普通话实训总结

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普通话实训总结范文第1篇

态势语言实训主要针对态势语言这一章节内容进行编排，教师在理论授课课时讲解态势语言的作用、含义等知识，在实践课时主要训练包括表情语言、体态语言、手势语言在内的相关内容。针对口才应用的领域、场合、对象的不同，教师可将情境应用设计为三大板块，主要包括：表演板块（朗诵口才、演讲口才、辩论口才）、交际板块（社交口才、求职口才）、工作板块（主持口才、谈判口才、推销口才、导游口才等），在实践教学环节，创设不同的情境，完成即兴演讲、解说词撰写与讲解、模拟面试、辩论赛等实训项目。此外，教师编排实践教学内容还应结合社会实际情况和学生的专业特点，以及他们的岗位需求，优化实训项目结构，进行有重点的训练与突破。例如，市场营销、工商管理、国际贸易等专业学生的工作需要运用谈判口才、推销口才来赢得客户、获取商机、实现合作双赢；文秘、行政管理专业对于学生的普通话水平要求颇高，而且交际场合及工作场合的介绍、说服、拒绝批评、赞美等交际口才使用频率颇高；辩论口才更是法律专业的学生训练与实践的重点。

二、科学构建实践教学模式

发音实训、态势语言实训、情境应用实训等三方面的教学内容可以通过训练、鉴赏、实践三个层次进行操作。“训练”主要包括普通话正音训练、朗诵训练、演讲训练。普通话正音训练包括七个部分，分别为唇形舌位训练、吐字归音训练、气息控制训练、共鸣控制训练、声音弹性训练、用声与嗓音保护训练，重点是唇形舌位训练、吐字归音训练。在实训时教师可以根据普通话声母、韵母、声调进行正音训练，还可以根据方言与普通话在发音、语言、语法等方面的差别，对学生进行有针对性的普通话纠音训练，培养其正确运用普通话进行沟通交流的能力。“鉴赏”主要是通过欣赏范文朗诵音频和视频，从中了解并掌握诵读的技巧；通过欣赏著名演讲文稿与名人演讲音频、视频，从中体味演讲的感染力与魅力，掌握演讲内容的编排和态势语言的运用；通过实地观看论辩赛或者欣赏辩论赛视频，从中感悟思辨的力量与团队协作的精神，培养流畅练达的语言表达能力、大方自信的礼仪风度以及敏捷机敏的思辨能力。“实践”是指结合学生生活和工作实际，创设仿真的情境，如组织模拟招聘会、辩论赛等活动。口才表达在学生求职阶段发挥着极大作用，所以模拟招聘会既是锻炼学生面试口才的机会，更是学生走上社会前的预演，实训内容可包括面试阶段自我介绍实训、面试阶段回答面试官问题阶段、面试阶段礼仪礼貌实训等。在实训中，教师应注重培养学生的面对面试问题的应变能力，提高其分析问题、解答问题的能力，注重学生素质、礼仪修养等方面的提升。

三、努力拓展实践教学空间

演讲与口才不应囿于几十平米教室和几十分钟的课堂，教师应为学生搭建与社会、与实际生活联系更加紧密的实践教学平台。在演讲与口才的实践教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节可让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让学生观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量的过程。现今的大学生多数为90后，有争强好胜的心理和不轻易服输的信念，教师可以让学生尝试参与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等竞技性口才实践，在提高口语表达技能的同时，锻炼他们的心理素质，激发他们的学习热情。毕业季的招聘会既是学生谋职应聘的舞台，也是他们磨练口才的机会，教师可带领学生亲临招聘会，将招聘会现场作为学生的口才实训场地，使学生在成功中积累经验，在失败的沮丧中总结教训。此外，大四的实习是实践教学重要的组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和运用能力。

四、改革考核评估方式

普通话实训总结范文第2篇

关键词： 中职教育 学前教育专业 口语能力

近年来，随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的，学前教育得到空前重视，各中职学校纷纷扩大学前教育专业招生规模，旨在为学前教育培养千万名幼儿教师。然而，由于师资、设备、课程设置的相对滞后，许多中职学校的教学质量难以得到保障。其中较为突出的问题是毕业生口语能力还十分薄弱，有相当部分的毕业学生因为口头表达能力限制，无法自如地将所学的技能应用到教育教学工作中去。因此，在中职学前教育专业教学中加强学生口语能力训练就显得尤为迫切。我在多年的师范学校教育教学实践中发现，语文教师应在教学过程中合理把握本学科课程特性，把口语交际的训练与教学内容有机结合起来，达到快速提高学生口语表达能力的目的。

