小学作业设计要求
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小学作业设计要求范文第1篇
小学数学是为小学生今后学习初中数学乃至高中数学夯实基础的课程。小学数学作业则是提高小学生数学学习能力、数学知识应用和迁移能力的重要工具，也是小学数学课堂教学的重要延伸。当前，小学数学教师在布置与设计作业方面存在一些问题，比如作业练习缺乏针对性、没有重视学生学习个体的差异性、仅重视作业数量忽视了作业质量等。这些问题的存在，严重影响了小学数学作业的效果，使小学数学教学难以适应新课标的要求。为此，我们应该基于新课程标准对小学数学作业进行改革，加强小学数学作业的设计，促进小学生数学思维全面发展，积极开发其创造性思维。近年来，笔者比较注重小学数学作业的设计，在作业设计上积累了比较多的体会。
一、应增强小学数学作业的趣味性
增强数学作业趣味性，可以有效激发出小学生完成数学作业的激情及信心，也有益于提升小学生对数学的求知兴趣，使其积极投入数学作业当中。笔者发现，作业富有趣味性，则容易让小学生更加主动地融入到数学学习中去，做一个数学学习的主动者，全身心地、积极地参与其中。
比如，在教学完加减法运算这个知识点后，可以给学生精心设计出这样的一道作业：小明家、小红家与学校刚好在一条南北路上，并且是位于一条直线上，其中小明离学校的距离为500米，小红离学校的距离为800米。请问小明家到小红家的距离为多少米。又如，在教学完图形的认识这个知识点时，可以给同学们设置这样一道课堂作业练习：按照暴露出来的某个角，请同学们猜猜被纸张所覆盖的三角形属于什么形状的。这样一来通过游戏的方式，深深地吸引了小学生猜图形的好奇心，增添了不少趣味性，顿时课堂气氛浓厚起来。学生们迫不及待地想知道被纸张所覆盖的三角形，属于什么样的形状。如果学生一旦猜错，则教师可以组织学生进行深入讨论，并及时总结出如下结论：每一个三角形至少存在2个锐角。通过这样的作业设计，就可以增加趣味性，有效地激发学生认真学习、认真作业的热情，促进学生能够积极主动地参与课堂及课后的学习活动。
二、应注重小学数学作业的生活化
小学数学教学内容跟小学生的日常生活紧密相关，是不可分割的。所以，教师在对数学作业进行设计的过程中，需要结合这一特点，依照学生的生活性原则科学设计作业，进一步提高小学数学作业练习质量，增强作业的生活化，引导学生能够结合自己日常生活当中的具体体验或丰富经验，进行自主分析及解决问题，与此同时，让学生在心目中建立起生活的每一个角落均存在数学知识的观念，从而大力提升学生认真学习数学的决心及自信心。
比如，在教学完“克与千克”这个数学概念之后，则可以精心设计出一个富有实践性、生活化的作业：引导学生放学回到家中，自己动手掂量感觉一下1千克物品（比如大米、糖果、饼干、食盐等）的具体重量；同时也可以让几名学生合作称量一下自己书包中书本的重量，进而使学生能够充分地感受到克和千克的概念。学生们完成这样富有生活气息的作业，可以较好地感受到生活中处处藏着数学学问，进而体验到了数学之生活魅力。
三、应提高小学数学作业的个性化
因为班上的学生数学学习能力（包括数学理解能力与应用能力等）不尽相同，这种学习差异性主要是学生的成长环境、家庭背景、学习背景、生活背景、身心发展情况不一样所造成的。所以，教师在对小学数学作业进行设计时，应该充分注意到这种差别，坚持人文性原则，提高作业的个性化，精心设计好作业。
比如，在教学完小数乘法简便计算这个知识点后，笔者则设计出一个套餐型的课堂作业，把作业难度分成一星级、二星级、三星级3个等级。一星级的标准为模仿性的练习，难度相对较简单；二星级的标准为变式练习，难度系数为中等；三星级的标准为拓展式练习，难度系数为最高。
一星级的作业练习：
8.2×10+9.5×20= （0.65+0.35）×7=
二星级的作业练习：
