财会专业实训报告
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财会专业实训报告范文第1篇
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01
一、财会专业实践教学的目的
财会专业实践教学的目的在于培养一批理论知识过硬、专业技能熟练、实践能力较强、职业素养良好的财会专业人才。众所周知，知识最终是为实践服务的，因此要求中职院校在财会专业教学中要加大实践的部分，增强学生的实际操作能力。
二、中职财会专业实践教学中存在的一些问题
（一）财会专业实践课程体系不够完善
知识的完整性与系统性在中职财会专业教学中是较受重视的，而知识的实用性则没能引起足够的关注，实践课程体系不够完善，导致财会专业学生很难适应职业岗位的要求。再加上缺乏自主创业理念的融入，使得学生缺乏市场竞争力，就业选择机会较少。[2]
（二）培训安排不合理
很多中职院校仅仅安排了毕业前的岗前训练，而忽略了阶段性的培养，导致学生的基础技能无法满足综合实习的需要，实训效果自然不够理想。
（三）实践能力评价形式较为单一
大多中职院校将实验报告作为评价学生实践能力的主要形式。鉴于每个班级的学生人数较多，很难实现一人一个考核项目，因而实验报告在内容上和形式上具有统一的标准，容易出现抄袭的现象，难以确定学生的真实水平，实践能力评价流于形式，没能发挥出真正的作用。
（四）岗位的敏感性影响中职毕业生的实习
因为财会专业的实习一般涉及财务、会计、人力资源管理等敏感岗位，这些岗位的绝大部分资料需要做好对外的保密工作，即避免商业机密的泄漏，所以很多企业不愿意接纳财会专业实习生。受此影响中职财会专业毕业生很难找到合适的实习单位，实践技能的培养也就无从谈起，这对他们的职业生涯是极为不利的。[3]
三、中职财会专业加强实践教学的措施
知识的丰富和技能的熟练不是一朝一夕可以实现的，要重视循序渐进，所以实践教学不可以是孤立的或者阶段性的，应该贯穿于整个教学的始终。只有通过实践教学，才能做到学以致用，为学生奠定良好的工作基础。因此需要积极探寻加强实践教学的措施。
（一）完善财会专业实践课程体系
完善财会专业实践课程体系时，应注重能力的培养，重视市场的人才需求。能力的培养即综合职业能力的培养，包括知识掌握、技能实践以及潜能开发等几个方面。为了更好地完成能力培养的教学任务，构建科学的财会专业实践课程体系，中职院校应将教学目标阶段化，如将教学目标划分为学年目标、学期目标、阶段目标，除此之外，还应根据实际需要设置课程，并因材施教，坚持走“能力培养”的路线。[4]
（二）在课堂教学中融入财会专业的实践元素
对于财会专业而言，课堂实践教学能够将理论和实践进行有机的融合，是实践教学的开始和最重要的部分，是实践教学的基础所在。前文提到，财会岗位本身具有一定的特殊性，因此通过社会实践来提升自身的专业技能愈发难以实现。与此矛盾的是，用人单位却更加重视并强调实践能力。为了有效地解决这个矛盾，财会专业的在实践教学方面已经做出了相应的调整，即校内模拟实习为主，社会实践为辅，课程实训、毕业实习多环节多层次相结合。也就是说，财会专业的学生将更多的依赖课堂模拟教学来完成专业技能的培训，因此应该在课堂教学中融入财会专业的实践元素。
（三）提高教师实践教学水平
中职财会专业的教学通常采用教师讲授的方式进行，忽略了学生的主体性，不能很好地激发学生的兴趣、潜能以及创新思维。这种传统的教学方式无法培养出满足社会需要的实践型人才。所以教师应该提高自身关于实践教学的教学水平，比如通过情境教学法、分层教学法、多媒体辅助教学法等，唤醒学生的主体意识，培养学生的实际操作能力，提高教学效果，满足该领域的职业要求。[5]
（四）灵活运用各种实践教学成绩评价方式
随着实践教学的不断深入，实践教学成绩评价方式也日益受到人们的重视。实践教学涉猎广泛，因而相关的评价方式也应不拘一格。评价方式可以从下列两个方面展开改善：一、在评价考试中，逐步加大技能操作部分所占的比重，并注重内容的多样性，从而引导教学的发展方向，落实实践性教学的思想，最终培养出理论、技能都过硬的财会专业毕业生；二、抽题考核，如在财会专业毕业考试中，将会计工作的整个过程细分为若干部分，就每个部分的内容编制实操考题，然后让学生随机抽取，然后考核。由于抽题考核的随机性，学生想要取得好成绩，仍旧需要对会计工作的整个过程有一个全面的掌握，所以评价考核结果并不会太失真。另外，还可以节省大量的评价考核时间。
（五）建立社会实训基地
读万卷书不如行万里路，这句话充分说明了实际操作的重要性。加强理论知识的修养，开展模拟实践虽然有一定的效果，但还远远不够，中职院校还应该建立社会实训基地以满足财会专业学生的实践需求。社会实训基地一般选择和学校达成实习合作意向的企业。学校在选择企业时要进行充分的考察，最好选择那些经济业务种类较多，规模较大，经营理念超前的企业，这样才更利于学生的职业发展。选择好合作企业后，定期组织学生去参观以及开展可能的实际操作，充分发挥实训基地的功能。另外，学校还可以定期聘请企业财务高级会计师以及会计事务所的资深人员到学校进行现场讲座，用他们的言传身教来缩短理论和现实的差距。[6]
四、结语
社会的快速发展给中职财会专业的教学提出了更高的要求。中职院校应及时地更新教学理念，灵活运用多种教学形式，加深学生理论基础知识的同时提高学生的实际操作能力，为学生的就业打下坚实的基础，为社会培养出一批应用型人才，这才是中职财会专业教学的最终目的与方向。
参考文献：
[1]吴让军.中职会计教育路在何方[J].剑南文学（经典教苑），2011（08）.
