检验科学习计划

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检验科学习计划范文第1篇

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程,但是在学校中作为一门小学科,学校和教师对其重要性认识不强。特别是许多农村中小学,往往把信息技术简单等同于计算机教育,甚至不知道从何抓起,出现了照本宣科满堂灌或“放羊”现象。有的甚至变成了学生的游戏课等,严重制约了信息技术教育教学工作的开展和信息技术教育质量和水平的提高等等。归结以上这些现象,我们认为主要是由于没有规范信息技术课程设置和课堂教学、评价等引起的。另外,就信息技术学科教学的开展情况来看,工作在教学一线的教师普遍比较年轻,知识结构相对较新,但教学经验明显不足,非常迫切地需要有一套基本的学科操作要求来规范他们的教学行为,以引导并帮助他们提高专业素养。本文接下来就根据浙江省教研室最近出台的义务教育阶段信息技术学科教学指导意见及结合工作实际,针对如何规范信息技术课堂教学提出一些想法和建议,从而使信息技术学科教学和学科教师的教学行为工作更规范化,提高教学质量。

二、信息技术课堂教学规范化概念界定

教学规范是搞好学校教学工作的基本要求,也是提高教师教育教学能力和水平的最基本途径。义务教育阶段信息技术课堂教学规范化定义为:积极更新教师教育理念,从规范信息技术教师的课堂准备与教学设计开始,以规范课堂教学过程组织与实施为重点,通过规范的教学测试与评价手段,从而实施规范化的信息技术课堂教学,最终实现培养和提高学生的信息素养之目标。

三、信息技术课堂教学规范化的措施与着手点

1.积极更新教师的教育理念要先行

新一轮的课程改革要顺利地进行下去,首要的是教育理念要进行更新,使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。教师是课程改革实验与实施的主力军、主导者,教师的素质直接关系到课程改革实验的成败,所以我们要用新的课程理念来规范信息技术课堂教学行为和教学方式。教师的教育理念更新主要要求教师具有全面素质教育观,调整好教师角色和转变教学行为方式,并在教学过程中要注重合理的评价等各方面。理念是行动的先导,具有了适应新课改的教育理念,开展规范化的信息技术课堂教学才不会迷失方向。

2.信息技术课堂教学规范化从教师的课堂准备与教学设计开始

更新后的教育理念只有当教师在教学实践中加以运用才能真正地体现出来,所以规范教师的课前准备与教学设计就是规范化信息课堂教学的开始。我们可以从以下几方面着手:

(1)教师应深入理解和钻研信息技术课程指导纲要,熟悉教材,做好备课工作。备课时教学目标的制订要从“三维目标”进行考虑,要符合学情;教学过程的设计应体现清晰的过程结构,根据教学重点安排教学环节,环节之间要注意衔接。备课中要合理选择与组合“任务驱动法”“范例教学法”“游戏竞赛法”等教学方法。备课时学生的作业设计也应充分考虑。

(2)教师每学期应制订出科学的教学计划,教学计划应包括指导思想、教材、学情和环境分析、主要措施、活动安排和教学进度表等内容。

(3)教师在上课之前,应检查计算机、网络等教学硬件设施和软件环境,在上课前将教学中要用的相关资料复制到学生机,并做好调试工作。

3.信息技术课堂教学规范化以课堂教学过程组织与实施为重点

信息技术课具有课时少、内容多、操作训练机会少、知识更新快的特点,所以教师要充分利用上课这一环节,尽量拓宽学生的知识面,培养学生的信息素养和操作能力。为此,我们要努力规范地做好以下几点:

(1)规范课堂教学引入时的情境创设

情境创设要与学生的认知水平相适应,应具有针对性、开放性、延续性等特点。情境创设可以采用“问题提出”“现实情景”“场景模拟”等方式,促进学生的主动学习。

(2)规范课堂教学过程中教师的角色

教师要扮演好组织者、引导者、帮助者的角色,鼓励学生开展自主、探究、合作学习,让学生在交流、讨论、磋商、协调中集思广益,达成教学目标。

(3)规范课堂教学过程中多媒体教学软件的使用

通过电子教室软件实时将教师的操作方法与操作步骤进行广播教学。学生在制作过程中不应随意中断他们的操作练习而进行讲解,这样会影响学生学习兴趣和积极性。另外,还可以邀请操作熟练的学生当小老师,上台进行演示,做到以点带面,共同进步。可以说规范教学过程中多媒体教学软件的使用,有助于减轻老师的课堂负担,做到课堂教学事半功倍。

(4)规范信息技术课堂组织管理,保持良好的课堂纪律和秩序

良好的课堂纪律能使老师有效地教,学生有效地学。在信息技术课堂教学过程中,我们可以试着采取让学生机安装还原卡、通过屏蔽和监控等技术手段加强对学生机的管理、分配给学生一定时间玩游戏(前提是先完成学习任务)一些措施来保证课堂教学的正常开展,从而进一步规范信息技术课堂教学。