5.3×77+5.3= 7.4×8.4=
三星级的作业练习：
7.5×5.4+7.5×4.6-7.5= 6.5×2.6+0.65×10=
小学作业设计要求范文第2篇
【关键词】小学数学训练创新
一、巧妙的布置作业，提高学习效率
布置课外作业是一向不简单的工作，所谓课外作业的目的是让学生巩固课堂的内容，同时开拓课外的知识，那么这就很高的要求的老师对作业的控制，巧妙的布置作业要求老师科学合理的安排作业，有轻有重，这样不但能提高学生的自主学习能力，还能提高学习的实效性。
（1），选择具有代表性的作业，为学生提供高效资源
老师在布置作业前，要精心的分析教材，结合教材中的重点、难点，善于观察学生的认知规律，提高学生的学习效率，让学生在最短的时间内掌握学习任务，精选作业，为学生提高高效的作业资源，严格控制作业量。
（2）作业内容要有意义，富有启发性
启发性的作业能引起学生的兴趣，能让学生更喜欢去独立完成作业，养成良好的作业习惯，杜绝拖延和抄作业和不交作业的情况，引导学习回忆复习课堂上的内容，让学生们养成归纳、整理、审题、分析的这些良好习惯，让他们善于找到问题的解决方法，作业完成后引导他们自我检查，自我批改，提高准确率。
二、提高课外作业的质量，以学生们的发展为根本。
（1）、引导学生构建数学认知结构，总结学习方法
老师应该促进学生学习和知识的构建，所以，应该从如何学习，如何思考问题、解决问题、培养课外作业观念、数学思想方法、思维品质等方便入手，构建符合学生认知结构的作业策略
（2）、科学的进行作业分层，让学生共同进步。
现在数学教育不同于过去，现代教育更注重素质教育，而素质教育又具有多面性，在数学作业上要求老师对作业的设计必须具有代表性和科学性，首先第一点就是要适应全体学生，让基础不同和智力等不同的同学都能接受并且有能力去完成，其次也要考虑个别学生，对于个别特殊学生群要给予特别的关照，根据他们的缺点和特点设计不同层次的作业，合理的安排作业的进度，不能盲目的设计一些高难度的作业，可以从简单到复杂逐步进行，让他们一步步的上进，而不是一口吃个大胖子，所以在作业的分层中要做到以集体为主体，同事合理考虑个别学生，设计科学的作业分层，最终使全班同学整体进步。
（3）数学作业要有意义，要实现以培养学生实践和创新为目标
数学不单单的普通的计算，数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。因此，在教学设计中，包括作业的设计，都要设计的有技巧，通过作业可以提高学生探究发现的精神，而不是重复的计算成为学习机器。
小学数学设计的方法和形式有很多种，经过近几年的研究，如何让孩子们更主动的去完成和喜欢数学作业呢，本人经过几年的探索，认为以下几种方法具有一定的可行性。
四、 增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。
小学生不同于高年级的学生，学生在小学时期，思维虽然活跃，但是他们对于枯燥的文字和数字并没有很大的兴趣，反而对于色彩鲜艳，看起来很美，很有趣的作业很有情趣，所以老师在作业设计方面，要形式多样化，简单复杂结合起来，尽可能多以带有图片的作业为主，最好是结合课本设计一些数学游戏，这样学生在做作业时，既轻松还能提高他们对作业的兴趣，同时也提高他们的数学学习能力，在作业的设计上要注重视觉享受，让下学生一眼看去就能主动的喜欢上，而不是那些单调的文字让学习看着都没有学习的兴趣。
五.利于数学日记的情感性，增加学生对数学作业的兴趣
在数学作业中我们可以像语文一样，让学生去记录数学学习日记，让学生自由发挥，让他们根据实际生活的点点滴滴作为作业材，让数学作业变的更富有情感。对于日记的内容和形式老师不要过多的干涉，只要有关数学，让学生根据自己的爱好，主动的从生活中获取数学知识，