一、在听话和说话课中强化普通话语音

普通话是教师的职业语言，师范生要提高教师口语表达能力，必须先学好普通话。由于受母语方言的影响，学生在学习普通话时还存在一定的困难和发音障碍，一些学校虽然把普通话作为语文教学的重点，但由于缺乏有经验的专业师资，未能对学生进行有针对性的训练，学生普通话水平达标率并不高。

针对这种情况，一些有经验的教师在理论方面做过有益的探讨。比如，在教学中先教会学生掌握学习普通话的工具——汉语拼音，然后帮助学生区分母语方言与普通话之间的差别，掌握发音规律，纠正方言发音，正确练习，同时鼓励学生从一些使用频率较高的字词（如“您好”、“谢谢”、“请问”等）入手，待掌握以后再逐渐扩大学习范围，以此让学生看到学习成果，增强学习的自信心。又如，在训练过程中鼓励学生不怕嘲笑，持之以恒；要求学生每天注意倾听、模仿标准的普通话发音，包括模仿电视台、广播电台播音员的发音及身边普通话说得较好的老师和同学的发音。我注意到，这些做法对学生学习普通话有一定的益处，但单纯的语音训练很容易让学生感到枯燥乏味，而找一些喜闻乐见的朗读材料给学生训练，是一个不错的选择；对于语音面貌较差的学生来说，教师“口把口”的教学则是最有效的正音方法。在教学过程中，我还尝试了以下几个训练法：

（一）相似分组教学法。教师把语音面貌相似的学生分成若干个小组，根据学生发生特点有针对性地“口把口”教学，以此强化普通话“正音”。

（二）“结对子”教学法。将不同语音面貌的两名学生结成一对一的练习“对子”，互相纠正，取长补短。

（三）分组活动教学法。将一个教学班分成若干个练习小组，平常一起听广播、看电视，进行练习对话，教师不定期抽查各小组练习成果，促进成员语音面貌的整体提高。

（四）情境营造教学法。利用学校广播、宣传栏等场所和举办各种活动，在校园里营造人人讲普通话、处处讲普通话的语言学习环境，以此促使学生时时学讲普通话、处处都讲普通话的学习氛围。

二、在阅读和写作课中夯实言语能力的基础

实践表明，技能形成的关键在于知识的积累。同样地，一个人言语能力的形成，也是以一定的语文知识为基础的。调查发现，大部分中职学生在课堂上不能正确把握表达方式与方法，容易出现卡壳、词不达意、“不懂怎么说”等现象。究其原因，就是语文基础知识不扎实的缘故。阅读和写作是师范学校语文学科的重要课程，它不但承担着培养学生掌握语文基础知识，具有适应今后实际工作需要的阅读、写作、文学欣赏等能力的重任，而且是为听话、说话能力打基础。对于学前教育专业学生而言，阅读和写作既是基础课，又是掌握职业技能的专业课。

（一）加强朗读。我国语文传统教学十分注重课文的朗读。朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是唤起美感、引发兴趣、培养语感、提高表达能力最有效的途径。现今中师语文教材大多都是文质兼美的文章，从内容来看，诗歌以其感情丰富、意境优美、语言精练、音韵和谐，容易被青年学生所接受，可以作为学生训练朗读的首选之作；散文的特点是“形散神不散”，无论是写人记事，还是绘景状物，都在表达某种思想情感，切合青少年学生的情感体验，应指导学生多读。文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，是提高语言表达能力的好材料。此外，朗读一些打油诗、绕口令和三字经、弟子规，不但可以提高用气发声的能力，还可以陶冶情操，提高兴趣，调剂朗读内容，对提高口语表达能力也十分有利。

（二）注重对话交流。对话交流是学习语言最便捷有效的方法。我在阅读和写作的常规教学中多次作过这样的尝试：一是展示个人学习过程。让学生在课堂上展示教师所布置的与课程有关的日记、周记、读书心得、作文片断、QQ心情，让其他同学评论并提出修改意见。二是读新闻、讲故事。每晚自修之前，由若干名学生轮流上讲台，面向全体同学讲自己最近听到、看到的新闻或故事、消息，全班同学对新闻、故事本身和上台的同学加以评论。三是展示学习心得。在单元训练中让学生复述其他学科的学习经历与心得体会，让其他学生进行评议。这些方式不但能丰富语文课堂的教学内容，而且能激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂，对口语训练十分有效。

三、在幼儿文学课中丰富教师口语表达方式

幼儿文学是中职学前教育专业的专业必修课，它的教学目标是使学生认识幼儿文学在幼儿教育中的重要作用，培养学生具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。可以说，幼儿文学课就是为了促成师范生尽早形成具有幼儿特色的语感而开设的。根据这一目标，我在教学中淡化理论，采取大量的朗诵、仿写、模拟、表演等方式进行教学。

