图形设计知识点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇图形设计知识点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

图形设计知识点范文第1篇

【关键词】发射机；技术指标；激励器各单元的作用；维修维护方法；安全优质播出

我台是山东省广播电影电视局直属转播台，肩负着中央及省的三套电视和四套调频的转播任务。进入本世纪后，我台引进了多台进口发射机，其中包括美国哈里斯电视发射机，德国R&S电视发射机和日本东芝电视发射机。它们的性能和指标都很好。发射质量也比较高。根据我多年来的使用经验，现就东芝电视发射机使用和维护方法进行简单介绍。东芝10KWUHF电视发射机，在我台承担着齐鲁电视频道的发射任务，单机工作已经八年多了。性能指标一直很好。现将其整机特点、激励器各单元作用、规格和性能、操作规程、维护注意事项及发射机各部分进行简单介绍：

一、技术指标（性能）

1.图象发射机技术指标：发射类型：C3F（负极性调制）；输出功率（同步顶）：10KW；负载阻抗：50Ω；输入电平：同步0.3V（P-P）±6dB；输入电平：图象0.7V（P-P）±3dB；输入阻抗：75Ω；亮度非线性失真：小于或等于±5%；微分增益：4.43MHz在±3%以内；微分相位：4.43MHz在±3o以内。

2.伴音发射机技术指标：发射类型：F3E；输出功率：1KW；负载阻抗：50Ω；输入电平：-6～+18dB；频偏：±50KHz；输入阻抗：600Ω。

二、整机特点10KW东芝TV/TU3000A型电视发射机方框图（如图1所示）

图1 东芝TV/TC3000A型10KW UHF电视发射机框图

激励器的视频信号处理电路使用了数字处理器。以保证高精度补偿，加强了AGC功能，可保证发射机输出功率一直保持恒定。在控制电路中使用了CPU（中央处理器），以监示发射机的工作状态并在显示屏上显示。增强了高级监控功能，显示发射功率、反射功率、FET电流和冷却空气压力的当前值。与遥控设备的连接简单，使用并行接口与外部遥控设备的简单连接。通过视频信号处理，可确保高精度的补偿。具有接收机均衡器、CIN均衡器、可变均衡器、同步展宽、亮度线性补偿。微分相位补偿等功能。易于通过操作面板来进行操作设置。具有稳定的输入信号和视频处理功能，同时稳定视频信号电平及再生同步。

通过视频信号处理，可确保高精度的补偿。具有接收机均衡器、CIN均衡器、可变均衡器、同步展宽、亮度线性补偿。微分相位补偿等功能。易于通过操作面板来进行操作设置。

激励器输出的额定电平是200mw（同步峰值）。最后把发射机的输出电平额定值设为200mw±2dB。每台功率放大器输入的额定电平是3mw，通过衰减或中间功率放大器进行调节。输出功率是通过AGC进行稳定的。

激励器的音频输出信号为单声道，额定输出电平是200mw（FM信号），最后其总电平设置为200mw±2dB。每台功放模块的额定输入电平是1.8mw（载波信号），通过衰减器调整。输出电平是通过AGC进行稳定的

采用特别为此系列发射机开发的高效率MOS FET，每台功率放大器都是与单独电源设备对应，功率放大器通过接头与电流设备直接对应连接。

电源设备采用开关式稳压电源，效率高，体积小。

三、规格和性能

1.调制：图像：IC双平衡调制；伴音：变容二极管调制。

2.额定输出功率：图像：0.2W（同步峰值）；伴音：0.2W；本振：113dBu。

3.输出频率：（频道：43）；图像载频：751.25MHz；伴音载频：757.75MHz；本机振荡：788.25MHz。

4.频率稳定度：UHF：≤±500Hz。

5.环境条件：温度：0℃—50℃；湿度：≤90%。

6.电源；AC 200V 50Hz。

四、激励各单元的作用

图2 东芝10KwUHF电视发射机激励器方框图

1.视频处理器：此单元用来稳定和调整输入信号，同时将模拟信号量化为数字信号。

检测是否有输入信号存在，滤除输入信号的交流噪声和低频波形失真，稳定输入信号再生，同步信号再生，模/数转换以及数/模转换，产生用于数定信号处理的时钟信号等，监视输出。

2.视频校正器：此单元对白电平削波、接收机均衡器，CIN均衡器及可变均衡器、同步信号展宽、亮度线性、微分增益及相位、输出电平变化等各种失真进行补偿。

3.图像中频调制器：此单元对IF CW进行幅度调整。同时将DSB信号转换为规定的VSB信号。它还具有对水平及垂直下陷低边带AM-PM幅度进行补偿的功能。

4.图像混频器：此单元接收电视中频及本振信号，同时输出规定的UHF电视信号。它具有AGC功能，以保持恒定的输出电平。在无外部AGC信号时，MGC/AGC开关电路被自动设置为MGC方式。