在小学数学教学中，随着素质教育的深入和不断的实践摸索，作为教学中极为重要的科目小学数学也应该根据素质教育需要去适应素质教育，这样就严格的要求教师在课外作业设计中要经过不懈的努力和研究，去不断的摸索新的高质量作业设计，才能更好、更有效的的，巩固和延伸数学知识，更有利于培养发展学生的自主学习能力，进一步提高教学效率，最终让素质教育真正的融入小学数学教学当中。
参考文献
[1] 对小学数学作业改革的认识与实践 - 新课程（小学版） - 2010（2）
[2]自主性小学数学作业“后设计”模式研究 - 2011
[3]浅谈小学数学作业的评价 - 读写算（教师版）：素质教育论坛 - 2012（5）
[4]结合实际灵活多变――浅谈农村小学数学作业的布置 - 新一代（下半月） - 2013（1）
[5]小学数学作业批改也要讲究策略 - 读写算：教育教学研究 - 2011（23）
[6]谈对小学数学作业批改的几点思考 - 学周刊：B - 2012（1）
[7]期刊论文 小学数学作业分层设计的探索 - 新课程？下旬 - 2013（9）
小学作业设计要求范文第3篇
关键词：小学数学作业 功能 优化
一、小学数学作业的功能
首先，教师留作业是为了巩固孩子们当天学习的知识点，通过作业的练习加深孩子们对所学内容的理解与掌握。良好的数学作业设计可以让教师们通过对学生的指导，转变教育观，从单纯的知识传递者转变成学习的促进者、组织者和引导者，并能在指导实践中掌握科学的方法，探索出小学作业设计的最佳效果。小学数学作业有以下提升数学素养的功能。
（一）启蒙孩子的数学思想。小学数学作业应该是扮演着启蒙数学思想的功能。数学是一种文化，这种文化经过了几千年的沉淀形成了一个庞大的思想体系。其中典型的函数学思想、统计思想、优化思想、分类思想、数形结合思想等等都是优良的数学文化。而学生就可以在作业中受到数学文化的熏陶，获得启蒙。
（二）培养科学态度。新课程倡导在“做中学”，就是要学生亲身经历知识的形成过程，培养学生求真务实和实事求是的科学态度。
（三）促进学生更好的理解生活。提升学生的数学素养是要让学生学会用数学的眼光去观察社会、体验生活，运用数学思维去解读生活。这样的话，对于增强学生学习数学、运用数学的意识具有非常重要的作用。
（四）提高数学语言的表达能力。数学语言是世界通用的语言，以其准确、简明、抽象的特质运用于人们的日常生活和工作。比如说天气预报用概率表达、统计图表用来表示产量等。这些数学语言在数学知识体系中都可以学到。
二、小学数学作业设计和评价中存在的问题
数学作业作为师生交流信息的窗口，是数学课堂教学的反馈，也是对学生所学数学知识的巩固和运用，科学合理的数学作业有助于提高学生的数学学习成绩，因此成为数学教师常用的一种教学手段。但是，在实际的小学数学作业设计及评价中，还存在着很多的问题：
（一）仿例题做的题目太多，趣味性和创新运用的题目较少，很多学生对做作业没有兴趣，简单重复地应付完成，不求甚解，因此，知识得不到有效的巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。
（二）单纯计算的题目太多，应用表达的题目较少，缺少对数学应用价值的体现。作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的实践运用能力，这与新课程理念要求的数学素质发展相去甚远。
（三）要求单独完成的题目太多，关注合作互动的题目较少，忽视学生合作交流的需要，没有充分地利用家庭和社会生活的大环境，没有让学生的数学知识与生活结合起来。此外，单纯地追求知识的机械掌握也使部分学生会对数学作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