(5)规范信息技术课堂教学过程中教师的言行举止

教师要坚持精讲多练原则,选择合适的讲授方式和时机,控制讲授和演示时间。同时,演示操作要规范、细致、熟练。要善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象的计算机知识通俗化、情趣化,教学语言要简练、情境描述要生动、环节过渡要自然、专业术语要规范、设问小结要清晰。

(6)规范信息技术课堂教学过程的板书设计

规范“板书”设计应着重体现四点:①选择板书的形式要准确,体现教学意图;②板书的内容要精,概括准确,详略得当,能够画龙点睛,特别是操作步骤要层次分明;③板书文字精美,色彩协调,布局合理;④注意板书的易操作性,辅以适当音响、动画效果,吸引学生的注意力。

4.以规范的教学测试与评价手段促使信息技术课堂教学规范化

教师要积极开展教学评价,教学评价以教学目标为依据,并适时选择灵活多样的评价方式,评价内容也要多元化。教学评价的开展要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式,过程性评价主要考查学生平时的学习行为、学生实际操作、作业完成情况,终结性评价主要考核学生阶段性的学习情况。教师评价时还应注重作品评价中的导向作用,根据教学要求,制订合理的作品评价量表,从作品的主题性、科学性、艺术性、创新性等角度进行分析。另外,教师不管采用何种评价或测试手段、方式最后都要及时统计、分析和反馈。规范化的教学评测将促进规范化的信息技术课堂教学。

5.其他促进教师规范化信息技术课堂教学规范的有效方式

(1)利用行政化管理。根据实际,通过调查研究制订切实可行的地方和学校信息技术教学规范,使之成为一项制度并利用一定的监督机构和激励机制使之有效地执行,使教师在长期的教学实践中逐步形成规范的教学行为。

(2)利用校内的学术组织,开展校本教研。学校可以通过年级组、教研组等基层组织来进行教学规范的指导。如通过教研组内的骨干教师的引领和示范作用从而带动组内教师;通过组内的共同活动,如集体备课、集体教研等形式,使之形成一个统一的教学规范。

总之,信息技术课堂教学走向规范化的轨道,能够更好地培养学生的信息素养,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,为适应信息社会学习和工作打下必要的基础。也可使广大从事信息技术教育教学工作的教师有经验可循,确保信息技术教育普及工作的顺利开展,避免低层次重复性的教学和人才、网络资源的浪费。让信息技术课程真正做到在促进专业发展的同时,有效地实施课程,全面完成学科教学任务,从而提高学科教学质量,全面提高学生信息素养。

参考文献:

[1]徐丽萍博客.初探信息技术课堂教学规范..

[2]李日舟.当前信息技术课堂教学中普遍存在的问题及对策[J].教育研究.2003.5.

[3]刘元宗.课堂教学规范与评价探析[J].洛阳农业高等专科学校学报.2001.4.

检验科学习计划范文第2篇

 引言

目前，国内教学信息化系统建设正进行得如火如荼。总体来说，我国的教学信息化系统建设处于自发的、校级规模摸索阶段。因此，研究和建立一套科学的、完整的，具有可拓展、可推广应用型的教学信息化体系，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义[1]。

1 公共课程立体化教学资源平台——自主学习平台

广东省为了加快高校计算机公共课程教学改革，提高教师科研和教学水平，充实、完善和建设特色鲜明的大学计算机应用基础课程教学案例与资源，建设了一批计算机工具软件（通用工具、学科专业工具）课程的立体化教学资源。从2009年起，广东省高校研制开发了若干门计算机公共课程立体化教学资源，逐步形成计算机公共课程课程资源库，并开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。

1.1 自主学习平台特点

在发挥教师的主导作用基础上，通过对信息技术的有效应用，让学生主体参与模式变革，从而实现学生学习方式的转变。该本文由收集整理系统是现代教育理论和技术结合应用。在理论上，它将行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论进行结合；在学习资源上，它将印刷材料和光盘、磁带、电视、收音机、手机、互联网等多媒体材料进行结合；在学习环境上，它将真实课堂和虚拟课堂进行结合；在学习方式上，将授课、网络课堂、交流、研讨、练习、作业等进行结合；在学习风格上，调动视觉、听觉、触觉等多重感官，参与、合作、竞争等各种方式体验进行结合；最终形成了以教学技术为教学目标服务、支持不同的学习风格、产生不同的学习经验和无时空界限的学习环境。它是面对面的课堂教学与多媒体网络教学的有机整合[2]。

1.2 自主学习平台的设计原则

自主学习平台在设计上遵循两个原则：①真实性原则：知识、技能、态度是埋藏在课题和学习计划当中，并能够在现实的学习和作业中反映出来的；②交织性原则：学生能够完成课题，并能够在完成课题中获得特定的潜能。