5.伴音中频调制器：此单元用音频输入信号或合成信号来对IF OSC进行频率调整。

6.伴音混频器：此单元将接收伴音中频及本振信号，同时输出规定的UHF电视信号。它具有AGC功能，以保持恒定的输出电平。在无处部AGC信号时时，MGC/AGC开关电路被自动设置为MGC方式。

7.振荡器：此单元具有中频振荡器及本地振荡器两个单元，中频振荡器向V IF MOD（图像中频调制器）及A IF MOD（伴音中频调制器）输出中频信号，本地振荡器向V MIX（图像混频器）及A MIX（伴音混频器）输出本振信号。

8.中频校正器：此单元对电视发射机功入中所产生的幅度及相位非线性失真进行补偿。

五、操作程序

开机时，先供上配电，按一下触摸屏，使其灯管发光，同时按下手动和开机两个方框，发射机开启，整机功率随后跟着起来。抄表时，按主界面状态数据整机就可以观察到整机工作状态和数据。故障报警时，相应的发射机、激励器、功放/电源框会变为红色指示框，直观明了。同时将故障事件记录在案，便于查找。关机时，同时按下手动和关机框，发射机关闭。东芝发射机的所有操作和检测，都是在触摸屏上进行的，控制板单元具有16位CPU，利用操作面板或外部信号来控制其它单元，由干操作面板设置的所有数据都被储存在存储器中。因此，更换本单元时不必再对其进行调整。图3所示是进入各界面示意图：

图3 各界面示意图

六、维护方法、故障处理及注意事项

如果你在10分钟以上未触摸屏幕，则屏幕将处于屏幕节能（只要用手触摸屏幕任何一个位置，即可恢复画面）。每隔三年要更换一次备用电池。更换时注意电池极性，否则可能导致故障。应在统电源“开”状态下更换电池，如果在系统电源“关”状态下更换电池，则全部S…RAM数据将会丢失。每隔40000小时更换一次背光灯管。

采用防雷、电压转换和隔离功能的变压器，将市电转换为AC200V三相电（除风机外）。放大器直接与电源相连，放大器的电源电压是DC+28V。

当维护发射机时，发射机可能会发生故障。特别是控制电路，开关会无法工作，因此准备了一个强制启动开关。在断路器面板上有强制启动开关。打开强制启动开关，发射机（功率放大器电源）接通。但在这种情况下，一些保护电路不工作，所以应注意接头和冷却空气流量如果发现异常，应产即关闭发射机。（注意：强制启动只有在特殊情况下才能采用）。

触摸屏状态栏，检查每台功率放大器的工作状态。确定是否达到平衡。当功率放大器的平均电流值超出下列范围：图像5.5A～6.1A、伴音（载波）5.4A～6.0A时，应调整功率放大器输入上增益衰减器。（但值班时不要乱调，出厂时已调好）

在功率放大器输出后使用隔离器，以避免反射功率对发射机的影响，保持发射机运行稳定；如果反射功率过高，发射机关闭，以保护设备不受反馈系统异常负荷的影响（如果出现相当于CW 714的反射功率时，功率放大器将自动关闭）；如果冷却系统出现故障，发射机关闭，以保护设备不受异常温度的影响；电源设备具有保护电路，可保护发射机不受过电流和过电压的破坏。

双激励系统，在工作中如其中一个激励器发生故障，可自动切换到备用激励器，以保证发射机正常工作，也可用手动切换激励器。如果控制电路发生故障，可以通过手动控制强制启动发射机。发射机在运行中仍可以更换功率放大器和电源设备。

如果个别电源发生故障，可以保证发射机输出功率下降得最低，其它PA不受影响（如：V4 PS故障。只是V4功放模块不工作，其它功放模块不受影响）。图像功率放大器和伴音功率放大器可以互换使用。

故障：ALARM（D202）故障指示灯亮（红色），此指示灯亮表示有过电压、过电流或温度异常现象发生。本台发生过几次这样的故障。原因一，是风机房离机房太远，风筒过长且有拐弯，造成风压小致使电源模块温度过高。保护电路保护，无电压输出。处理方法：通过缩小风筒长度，增加风压、降低电源模块温度，电压输出正常，故障排除。原因二，有过压或过流现象，电源自动保护，无输出。处理方法：经过调整控制电路上的V.ADJ电位器，送给驱动电路一个正确的驱动信号。电源启动，将输出电压调到标准值DC+28V90A。故障排除。