[2]赵汉斌.浅谈中职财会教学的与时俱进[J].经营管理者，2011（24）.
[3]李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界（学术版），2010（12）.
[4]陈琼.中职财会实践教学的问题及其对策[J].职业，2011（17）.
财会专业实训报告范文第2篇
【关键词】工学结合，实践教学，软环境，顶岗实习
一、实践软环境对提高高职教学整体质量的作用
加强实践教学环节，提高实践教学质量，是高职院校教育改革与发展中的一个重要课程。硬环境和软环境，都是高职院校教学质量的重要影响方面，而软环境建设由于很多历史原因或者是量化困难等往往不易操作。软环境是相对硬环境而言的一个概念，它是指物质条件以外的诸如政策、文化、制度、法律、思想观念等外部因素和条件的总和。具体到实践教学质量，硬件环境是指教学硬件设施，是一种物质环境；而软件环境则是指人文环境，是一种由“精神因素”组成的环境。在高职现有的实践教学环境下，这些因素又集中体现在“工学结合”教学机制上。高职实践教学软环境就是在“校企合作、工学结合”培养模式中，相对于地理条件、资源状况、基础设施、基础条件等“硬件”而言的教学观念、文化氛围、体制机制、政策法规及行政能力水平和态度等。
实践教学包括实验、实训、实习等环节，是高等职业教育教学体系的重要组成部分。实践教学的软环境因素包括实训课程体系、实训师资、实训基地以及实训文化氛围和实训教学制度等。高职财会专业要提高实践教学质量，改善软环境是关键。由于实践教学硬环境的需求比较具体、明确，一旦满足即可看到成效；而软环境的需求往往比较模糊，难以量化，即使付出代价也难立即看到效果。这就导致软环境建设被忽视。一旦软环境欠佳，那不仅使高职实践教学在硬环境中获得的良好效果会消失在软环境之中，而且会由于教学效果内耗而导致两种环境都产生负面效应。所以研究改善高职院校的实践教学质量的软环境建设，对提高整体教学质量具有重要的现实意义。
二、“工学结合”下软环境建设因素对实践教学质量的影响
（一）实训课程体系设置与实践安排不合理。目前，我国高职院校财会专业对实训课程的管理尚有欠缺，主要体现在实训课程体系方面。一是理论与实训课程的比例和具体时间安排问题。不切实际地压缩理论教学课时量而增加实训量是一种简单粗放的思维。比例不仅仅是一个数据，合理地制定后需要一个落实时间。根据调查，很多高职院校的财会专业要么把实训课时堆积在一起授课，要么分散在理论授课之间，穿插着进行，利弊不一而足。
学生顶岗实习机会偏少。学生参与顶岗实习，一般由学校按照课程实践需要进行安排。由于岗位少，真正有机会被推荐顶岗实习的学生相对不多。这是财会专业面临的一个主要问题。实践机会的缺乏，势必影响到学生实践能力的锻炼与培养，从而影响高职实践教学质量的提高。
（二）学校与企业实训师资的双重配置不当。校外顶岗实习高职院校财会专业实践教学的一个重要组成部分，在整个教学过程中起着不可缺少的融会贯通作用，是联结理论教学与实践教学的纽带。要很好地完成顶岗实习阶段的教学任务，两方面的师资配置是实训软环境建设的要点。一方面是学校安排的指导老师，据调查有些是专业教师，而有些却是与专业无关的任课教师。这样随意安排实训指导老师的一个突出问题就是，一旦学生在实习中遇见专业问题的时候，指导老师无法提供准确无误的专业指导意见，影响了学生专业能力的提高；另一方面是实习单位安排的指导老师，有些是一对一，有些是一对多，有些指导老师有多年丰富的实践经验，有些却也是工作时间很短的毕业生。这种良莠不齐的师资配置直接导致学生顶岗实习效果的优劣。可见，要提高实践教学质量校企双方的实训教学师资配置是重心。高职的培养目标是学生毕业之后应能直接上岗，毕业生应该是具有大学文化水平的能工巧匠；同普通高校的学生相比，应具备相当熟练的某种技艺或技能，并得到社会的认可。高职院校要培养这样高素质的技术技能型人才，必须要有高素质的实训教师。他们一方面要具备行业或职业岗位的基础理论，另一方面还要具备较强的上岗工作的能力，即从事相关行业或职业岗位实际操作的能力。最后，他们还要具有一定的科研能力和创新能力，即具备把行业或职业岗位知识及职业实践能力转化为教育教学实训的能力，以及把教学研究成果转化为生产力的能力。做到理论联系实际，根据市场需要进行实训教学开发和课程开发，对实训教学内容、教学方法进行改革。