（一）即兴表演。选择适合幼儿容易接受的儿歌、童话、寓言、生活故事、图画故事、戏剧等作为活动内容，然后采取相应的活动方式进行教学。如儿歌，先让学生熟读成背，然后进行即兴表演。一般由扮演老师的学生讲授演练，再让扮演幼儿的学生跟老师读一遍，最后合读，在朗读的同时还要求学生要有相应的体态语言。

（二）模拟教学。根据教学内容准备相应的教具或道具，让一名学生充当“教师”，其他学生充当“小朋友”，进行幼儿园模拟教学，同时设计一个以鼓励“幼儿”为主的评价，让所有学生都能参与其中。

（三）作品交流。在每一个教学环节的最后，我都会当场给学生一个素材，要学生立即编成一首儿歌、童谣或一则故事，然后分组交流，或公开朗读，或即兴表演，或模拟教学。

（四）设计态势语。态势语又称为体态语，它是利用身体的动作传递信息的非自然的无声语言。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思指出：“信息总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。”由于态势语可以增强教学效果，起着有声语言所不能代替的作用，在幼儿园教学中被广泛运用。幼儿文学因其题材与对象的特性，常常通过口头表达的方式向“读者”（幼儿）呈现，这时如果能够通过适当的态势语表达，往往就能达到事半功倍的效果。在教学过程中，我通过引导学生根据作品内容展开联想，大胆设计适合自己的体态语，反复训练，使得学生逐渐克服了羞怯心理，口语表达能力也得到了提高。

实践表明，以上几种教学方式在幼儿文学教学中有较强的可操作性，对树立学生的自信心，激发表达欲望，提高表达技巧等方面具有较强的促进作用。

四、在幼儿园语言活动指导课中培养语言活动的组织能力与教学能力

“幼儿园语言教育活动指导”是学前教育专业一门理论性强、需要大量口语实践训练为基础的专业课程，它是对师范生口语能力的总结，更是学生自身语言能力升华为工作语言的重要桥梁。教师可以“模拟教学活动”、实训活动、实践活动、参与校园活动等方式展开教学。

（一）模拟语文教学内容的情景。中师语文教材有许多儿童题材的内容，教师可以结合幼儿语言活动的方式进行模拟教学。如在幼儿文学课中进行儿歌、故事、幼儿戏剧等模拟教学训练。训练开始之前，教师指导学生精心设计教学环节、活动方式，教案可分为课题、班级、活动目标、活动准备、活动过程、教学后记等六个内容。训练活动时，学生轮流扮演“老师”和“小朋友”。每名学生都有当“老师”的机会和当“小朋友”的机会。

（二）模拟幼儿社交与游戏活动场面。根据幼儿生活场所，如家庭、公交车上、幼儿园、公园、商场、亲戚家等，将班上的学生分成若干组，各人分别扮演虚拟场所里的人物，包括不同年龄层次的大人，不同性别的幼儿，开展日常用语对话、猜谜语、唱儿歌等活动，各位组员轮流充当各个角色，每名学生都有轮流充当“大人”的机会，也都有更多充当“幼儿”的机会。实践表明，模拟教学活动不但能培养学生教学活动设计的能力，更能提高学生的口语表达能力。

（三）加强实训、实践活动中的语言指导。结合课程内容，安排到幼儿园进行的见习、实训、参与社会实践等活动，也是训练师范生口语交际能力的重要途径。在活动过程中，教师可以鼓励学生多多接触现实中的幼儿、家长和老师，跟他们交流，实地体验幼儿教师工作过程中的语言活动，在实际操作过程中训练口语表达。

（四）引导学生参与其他学科自主学习与校园活动。学生口语能力的提高是一个系统工程，需要各学科、各学习、生活场所的共同协调。语文教师可引导学生在心理学课程的自主学习中加强心理素质训练、在德育课加强必要的思维实践训练，在职业活动指导课中进行职业交际语言训练，在日常教学中锻炼胆量、积累话题和表达欲望，还可以通过营造丰富多彩的活动让学生有充分的语言展现空间，通过多种学习途径训练口语表达能力。

中职学前教育专业与其他专业的最大不同之处，是其“动口”能力远比“动手”能力重要得多。作为语文教师，我们应当充分利用课程特性，在语文教学中将口语训练内容分解并贯穿到各个教学环节中去，把口语交际的训练与教学内容有机结合起来，既紧紧扣住教学内容，又时时不忘口语交际训练。唯有这样，中职学校的语文教学活动才能在有限的课时里使学生的口语能力得到全面、有效的提高。

参考文献：

［1］杨俊荣.加强学生口语表达能力培养的几个环节［J］.凯里学院学报，2008，VOL26，（1）.