在实际工作中，发射机的正确使用和维护是一项长期而重要的复杂工作，在广播电视的播出过程中，占有重要地位。精心操作和科学维护，是保证广播电视安全优质播出的重要环节。

参考文献

图形设计知识点范文第2篇

    关键词：高职教学　好课　探索　“学”得好

    区别于普通高等教育和中等职业教育，高等职业教育培养的是具有“系统的应用知识和持续发展的能力”、“综合应用理论知识解决实际问题的能力”的技术应用型高技能人才。从多元智力理论的角度来看，高职院校的学生，其智力的优势不在于语言智力和逻辑智力方面，而在于形象思维智力比较突出，一般动手能力较强，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识。所以，作为类型教育的高等职业教育，教学的特点应表现为促进学生擅长的智力成长。那么，在挖掘学生擅长的智力潜能、培养学生应用知识解决实际问题能力的教学设计中，什么样的课堂教学才是符合当前职业教育理念的“好课”呢？

    我们以机械类专业基础《机械制图》课程为例，对绘图基本技能训练的“绘制平面图形”内容部分，对照以下几种颇有代表性的教学设计过程，看哪一种能让学生“学”得更好、更有实效。

教学内容：绘制某零件的平面图形。

    一、学科式教学设计

    就“绘制图形”的基本技能训练来说，传统的学科教学是先系统地讲解国家标准中机械制图的基本知识：图纸幅面的格式、绘图的比例选取、绘图的图线选用规定、尺寸的标注要求等；还有常用绘图工具的使用方法、常用几何图像的画法、平面图形的画法等。然后让学生绘制如图1所示的零件平面图形。结果是，对大多数学生来说绘图难以顺利进行：图纸的选取与绘图的比例不匹配的现象有，尺寸标注不符合标准要求的有，加粗描深不符合线型标准的有…

图1、手柄零件的平面图

    这些现象，教这门课的教师深有体会。在“这些学生真难教”的无奈中，要么赶教学进度匆匆而过，要么心存疑虑却苦于不得法。总之，学生应该具备的“绘制平面图形”的绘图基本技能没有得到有效的训练，即教学没有产生实效。

    二、常规式项目教学设计

    先来看看“绘制平面图形”项目教学设计的几个主要部分。

    第一，明确教学目标，能够手工抄绘零件的平面图形。具体说，就是合理选用绘图比例、图纸幅面，熟练使用绘图工具绘制图形，能够准确绘制图形、标注图形尺寸等。

    第二，项目任务给出：绘制某零件平面图形。

    第三，教师案例示范手柄的平面图形绘制。在绘制的过程中，明示绘制平面图形的步骤：

    1、准备绘图。识读图形，对图形的尺寸进行分析，确定各线段性质（已知线段、中间线段、链接线段）；确定绘图比例，选取图幅；画出图框和标题栏。

    2、绘制底稿图。匀称布置图形，先画出作图基准线——横向尺寸基准线和竖向尺寸基准线；依次画出已知线段、中间线段，以及链接线段。校对无误后，擦去多余的作图辅助线。

    3、描深加粗各种线型。对照于线条选用标准，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等规则加粗图线。

    4、标注尺寸。依据尺寸要素及尺寸标注要求，正确标注图形尺寸。

    第四，讲解项目任务相关制图标准的知识点。包括制图标准对图纸、图框、标题栏、比例、图线的规定，尺寸标注方法，常用图形的画法。

第五，学生完成项目任务。

    笔者也尝试过这样的项目教学设计，结果是少部分学生能完全符合制图标准规定，把平面图形画好。这说明，学生对运用制图标准基础知识画图，只凭观察教师的示范画平面图与“听讲”画平面图所需的知识，并没有更多更仔细地查询核对制图标准知识，力求准确画出图形（事实上，画得好的学生，是自觉地依照教师的思路探索了相关的知识点），那么，教师即使再怎么努力教学——教的不少、引导学生学的不多，学生依然从“手上”出不来，即没有产生教学实效。

    三、知识探索型项目教学设计

    就这个手柄的平面图形绘制，笔者曾经尝试采用另外一种方式的项目教学法进行教学设计，取得了较前面提到的项目教学设计更好的教学效果。以下是教学设计的主要组成部分：

    第一，明确教学目标：能抄画出零件的平面图形。

   第二，给出项目任务：绘制某零件平面图。

    第三，教师案例示范手柄零件的平面图形绘制。在绘制的过程中，明示绘制平面图形的步骤：

    1、准备绘图。分析图形的轮廓尺寸φ32mm、90mm(75mm+15mm)，确定绘图比例2:1，选取图幅a4；画出图框(不要装订边的)和标题栏。

    这里主要说出为什么这么确定绘图比例、图幅，简要描述总共有哪些可供选择的标准中规定的“比例”类型、“图幅”类型。同时，引导学生去相应地参考教材探索如何确定绘图比例、选取图幅的知识点：制图标准中绘图比例、图幅的规定，以备自己绘图时能合理、准确地选择。