（三）实践教学机制薄弱或贯彻不力。工学结合下学生参与顶岗实习的实践教学过程需要一个完善的机制。据调查很多高职院校对学生校外顶岗实习的实施机制都偏向表面化，不够深入。顶岗实习手续繁多，实训指导教师积极性不够，实训质量缺乏考核标准。目前，大多高职院校对实训教学效果的考核缺少切实有效的方法，缺乏创新，一般只要学生参与了实训过程，完成了实训报告，都能取得合格的实训成绩，至于学生是否真的锻炼了动手能力、达到了实训目标，没有一个严格的指标去考核。这些都会导致课程设置、教学管理、学习风气等一系列问题。而在企业方，为财会专业学生提供顶岗实习机会本就不易，在具体实习过程有的安排了指导老师，有的就不安排，没有一套严密的执行机制，学生也很难真正学到实践经验。在学生方面，由于实践机制的不完善，学生参加顶岗实习有的就是为了完成任务，或者是为了逃避课堂，根本就没有实践目标，实习期满也就达不到实践要求，变成了一种浪费。贯彻不力则是由于教学实践机制太多条条框框，导致根本无法执行而变成形同虚设。机制的设立并不是面面俱到就是最好的，应该去除形式抓实质。
三、改善软环境因素建设提高实践教学质量的建议
针对上面高职院校财会专业实践教学情况，当前和今后一段时期实践教学软环境因素建设的重点应做到“以人为本”，从整个实践机制的改革上实施突破。
（一）以“企业人为本”，要合理确定校外实践教学内容，落实顶岗实习时间。要努力解决财会专业实践岗位提供不够的问题。高职财会专业实践课时的安排有以下几种途径：
1、推动“校企合作、工学结合”进一步发展，通过“引企入校”合作模式给学生提供顶岗实习机会。这种方式需要双赢才能长存。一方面学校要给企业提供各方支持，包括场地、资金以及合作开班等。企业方入校必须要有盈利才能合作，所以学校可以通过拨款给企业一定的财力支撑，也可以通过由企业开设培训班的形式获得资金收入，比如财会专业就可以开设会计从业资格证培训班等。另一方面企业会不断给学生提供实习岗位。学生可以就近参加顶岗实习，并从中获益。这也能促进高职学院实践教学的较好落实。
2、校内仿真模拟实训基地建设。对于财会专业人数很多，比如一届达到千人以上的规模，那么部分学生的校外顶岗实习可以转换在校内实训基地完成。前提是，对校内实训基地的要求很高，首先是业务必须来自企业，财会岗位接触的票据凭证一定得仿真，真正做到把企业业务带进校内实训室；其次是实训师资必须过硬，所谓“强将手下无弱兵”，师资直接关系到实践教学质量；再次是实训时间要保证。财会技能训练使连续性的，月复月年复年，跨月业务与跨年业务处理不同，实训时间要安排足够。
（二）以“学校人为本”，要在实践机制改革上求寻求突破。高职学院追求“特色实训教学”的光环下掩盖了很多问题，如实训教学单调古板、实训技术能力培养不足、实训阶段缺乏动态发展、实训教学过程组织随意性等。特色并非停留在理念和设计，只有强化具体实施过程监控、持续改进以及引领带动作用，才能实现实训教学质量的真正提高。所以坚决破除那些形式上的条框，也不要那些脱离实际的“高、大、全”，建立适合运转的实践教学机制，力求使学校、企业、学生三方获益。
1、在确保安全前提下简化校外实训办理手续，以提高实训效率。当企业提供空缺岗位时，学校因为办签字手续不完推迟学生实训时间，一方面影响了学校的信誉，另一方面也造成了资源的浪费。尤其对财会专业来说，寻求校外顶岗实习相当不易。鉴于实训带队教师一般都是专任教师，平时上课都比较忙，而领导们签字又不能常常及时，所以办理顶岗实习手续最好交给专人办理，比如由系部秘书代办等。
2、对实训过程的监控。目前高职学生校外实习只是完成一去一回，实习期满实训就跟着结束，中间基本没有过程监控，实训质量的好坏也不考核，故提高实训教学质量也就无从说起。所以必须加强过程控制，首先要求学生带着任务去实训，对平时实训内容作详细记录；其次将实习鉴定表交由企业指导老师对实习过程做出鉴定和评价，内容涉及学生的实习态度、专业水平和职业能力等；最后实习结束学生将评价结果交回学校指导教师。过程监控是实训机制的核心，只有严格执行，才能真正提高实训教学质量。
3、配套奖励政策的制订。
财会专业实训报告范文第3篇
关键词：ERP软件实训 管理会计 课程教改 财会专业 用友U8
前，ERP已经成为大中型制造型企业普遍应用的资源管理信息系统。笔者发现大型制造型企业在应用ERP的过程中，企业的高层管理者迫切需要管理会计的数据分析报告来支持管理决策，但财务部门却难以及时给出管理会计分析报告。虽然ERP系统中已经拥有了管理会计的功能模块，但据统计我国民营企业财务部门基本没有利用这些模块辅助内部管理，而通常局限于使用其中的财务会计模块得出外部数据。其原因是民营企业的财务人员不具有ERP中管理会计模块的知识和技能基础。面对这一现状，本文认为高校应积极开展教学改革，深化ERP软件中的管理会计模块的教与学，使得教学与科技发展和社会需求紧密接轨。
一、ERP实训课程现有结构体系及优化思路