普通话实训总结范文第3篇

李小三的报告把握历史脉络，紧扣时代脉搏，紧随发展脉动，视野开阔、内涵丰富，围绕“年轻是人生最大的财富”“当代青年生逢其时，大有希望，大有可为”“青年人成长成才应该有所坚守”等三个方面引导在场高校学生要树立文化自信，努力磨砺技能，坚定理想信念。

李小三指出，青年人要成长成才，就必须要克服眼前困难，提升自身能力，其中，学习能力、思考能力、创新能力、沟通协调能力、适应能力、决策能力、抓住机遇的能力、执行能力和总结反思能力等9项能力是当代青年人不可获取的能力素质，是中国青年人为实现伟大的中国梦所必备的条件。

李小三强调，青年兴，则国家兴；青年强，则国家强。他勉励大学生要做胸怀祖国的人、道德高尚的人、信念坚定的人、自强不息的人、懂得感恩的人、诚实守信的人、知行合一的人、甘于奉献的人、情趣健康的人，做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。

2020年我国将基本普及国家通用语言文字

《光明日报》消息 近日，教育部、国家语委《国家语言文字事业“十三五”发展规划》，提出加强国家通用语言文字教学，加快民族地区国家通用语言文字普及，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字。同时，科学保护少数民族语言文字，开展少数民族濒危语言的抢救保护工作。

《规划》提出，将大力提升农村地区普通话水平，加强语言文字规范化建设，推动语言文字信息化技术创新发展，同时保障特殊人群语言文字需求。到2020年，在全国范围内基本普及国家通用语言文字，全面提升语言文字事业服务国家需求的能力，实现国家语言能力与综合国力相适应。

今年是国务院《关于推广普通话的指示》60周年，也是《国家通用语言文字法》实施15周年。截至2015年底，全国普通话普及率从20世纪末的53.06%上升到70%以上。近1 400个城市基本实现“普通话初步普及、汉字的社会应用基本规范”的目标。

云南民族大学大学生创业园开园

云南网消息 近日，云南民族大学大学生创业园在该校雨花校区正式开园。该创业园将主要开展以少数民族文化为创业项目生长点的项目孵化，为大学生创业提供更好更大的平台。

云南民族大学大学生创业园位于该校雨花校区芷院学生宿舍1栋负1楼，集服务、教育、孵化及文化传承功能为一体。园区于2016年7月建成1期，占地面积1 000余平方米，拥有创业工作室25间，园区管理办公室、会议室及作品陈列室各1间。

普通话实训总结范文第4篇

5月4日—5月6日

二、学习主题

中职语文优质课展评；中职专业说课大赛；国家示范职中——**职中成果推广会

三、日程安排

5月4日：报到，参赛选手抽签和熟悉场地；

5月5日：

（1）会议开幕式（曾旭所长主持）；

（2）语文课堂教学展评；

（3）各专业说课及评课（三大专业：计算机类、机电类、旅游服务类）；

（4）会计类、旅游类、畜牧类的示范课展示观课。

5月6日：国示重点职中专业成果展示、颁奖仪式和闭幕式。

四、参会人员

何君、覃盛强、易高兵、徐红霞

五、学习内容

（一）专业说课及评课，语文优质课展评

1、5日覃老师全天参加了语文优质课大赛观课，上午徐老师参加了机电类说课观课，易老师参加了计算机类说课观课，何老师参加了旅游类的说课、听课及评课活动并担任评委，每类各有6所学校（**等）的选手参赛。经过激烈的角逐，各组评出一等奖2人，其余为二等奖。下午徐老师参加了畜牧类、易老师参加了会计类、何老师参加了旅游类的示范课展示观摩，时间90分钟，三类观摩课都采用了多媒体教学，在专用模拟实训室进行。

（二）国示专业成果展示

5月6日上午，**职中就本校专业中四个重点专业（机电类、会计类、旅游类、畜牧类）的成果进行了展示。

1、专业基本情况

（1）机电类

现有学生550人，教师56个，7个实训基地，设备960多万，其设备完全可以开办一个校办工厂，学校也正有此规划。**年有80多人获特种行业操作证，500多人通过市级技能鉴定。

（2）会计类

学生人数729人，教师31人，设有四大岗位：出纳、会计、办税、财务管理，**年有65人考取会计资格证。

（3）畜牧类

该专业是该学校的领头专业，在校学生250人左右，中考350分以下者、城镇户口、家庭富裕者不得报读该专业。与校外企业共建有规模化养殖场，与农户合作建有南江黄羊圈养场，槐树村生猪养殖场、蛋鸡场，黄金村大棚蔬菜养园场。