1.3 自主学习平台总体结构

平台主要功能有以下：

⑴ 收集和分析学生的学习情况。在课堂教学中及时收集学生学习情况的反馈信息，经自动处理后，可迅速得出全班的统计结果。教师可根据这些信息了解学生的接受情况，估价学生的理解能力，以改进讲授内容和讲授方法。可借助于计算机对教学效果进行定量的评估。如对全班学生的学习情况进行动态分析，对试题答卷进行意向分析，对教材内容和教学方法作出效果分析等。

⑵ 监督与管理有关教学活动。计算机可帮助教师合理安排学生的学习，监督学习的进度，记录学生的学习情况，收集分析教材有关信息。

⑶ 编制试题和进行评分。把各门课程的大量习题存储在数据库中建立题库，根据教师的要求生成若干水平一致而内容不重复的试题，并对学生的答卷直接评分，进行成绩的统计和分析。借助于平台可以优化培养人才的全过程。

⑷ 将实时评价融入教学过程中。实时评价分为四种：预备性评价（在教学之前实施，以了解学生起点）；诊断性评价（用以深入分析学习困难之所在和原因）；形成性评价（用以检查学生学习的进步情况，目的在于发现学习困难及改进教学）；总结性评价（就学生的成绩表现进行评价）。

⑸ 将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[3]。平台的总体结构如图1所示。

转贴于

[评价][适合课堂教学][适合自主学习][课程教学设计][学习需求分析][单元（主题）学习活动][课程标准][课程总教学目标][教学内容的分析][学习者的分析][目标体系的确定][学习策略的选择][学习资源的选择][自主学习活动的设计][设计方案的实施][教学策略的选择][教学媒体的选择][课堂教学过程的设计][课堂教学设计][自主学习教学设计] 华南师范大学计算机公共课程改革过程中已经形成了相对丰富和完善的计算机应用基础教学资源，能满足本科与高职院校计算机应用基础课程（大学计算机应用基础/信息技术应用基础，以下简称第一层次课程）教学使用。为了推动计算机公共课程改革的逐步开展，各学校可免费获取学习光盘、学习平台、在线学习资源、考试评测系统等教学资源，从第一层次课程开始实施基于网络学习资源的教学改革试验，由“集中讲授+上机试验”的教学模式逐步减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。为进一步丰富计算机教育第一层次课程的教学资源，加快建立高校计算机公共课程库，各校在开展教学试验的同时，在华师大教学资源包知识点划分的基础上，需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包[4]。教学过程设计程序如图2所示。

2 计算机应用基础教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。教学模块设计要求[5]如表1所示。

检验科学习计划范文第3篇

关键词：科技查新；信息检索；化工；化学；质量控制

化学化工科技查新是以信息服务机构为主体，以化学化工科技信息资源为基础，运用文献检索和情报分析相结合的方法，为评价化工专业方面的科研立项、科技成果鉴定及奖励、专利申请、技术咨询等的新颖性或先进性提供客观事实依据的情报信息服务工作。科技查新过程中，信息检索是工作关键。尤其是化工查新课题具有物质种类繁多、合成工艺复杂、指标参数多等特点[2]，所以要想快速高效检索并查询相关文献信息，达到高查全率和查准率，就需要在检索过程中制定科学合理的信息检索策略，以控制检索过程。

1 化学化工科技查新的新趋势

1.1 化工查新时间相对集中且查新申报多不成熟

近年来，化工相关课题立项和科技报奖，均以科技查新报告为基础材料，增加了科技查新申请数量及广度深度，尤其是中小企业创新基金申报集中在每年的5月和10月，课题申报人员多未经专业查新培训，委托单的填写及查新配合均有一定难度，查新员撰写报告的时间最多不到一周，给查新工作带来诸多不便。

1.2 科技查新在概念上容易与文献检索及专家评审混淆

文献检索是提供文献线索和原文，不需要对课题进行分析评价。专家评审是依据专家本人的专业知识、实践经验对被评对象的创新性、先进性、实用性等做出综合分析。查新有年限、范围和程序规定，有查全率、查准率的要求，并得出客观性和鉴证性的查新结论，可以为专家评价科技项目提供系统、准确、客观的依据，有效地提高专家评审的准确性。

1.3 化学化工查新特点

在查新检索课题中，有关化学化工专业的课题占有较大比例，化学化工行业具有与其他行业不同的特殊性，如制备工艺繁琐、原料及产品性能种类以及化学命名多样化等特点，往往会因漏检、误判造成虚假新颖性或将成果错误地否定，因此查新人员不仅需要具备一定的化学化工知识，还要掌握相应的查新方法。

2 化学化工科技查新数据库探讨

2.1 中文数据库的选择

中国化工文摘数据库（HG-WZ）万方；中国化学文摘数据库（CCBD-D）；维普石化资源系统；中国化工产品供需厂商数据库（CPEDB）；中国科技成果数据库（CSTAD）等。