ERP实训教学是利用ERP软件、ERP沙盘等形式开展的教学活动。它有助于加深学生对理论知识的理解，并可以帮助学生通过实践掌握ERP软件在企业中的应用。以我校的ERP教学实践为例，现有的ERP实训教学可以分为软件实训和沙盘实训。
（一）ERP软件实训
目前，国内外的ERP软件系统数量繁多。国外著名的ERP软件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，国内有用友、金蝶、浪潮通软、神州数码、金思维、深圳天思、台湾鼎新等。笔者所在的学院以用友U872系统对财会专业学生开展ERP软件实训。为便于阐述管理会计模块在目前ERP教学中的现状和强化这一模块的意义，根据ERP中的软件模块是否与财务直接相关，笔者将用友U872软件实训分为基本财务模块和非财务模块。
1.基本财务模块实训。基本财务模块即教学中常见的会计电算化模块，包括总账模块、应收系统模块、应付系统模块、固定资产模块、工资薪金模块和会计报表模块等。这些模块解决的都是财务会计的核算处理，为外部信息使用者提供数据支持。但正如传统会计的发展曾经历了从财务会计逐渐发展到管理会计的历史过程，ERP软件的教学也正在经历这样的演化。目前的ERP软件教学仅涵盖财务会计模块，而完整的财务模块应该包括管理会计模块。根据用友U8的系统结构，财务模块应当至少包括财务会计模块、成本管理模块、项目管理模块、资金管理模块和预算管理模块等。针对大型企业，还有集团财务、专家财务分析和商业智能等模块，这些都是在目前的财务专业ERP软件教学中被忽视的模块。
2.非财务模块实训。非财务模块又可以称为管理支持模块，主要由物理管理模块、供应链管理模块、生产制造管理模块、决策支持管理模块、人力资源管理模块等组成。其中供应链管理模块由采购管理、库存管理、存货核算、销售管理子模块组成。生产制造管理模块在供应链管理模块的基础上，由物料需求规划（MRP）、生产管理、车间管理、制单管理、排程管理、工程变更和设备管理子模块组成。人力资源管理模块由人事管理、薪资福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培训管理、宿舍管理、绩效管理等子系统构成。各模块之间以信息接口勾稽联系，既可独立运行，又可同时启用。
（二）ERP沙盘实训类
以我校购买的金蝶公司沙盘模拟系统为例，沙盘实训分为手工沙盘实训和电子沙盘实训，手工沙盘实训又包括商业沙盘模拟和工业沙盘模拟等；电子沙盘实训可以分为经营之道和营销沙盘等。学生运用沙盘模拟体系代替实践，几乎零成本支出进行实战尝试，在此过程中熟悉企业整体运作模式，通览企业的生产营销中的财务知识的运用。
ERP沙盘实训与ERP软件实训是截然不同的教学形式，两者的区别归纳如下：首先，两者使用的软件不同，沙盘实训使用的软件比较简单，如手工沙盘可以只用到OFFICE系统中的EXCEL表格，电子沙盘采用界面简洁的企业模拟软件。但ERP软件实训一般使用复杂的集成化管理信息系统，如用友U8、金蝶K/3、德国SAP等。第二，两者的教学组织方式不同，沙盘实训课程由约36名学员组成，6名学员组成一个公司，分任公司CEO、CFO、COO等职位。ERP软件实训则采用一人一机的教学方式。第三，目前两者对财务知识的运用程度不同，沙盘实训因为直接模拟企业实践，因此结合了大量的财务管理和管理会计的知识和技能，学生可以运用到管理学原理、公司战略与风险管理、财务会计、管理会计和财务管理等知识来增强虚拟公司的竞争力，但是与ERP软件实训相比，ERP沙盘实训简化了成本管理等模块。而ERP软件实训教学目前基本没有涉及管理会计的集成信息系统应用教学。
（三）ERP实训课程体系优化思路
如下图所示，一般的高等院校以用友畅捷通进行实训教学，要求学生掌握基本的总账、报表、薪资、固定资产、应收、应付等模块的操作流程及各岗位的财务分工，这一模块的教学一般在大一完成，学生可以基本了解用友ERP软件的基本操作方法，提供学生自学拓展的基础知识。ERP沙盘模拟实训一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP软件综合模拟实训，帮助学生至少熟悉一种常用ERP软件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的财务模块和一部分辅助支持性的非财务模块。与当前体系相比较，这一体系主要强化了目前的财务模块实训，较为完整地勾勒了高校财会专业ERP实训体系发展后的结构。
二、社会财会专业知识需求与ERP实训