    2、绘制底稿图。分析图形的具体尺寸，确定φ20mm、15mm，φ5mm、8mm，r15mm，r10mm、75mm为已知线段，要首先画出。再接着要画出中间线段r50mm、φ32mm。最后该画出r12mm的链接线段。此处，对照手柄图形分析线段中什么是“已知线段、中间线段、连接线段”，并边画手柄的圆弧连接便说明圆弧连接的画法知识点。同时，引导学生探索、参照教材中线段分析、圆弧连接的知识点，在自己画图时针对不同图形线段的实际情况，分析确定线段性质以找到画图的切入点，进而准确地抄绘原平面图形。校对无误后，擦去多余的作图辅助线。

    3、描深加粗各种线型。对照于线条选用标准，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等规则加粗图线。此处，先说明适合于手柄的线条类型作为描深加粗的依据，再引导学生探索“常用图线的名称、线型、应用”制图标准规定的基础知识点。而且在引导中要强调，对不同图形的线型一定要在绘图过程中反复探索、总结制图标准线型规定的知识点，达到熟练准确地运用。

   4、标注尺寸。依据尺寸要素及尺寸标注要求，正确地标注图形尺寸。此处，边标注手柄尺寸边插入“尺寸标注的要素、标注法”知识点；同时引导学生在绘制其他的图形时注意探索“尺寸注法”的细则，做到标注尺寸的准确明了。

    到学生完成项目任务阶段，教师巡回指导，引导学生疏通遇到的问题，比如比例的选择更合理、尺寸的标注更准确等。

    在该项目完成的评价中，根据学生绘图的情况，除常规的评价外，尤其要注意肯定他们已有的积极思考、探索知识解决绘制平面图中遇到的学习障碍的可贵之处。同时，对平面图形绘制方法、知识点进行回顾总结，绘图中不容易做好的地方（如圆弧连接、尺寸标注等）所涉及到的知识点，在此时视学生的绘图情况做补充式讲解（或者诸如“尺寸标注”知识点先不讲解，等到学生出现自行探索中解决不了的学习障碍时再详细讲解），不仅能疏通学生的学习障碍，而且能教会学生如何去更有效地探索知识。

    项目基本任务完成后，再适当增加难度更大些的项目拓展训练，让学生在绘图技能进一步巩固好的情况下，体验不断地、更多地探索知识、解决所遇学习问题的成就感，以及知识增长、技能娴熟的自信感。

    正如戴士宏在《职业教育课程改革》一书语录里谈到的：教师可以少讲甚至不讲知识，但要带领学生做事。在做事的过程中，学生自己探索到了知识，这是真正的“好课”。高级的好课，不是教师“讲”得如何好，而是学生“学”得如何好。

    高职教学的“好课”，顺应职业教育理念的导向，应该是在教师的引导下，学生在做事中探索、构建自己的知识体系去解决所遇实际问题。以学生如何能“学”得好为教学设计宗旨，以教师少讲解、学生多探索为教学实施指引方向，这样的“好课”，可以让我们的教学更为实效，让我们的学生更好地积淀以后职业生涯可持续发展所需的知识、技能。

参考文献

[1]戴士宏 职业教育课程教学改革[m].北京:清华大学出版社，2007。

[2]庄国帧  高职教育行动导向教学体系[m].镇江:江苏大学出版社，2007。

图形设计知识点范文第3篇

关键词：网络学习模式；图形应用软件

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0098-02

1 概述

广义上的网络学习是指利用互联网资源进行的在线学习，网络学习模式是在网络环境下逐渐形成的系统的稳定的学习过程和学习活动[1]。网络学习模式可以构建在完全的互联网环境下，采用实时同步教学的方式，实现师生互动学习，以取代传统的课堂教学；也可以采用非实时同步学习的方式，将教与学的过程有机分离，既能使师生进行即时互动，又能节约资源，促进学生自主学习。

图形应用软件是艺术设计类专业的基础课程，也是各类艺术设计专业必备技能。图形应用软件（如AutoCAD、3DS Max等）与一般应用软件差别主要体现在软件的使用复杂度和后期的创作灵活性上面，因而教学实施过程中也应在模式和方法上侧重于技能训练和创新能力的培养。

