陷的最有效途径。

2、企业会计账簿忌讳涂抹的特殊性不允许学生在下厂实习中亲自动手操作，“眼看手不动”是目前财会学生实习的尴尬待遇，“情景教室”教学模式让尴尬化为乌有。

3、应用型高校办学的宗旨是学以致用，“注重实践”是学以致用的必然环节。而“注重实践”的最佳选择是采用“情景教室”教学模式，这就是我们选题的重要意义。

(二)“情景教室”实验课程建设

1、“情景教室”的实验教学内容是紧紧围绕着国家会计制度和国家会计准则的具体规定而设计的，强调基础、实用，并对前沿未知领域知识有一定的关注。它区别于传统的以会计基本原理为立足点，以国际惯例为原则，不拘泥于现行会计制度规定的研究型会计课程模式。

2、“情景教室”实验教学的这种人才能力培养是以经济建设的实际需要为核心目标，教学内容去粗取精，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，以及解决实际问题的能力。

3、“情景教室”实验教学注重实践。应用型人才培养过程更加强调会计理论与实践相结合，更加重视实习和实训教学环节，它的培养比研究型人才培养模式更需要实践训练，更要有良好实践环境和氛围的体验。为达到这一要求，必需规范下列内容：首先规范“情景教室”环境。“情景教室”的布置必须按照现行大中型企业的财务报账大厅格局设置，应具备出纳柜台、凭据审核组、材料组、成本核算组等会计核算程序各环节，配备相应的计算机及其会计核算软件，并在大厅内按现行会计记账凭据格式印制相应的账、表、凭证等，营造财务会计核算环境。其次账务处理程序按企业现行通用的核算程序进行账、证传递，为配合会计电算化，可在采用手工记账的同时进行会计电算化处理，由于是同一套凭据按不同的记账程序处理，其结果必然相同。因此可以检验学生的会计核算的准确性。

4、由于采用“情景教室”环境。学以致用，理论课程与现场实习相结合，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。

5、“情景教室”实验教学的特殊教学方式，对教师提出了更高要求，同时也鞭策了教师更加努力学习，师资队伍注重双师型，既懂得教学规范，又有丰富的企事业会计实践经验，并严格按现行会计制度规则从事教学进程，培养的学生实践操作能力强，能很快适应企事业单位的会计实践工作，从而造就了一支能适应应用型本科人才培养的高素质师资队伍。

(三)“情景教室”的实际应用价值

会计学专业实习目的范文第4篇

关键词：会计专业 实践教学体系 应用型人才

应用型人才的培养是会计学专业人才培养的主要目标，从目前会计专业就业来看，企业需要的是专业实践能力强，理论基础扎实，岗位适应能力快的毕业生，实际会计学专业学生对专业知识把握不够扎实，特别是对会计实务的操作动手能力较弱，不能满足企业人才的需求。因此，当前应用型人才培养的主要任务是强加会计实践教学。

一、会计应用型人才培养模的现状分析

为了提高会计学专业学生的理论水平及实践能力的培养，地方高校都积极采取措施加强会计实践教学环节，但是当前仍然存在一些问题表现在：

1.理论教学与实践教学相脱节

目前会计学教学的主导模式是以理论教学为主线，不能把实践教学穿插理论教学之中，

导至教师在讲授知识仍然以理论教学为主，把实践教学放在次要位置，至使学生也不会把实践能力的锻炼放在首要位置上。另外，以理论教学为主的课堂讲授，学生没有感性认识靠自已去想象推理实践业务的处理方式，而实践教学严重依赖理论教学的按排，使教学内容、要求、目标不够明确具体。二者相互脱节，难以达到预期的教学目标。

2.手工实验与电算化实验相脱节

目前高校会计学专业开设了会计手工实验和电算化实验，在实际教学中，会计的手工实

验在前，电算化实验是后，导致会计手工实验与电算化实验相互脱节。手工实验结果不能通过电算实验得以验证，手工实验与电算实验的相互关联得不到相应的体现。

3.校内实践综合性不足

校内实践综合性不足表现在：首先会计学校内实践教学内容单一，大多数高校都是围绕

会计核算的方法进行设计的，很少深入到会计预测、决策、事前控制、事中控制、会计检查等管理会计的内容。同时，会计核算类的实践缺乏系统性。这校的实践教学体系，不利于学生全面挖掘现代会计处理方法。其次会计在校内实践教学的形式单一，一般先开设手工会计实验，学生毕业之前开设电算化会计实验。两种实践教学形式没有相应的结合，学生不能通过实验来认识电算化实验和手工实验之间的关系。最后高校没有开展会计学专业大学生职业技能竞赛活动。通开展职业技能竞赛可以增强学生的动手实践能力。