根据张俊瑞、刘东霖（2005）的历史调查发现，社会对会计人员专业知识的需求构成大致为：财务会计类占25.7%，财务管理占14.9%，管理会计（狭义）占11.4%，成本会计占11.2%。可见，从社会需求的角度，管理会计（广义）范畴的需求约占比重为37.5%。但至今，这种应用需求仍未在ERP软件教学中体现。如上所述，目前的ERP教学现状是，ERP软件教学局限于财务会计模块，未涉及广义管理会计模块的模拟实训。在大中型企业手工财务向管理信息系统集成全面转型的大环境下，基于社会对财会人员的知识需求，在会计信息系统教学方面，我们应该使会计信息系统教学与传统手工财务实践日益匹配，使得原本在手工财务会计中包括的管理会计、财务管理、成本会计等内容，也能够呈现在会计信息系统软件教学中，将ERP中的管理会计模块融入软件实训教学。
三、ERP实训教学深化探讨与建议
目前的ERP沙盘教学已经较为成熟，但对于财会专业学生而言，ERP软件教学还有大的提升空间。为了培养以市场需求为导向的复合型财会专业人才，笔者对ERP软件教学的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教学内容的扩展
现有的ERP软件实训教学内容可以从以下几个方面加以提高：
1.目前的ERP软件教学局限于基本模块，即本文所述的财务会计模块，对项目管理有简单的理论介绍，并未涉及成本管理、资金管理、预算管理等模块的讲解，这可以在教材中予以完善。
2.在财务管理方面，现有的教材缺少了对集团财务、专家财务分析和商业智能的讲解。由于这部分属于大型企业应用需求领域的范围，因此，也建议纳入财务专业学生的ERP软件实训教学内容体系。
3.在财务报表模块，现有的教学仅限于资产负债表、利润表两表的基本设计教学，对于现金流量表、合并报表等均未讲解，这也是可以深化的方面。由于现金流量表采用的是收付实现制，资产负债表和利润表采用的是权责发生制，其会计核算基础存在根本差异。在软件系统中，一部分学生并不能将资产负债表和利润表的软件操作直接迁移到现金流量表的应用中去。对于现金流量表的编制，需要在会计科目设计时就指定特定科目，在业务发生时区别和辨析两种核算基础选择现金流量表的项目，通常需要通过讲解和练习来帮助学生熟悉现金流量表的编制和应用，这也是可予以完善的教学模块。
4.现有的教学内容缺少网上银行模块和网上报销模块的详细阐释。电子商务的发展，使得网上业务模块已经嵌入了ERP系统，但是由于目前教学信息系统平台的技术局限性，使得这些功能无法在学校的教学平台上实现，从而教师也未将其纳入教学内容深入阐释。
5.对系统常见故障的排除和误操作处理需要更深入详致的讲解。但教学实践中，由于系统的稳定性或者操作员的误操作，会产生诸多的系统问题，如系统重置、数据丢失、系统卡死、系统文件丢失、软件模块故障等，我们可以通过补丁程序、启用系统服务、编程等方式来解决。但目前的ERP软件教材中仅提及在系统管理中如何处理简单的系统故障，这是困扰一部分ERP实训教师的问题，也是亟待弥补的教学内容。
（二）教师队伍的建设
教师的知识、技能、素质、结构是教学内容深化拓展的主观因素。教师需要开拓创新，充满活力，更新现有的知识结构，对新的知识和技能进行深度挖掘，熟练地掌握新知识和新技能，来确保良好的教学效果。在一定程度上，可以通过实训教师的持续培训和自我学习等方式达到技能提升和知识更新的目的，从而为良好的教学效果奠定人力基础。
（三）教学系统平台的建设
ERP教学平台的搭建需要投入较大的人力、物力和财力。以我校为例，学院专门配备数千平方米的教学楼用于经管实验中心的ERP教学平台的建设，配置了数十个大教室，数百台电脑和大型的服务器，可以同时分10余个教学班开展教学，每个教学班含50人左右，有专门从事实验管理和软件管理的实验员五人，每学期有数十名专业教师参与ERP实验教学，软件系统的购置已投入数百万元。根据毕业生反馈等实践证明，经管实验中心的教学经历对学生加深理论知识的理解和运用有益，对部分入职毕业生职业生涯的发展也有重大帮助。为更好地培养复合型社会科学本科人才，现阶段的ERP软件教学系统平台还需要多方的完善和提高。Z
参考文献：
1.张俊瑞，刘东霖.我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析[J].会计研究，2005，（9）.
2.任志红.集团公司会计信息系统与ERP[J].财经界（学术版），2012，（3）.
3.龚中华，何平.用友ERP-U8（V8.72）模拟实战[M].北京：人民邮电出版社，2012.
4.张琳，李静宜.ERP供应链管理实务[M].北京：清华大学出版社，2011.