2.2 外文数据库的选择

除美国化学文摘（CA）、分析文摘（AA）、金属文摘（METADEX）、环境文摘（EA）、文摘通报等大家熟知的数据库外一些较专业针对特殊领域收录的数据库如橡胶、塑料、粘合剂与多聚物（RAPRA）、包装造纸印刷出版与无纺工业文摘、世界纺织文献还有诸如纸化学文摘、石油文摘、工程材料文摘、腐蚀文摘、世界表面涂层文摘、陶瓷文摘等对化学化工查新检索的补充也尤为重要。

2.3 网络数据库的选择

网络资源是近几年来广为应用的一种信息资源。对从事化学化工科研的人员而言，能够快速获取信息，将极大提高工作效率。以下网站资源能给查新人员开展文献检索提供有利的帮助：全球化工网（Chem Web）、美国化工工业网（ChemIndustry）、化学数据库搜索引擎（ChemFinder）、全球化工产品供求及价格网（ALLCHEM）、欧洲（ChemExpo）网、亚洲化工电子商务网（ChemCross）等。

2.4 参考工具书的选择

除网络数据库的补充外，化工参考书的运用也尤为重要，以下是常用工具书：《新编化学化工大词典》、《精细化工辞典》、《现代科学技术词典》、《中国食品工业大词典》和手册《CRC化学和物理手册》、《无机精细化学品手册》、《合成橡胶工艺手册》、《腐蚀数据与选材手册》、《兰氏化学手册》。充分运用此类书籍能够起到化工查新事半功倍的效果。

3 新形势下化学化工查新服务的新对策

3.1 充分利用化学化工科技查新资源

利用搜索引擎为文献信息检索，特别是化工类新产品的查新检索提供了有利的补充，常用的中文网络检索引擎有：百度、Google等。检索到相关化学文献后，可以依据查新需要对文献进行选择，按相关度分为密切相关文献和一般相关文献，原则上密切相关文献都应全部调取，一般相关文献可以从不同方面选取几篇。

3.2 科技查新人员专业的局限性的优化组合

科技快速发展应用型科研项目向跨学科、多元化方向发展。这些课题因函盖面广，隐性词多，查新容易偏颇，而科技查新报告是查新机构从业人员服务质量的具体反应，是从文献检索分析、管理到综合评述整个查新过程的质量体现。客观上，查新人员运用科学方法，在文献筛选对比分析基础上写出的查新结论也很难令管理部门、评审专家和委托方三方都满意。主观上，因有些查新人员受专业背景和检索技能的局限，无法把握课题项目关键。

跨专业查新使查新员对课题内容理解泛浅，无法掌握课题项目关键技术中蕴含的新颖性，查新结论自然比较肤浅。针对这一问题，我们采取课题拆分再汇总的方法。即将课题按查新点的专业具体划分给诸如偏重有机化学、无机化学、环境化学、化学工程、边缘化学等多个领域的查新负责人，这样有的放失的工作，能保证查新质量，提高了查新速度，最后对报告进行汇总，对有征意的课题可开研讨会进行解决。

3.3 化学化工科技查新统一标准

2000年12月《科技查新规范》的出台使全国查新工作有了统一的标准和规范，对提高查新质量起到了一定作用。但从近几年的查新实践来看我们还需补充和完善，以满足当今查新工作的发展需要。没有标准就没有评判的依据，会直接影响查新工作的科学性、客观性、公正性。审核员也要注意平时对化工边缘科学专业知识的积累，把握好最后一道关卡。

化工专业科技查新是化工技术创新获得信息资源的重要途径。扩大化学化工科技查新服务的深度和广度，提高化学化工科技查新服务对客户文献情报需求的满意程度。

总之，信息是技术创新的关键。化工专业科技查新是化工技术创新获得信息资源的重要途径。只有公众科技查新意识的提高才能促进科技查新事业的发展，使科技查新面向社会、面向科技、面向经济，为科技进步服务，为经济建设服务，为决策者服务。

参考文献

[1]肖沪卫.科技查新：研究与实践[M].上海：上海科学技术文献出版社，2008.

[2]张福田，韩学岗，等.化工科技查新的心特点和策略研究分析[J].山东化工，2009（38）：26-29.

[3]李清.化学化工科技查新方法研究[J].上海化工.2010，35（11）：27-30.

[4]刘国俊.化学化工课题科技查新质量的控制[J].