2 教学实践分析

对于高等院校图形应用软件而言，将网络学习构建在以课堂教学为主的辅助学习环境下，将因特网与其他的媒体教学方法相结合，这样可以使多种媒体的优势得到充分的发挥，最大限度的利用网络教学资源。师生可以在网络环境下进行线上教学、完成任务，在线下组织答疑讨论、评价学习过程；学生还可以在规定的时间里获得教师的即时帮助，共同完成学习任务。

在实际组织网络学习的过程中，学生可以在网上了解教学计划、教学进度、教学要求和评估测试方式等相关内容，带着学习目标及学习任务进入多媒体网络课件中自主学习；也可以根据教师的指导和自己的实际情况，选择适宜的学习内容和适当的学习时间，在多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室等地随时随地进行学习；同时还能及时得到反馈信息，调整学习策略。

图形应用软件课程的特点也为网络教学的实施提供了有利条件。图形应用软件在绘图设计过程中往往要综合使用多个命令、经过多个步骤才能完成。使用图形设计软件进行一个完整的设计任务时一般先要对整个设计过程进行认真思考和规划。与传统式的课堂教学不同，借助于网络平台的自主学习，学生在理解和使用工具的过程中可以有大量的独立时间反复思考实践，而同时也正因为师生教学过程的异步性，使得学习过程中的实践环节显得尤为重要。

3 基于网络学习模式的教学设计

在基于网络学习的环境下，学生的学习过程所占用的时间已经大量迁移至网络学习和课余的实践作业，而以往课堂讲解方式传授的常规知识结构可以逐步迁移至网络，每周为数不多的课堂教学过程将转变为师生难点和学习过程所遇困难的梳理交流，因而在课程准备阶段，如何整体把握教学重难点、调节网络学习、课堂学习的比例、有针对性地进行教学设计就显得尤为重要。

网络环境的学习对比传统课堂教学，显著的特点就是可以借助互联网分享丰富的课程资源，教师不仅可以将教学过程中的课程知识点、讲义通过网络学习平台进行共享，将任务与作业通过网络平台进行，同时还可以将图形应用软件中常见的设计稿、效果图配合必要的视频讲解，制作成微课的形式进行分享。

结合艺术院校图形应用软件教学实践，网络学习模式区别于传统课堂教学模式，主要表现在课程资源的构建、课程学习路径的设计、任务驱动模、视频微课以及学习评价和激励机制等几个方面。

3.1 基于知识点的课程资源构建

对于学生而言，网络学习实际上是基于网络资源的学习，因此在进行网络学习模式实践之初，首先面临的就是需要构建一个素材丰富的课程资源库，资源库中可以将涉及本课程的所有素材统统纳入进来，这些素材可以包括教学大纲、讲义、案例、视频演示、习题、优秀作业等等。而这些素材需要根据课程的知识点进行目录索引，这样便能形成一个课程知识点为主线的一个教学资源库，为后面学习路径设计作准备。针对图形应用软件，这种知识点的分类往往是按照先理论、后操作、再设计的原则，由简到难，将涉及本课程的所有知识和技能贯穿起来。

3.2 课程学习路径设计

在进行了充足的资源准备后，就可以为学习对象设计学习路径，即通过在资源库中抽选合适的教学素材，包括理论知识、操作任务和设计案例，在学习过程中的各个阶段给学习对象来组织教学活动。网络学习模式下，学习路径的设计往往可以根据不同的学习对象因人、因时而异。学习路径的设计可以在全部教学活动开始前进行，也可以在教学活动进行过程中临时调整。学习路径的规划也可以根据学生的反馈进行改变，学习效果更好的学生可以在学习路径中设置更多的分支，设计更深入的学习主题来引导学生进行更加深入的探索。

3.3 任务驱动

传统课堂教学方式主要还是以知识点结构为脉络，以章节体系方式进行知识要素的传授。而在网络学习模式下，长时间地灌输式知识点教学已经不合时宜，须设计一系列综合案例来使得学生网络学习过程中保持学习兴趣。教师在设计学习路径时，可以围绕虚拟的任务来进行。为了完成教师布置的任务，学生必须通过对应素材的学习。以图形应用软件为例，任务的设计应遵循由简到繁、 由易到难、 循序渐进的原则，兼顾多个知识点和技能点。有别于传统知识型课程的网络学习，图形应用软件的网络学习侧重实践和训练，任务的设计无须遵循知识结构的顺序，可以将多个知识点和技能点融入到具有典型代表性的任务中，可以按照理论、操作和设计适量切分的原则，在单个任务中能够尽量涵盖不同类型的知识和技能要求。在图形软件教学过程中，教师通过构思一系列虚拟的设计“任务”，指引学生在课程资源库中主动寻找并学习必要的知识，有针对性地进行软件技能训练，在完成“任务”的过程中， 培养分析问题、解决问题的能力。