（四）作业评价单调，缺乏激励性。小学生已经具备了一定的自尊心，他们内心深处有被别人认可的渴望，而高质量的数学作业必然希望得到老师和同学的认同，低质量的数学作业则希望得到教师的鼓励。但是，很多小学数学教师只是将解题的对错作为评判标准，也不擅长寻找学生作业中的闪光点，往往非常关注全班学生整体的作业完成质量，忽视了对于学生的激励。
三、优化小学数学作业的设计和评价
现阶段小学数学作业设计及评价中存在着很多的弊端，如何紧扣小学数学教学目标设计出高质量的数学作业题目，增强小学数学作业的趣味性、针对性、层次性和开放性，激励小学生学习数学的主动性，是小学数学教师必须思考的问题。
（一）趣味作业，注重创新性。小学生年龄还比较小，还比较贪玩，所以小学数学作业的设计应该增强趣味性设计，调动小学生学习数学的积极性和能动性。将小学数学知识融进游戏中，使小学生在玩的过程中巩固和掌握数学相关知识，是小学数学教师在趣味作业设计中的创新。比如在学习解决数学问题的策略——倒推策略思想时，利用猜扑克牌排列顺序的游戏使学生在游戏中体会到倒推思想对于解决实际问题的重大价值。
数学是源于生活又高于生活的一门艺术。小学数学作业设计要充分考虑到现实生活，与小学生比较熟悉的生活实践经验相联系，这样既可以展现出数学在生活中的价值又可以增强小学生解决实际问题的能力。比如在学习“圆柱的体积”时，可以给学生布置这样一道练习题：一个农民收获了8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米，请你帮助他设计几种围法来装下这些玉米。小学生可以根据不同的社会经验，设计出不同的解决方案，既增强了小学生学习数学的兴趣，又提高了小学生解决实际问题的能力，而且还培养了学生思考问题的全面性。
（二）循序渐进，注意层次性。小学新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这就说明不同个体由于各方面的差异性而对于数学知识的理解深浅不一，有的人适合在数学方面有所建树，有的人可能会对数学中的一个方面非常有天分，所以小学数学作业设计中应考虑到学生的层次性和差异性，不能够“一刀切”，要注意因材施教、分层施教。对于理解力较强的学生要布置一些发散性的作业，增强挑战性；对于理解力较差的学生要布置一些基础类的练习题，增强其自信心。这样就保证了小学数学作业设计的层次性，使学生循序渐进的练习，从基本练习题到变式练习题再到综合练习题，最后练习开放性习题，使每个层次的学生都有题可做。
（三）完善评价体系，增强激励性。小学数学教师在批阅学生作业的时候，应该本着尊重学生、鼓励学生的理念来审视小学生的数学作业，积极寻找学生作业中的闪光点，与众不同的解题思路、规范的解题步骤、工整的字迹等都是值得肯定的部分。数学作业的评价不应仅仅局限于解题的对错，更应该看重学生的发散思维能力，将鼓励与批评有机结合起来，全面评价学生的数学作业，增强学生学习数学的积极性。
总之，在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生的发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在作业与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，为学生的终身可持续发展奠定基础。只有不断更新教育观念，才能为学生创造发展的舞台，才会全面提高学生的素质。
参考文献：
小学作业设计要求范文第4篇
关键词：新课程背景；小学数学；作业设计；有效策略