4.校外实习效果不理想

会计实践教学体系是校内实践与校外实习相结合，但是目前会计实践教学活动中由于校

外实习基地难于开展、学生得人数较多，实习经费和教师有限，至使会计实践教学中的专业认知实习、专来见习都是走马观花；学生的毕实习、社会调查等外校实践环节一般采取学生自我进行的方式，缺乏监管，实习质量难于保证。此外，学生在企业的实践中，由于担心账务处理过程中会出现错误所以不愿意放手让学生进行实际操作，学生只是接触原始凭证等一般常识性业务，因此实习中普遍存在“只看不干“的现象，学生实际动操作的能力得不到锻炼，实习效果不理想。

5.实验教学师资力量薄弱

高校的会计学教师大部分是从学校到学校，缺乏社会的实践经历。而且高校没有把教师

参与社会实践例入教学管理计划或形成制度，在经费、时间、组织上没有相应的保证与安排，导致教师理论教学与实践教学相脱离的现象存在。由于上述原因，致使会计学实践教学依附于理论教学，实践环节课程少、课时不足、实践系统性差，缺乏一系列完整的会计学实践教学体系，不于利“应用型“人才的培养。

二、会计学专业实践教学体系构建

应用型人才培养模式下的会计学专业实践教学体系应以校内实验环节为基础，以校外实

习基地为依托，以手工实验与电算化两种形式相结合，形成一系列完整理的全方面的教学体系。会计学专业实践教学体系图：

1.以实验环节为基础，增强学生的动手能力

会计学的实验环节是由课程实验、综合实验组成，会计的实验环节可以结合会计学专业

课程进行，按排在日常教学过程中与理论课程相结合进行。会计学专业主要实验课程有《基础会计实验》、《财务会计实验》、《成本会计实验》、《财务报表分析实验》、《审计学实验》、《纳税会计实验》等，通过实验课能达到每门课程的理论知识应用于实务中，培养学生动手能力的目的。

2.以实习环节为依托，提高学生实践能力

与大中型企业签订校外实习基地，聘请实习基地的财务总监、财务主管等作为会计学专

业实习的实践指导老师，对学生认知学习、专业实习、毕业实习、职业技能竞赛进行指导，与基地领导协商按排学在实习期间或寒署假期间到企业实践学习，用专业知识协助指导老师做一些具体的财务工作，解决业务问题，提高学生的实践能力。

3.以科研环节为补充，培养学生的综合实践能力

高校应从大二开始实行学校教师与实践指导老师相结合的制度，用来指导学生学积极参

会计职业技能大赛、挑战杯竞赛、企业大赛、在校期间的学术论文的撰写，提高学生综合解决问题的能力。鼓励学生参与各社会实践项目，深入企业调查，编写高质量的调查报告中；学生参与创新性与研究性项目，学校教师负责课题研究，组织学生进行案例分析，最终教师指导学撰写课题论文；组织学校教师与企业实践指导老师共同参加的会计职业技能竞赛，通过竞赛培养学生的动手能力，满足企业所需的“应用型“会计人才。

4.以毕业论文为综合，提高学生解决实际问题的能力

毕业论文撰写训练是培养学生综合利用所学知识解决实际问题能力的一个重要环节。通

过撰写本科毕业论文使学生初步熟悉科研过程和科研方法， 为学生综合运用所学知识、探索未知、培养创新能力和解决实际问题能力提供锻炼机会毕业论文的选题要与会计学教师的科研课题和实践指导老师工作中的实际问题相结合，学生要运用大学期间所部的全部理论知识与实践知识综合起来，进一步提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，培养学生研科手动能力。

5.加强“双师型”师资队伍建设，提高教师实践能力

要培养学生实践与创新能力，就必须具备一支具有本专业较高学术水平和丰富专业实践

经验并能掌握本学科最新发展动态的教师队伍，在教学改革中要具备明确的创新教学理念和创新精神。会计教育本身是一门实践性和社会性很强的学科，教师水平的高低直接影响到学生对实践知识的理解和掌握。因此，需要教师提高自身会计运用能力，积极参与社会实践。高校应通过多种路径培养“双师型”教师，提高教师理论水平及实践动手能力。高校还可以与企业联合，外聘具有丰富实践经验丰富的企业会计人员担任实践老师，充实“双师型”教师队伍。