3.4 视频微课辅助

网络学习的优势在于学习的时空不受束缚，学生可以在适当的时候，借助手机、平板电脑等移动互联设备进行碎片化的学习。每次学习的过程可以是一段知识型的文字，一个教学案例演示或者是一段讲解视频，而视频微课的形式是最适合这种碎片化的随时随地的“微”学习。这种网络学习的特点对教师提供的学习资源提出了新的要求，教师在设计教学过程时可以针对教学内容的难易程度适当增加一定数量的视频微课作为教学内容的补充，对学有余力的学生也可以增加一定深度的实践案例视频作为进一步学习课外参考资料。对于图形应用软件的网络教学来说，以视频多媒体形式制作的微课是理解和掌握软件最直观和有效的途径。视频的制作可以采用操作录屏配合语音讲解的方式，这种视频的制作方法简单，效果显著；而且便于学生反复观看实践。

3.5 学习评价与教学激励

图形应用软件课程的学习评价应有别于传统知识传授型课程，学生不仅要求掌握相应理论知识，更重要的是提升软件的熟练使用技能和创新设计能力，因而不能以简单的考试答卷形式作为最终学习评价依据，应该融合多种考察机制，提升学生在学习过程中的实践积极性和网络参与度。在图形设计软件的教学评价过程中，传统的学习评价机制已不能满足要求，图形设计过程中，熟练地掌握软件只是前提和基础，并不能以此来评判学习效果的优劣，在教学过程中应时刻注意引导学生对自己的图形创作任务进行思考并优化过程，不能被现有过程和步骤要求所束缚。这就要求创新多元教学激励机制和激励措施，改变既有单一的教学评价方式。目前比较有效的教学评价因素可以由理论考查、网络学习、设计作品等多方面共同构成。评价方式也可由传统的教师评价方式转变为师生共同评价方式；讨论、投票、问卷等形式都可用以进行学习评价；课程学习路径完成度、网络学习与讨论参与度、设计作品认同度都可作为评价和激励的参考指标。

4 总结

网络学习模式作为信息社会的现代学习形式，既是网络技术在社会教育中功能的体现，也是学习在整个社会数字化进程中、在新的历史机遇面前，做出的积极的、适应性的调整和改革。艺术类院校针对图形应用软件的课程改革可以以此为基础，结合课程特点，将网络学习的各种要素融入教学实践，辅助课堂教学，发挥数字媒体的优势，提升教学质量。

作为实践网络教学的必要条件，数字化学习平台的建设在推动全面实施网络学习模式的推进过程中起到了至关重要的作用。本文所提出的针对网络学习模式的教学设计要素，也可作为数字化网络学习平台设计和开发的参考依据。

参考文献：

[1] 屠宏.网络学习模式研究[D].西安：陕西师范大学，2005.

图形设计知识点范文第4篇

一、整理复习要点，自主整理知识

在小学数学的知识点整理过程中，发现大多数学生往往用简单的条目式进行罗列知识点，并不具有一定的条理性，而后进生则往往交白纸。基于这种问题，经过对多数学生的了解、调查，发现多半学生的数学知识点较分散，没有一定的联系性；然而数学知识点较多、解题方法灵活，这就要求学生在数学学习过程中，并不可以完全局限于教师的讲解，还需要学生在课下多总结，多做练习题。因此，在小学数学知识整理课教学中，教师应该针对数学知识点复习组块，给与学生自主整理的框架，让学生掌握自主整理知识的要点。从而在自主复习整理知识点过程中，学生由被动变积极主动，从而高效地掌握数学知识点。

例如，在苏教版小学五年级《数学》教材中，针对平面图形的基本特性、周长、面积时，教师可以先提供学生自主复习整理的要点：平面图形周长的定义是什么？平面图形周长的计算方法是什么？平面图形的面积定义是什么？规则图形面积的计算方法是什么？

针对这几个复习要点，学生就可以在自主整理知识点的过程中有明确的方向，避免盲目性，这样可以系统地帮助学生梳理学过的知识点。

二、鼓励小组合作，完成整理复习

在传统的数学知识点整理复习课堂中，教师往往直接给出学生数学知识网络图，学生直接复习教师给予的知识网络图，这样学生被动接受未经过自己动脑思考的知识，就很难消化吸收。在新基础教育课程改革的背景下，小学教学中提倡生本课堂（以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂）教学方式，特别是在数学知识点的整理课堂中，更需要发挥学生的自主整理作用。