作者简介：郑悦（1980，8-），女，汉族，硕士，助理研究员，辽宁省科学技术情报研究所。

检验科学习计划范文第4篇

关键词：产学研；城市规划；课程体系

【中图分类号】TU981文献标识码：A

基金项目：2011年度商丘师范学院教育教学改革项目资助

1.绪论

当今中国的城市处于前所未有的转型期，城市自身的发展日新月异，城市规划的使命与内涵也发生着重大的变化，城市规划教育也必须适应这一变化。教育部出台的相关文件也明确要求强化实践教学，故城市规划专业教学模式也应该相应调整，构建产学研的教学平台就是一条有效的途径。在城市规划专业课程体系建构上加大产学研合作的强度和力度，是学科发展的必然趋势。

2.产学研结合型城市规划教学改革的意义

由于城市的外部条件、内部结构都因时因地的发生变化，城市是一个复杂的巨系统，课程设计教学中很难人为虚拟地给定和假设，采用虚拟设计题目很难达到教学效果。只有通过产学研教学平台的构建，让学生直接参与项目中来深入研究，才能掌握城市的内在规律和演化趋势，才能对城市未来的发展作出科学的判断①。

2.1 有利于克服城市规划教学中脱离国情与城市发展现实的弊端

城市规划专业涉及到城市的社会、经济、生态、历史等各方面，学生只有通过产学研平台全面参与规划设计的调查、分析和研究，才可能全面了解城市的演变、发展、建设等各方

面的实际情况，对目前城市规划教学中主要来自西方的相关理论加以修正，从而帮助学生建立起科学的城市观和规划设计观。

2.2 有利于复合能力人才的培养

产学研结合型的教学模式解决了传统"工科"人才培养模式中的重视绘图表现能力而忽视前期分析、规划设计理念、综合协调能力的弊端；同时也解决了理科院校偏重宏观理论，动手能力较差的弊端。将学生的分析能力、设计能力、科研能力、职业能力培养结合起来，建立一套以复合能力培养为核心的人才培养模式③。

3.产学研结合型的城市规划专业课程体系建设

笔者在前文已经提到，在城市规划专业课程体系建构上加大产学研合作的强度和力度，是学科发展的必然趋势。其核心问题正是城市规划专业人才培养目标、教学计划以及教学方案的制定。

3.1 专业课程体系存在的问题

3.1.1 实践教学体系不健全。

城市规划专业是一门实践性很强的专业，教学实践也是其课程体系里非常重要的组成部分。环规学院现今在实践教学体系模式上毕竟仍处于探索阶段，还存在一些问题：四年级的学生还没有固定的实习基地，基本上靠学生自己或者家人帮助联系；实践环节太少，只开设了城市认识实习。

3.1.2 理论课程与课程设计衔接不畅

环规学院参照其他经验比较充足、办学时间较长的同类院校，开设的理论课程较为系统，但是在集中讲授理论课后，并没有开设相应的课程设计，与相应的总体规划设计、控制性详细规划、城市设计、公共建筑设计等课程设计衔接不畅，理论与实践的严重脱节，造成学生对所学专业知识无法吸收、消化和运用，从而导致做课程设计时无所适从。

3.1.3 教学方法单一

当前，环规学院在理论课程教学方面主要采用的方式是课堂教学，年轻教师的经验不足，接触案例较少，造成规划理论教学抽象，教学效果不甚理想；加之规划设计课程主要由外聘教师担任，目前具体实践活动虽初步开展，但仍不尽人意。理论课和实践课教师的难以相互沟通，加剧了理论与设计的脱节。

3.2 产学研结合型的的专业课课程体系

3.2.1 完善实践教学体系，广泛开展校企合作

（1）实行校企联合培养

聘请设计院工作经验丰富的设计人员来学院授课，并定期邀请资深人士举办讲座，通过他们多年的从业感受影响、教育和激励学生，让们知道社会究竟需要什么样的人才，使他们及早明确学习目标并为之努力。

（2）建立实习基地

环规学院与商丘市建筑规划勘测设计院，已经做了控制性详细规划和新农村规划等一批项目。还应积极联院商丘市各城市规划设计院、城市规划局以及大型的房地产公司等，建立长期合作关系，为学生提供校外实习的机会。

3.2.2 增加课程设计的比重。

课程体系调整后，增加了城市总体规划设计、控制性详细规划、居住区规划设计、公共建筑设计，并要求教师制定完善的教学大纲，让学生由方案临摹、前期调研、方案设计、计算机制图全程跟进，以掌握一个完整的设计程序和方法。

3.2.3 教学方法上，改变单一的"填鸭式"，提倡启发式教学和案例教学。

在教学方法上，构建学生在学习活动中的主体地位，建立师生对等、相互启发的教学模式，大幅度提升学生的课程参与程度，课堂上教师应结合承担的科研项目，多讲实例。大胆吸收案例教学、启发式教学，探索改变传统课堂教学中的单一的"填鸭式"模式，建立师生互动、学生互动、多向交流的教学模式。

4.结语

产学研结合型的教学体系改革已经被证明是整合、提升城市规划理论学习最有效的途径之一。但产学研的培养模式要求教师不仅要备好课，讲好理论课，还要在工作之余多做项目以加强自己的实战经验，提高自身的实践能力，而且教师要具备善于激发、引导学生兴趣的能力，养成与学生平等交流的习惯。