（4）旅游类

现有学生450多人（仍是所有专业中人数相应较少的），10多个教学班，含订单培养的光雾山班1个（旺入、淡出）、桃园大酒店联办的3个班酒店班。专业教师25人，兼职10人，与18家校外顶岗实习单位签订了就业合同。**年4人通过省级导游资格笔试，同学前教育专业一起共有106人考取普通话二甲证书，其余100考取二乙证书。

2、人才培养模式

（1）“双元四步”模式

A、双元：知识+技能（理实一体化教学）、旅游公司+酒店（旅游类）、学校+企业（校企合作）、职业技能+职业素养、学历教育+职业资格证书（如机电的特种行业操作证、技能等级证；会计证；导游证、普通话证等）

B、四步（即“4+1+1”）：①实训室模拟教学②校内综合模拟练习（前四学期）③校外实习基地实习（第五学期）④企业顶岗实习（第六学期）

（2）“332”模式

A、订单联合培养；

B、实际工作过程培养；

C、能力递进培养。

（3）“四共”、“四引进”

A、四共：校企共建、校企共管、校企共用、校企共赢。

B、四引进：引企业师傅入校、引企业技术入校、引企业文化入校、引企业产品入校。

（4）模块化教学模式

基础模块——横向发展；拓展模块——纵向发展；技能模块——纵深发展。

（5）“3321”的质量管理与监控体系

A、调动学校、企业、社会公众3个监控主体的积极性；

B、提出校内教学过程和顶岗实习2个环节监控；

C、明确教师、学生2个监控对象；

D、形成1个质量监控信息反馈循环机制。

（三）课程设置

1、职业核心能力课程

思想政治、文化素质课（普通话、礼仪等）

2、岗位核心能力课程（因岗设课）

（1）岗位基础课程；

（2）岗位核心课程；

（3）岗位拓展课程。

3、修证课程

四大专业近两年共制定标准课程24门，实训教材15门，校本教材4门。

4、专业文化建设

实现了企业文化与教室、实训室、技能节的对接，采用7S标准进行评比：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。

5、构建五位一体的评价方式

学校、企业、社会、家长、学生共同评价。

6、阳光工程培训

近三年成功培训并转移安置农民工10800人次左右。

六、学习感受

（一）教学方面

1、分组式教学：学生分组分工合作。

2、教案设计简单明了，一目了然。教学三维目标（知识、能力、素质）——能力训练——步骤（引入-——操作——评价——深化——总结——作业），整个环节体现了以学生为主体，并主动参与。

3、课前任务布置和课堂目标任务单的下达了目标，学生学习目标明确。（行为驱动法）

4、学生参与学习的积极性特别高涨（争先恐后举手发言）。

5、教学方法灵活多样：行动导向驱动法、案例教学法、角色扮演法等。

6、每堂课都有师生共同评价的优秀小组和优秀学生，大大提高了学生的学习积极性。

（二）其他方面

1、整个校园可用大、多、精、美四个字来形容。

（1）大：面积大（由开办之初的40亩增至今天的230余亩，建筑面积由530平方米增至75000平方米）；投入大（实训设备从“0”增加到总价值2200多元）；名气大（05年，学校被教育厅评为“四川省重点中等职业学校”。06年被四川省教育厅授予“首批示范性中等职业学校”。09年被教育部评为“国家级重点中等职业学校”。2011年被列为“国家中等职业教育改革发展示范学校”项目建设学校），有特色，令人震惊。

（2）多：专业设置多，学生人数多（50-5000余名），专业设施设备多且先进。

（3）校园文化精美：巨幅名人物雕像、刻字、名言警句精细、精美；礼仪操、呼啦圈动作优美，更提高和体现了学生素质美。

普通话实训总结范文第5篇

【关键词】翻转课堂 任务型教学法 普通话表达与交流课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0076-03

普通话表达与交流课作为大学语文课程体系的一部分，是为少数民族预科生开设的特色课程。一年制大学预科班学生的第一语言一般是所在少数民族地区的民族语言，汉语往往是第二语言。少数民族学生普通话语音面貌不佳，方音较明显；口头表达能力较差，尤其是当众发言时学生大多面露难色、紧张甚至害怕；日常生活中缺乏普通话口语交际的语言环境，更少有机会获得表达与交流技巧方面的培训。精讲多练是口语教学的基本原则之一，传统课堂上教师以讲授理论知识为主，师生间缺乏互动，学生实训机会少。针对本课程的实践性需求，翻转课堂的出现，为培养学生的学习主动性提供了条件。本文试图结合翻转课堂和任务型教学的理论，明确教学过程中需把握的关键要素，探索适合少数民族预科生的普通话口语课程教学模式。