根据多年的教学经验可知，由学生自主整理知识点有助于学生快速地吸收、消化知识点，同时也培养了学生的归纳总结能力。在整理数学的知识点时，鼓励学生以小组合作的形式完成作业，同时在小组合作整理中，要有针对性地选择不同的活动：小组成员之间的交流，整理推导过程。如首先要选取一个有象征性的平面图形，然后由小组成员之间交流图形面积的推导过程，最后整理出平面图形的推导公式。

三、强化多层练习，自主巩固技能

在小学数学教学中，教师往往用的是题海战术，让学生掌握解题技巧。可是机械式的重复做题思路难以让学生开拓解题思维，且容易使学生形成思维定式。因此在数学知识点整理与复习中，教师要激发学生多层次练习的兴趣，引导学生自主整理知识点，总结解题技巧，避免机械重复式的做题练习。

例如，在复习平面图形圆的知识点时，教师设计了一个多层次趣味练习，有效地帮助学生吸收圆的基本知识。

例：（1）在一个边长为10cm的正方形中，最多可以画多少个半径为2cm的圆？先让学生算一算，然后再自己动手在纸上画一画，用课件展示画法。

（2）在20cm×18cm的长方形中，可以画一个多大的圆？

（3）在12cm×18cm的长方形中，有一个直径为10cm的大圆和一个半径为3cm的小圆，请问两个圆存在什么关系？可以从几个方面去解决这个问题？（学生要明确R=2r，D=2d，C=2c，S=4s）

通过借助长方形与圆图形设计的这三个不同层次不同深度的联系，可以帮助学生掌握圆的基本知识。同时也让学生在放松的状态中完全领悟圆的特性，也激发了学生学习的积极性，让学生自主整理圆的基本知识点。

四、给学生自主思考的空间

图形设计知识点范文第5篇

【教学目标】

知识与技能：学会打开Word自选图形的下拉菜单，了解下拉菜单选项；学会插入、调整、设置自选图形的操作方法；初步学会把组选图形拼接组合成漂亮有趣的图案。

过程与方法：通过自选图形的绘制与组合，培养学生的发现与探索能力、实际动手操作能力、解决问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生不怕困难，勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

【教学重点】插入、调整、设置及拼接自选图形的操作方法。

【教学难点】应用插入、调整、设置自选图形等工具，用自选图形进行有创意的拼接，组合成漂亮有趣的图案。

【教材分析】本课是闽教版四年级上册第八课的内容，主要介绍Word自选图形的使用，通过组合六边形、小屋，介绍了插入、调整、设置及拼接自选图形的方法，通过活动任务让学生的学习新知得以巩固和提高。通过本课的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

【学情分析】学生什么时候会用到自选图形？在各种Word作品中作为背景、边框等美化效果的时候经常会使用到。本阶段的学生在学习生活中已认识了几种基本的几何图形，本课通过学生感兴趣的奖状，用自选图形美化奖状的主题活动，引导学生探究插入自选图形，对图形进行调整、设置，发挥学生的创新思维能力，活学活用自选图形，让学生体验Word字处理软件中自选图形，能为我们的制作各种作品起美化作用。

【教学策略】讲授法、自主探究学习法、任务驱动法、猜测法等。

【教学资源】多媒体课件、奖状半成品、评价表等。

【教学媒体】网络教室、自制教具。

【教学过程】

一、导入

1.分步出示一幅被遮住的图（小狗书签：用自选图形成图）。

请学生猜测它是什么？学生回答。师：是的，它是由Word中的自选图形绘制而成的。

（设计意图：通过猜测活动激发学生学习自选图形的兴趣。）

2.出示用自选图形组成的图案。介绍自选图形中的各种几何图形，如正方形、长方形、三角形等能拼接各种有趣的图形。

（设计意图：感受Word自选图形的作用。）

3.出示课题。

二、插入自选图形

1.思考：如何在Word中插入自选图形？

学生思考并尝试操作。

（设计意图：自主探究插入自选图形的方法。）

师：谁来演示自己的研究成果？说说你是怎么操作？学生演示并说明操作步骤。师：还有其他方法吗？学生再次演示。师：我们把掌声送给他们，谢谢他们的演示。

（设计意图：给予学生肯定，培养学生自主探究的能力。）

2.师小结：插入自选图形的方法――“二找”。一找：找“菜单栏”，“插入”菜单下的“图片”下的“自选图形”。二找：找“工具栏”，从“绘图工具栏”中选择“自选图形”。学生认真倾听。