参考文献

[1]陈秉钊.城市规划专业教育面临的历史使命[J].城市规划汇刊，2004（5）：25-28

[2]洪亮平，朱霞.新形势下城市规划专业教学探讨[J].城市规划，2000（5）：44

检验科学习计划范文第5篇

【关键词】 课堂笔记　初中　学习方式

1　问题的提出

1.1　从学生的角度审视学生的课堂笔记的现状。观察现在的课堂，我们初步抽样调查了解了我校学生320人（初一、初二、初三各两个班的学生）对某学科的课堂笔记情况以及他们的学习成绩，相关情况大致如下：

1.1.1　部分学生不会记课堂笔记。从初步的调查来看，现在的初中学生用笔记本在课堂上做学习笔记的人数不是很多，约占15%左右；较多人数是在教课书上进行记录，约占65%；还有近20%左右的学生上课时很少做记录或要么不做记录。

1.1.2　多数学生不知道怎么记课堂笔记。主要体现在有些学生即使课堂在记录，但只是机械性的在记录课堂笔记，成了“搬运工”，老师上课讲什么他记什么，记录的内容没有条理性，抓不住上课的重点和难点。有些学生是为了应付老师的检查而进行记录，老师要检查哪里才赶着记录一下，否则就不记。一些学生处理不好听课与做笔记之间的矛盾，上课听得很有趣却不能及时把知识的重点和难点进行记录，以至于知识的掌握经常存在某些缺陷，造成做作业时经常出现考虑问题不全面的情况。

1.1.3　多数学生不会利用课堂笔记。课后复习和做作业过程中，能经常翻看学习笔记的学生人数不到10%。而其中，有课堂笔记本的学生能翻看和利用课堂笔记的同学所占的比例较高。从另一层面可以看出，学生会不会利用课堂笔记是一个学生学习方式的重要体现。

1.1.4　课堂笔记与学习成绩的相关性。调查显示，用课堂笔记本记录而且课堂笔记又比较完整的学生中，成绩优异者所占的比例很高，约占90%。课堂笔记记录在书本上的学生，成绩优异者所占的比例约占50%。而课堂笔记记录不全或几乎不做笔记的学生中学习成绩不足的学生所占的比例却很高。

1.2　现阶段影响学生做学习笔记因素分析。

1.2.1　新课程的内容体系与学生的“课堂笔记”之间的冲突。新课程教材与传统教材的教学理念与教材的体系已有较大的差异，以新课标科学教材为例，淡化了知识的系统体系，而更突出了科学方法、科学能力和情感、科学技术与社会的关系。新课标教材的一个特点就是，学生通过一系列探究后，自己得出一个结论。比如，初中科学在学习“力的存在”内容时，教材首先给出是若干幅生活中和自然界中常见的场景图片，如，小树被风吹后弯曲了、压力将铝板压成锅、手压矿泉水瓶变扁了等四幅图，然后要求学生归纳并得出“力能改变物体的形状”的第一个结论，接着又是四幅场景图，再归纳得出“力能改变物体的速度大小”和“力能改变物体的运动方向”。这是新课标教材的一大特点。学生上课时的注意力会被丰富的生活场景深深的吸引，但常常忽视我们这节课必须落实的几个科学原理。新课标的要求是最终让学生能够准确地用这几个科学原理去解释生活实践中、自然界中或生产实践中出现的各种类似现象。而部分学生在学习之后，遇到类似的现象时，却记不起或无法准确地用科学的语言去描述。新教材的实施，使课堂的“活动”更丰富了，但是学生要想把本课时中的科学原理主干知识理出来并记录下来的时间减少了，记录的条理性和完整性难度增加了。

1.2.2　教师的教学行为与学生的“课堂笔记”之间的冲突。新课标实施近十年以来，教师的教学观念也发生了较多的变化。在教学设计中，主观上会突出学生的主体性，突出过程的“活动”性和“互动”性、探究性，课堂的时间有限，我校多年来实施了每节课40分钟制度，上午第三节课后有40分钟时间的大课间，学生进行户外活动。课堂中，教师更多地考虑教学情景的创设，学生也会花更多的时间了解教师所创设的课堂情景，也需要更多的时间去思考这些情景所包含的知识。短暂的课堂40分钟时间中，学生记录的时间势必受到挤压，无形之中忽视了学生课堂上进行记录所必须的时间。以致于我校许多老师在教研活动中，经常会提出上课时到底要不要学生记录课堂笔记，课堂笔记的作用如何，怎么样让学生记录一些重要的知识要点之类的问题。这也说明了我校教师对课堂笔记这一学习环节淡化了。

1.3　校本研究需要从“教”转向“学”的研究。校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。我校是一所山区（县级）市的城乡结合部的重点初中，教学班级31个，学生数1700余人。为一市教科研基地之一。一直以来，学校坚持质量兴校、教科研兴校的办学思路。选择合适的立足本校的校本教育教学研究对学校的发展、教学质量的进一步提高及教师本身的不断成长，有极大的促进作用。