财会专业实训报告范文第4篇
【关键词】现状分析 教学新模式 有效性 会计电算化综合性人才
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0247-02
一、中等职业学校财会专业教育和学生就业的现状分析
会计专业一直是中等职业学校的传统专业之一。长兴作为全国百强县，工业经济迅速发展，中小民营企业众多，客观上为会计专业学生提供了大量的就业机会。报读于该专业的学生有增无减，家长之所以愿意子女就读于此专业，或希望他们来日做个小白领，或希望他们来日运用所学管理自己的家庭企业……会计专业发展至今，也已建立较完整的课程体系，就我校而言，从基础会计知识到一般企业财务处理，从技能性的珠算、点钞、会计电算化到穿插其中的会计模拟教学，构建了一个较完整的学习框架。但从学生就业状况了解来看，毕业生就职于会计各岗位的职业能力不强，实际动手操作能力弱，很大一部分学生觉得学校所学和企业实际对应不上，这在很大程度上制约了他们进入该职业后的发展。作为会计专业教师，这是我们不愿意看到的，财会专业教学的有效性从何谈起呢？该种状况应促使我们再去反思该专业课程体系在设置上，在教学内容教学方法上存在的的欠缺。
其实中等职业教育就是就业教育，服务于解决大多数人的就业问题，使无业者有业，有业者乐业，提高学生的职业技能和就业能力，这是职业教育的立足之本。传统的会计专业课程以知识的相关性来组织课程内容，以教师“教”为出发点，对学生技能掌握来讲显然是失败的，学生辛苦的学了三年，居然不能胜任会计岗位的实际工作，毕业等于失业，显然传统的会计专业教学已不能适应当今社会的需要，主要表现在以下几个方面：
1.教学方法呆板
普遍采用的仍是“书本―板书”传统的规范流程，教师讲，学生听，课后做巩固练习，理论与实践脱节，纸上谈兵。实际上在会计教学中，很多流程或操作是需要实习来辅助认识的，尤其是学生未接触过财会工作，对会计中的凭证账簿，职能岗位，操作流程缺乏感性的认识。
2.教学手段陈旧
随着科技的进步，会计信息处理技术已有了很大的发展，传统的成本会计、财务会计的大量工作已实现了电算化。虽然有些学校也会开设模拟实习课，但仍然停留在手工操作阶段，算盘加账本型的会计模拟实习，电算化实训较少。这种方式下培养出来的学生一旦走上工作岗位则会无所适从，无法适应社会的需要。
二、探讨财会专业教学的新模式，提升教学的有效性。
根据企业转型新变化，认真做好人才需求的调研，做出调查报告，重新省视现在的课程体系，做必要的调整，重专业理论，强技能训练，探讨新的教学模式。要想切实提高学生的动手操作能力，职业岗位应用能力，真正实现毕业后“零距离”上岗的目的，则有必要对传统的会计模拟实务教学进行改革。为此，我校财会教研组的老师共同努力，探讨财会专业教学的新方法，提升专业教学的有效性。具体做法如下：
1.优化课程体系，实施课证一体
根据市场调研，优化课程体系，实施课证一体。了解企业对会计岗位知识和技能的需求，形成调研报告，确认会计岗位的必备技能。在此基础上，调整课程结构，结合浙江省会计从业资格考证要求，编写《基础会计习题集》、《财经法规习题集》、《会计电算化》等校本教材；同时按照会计从业资格考试要求，重视专业的职业素养，保证课程内容与职业资格证书相结合，实现课证一体的课程体系。培养“课证一体”技能型人才，构建订单培养、工学结合、顶岗实习等绿色通道，建立校企共赢的长效合作机制，提高学生的岗位职业能力。重点培养出纳、仓库管理、统计、工资结算、往来结算和会计电算化管理等岗位的技能人才。实行学分制，推行毕业证、电算化证、收银员上岗证等多证制，提高学生就业适应能力。
2.以核心课程为主，建教学资源库，编写校本教材
以专业核心课程为中心，积极建设会计专业教学资源，建立《基础会计》、《出纳实训》、《会计模拟实训》、《财务管理》《企业财务会计》等5门课程的数字化教学资源。同时，充分利用网络平台，建立各门课程的网上学习园地，建立QQ群等各种形式的学习平台。
一般来说，财会工作需要有三个层次的专业能力。第一层次，是财会基本功方面的能力，包括以手工和电脑完成基本操作，如原始凭证和记账凭证的填制，账户的设置，总账、明细账和日记账的登记，以及对账和结账的工作；第二层次，是财会工作全过程的运用能力，即根据企事业单位的实际需要，完成从账户的设置凭证的填制账簿的登记报表的编制凭证的装订和资料的保管等一系列工作；第三层次，是财务管理和财务分析能力。如财务预策、决策，财务考评等。而对于中职学生来说，最主要是掌握第一、二两个层次的能力，即学会如何填制会计凭证，如何登记会计账簿，学会对账和结账工作，并予以综合运用。以上三个层次的能力中，第一个层次的能力是最基本的能力，是开展以下两个层次的基本功，而这一能力的获取，关键就是让学生多做多练，就凭学校的教材和习题，无法达到实践教学目的。
我们按照财会工作专业能力的三个层次，制定教学计划，有序进行。第一学年为财会基本功训练，重在会计凭证的填写，总账，明细账，日记账的登记，即财会基本功实习。第二学年，重在企事业单位的具体业务的处理实习，即专业实习。第三学年，因为大部分的专业课程都已学完，可以进行综合性的实习，一般先安排在校内综合模拟实习，后外出实习。我们把这环节当重点来抓，强化训练，注重效果，在一定程度上也弥补了外出实习的不足。