（设计意图：通过教师小结，总结学习的方法。）

三、插入自选图形的作用

出示做好的奖状，请学生分析其中自选图形的作用。学生观察并回答。（1）作为背景。（2）作为边框。

（设计意图：明确插入自选图形的目的。）

四、探究设置自选图形

1.出示自选图形的下拉菜单。

师介绍，学生倾听，观察。出示只有文字内容的奖状半成品。

师：谁能帮老师插入自选图形作为奖状的背景，就选“基本形状”下的“圆角矩形”。

学生上台演示。

师：同学们，你们观察到什么问题了？学生回答。

（设计意图：通过学生操作，展示共性问题，引起学生探究的兴趣。）

2.出示教具：三张纸，第一张为涂了颜色的背景，第二张写有“奖”字，第三张为奖状的具体内容。

师：观察老师手上的纸，为什么字会被遮住了。学生回答：背景把文字遮住了。

（设计意图：通过教具，让学生直观地了解叠放次序。）

师：那么我们需要调整它们的叠放次序，这是操作时需要解决的第一个问题。

3.课件出示未调整的自选图形与已经设置好的自选图形。

（设计意图：通过观察，了解设置好的自选图形的效果。）

请学生观察还需要解决什么问题。学生回答。

师提出操作过程中需要解决的三个问题：（1）如何调整自选图形的叠放次序？（2）怎样修改自选图形填充颜色和边框颜色？（3）自选图形上的三种控制柄有什么作用？

师提出解决问题的方法――“三找”。一找：找“右键”菜单。二找：找“双击”图形。三找：找“绘图”工具栏。学生倾听。

（设计意图：提出问题，让学生带着问题去探究，提高探究的效率。结合教材，进行知识拓展，培养学生的探究能力。）

学生尝试练习、小组互助。请学生上台演示并说明怎样解决问题。师小结解决三个问题的方法。出示任务一：设置奖状背景。师：现在请选择一种合适的自选图形作为背景，并设置颜色。

五、组合自选图形

师：通过刚才的学习，我们已经掌握了自选图形设置的方法，现在我们要进行最难又最有创意的组合自选图形环节。

课件出示组合图形的要点：（1）插入自选图形。（2）复制成两个，调整好位置。（3）左手按住Shift键，右手用鼠标分别选中要组合的图形。（4）从“右键”菜单中选择“组合”下的“组合”。师演示组合图形的过程。学生倾听。

（设计意图：通过讲授法，补充抽象的知识点，解决教学难点。）

下面来拼图形，比创意。要求至少完成一项：（1）用你喜欢的图形组合成漂亮的图案。（2）添加一些你喜欢的图形做装饰。学生参考书本及课件内容动手操作。小组合作学习，互相帮助。

（设计意图：通过任务驱动，培养学生自主创新、合作探究意识。分层设置任务，让每个学生都能得到提高。）

六、拓展任务

各种图形齐上阵。出示各种奖状。学生根据需要添加各种图形，美化奖状。学生自主探究。

（设计意图：通过拓展任务，分层教学，培养学生的综合能力。）

七、展示与点评

出示展示要点：对自选图形做了哪些设置？评价要点：（1）夸夸对方。（2）提出修改意见。师：谁愿意展示自己的作品？

学生展示并解说。学生点评。

（设计意图：相互点评，促进提高。）

八、总结

1.欣赏自选图形的应用。课件出示电子板报，请学生找一找哪里用到自选图形？学生观察并说一说。

2.师总结：这节课我们学习了插入自选图形，可以通过“二找”，找“菜单栏”，找“工具栏”的方法插入。设置自选图形可以通过找“右键”菜单、找“双击”图形、找“工具栏”的“三找”的方法来设置。

【教学反思】

1.本节课的教学内容是在Word当中插入、设置自选图形。书本上的例子是用自选图形拼成六边形、小屋。在设计本节课的课堂教学任务时，我一直在思考：学生什么时候会用到自选图形？学习使用自选图形之后，对他们的学习、生活有什么帮助？什么样的任务既能解决这些问题，又能完成本课主要知识点的学习？因此，我把本课的任务设置为：为同伴或父母设计一份奖状。该任务既是学生感兴趣的内容，又能针对本课的主要知识点。

2.在这飞速发展的信息时代，软件的更新非常之快。学生在日常生活中接触的软件越来越多，如果能将课堂上掌握的方法举一反三，就能在生活中顺利地使用一些其他软件。学生如何在有限的时间内更好地掌握软件使用方法？在教学中，我注重学习方法的引导，通过“二找”“三找”的方法掌握技能。