在我们日常的校本研究活动中，一般情况是较多的关注教师“教”的教学行为而忽视学生“学”的行为的情况。这样经常会导致了研究问题的片面性，导致了我们对课堂教学的某些片面认识。学校在教育教学研究时，除了研究教师教学方式即“教”的行为过程中，同时应关注学生的学习行为和学习方式、师生互动方式的改进，即需要转向“学”的研究。在“学”的研究中最核心的是学生学习方式的改进，学生参与学习活动的效度体现在其学习的每一个环节，如，学生的听课、作业、复习等各个环节。

“课堂笔记”或“学习笔记”虽然不是一个新的话题，我们在教学观察中可以发现，我校的初中学生在学习过程中的学习笔记是其学习过程中的一个非常重要的环节。学生在初中各主要文化课程中有没有记课堂笔记的习惯，怎么记课堂笔记，记了课堂笔记以后又会不会用这个笔记以及怎么有效地去利用自己的课堂笔记，这一系列问题对学生的学业的发展和学生的学习成绩的提高具有很大的相关性。

1.4　重建“课堂笔记”对改进学生学习方式的价值和意义。从目前的教学现状来观察，学生从义务教育六年制小学升入三年制初中后，一开始很难适应课堂学习。小学学科的课堂教学都比较“活泼”，也比较关注学生的主体精神发挥。而升入初中后，课程数的增加，日常学习的知识容量增多了，以及学习进度的加快、作业量的增多，中考压力的加入，课堂教学中更多地体现出较多知识的输入。在这种现状下，学生在课堂上所学习的内容不太可能当堂巩固。在做作业或检测习题中也经常反应出知识的不完整性。

调查案例之一：学生在学习科学中画一个平面镜成像的光路图，上课时老师会通过探究教学法使学生理解其基本原理，归纳出若干条基本要求，并让学生按要求上课时进行了练习。但是课后的作业中或检测中，我们又会发现许多学生画出来的平面镜成像图却达不到要求，该垂直的没垂直，该等距的并不等距，要求画虚线的画成了实线，要求实线的却画成了虚线。批阅作业中也发现，其中部分同学能完整无误的画出来。调查中了我们可以发现，这些在课后作业中能完整无误地将上课时老师的要求做到的同学，除了上课认识外，他将上课老师的绘图完整地记录在了笔记本上，“晚上回家做作业时虽然有点忘记，翻看了一下笔记之后，就把上课老师讲得内容都想起来了（学生原话）”。部分同学虽然上课时同样按老师要求进行了绘图练习并且当时达到了要求，但是课后作业中还是有错，老师问他为什么不复习一下上课时所画的图，回答说，“上课时我画在草稿纸上的，回家做作业时，想看一下找不到了”。此教学实例，体现出了现在的课堂教学中，学生要不要记笔记的思考以及怎么样记笔记、记在哪里等问题的思考。

纵观我校历届毕业学生中，但凡学习优异者，多数在三年初中学习过程中，其各科学学习笔记整整齐齐。反观学习稍有困难的学生，则其有学习记笔记的习惯者，难觅踪影。

调查案例之二：王乐枫是我校2010年初三毕业的学生，进校时年段内部排名约10到12名左右，三年的学习过程中，排名一直进步，初三时基本稳居年段第一，中考时，以建德市总分第二的成绩考入杭州高级中学地区班学习。她的成功之处在于三年之中，各主要学科都有完整的学习笔记。初三总复习时，她经常拿出从初一到初三的完整的课堂笔记进行回顾和复习。平时上课中，只要是老师讲的新知识、课堂知识的扩展应用以及变形应用，无论老师是上新课时讲的还是在分析作业时补充的内容，你几乎都可以在她的笔记本中找到。再追综调查我校异地建校的十几年中，历届中考的诸多“状元”们，无论是申屠李蓉（市中考状元、省高考状元）、高原（市中考状元）、还是徐文（市中考状元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以发现，他们在三年的学习过程中，学习笔记都未曾与他们分离过。

学生在学习过程中，能养成良好的作学习笔记的习惯，同时在做学习笔记过程中，整理学习思路，总结知识要点，并从中形成良好的学习技能，为自己将来的进一步学习，如高中以致于大学的学习能打下良好的基础，终身受用。

如前所述，校本研究原本就是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。我们选取“课堂笔记”改革作为校本研究，是从本校的教学实践中观察到的学生学习现象为出发点，从学生角度来看可以帮助学生建立良好的学习方法，提高学生的学习成绩；从教师教学角度上看，可以帮助老师再次审视自己的教学设计是否更有利于学生的“学”，让我校教师在教科研活动中再次思索新的教学理念与本校的现实教学中能找到更多的交集。比如，老师在备课时，要更多地考虑自己的讲课形式、讲课语速、课程的行进速度、课堂中的“活动”量与基本知识落实的时间比例等。