因此我们教研组讨论定稿，编写校本教材，让专业教学简单化、生活化。在校本教材内容的设计上，我们特别注意了“两个结合”，即实训课程内容与理论课程内容相结合，单项实训内容与综合实训内容相结合。在学生掌握书本理论知识的同时，利用校本教材，让学生动手操作。例如供应过程的核算，要求学生了解供应过程的主要账户，并掌握这些主要账户核算的书本知识。在此基础上，利用校本教材，让学生扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，填制必要的原始凭证、记账凭证，让学生模拟整个结算过程，使他们在实践中增强感性认识，让专业教学不再单调无味。与此同时，我们老师编写的校本教材在教与学中也得到逐渐完善。
3.改革教学模式，优化教学方法
根据中等职业教育对会计专业学生职业能力的培养要求，鼓励教师转变观念，结合工作室的创建和校内外实训基地的建设，改革教学模式，转变教学方法。在现有教学方法手段的基础上，积极探索完善小组合作学习模式，激发学生的学习兴趣和潜能。
（1）营建一个逼真的校内实习环境
要解决教学与实践的协调问题， 尽量为学生创建一个真实的并符合现代化教学需要的财会实习环境。为此，我们学校建立仿真实习场地，包括手工模拟实验室、电算化模拟实验室、模拟银行税务实验室。模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既产生感性的认识，又便于配合课本内容讲解，这样可使学生在运用所学知识的同时提高解决问题的能力。基础会计课程学完后，会计电算化应作为后续课程内容在电算化模拟实验室里实习。另外我们配备了财会人员工作的必需品，实习道具逼真化。在各个不同岗位上，按职责范围分别配置一套完整的会计道具，从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记账凭证、转账凭证单据到分类账和总账的账簿，以及全套会计科目章，使学生直接接触实物，亲自操作，让学生身临其境，从而获得履行职责的感受。
（2）小组合作学习，提升专业技能
我们将一个班同学分成四组，按专业成绩分层次均匀搭配，不放弃每一个学生，每组各选一名组长，配合教师实习操作课的有关工作。在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，教师提醒学生先做什么，后做什么，避免走弯路，保证项目的顺利的完成。在每一轮的模拟中，注意让学生进行角色互换。学生担任模拟的企业会计，为学生提供真实的原始凭证，作为处理经济业务的依据；提供实用的表格、账簿，便于编制、登记。从而引导学生完成一整套的账务处理程序。专业实习资料的设计，将学生置于“真实”的会计实务环境，从而产生会计主体感。通过这种 “做中学”的学习方式，使学生发现问题、解决问题，开阔眼界，培养思维能力和动手能力。
尽管我们注重教师要面向全体学生，但一个班这么多学生，课堂上教师不可能逐个检查。采用小组合作学习的教学方法，也正好解决这一难题。教会学生学会学习，学会创新，授人以鱼，不如授人于渔。
（3）建立一个让学生富有责任享受成功的操作考核制度
会计的工作主要是对本单位的经济活动进行核算、监督，所涉及的经济关系直接或间接地影响社会其他方面，责任重大，要求会计诚实守信、工作认真、服务意识强，工作禁忌粗心。因此财会教学中，要渗透情感教育，培养学生负责的工作态度和实事求是的工作作风。我们建立实习操作的考核制度，在每次操作结束，要求学生填好实习报告，任课教师和组长一起对每位学生的实习结果进行考核，评出成绩等第，一方面教师可了解学生的实习情况，另一方面也让每位学生都看到自己的劳动成果，有一定的成就感。同时找出需要改进的地方，由各组组长负责帮助组内成员进行改进，表扬优秀学生，鼓励后进生。从多次考核的结果看来，进步很快，达到优秀等第的学生越来越多，逐渐形成一种严谨的工作学习作风，增强了学生的责任感。另外我们也让学生定期将自己所做的凭证、账簿等实习资料带回家，交给父母亲看看，让家长看到自己孩子的成长，并给予鼓励和监督，共同构建家校和谐教育。
（4）重视会计电算化综合性人才的培养
计算机应用于会计工作，实现会计工作的电算化，目前在我国已经具有了相当的规模，并在全国逐步普及。以会计电算化为核心的企业管理信息系统也已在一部分大、中型企业建成并投入使用，为了更好的适应目前会计工作要求，财会专业教学应重视复合型会计电算化人员的培养，培养一批既懂得财会方面知识又懂得计算机的维修的综合性人才，真正实现“零距离”上岗。
三、创设校外实训基地提高实务教学的效果
早期的校外社会实习，学生因未能置身于其中参与操作往往也只是“雾里看花”，似懂非懂，难于达到期望的效果，充其量只能算是个“见习”活动。