一、理论背景

翻转课堂是从英语Flipped Classroom（或inverted classroom）翻译过来的术语，简称为FCM，发源于美国。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式本身是相对于传统课堂教学模式而言的，这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。翻转课堂教学模式完全颠倒了传统课堂教学模式的顺序，是对传统课堂教学模式进行颠覆性的、破坏性的改革和突破。翻转课堂的推动得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。国内高校对翻转课堂的关注主要集中在本质的认识、适应性研究、配套技术研究等三个方面。从学科的应用来看，大部分适应性研究成果集中在理科和思政、英语等公共类文科课程。

任务型教学（task-based approach）是当今国际上具有重要影响的语言教学法，产生于20世纪80年代的西方英语教育。任务型教学是以学生为中心，教师设计带有明确目标的活动，学生把学习的重点放在如何完成任务上，以做促学，让学生在有目的的交互活动中习得语言知识、培养交际能力。建构主义是任务型教学法的理论基础。建构主义认为学习是获取知识的过程，该理论倡导在教师的指导下以学习者为中心展开学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。口语表达能力体现一个人综合运用语言的能力，对语言学习者来说，仅仅掌握语言规则和语言知识是不够的，生成话语、表达意义才是使用语言的首要目的。当前，汉语口语课信息输入量有限，课文内容不足以应对真实的交际活动，学生被动地接受则无法激发学习兴趣，难以将所学课文内化成口头表达。任务型教学法通过设定的任务，激发学生的学习动机，同时提供了大量的语言输入与输出的机会，使得学生在体验、感悟中提高相应的言语交际技能。

二、翻转课堂实施的关键因素

（一）角色翻转。翻转课堂对教师和学生的角色定位不同于以往的课堂，教师由主讲者转变为学习的指导者，学生由被动倾听者转变为学习的主体，以学生为中心的“学堂”取代了以教师为中心的“讲堂”，师生角色的转变有利于学生培养学习兴趣，提升自主学习能力，也有利于教师深入开展问题的研究与探讨。首先，教学过程互动频繁。灵活、自主的视频学习形式释放了传统课堂知识灌输的时间，教师和学生堂上有充足的时间进行交流和互动，老师可以有针对性地解答学生的难题，辅导学生理解、应用所学知识。其次，充分发挥学生思考能力。学生大多没有课前预习的习惯，在课堂上老师讲什么就听什么，边听边记，对于好学者，可以课后消化；对无心向学者，则是水过鸭背，过目即忘。然而，翻转课堂的课前学习，需要学生利用教学视频、资料及互动平台先行自学，思考并试着解决一些重点、难点问题。当学生带着问题进入课堂，课堂气氛自然活跃起来。再次，培养学生自主学习意识。从视频自主学习到课堂活动参与，真正实现了以学生为中心，通过观看、思考、探究及实践任务来建构知识，学生在学习过程中获得了更多的自由，在教师制定的进度表中，按照自己的实际情况安排学习时间及进程。最后，兼具专业知识和现代教育技术的教师是不可或缺的组成部分，否则无法实现教学方式和教学模式的重大转变。教师的实际工作时长和工作难度增加了。课前，教师要录制学习视频，提供配套的资料和练习，管理网络互动平台；课中，要有效地组织课堂活动，检验学习成效，促成知识巩固，根据个体差异提出指导建议；课后，反思教学过程，及时调整教学手段和工具，使教学方式更加灵活、多样。

（二）时空翻转。翻转课堂第一环节将传授知识的过程放在课前，学生观看的教学视频是原先课堂知识的讲授量，教学内容的提前学习保证了授课内容的完整性，实现了对课堂教学时间的延长。课外时间学习视频具有高度自主性，时间、地点及周围环境因素的影响因人而异，学习者可以自己选择和调整。时空延续性及自由度的增加具有以下积极意义。首先，学习时间得到有效地延长。传统教学模式下，“课前预习”通常作为选择性的教学部分，完成质量不高，而“课中讲授”和“课后练习”则作为教学的重要环节，教师在课堂上讲解知识点，然后布置相关的作业由学生课后完成。由此可见，教师和学生会把主要精力和时间放在后两个部分。与之相比，翻转课堂教学模式下，教师对“课前”和“课中”两环节投入了更多的心力。教师教学视频的制作和学习资料的整理不仅仅是传授全面系统知识，还需要考虑内容的详略、侧重点等问题。课堂上不再以教师讲解为主，释放了大量的时间，师生之间、学生之间有机会互动交流，讨论疑难作业，完成实践性活动，探究知识的应用。其次，体现了学习空间的灵活性。学习者可以选择在舒适、不受干扰的环境下进行视频学习，这时学习者的精神状态更为放松，但是面对视频不易长时间集中注意力，因此对内容和话语的精练程度提出了较高的要求。视频资源另一个优点，就是学生可以根据个人认知差异，有重点地回看视频，抓住学习难点，也便于一段时间后的复习巩固。最后，扩展了教学的深度和广度。在利用视频教学完成知识传授的基础上，课堂时间增加了协作式探究、互动交流及实践应用等内容，教师以解决学生实际问题为主，增强学生自主学习和互动交流的能力，使知识更加融会贯通。作为翻转课堂教学的指导者，教师能够借助网络互动平台及课堂信息反馈动态地记录学生的习得过程，及时掌握学生的疑惑和困难，进而采取有效的辅导策略，使得师生对教学内容都有更深层的理解和认识。