随着新课程改革的不断深入，作业已经不仅仅是学生巩固所学知识的一条途径了，而且还成为学生拓展延伸所学知识的一种方式。合理有效的作业对学生学习成绩的提升以及教师课堂教学效率的提升有着至关重要的作用。鉴于此，教师必须高度重视作业在学生学习过程中的重要作用。教师对于作业的布置要拒绝随意性、远离泛滥化。教师要根据相关教学内容，结合学生的实际学情以及生活实际等因素采取有效的策略设计作业。教师不仅要让学生通过完成作业回顾课堂所学内容，还要让学生对所学内容进一步地升华，切实将所学内容内化为自己的知识。那么，在新课程背景下，小学数学作业设计应该采取哪些有效的策略呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学数学教学实际，浅显论述新课程背景下小学数学作业设计的一些有效策略。
一、联系生活――使作业形象具体
学以致用是学习数学的最终目的。将小学数学作业设计与日常实际生活相联系就是学以致用的一种表现。在小学数学教学过程中，教师要把小学数学作业设计与日常实际生活紧密联系起来，让学生切实体会到数学知识在生活中的重要作用。教师通过将数学作业的设计与日常实际生活紧密联系，不仅使作业形象具体，而且使学生感受到了学习数学知识的重要性，进一步激发了学生学习数学的动力。例如，在教学青岛版三年级数学上册“克、千克、顿的认识”这部分内容的时候，教师联系实际生活布置了一些作业。教师要求学生用家里的称和家长一起分别称一称鸡蛋的重量、书包的重量以及自己的体重等……教师联系生活实际设计的数学作业，不仅使得作业形象具体，而且使得学生真切地体会到了数学在生活中的妙用。
二、层次分明――使作业富有成效
学生在学习过程中的差异性是一种客观存在。教师对这种客观存在的差异性一定要正确应对，切不可对所有学生一概而论。在小W数学教学过程中，教师在设计作业的时候，一定要充分考虑学生在智力水平、实际学情以及家庭状况等各个方面的因素。教师要在综合考虑各种因素的基础上，根据相关教学内容层次分明地设计数学作业。教师通过层次分明地设计数学作业，不仅使得学生完成作业力所能及，而且使作业在提升学生学习成绩方面富有成效。例如，教师在设计作业的时候，可以把作业分三个层次。基础层次：该层次作业题目主要以巩固基本知识和训练基本技能为主，这个层次的作业主要针对“学困生”；拓展层次：该层次的作业主要以培养学生的迁移能力为目标，这个层次的作业主要针对“中等生”；拔高层次：该层次的作业主要以鼓励学生创造性地解决问题为主，这个层次的作业主要针对“优等生”……教师层次分明地设计的数学作业，不仅使得作业富有成效，而且着实减轻了学生的课业负担。
三、形式多样――使作业妙趣横生
兴趣是学生学习数学的不竭动力。因此，教师在设计数学作业的时候一定要以激发学生学习数学的兴趣为主要目的。设计形式多样的数学作业是激发学生学习兴趣的一条重要途径。在小学数学教学过程中，教师在设计作业的时候一定要根据教学内容，结合学生的兴趣爱好，充分利用各种手段设计形式多样的作业，借此激发学生学习数学的兴趣。教师通过设计形式多样的数学作业，不仅使学生全面巩固升华了所学知识，而且使作业妙趣横生。例如，在学生学完“长方形的面积公式”这部分内容之后，教师布置了一项自主型作业：用割补法将平行四边形转化成长方形进行求面积，并推导出平行四边形的面积公式。学生在利用割补法自主探究的过程中自然地激发了学习兴趣。除此之外，教师还可以设计一些合作性作业、实践性作业、拓展类作业、准备类作业以及应用类作业等……这些形式多样的数学作业，不仅使得作业妙趣横生，而且让学生全面巩固了所学知识。
综上所述，在小学数学作业设计过程中，教师要充分联系实际生活设计形象具体的数学作业，通过联系实际生活让学生真切体会到数学与日常生活息息相关，并由此触发学生学习数学的动力；教师要全面考虑各种因素设计层次分明的数学作业，通过全面考虑各种因素让每个层次的学生都学有所获，并且以此提升数学作业的实效性；教师要巧妙利用各种手段设计形式多样的作用，通过形式多样的手段让数学作业妙趣横生，并且借此激发学生学习数学的兴趣。总而言之，在新课程背景下，教师要让新作业呈现新气象、发挥新作用。
参考文献：
[1]赵华.浅谈新课程背景下的小学数学作业设计策略[J].新课程导学，2014（2）.