研究中，我们已经发现学生的课堂学习笔记的诸多非常值得在全校学生的学习过程中推广的闪光点。

2　从教师角度研究重建学生做学习笔记的习惯和学习方法的策略

2.1　重建做学习笔记的教学观念。教学调查中我们也发现，教师对学生的要求对学生是否做学习笔记的影响很大。我校的部分教师上课作记录要求较严，其教学班级的学生认真做课堂笔记的比率就比较高，而部分教师则较为忽视，其比例则相对较低。要培养学生做学习笔记的习惯，老师是关键因素之一。只有教师本身明确了课堂学习笔记的重要性才会要求学生去做笔记。

2.2　建立教学中学生的课堂笔记制度。本课题的研究建议，教师在接班的第一课即初一新生入学的始业课中强调，上课必须记学习笔记，同时让学生进入初中一开始就意识到上课要做笔记，懂得如何做笔记，以及做了笔记还要会使用自己的课堂笔记。

2.3　改变某些教学方式以利于学生记课堂笔记。为便于学生课堂记录，教师首先要对课堂教学行设计和改变。比如，板书的设计要有条理性，课件的设计同样要有知识的系统性。教师讲课时的速度合理，使学生记录的速度跟得上讲课的速度。讲解一个知识点时，提示学生哪些内容要求记下来课后再次复习的等等。

2.4　定期检查，巩固学生记课堂笔记的习惯，提高学生记课堂笔记的能力。在学生养成做学习笔记的初期阶段，做定期的检查。检查的内容包括：学生的课堂笔记达标情况，哪些学生的笔记较为完善，指出学生的课堂笔记的漏记、错记或误记。对于课堂笔记比较好的在班里进行展示，给其它学生作示范作用。

2.5　期末评比，提高学生记课堂笔记的积极性。特别是在初一的第一个学期期末，对学生的课堂笔记进行评比，也可作为部分学业成绩指标。优秀的课堂学习笔记，给学生以一定的鼓励，并可在班级或学校橱窗进行展示。实践证明，这一策略环节对建立课堂笔记习惯以及学生的整个学习习惯和学业成绩都有很大的促进作用。

3　从学生角度研究重建学生做学习笔记的习惯和学习方法的策略

在目前初中各学科教学中，如何重建学生做学习笔记习惯和方法的对策，我们可以从“记什么”、“怎么记”、“怎么用”三个角度进行阐述。

3.1　“记什么”——让学生了解课堂笔记所要记录的内容。新课标下，初中各主要课程的特点不同，课堂笔记的内容不尽相同。要让学生明白，上课的学习笔记应该记哪些内容。如，语文要记课文提纲、课文大意、课文中心思想、字词句的理解等；英语要记课中的某些单词或词组的特殊用法及例句等；数学课、科学课要记其中的基本原理、典型例题、新的解题思路、新的拓展应用等。要明白以认知体系为主的课，要记什么内容，以方法体系为主的课又记什么内容等。

3.2　“怎么记”——培养学生做课堂笔记的方法。在新课程背景下，学生如何记笔记也有许多的方法或技巧。例如，老师可能帮助或指导学生课堂笔记的一些方法：常用的字词可以用符号表示，这样可以节省时间。如，某些学科中经常会出现一些固定的词组（如，社会主义、资本主义等词组），可以指导学生改用一些固定的符号进行记录，加快记录的速度，减少记录的时间。课堂笔记要记的松一点，不能为了节省本子而把一页记得密密麻麻。每一页笔记要留一定量的空白，至少要保持三分之一的空白，以方便修改和补充，新课时不可能把某一知识点或原理的应用讲的面面俱到，许多拓展因可能在作业本或单元测试卷中再出现，新课笔记中的留空此时就派上了用场。上课时要正确处理好听课与笔记的关系，解决好相互之间发生的冲突。不能因为一节课忙着抄课堂笔记而忽略了老师讲的内容。

3.3　“记后用”——让学生提高课堂笔记的使用效益。学生记录了学习笔记以后如何利用好自己的学习笔记。教学调查中发现，许多学生上课会“记笔记”，但不会使用笔记。如果说课堂上是为了记录而记录，或许就会进入事倍功半的境地，这些同学记完了，下课了笔记本就睡大觉了。同时，我们在教学调查中也发现有部分学生的学习笔记有许多闪光之处，如，同学会把课堂笔记分为三阶段：“课堂实录阶段”、“整理笔记阶段”和“补充完美笔记阶段”；也有学生会把“笔记本越记越厚”，到总复习时，又把厚厚的笔记本“越记越薄”；有些同学在笔记本中有红黑等色笔做上不同的标记或重点难点划线等，这些是非常值得推广的优秀学生的笔记方法。

4　结束语

培养学生记课堂笔记的习惯和方法，并不是唯一的正确学习习惯和学习方法，但不失为一种良好的学习习惯和有效的学习方法。从课题研究中的许多案例都可以证明，学习成功者与记课堂笔记及充分利用课堂笔记有很大的正相关关系。

参考文献

1　吕健.高一学生数学学习习惯的培养——课堂笔记