三、翻转课堂在课程中的应用

普通话表达与交流课作为大学的一门特色课程，对于大学生的口语表达的提高以及人文素养的熏陶有着重要作用。语言学界普遍认同口语教学应该理论与练习相结合，做到精讲多练。翻转课堂教学模式能够推动以“学生”为中心教学方法的实施，是支撑任务型教学法的重要条件，如何运用这种新的教学模式提升口语课程的灵活性和时效性，是我们值得思考的问题。当前表达与交流课程的教学过程和教学效果，还存在一些需要改进的地方：从教学模式上看，依然遵循传统以讲授知识为主的教学形式，教学模式单一，没有创造特定的语言环境，给学生提供实践训练的机会。这样以语言理论输入为主的课堂能激起学生对语言的兴趣和对表达的欲望，却不足以提升表达能力。根据对学生3分钟命题说话训练的调查显示，在用时方面，9%的学生缺时1分钟以上，26%的学生说话不满3分钟，18%的学生有持续10秒以上的停顿；在流畅程度方面，3%的同学使用书面语形式，有背文本的痕迹；21%的同学语言不连贯，语调生硬。此外，无效话语、逻辑不清、词汇与语法使用不规范等问题也屡见不鲜。态势语训练是有声语言的补充，它辅助有声语言，使有声和无声二者彼此互补、相得益彰。当众表达练习中，76%学生的头或低垂着或转向一侧，82%的学生眼睛俯视地面或斜视窗外，72%的学生站姿不正，精神面貌欠佳。之所以有这样的表现，一方面是学生在中学期间为了升学考试，主要精力集中在书本和习题上；另一方面，语言教学侧重于书面语的表达，无形中弱化了对口语表达能力的培养。进入大学之后，学生的学习环境发生了变化，有机会接触到更多新事物和新潮流，大学生呈现出思想活跃、兴趣广泛、勇于挑战、敢于创新等特点。语言为学生与外界建立联系打开一扇窗户，搭建沟通的桥梁，口语课程的教学方式应该真正调动学生的参与度和积极性，帮助学生将理论与实际相结合，解决生活中遇到的问题。

（一）视频教学。学生在课前自学阶段，知识的传授主要通过教学视频实现，如何设计能够受到学生认可的教学视频是值得教师特别关注的问题。微课是翻转课堂中广泛使用的视频教学形式，微视频应该如何制作才能达到与应有的教学效果，笔者经过对线上课程的观察和学习，概括出微视频的一些基本特征，以便更好地指导视频的录制。

1.视频的内容以知识点为单位进行录制，把系统知识拆分成各小块，同时要求各部分知识相互补充，具有连贯性和相关性。知识点的讲解清晰明确，语言精简凝练，内容不包含过多的铺垫、过渡和延伸。视频长度控制在5-10分钟，易于接受。

2.无论是站着还是坐着，教师亲近随和的形象有利于学习者以轻松自在的状态投入视频学习，为他们营造一个平等舒适的自学环境。适当肢体语言的运用，能够使有声和无声彼此补充，传递更多准确有效的信息。

3.文字和图像是内容展示的重要放映工具，特别是对于文科课程来说，PPT文字的叙述必不可少，而图像、动画则能够鲜活、生动地传递信息内容。人物、文字和图像交替出现的屏幕画面感丰富，增添了视频的趣味性和活跃性。

4.提升教学互动性，努力营造课堂听课的仪式感，围绕学习者的学习特点设计互动形式。如视频播放过程中插入客观题测试并即时反馈答案，以营造参与感。尝试采取多种方式与屏幕前的学习者建立交流和联系，以降低学生在学习中可能产生的孤独感，调整散漫的心态。这些措施的实施，可以吸引学生的注意力，进一步激发其学习热情，使交互式的视频播放能够完成知识的传授。