小学作业设计要求范文第5篇
一、注重学生的认知特点
小学数学知识存在于生活中的方方面面，生活中时时、事事、处处有数学，我们要不遗余力地研究教材、研究课标、研究生活。所设计的小学数学作业，要注重学生的认知特点。 不但要以教材为准绳、以课标为指南，而且要针对丰富的生活资源，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、说一说、估一估、算一算等，充分感受到数学的价值和学数学的乐趣 。对此，应多从生活实际中寻找数学例子。如为学生认识毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）和米（m）所设计的作业，应先让学生熟悉这四个长度单位，再让学生“估一估、画一画、比一比”，反复体会这四个长度单位，然后让学生自主测量生活中相关物体的长度，探索相关物体的长度与这四个长度单位的关系。学生通过这样的认识再认识、体验再体验，便能真正掌握和运用这四个长度单位。
二、注重学生的心理承受
我们设计的作业，必须讲究作业的质和量。不同的文化背景对作业质和量的要求是不同的，尽管减负的呼声劈头盖脸、铺天盖地，仍有相当多的老师，对学生的作业很随意，既不考虑质更不考虑量，从而给学生造成了过重的作业负担。
小学生的数学作业时间，通常不能超过 20分钟 ， 超过了20分钟，学生就会心烦意乱，注意力分散，作业效率低下。另外，作业重点和难点的分布也应合理，能让学生突出重点、突破难点、抓住关键，直接明了地把握知识，形成能力，从而激发起学数学的欲望和情趣。当然 ，在考虑作业的量时，并非是作业越少越好，要努力做到既不过量也不欠量，让学生在适量的作业中轻松愉快地理解数学知识和巩固数学知识 。
三、注重学生的不同需求
根据“让不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，我们设计的小学数学作业 ，还应注重学生的不同需求。不但要考虑大多数学生的普遍性发展，而且要考虑每个层面上学生的个性化发展，想方设法地让较低层次的学生逐步向较高层次发展。
首先，我们为学生设计的作业应体现“四不”： 一不搞“齐步走”、 二不搞“单一化”、 三不搞“一刀切”、 四不搞“一把尺”。 对于数学基础较差的学生，应为他们设计一些基础性的作业，让他们有学数学的信心 。对于数学基础一般的学生，除了让他们完成好课本上的作业，应为他们设计一些稍有难度的作业，让他们“跳一跳、摘果子” ，使他们“天天向上” ，不断提高。对于数学基础较好的学生，在他们准确、熟练地完成了课本上的作业后，为了提升他们的学习品质，挖掘他们的学习潜力， 应为他们 设计一些颇有深度、难度和宽度的作业 。
其次，我们对学生的数学学习情况要了如指掌，根据每个学生的学习实际，将学生分为水平不同的层次。从学生差异、作业难易、作业要求和作业发展等方面考虑，进行作业的分层设计。让不同层次的学生 “三得到”： 即不同的学生得到不同的成功，不同的学生得到不同的体验，不同的学生得到不同的发展。
另外，我们在每堂数学课的课前，应为学生精心预设出各种题型的作业。诸如基本题、提高题、综合运用题、开放题等。基本题，就是直接运用基础知识的题目，学生能顺风顺水地解答。提高题，就是把基本题进行提高，学生需要深思熟虑、开动脑筋才能解答。综合运用题，就是把基本题进行综合，学生需要兼前顾后、融会贯通才能解答。开放题，可以是一道题目的已知条件不变，让要求的问题发生变化；可以是一道题目要求的问题不变，让已知的条件发生变化；也可以是同一道题目，要求学生用多种方法解答；还可以是同一道题目，答案并不唯一。总之，我们为学生精心预设的各种题型， 应有利于不同层次的学生完成作业，应有利于较多的学生逐步缩小“三大差别”。