会计学专业实习目的范文第5篇

关键词：会计学国家特色专业 实践教学 培养目标

从2007年国家特色专业建设项目启动以来，全国已有46个院校获批会计学国家特色专业建设点。这些获批建设点的会计学科具有较长的办学历史和良好的办学传统，在会计学专业建设的某一或某些方面具有显著优于同层次院校相同专业的优势，有各自明显的优势资源和办学特色，是国家级重点学科或地方品牌示范性专业，在社会上享有较高程度的美誉度。本文试从中国矿业大学会计学专业实践教学培养方案的现状、特色及存在问题出发，尝试构建会计学国家特色专业的分层次实践教学体系，以供各建设点院校参考。

一、我国会计学特色专业建设院校的现状

本文根据各建设点会计专业的学科地位、人才培养目标、教学科研水平、师资力量等因素将这46个院校大致归为国家级重点学科、省级重点学科或品牌或示范专业（研究/教学型大学）、市（院）级重点建设专业（地方院校，教学型大学）三类来比较研究其培养特点，见下页表1。

由表1可以看出，除东北财大、上海财大、厦门大学有着突出的国际化特色外，其他建设点在课程建设、师资队伍、教学手段、实践教学环节大同小异，少部分院校的人才培养目标与学校的办学定位和教学科研水平不相匹配。因此，探索适应社会不同类型人才需求的人才培养模式，切实为同类型高校相同专业起到引导和示范作用，则成为各建设点院校面临的共同课题。

二、中国矿业大学会计学国家特色专业实践教学的现状、特色与存在问题

大学生的实习实践活动承载着学生将理论知识应用于实际的重要功能，作为国家特色专业建设的重要内容之一，如何改革实践教学模式，强化、优化实践教学，突出、保持并创新其培养特色成为了项目建设的核心。我校多年来一直非常重视学生的实习实践教学并取得了一定的成绩，但与国家特色专业建设的要求尚存一定距离。

我校会计学专业实践教学的特色有以下几点：（1）主干课程实验系列化，信息化处理能力强。我校每门会计主干课程均配有16或32学时的上机实验，特别是用友公司为我校《责任会计应用》课程开发的集团公司网络会计应用实验教学软件，大大提高了学生的信息化处理能力与大型集团公司的财务管控能力。（2）专业实习校内化，企业资料有行业特色。我们复印了徐州金鹰国际购物中心和庞庄煤矿2010年12月份全套财务资料，学生2人一组，进行理论与实践的检验式学习，财务资料真实全面，拓宽了学生的知识面，加之厂矿现场参观、企业高层人员现场讲解，保证了实习质量。（3）专业技能过硬，上岗能力强。《会计实务训练与考核》4周手工账务处理，2周电算化处理，学生对于制造业常见的业务能轻松应对从原始凭证到企业对内对外18张报表的财务处理，专业基础理论与实务扎实，上岗能力强，受到了用人单位的高度评价。（4）注重学生科研创新能力培养。大学生科研训练项目、财务成本管理设计项目和创新实验区项目设计与创业实践项目的实施，培养进行科学研究的一般思路与研究方法。（5）注重学生职业品德的素质培养。通过知行合一的会计职业道德与管理品质提升训练系列活动，使学生认识到从事会计职业有时品行比专业技能更重要。

但对比其他同类院校，我校的专业实践教学存在着缺少企业经营模拟的沙盘实验、税务实务训练，具有企业实践经历的教师稀少、校企合作需进一步加强等问题。

三、会计学国家特色专业实践教学培养方案的优化构想

通过调查比较，各建设点均非常重视学生会计专业基本技能的培养，都很重视实践教学的硬件软件建设，包括会计电算化实验室（经济管理中心、实验中心）的建设、教学软件的配套、配套实验教材的编写，重视学生运用计算机进行信息化处理的能力培养；但也存在着各校设计型、研究创新型的综合性实验教学条件与水平不一，学生的实践渠道与机会不等、各高校对实践教学的保障体系与管理水平不一等问题。我们认为各院校应紧密结合国家、地方经济社会发展需要，在充分发挥现有优势资源、师资力量、科研成果的基础上，考虑学校办学定位，对其会计专业人才培养目标进行合理定位，遵循特色原则、实用原则，才是生存与发展的必然选择。基于以上思想，本文提出分层次的实践教学建设构想，见表2。