为了进一步提高模拟实务教学的效果，缩短理论与实践的距离，学校在注重校内实践教学的同时，还要加强与企业合作，建立校外实践性教学基地，近几年我们学校按照省示范专业建设的要求，与当地的诺力机械等大型公司建立实训基地，请基地有关人员现场教学，目的在于创设理论联系实际的实践环境。如：联系学生到制造业的车间，厂房、仓库进行参观实习；到超市、商场等企业进行出纳的岗位实习，由于这些岗位不涉及核心的商业机密，可采取轮换的方式，所以对于短期的培训还是可行的。此外，学校与企业合作办学，能有效地打破教育的自我封闭、脱离社会的局面，加强对学生岗位适应能力和综合素质的培养，提高模拟实务教学的效果。
总之，在会计教学中实施小组合作教学的新方法，推动了教学革新，建立校外实训基地，充分展示现代职业教育“以能力为本，以就业为首”的价值取向，有效的提高学生的综合素质。事实证明，通过教研组全体教师共同努力，编写校本教材，建设教学资源库，并在小组合作教学中运用，对培养学生的实践能力和创新能力方面达到良好的效果，大大提高了专业就业的对口率。
参考文献：
[1]孙光国. 会计教育研究的现实分析与未来发展 中国财经报 2003（8）：6-2
[2]庞长兰.《会计人员应具备的素质探讨》 《财会研究 》 2006第一期
财会专业实训报告范文第5篇
关键词：会计；实训；考核；过程性
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01
《企业会计岗位综合实训》是我院财会类专业的核心课程，本课程通过引入企业真实案例和真账实做的形式，培养学生的岗位实践能力。从第三学期一直到第五学期，学生按照企业会计人员的工作流程，连续完成15个月的账务处理工作，如同在企业实际工作了一年多的时间。课程在我院财会类专业已经开设了四届，通过四届的教学，我们发现由于本课程缺少一个有效的考核方案，一些学生不重视平时的实践环节，使本课程的教学效果受到影响。
一、具体改革内容
本课题结合高职学生特点，深入剖析财会类实训课程教学中学生的学习状态、学习心理，听取广大师生在教与学中意见和建议，建立一套过程考核和成果考核相结合，将评价主体和考核内容多元化的考核方案。通过考核评价方法的改革，一方面保障了《会计岗位综合实训》课程的教学质量、促进了本课程的建设，另一方面，研究成果提供了一份课程评价方法改革的真实案例，可为我院其他专业，以及其他兄弟院校相关专业的教学改革提供参考。
具体内容如下：
学生总成绩（100%）=过程性考核（60%）+成果考核（40%）
二、过程性考核
过程性考核包括“三方五评价”，即“学生、教师、企业人员”三方，从“学习态度、自主探究、合作情况、创新情况、参与程度”五个方面进行评价。为了加大实践课程的仿真度，使得学生在校所学的知识能更好的与实际的工作岗位相融合，2014年我系与广信合作引企入校，真正做到了让学生学有所用，零距离接触实际业务，真实账簿。
过程性考核评价指标及标准（五评价）
评价指标（权重） 评价标准
学习态度（0.3） 学生是否出勤；教师要求独立完成部分，是否独立完成；学生能否刻苦钻研、积极主动交流、思考回答问题，是否努力争取最出色的完成任务。
自主探究（0.3） 有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。
合作情况（0.2） 小组实训中，学生是否显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员能否通过讨论的方式共享他人的观点和想法，并且能否在分工的同时很好的帮助其他成员完成工作。
创新情况（0.1） 有创新意识，成果有前瞻性、独特性、价值性。
参与程度（0.1） 学生是否积极发言，积极讨论。
本课题中，试图将“过程性考核”的比例提高到60%，这里的过程考核不是简单的“课堂纪律、学生态度”等。课堂纪律和学生的态度还只是我们看到的表层的现象，我们这次研究想尝试在课堂上注重学生“学习自主性”的培养，让学生在学习中认识自己的“优点”，感受自己的“成长”，这种深层次的关注会引导学生树立正确的学习动机，带动学生“主动”去学习，去寻找问题解决问题，而不是我们教师只是给予他们外界的压力。高职的学生只靠简单的压是根本无法改变现在教学中“教师教着累，学生没兴趣”的局面的。我相信完善会计岗位综合实训现有的考核方式，能有效保证课堂效果，能使学生在实训的同时培养自己的自主学习能力，形成良好的学习习惯，并在学习中形成了一套自己的学习方法。既学了技能又形成了学习能力，为学生走上社会打下扎实的基础。
三、成果考核
实训课程考核不仅要注重过程性考核，还要验收下学生的成果，并且在这个成果考核阶段，我们还引进了企业人员参与进来，对学生的学习成果进行评价。
我们现在以第四学期的《会计岗位综合实训》课程为例，来看看成果考核的内容。第四学期是模拟实训的“第二个学期”，本学期每月上2次课，每次课4个课时，平均每个月完成一个月的业务量，比较符合现实业务的进度。 成果考核包括以下几个方面：①原始凭证填制和审核；②记账凭证填制和审核；③账簿登记；④报表编制；⑤会计档案整理装订；⑥财务报告分析。
在本课题的研究中，会计实践课程不仅实行“多元化”的考核方式， 还重点突出了“过程性考核”；不仅通过多方来评价，还丰富了评价的指标。
参考文献：
[1]宋波.企业会计岗位综合实训.化工出版社.