（二）课堂活动。翻转课堂对学生学习最有益的改变，就是课堂上的时间是进行“吸收内化”知识的活动过程。这一环节的教学是以学生完成课前自学任务作为基础的，教师在检查学生自学情况的基础上设计课堂活动，培养学生用相关知识解决问题的能力，是翻转课堂的实际目的。如果课堂上仍然用于讲授教材，讲解知识点，重复课前资料的内容，则失去了翻转课堂的意义。安排好空出的课堂时间，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化，需要充分考虑活动形式及学科的特点。为了加强师生交流、活跃课堂气氛，以讨论、展示、汇报、竞赛等形式加强知识内化的过程，是值得教师积极探索实践的组织方式。

目前，基于建构主义的教学模式受到普遍欢迎，任务型教学法是其中具有重要影响的教学方法。教师可以以具体的任务为基础，然后依据学科特点和学习者接受能力等具体情况来完成课堂活动的设计。任务型教学法以任务为核心，倡导教师通过选择、编排教学任务，创造出具有交际意义的真实语言环境，使学习者在完成语言使用任务的过程中，以参与、体验、互动、合作的学习方式，完成心理认知过程、思维过程和社会活动过程。翻转课堂教学模式课堂讲授部分空出的时间，可以应用这些教学理论去组织教学活动。根据表达与交流课以往的教学经验，课堂任务可以采用多种形式展开，常见的活动形式包括：自学―指导式教学，例如关于朗读技巧的掌握，首先学生借助教师提供的资料，自主学习朗读的各类技巧，运用相关知识练习指定篇目，而后教师再针对练习情况补充讲解重难点；小组竞赛，例如辩论专题的实训安排辩论赛，每两组学生依据所学知识自行组织一场辩论赛，其他小组担任评委，使学生在比赛中提升学习动力、竞争意识和知识评估能力；小组讨论，例如以完成一个专题报告为任务，各小组自拟主题、设计报告形式及内容，开放式的主题讨论，以促进知识共享和意见交流；角色扮演，例如普通话语音教学，让学生为影视剧片段配音，揣摩角色特征，模仿人物的语音语调。在教学过程中教师创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境，把学习设置到实践具体任务的情境中，这不仅创建了真实的语言环境操练语言知识，还能培养学生主动应用学习资源的能力，树立积极健康的情感与价值观，为学生营造出一个自由而高效的学习空间，这也正是翻转课堂的魅力所在。

（三）考核方式。为实现以教为主向以学为主的教学转变，需要以适当的考核方式作为支撑条件，以结果评价为主向过程评价为主转变，以利于提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，使其从被动的信息接受者转变为知识的主动探究者。笔者在口语表达与交流课程中主要采用综合评价与过程考查相结合的考核方式。首先，重视过程性评价，即学习过程中安排多次不同形式的考核，对学习成果进行阶段性检查。结果评价和综合评价往往依据最终成果，而过程考核则注重学生学习过程中的表现和进步，通过课堂发言、板块实训、小组讨论、成果展示等具体形式进行评分。其次，考核形式与教学内容相匹配，设计针对性的实践活动对板块知识进行综合性考查，以保证完成各专题的学习任务。例如态势语、推介、小组讨论、演讲等专题实践可以分别开展讲故事、产品推荐、小组汇报、主题演讲等课堂活动。最后，评价主体多样性。在学习活动中引入参与性评估，评价形式包括学生自评、学生或小组互评以及教师评价。语言具有生成性特点，对此口语课程的评价方式更多应该基于合理性而不是正确性。参与性评估强化学生自评和互评，充分发挥学生评价的主体作用，在评价过程中，学生对教学内容、难点、目标将得到更深层的理解和认识。

四、结语

在口语教学中实践训练是一个突出的教学原则，以任务型教学法组织口语表达活动，学生的课堂参与度得到极大的提高。翻转课堂的出现则保障了任务活动完成的质量，课前和课堂两部分教学，实现了教学时间的延长；学生在教学活动中由被动接受转变为主动参与，提升了学习的主动性；课堂上增强了互动性和活跃度。成功的翻转课堂教学并无固定的模式，表达与交流课程也不可能遵循统一的模式。翻转课堂教学模式为我们带来了一种教育理念的革新，它所倡导的以学生为中心，注重实践环节，推动知识的吸收消化等理念是与表达与交流课的教学目标相吻合的，这就要求我们去不断尝试、比较、分析和总结，探寻如何在语言类课程中的更好地实施翻转课堂。

【参考文献】

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[3]章欣.基于任务的汉语作为第二语言语法教学研究[D].北京：北京大学，2011

[4]陆国栋，何钦铭，张聪.强化过程、深化互动的教学方法改革[M].杭州：浙江大学出版社，2013

【基金项目】2016年度广西民族大学预科教育基地研究课题立项项目