新媒体传播的定义

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新媒体传播的定义范文第1篇

一般来理解，媒体是信息传播的媒介，新媒体就是信息传播的新媒介，新方法、新工具或者是新载体。所以，对新媒体的认知，首先是新旧的新，也就是新出现的媒体。电有从技术的角度进行解读的，认为新媒体是在数字技术的基础上出现的新型媒体形态。所以，基于以上的种种考虑，数字电视、移动电视、数字广播、电子阅读终端、卫星电视、户外电子屏、互联网、IPTV等等，都被定义为新媒体。从传媒产业发展的角度讲，似乎也没什么异议，但是在实践应用中，我们发现，这些考虑都不经意间淡化了新媒体的本质。

媒体是信息传播的媒介，新媒体新在何处？是新在媒介形式上，还是新在信息传播的方式上？答案毋庸置疑，媒介是为信息传播服务的，目的和核心都是传播，那么新媒体一定是在信息传播的关系、路径和方法上都实现了全新变革的新。

在这个逻辑体系下，重新审视一些所谓的新媒体，其传播的本质并没有发生根本性的改变。举例来说，模拟电视，模拟广播是单对多的广播式的传播，数字电视和数字广播也是如此，互联网形态下的PPS、PPTV等网络电视即使是有用户点播的功能，本质也是单对多的传播。电子阅读更是如此，将书本、杂志电子化，用户手持电子终端阅读，与捧着书本相比，也没有从根本上改变阅读的本质，只是改变了文字载体的外观形态。

不容置疑的是，在宽带技术、移动技术、大规模存储技术、云计算等现代信息技术条件下，大大提高了信息获取的便捷性、时效性和可能性，降低了信息消费的成本，这对于社会发展来讲是个巨大的进步，极大地改变了人类的社会生活方式。但是，从传播关系来看，这仍然是一种有限的改变。

新媒体传播的定义范文第2篇

【关键词】高校 校园媒体 媒体创新

媒体是社会中传播新闻以及引导舆论的重要信息载体。高校媒体作为媒体中的一员，以其跟大学生接触较多，在引导校园舆论，教育学生并提供信息上发挥了重要作用。虽然校园媒体的发展问题为媒体和教育界人士广泛关注，但目前大多数的研究主要集中在对它的定义与分类、功能、传播效果等方面。因此，如何通过校园媒体体制机制创新、优化资源整合、营造和谐舆论环境，实现有效提升新闻传播效果是当前亟待解决的问题。

一、校园媒体的定义与分类

在现有的研究中，校园媒体的定义虽然没有统一的定论，但内涵大致相同。研究者将校园媒体分为广义和狭义两种。狭义的校园媒体主要指校园内的广播、有线电视、报纸以及网络媒体。也有人认为校园媒体就是指校园内拥有一定读者的群体，并能够产生一定影响的代表性新闻类、生活类媒体。一般来讲，校园媒体的研究主要采用狭义定义。广义的校园媒体涵盖上述种类之外，还包括校内的告示板、条幅、标语。有研究者指出，校园媒体是以在校的大学生为主要目标受众，用于信息沟通的媒介形式。广播、电视、报纸、杂志以及网络组成了如今的立体式信息传播渠道，构建了新时期的校园媒体。这个定义较其他研究者的定义更为全面。

校园媒体传统的种类主要分为校报、校园广播、有线电视。随着互联网的发展，新型的校园媒体形式如校园新闻网等逐步出现，以及新出现的各种校园媒体在社交网站、微博等网络交流平台的建立，使学者们将视角转向网络校园媒体的研究，试图从传播渠道的更新上寻求校园媒体发展的新途径。“网络时代大学校园媒体”的概念随之出现。有学者指出尽管新媒体具有广泛参与性，表达形象性，信息多元化等特点，但其信息未严格把关，发展未进入正规化轨道。高校校报已经有100多年的历史，据中国高校校报协会的统计数字，目前全国校报达1000余种。最正规和主要的传统常规校园媒体――校报仍占上风。

二、校园媒体的传播对象和效果

良好的传播效果是发挥校园媒体思想道德教育、教学以及校园媒体对校园文化塑造等方面作用的前提。校园媒体的传播范围主要是在校大学生或教职工，受众相对稳定、目标相对明确。不但如此，校园媒体也正日益突破校园局限，其影响正向社区、社会和学生家长辐射。

有学者指出目前高校校园媒体的整体传播效果欠佳。主要表现在媒体间缺乏相互协调；新闻形式虽然多，但优势特色不明显；同时出版周期过长，缺乏时效性而无法吸引读者。对于校内外重大事件的报道流于浅层消息，缺乏深度和自由度。目前对于大学生受众的研究只集中在心理学层面，有学者依据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，将学生对校园媒体的选择分为三类：一是关于求知心理需要的选择。如对学校系列讲座关注，对学习园地、英语沙龙的兴趣，这是源自大学生对知识的渴求和自我完善的探索；二是基于从众心理需求的选择。年轻人作为紧追潮流的一代，有偏重时尚的口味，期盼得到身边同龄人的认同和肯定；三是基于好奇心理需要的选择。即大学生正处在生理、心理发育尚未成熟的阶段，他们渴望成熟和成功，追求至善至美。但是大学生对校园媒体的宣传总体上处于被动地位，很少主动关心其报道动态，往往是一个单向的传播过程，缺乏反馈和互动。有学者以武汉大学校园媒体为例，通过对“校媒到达情况”，“学生对媒体的关注度”，“学生对校媒的满意度”几个指标对高校媒体传播效果进行评估，结论是校园媒体的传播效果主要受到硬件（如经费与设备）和软件（如内容与资源）制约。

三、充分发挥校园媒体的功能，提高传播效果

综合众多学者的研究成果，高校媒体的功能主要包括以下三个方面：信息传播功能、教育功能、舆论引导功能。

1、信息传播功能

近年来媒介不断发展，媒介形式多样，内容也更加丰富。大众媒介向高校学生传播海量信息的同时，校园媒体也一直作为高校师生的传声筒，传播校内外的贴近学生、贴近校园的信息。学者们认为校园媒体在担负信息传播、推动信息校园的实现方面，具有不可替代的作用。高校师生每天都面对着来自学校内外的各种信息，一个完备而又系统的信息传播中心可及时地对新闻信息进行挖掘、筛选、加工和传播，使校内外各种信息资源得以充分发挥作用。

2、教育功能

校园媒体的教育功能可概括为思想政治教育功能，辅助教学功能，综合素质教育功能。学者认为重大事件往往蕴含着丰富的教育资源，而校园媒体可借此契机对师生进行价值观、人生观教育。同时校园媒体作为辅助教学的工具，促进学生在理论科研的基础上结合最新生活实际，提高学习兴趣。特别是有助于新闻学学生的新闻实践能力和专业水平的提高。此外，综合素质教育包括学生的认知方式和处事方式培养、人格塑造等；学者提出高校媒体对大学生有着心理干预的作用，影响着其精神生活，对大学生健康人格的培养起着重要的引导作用。在应对外来因素影响时，校园媒体可对大学生的人格塑形产生“维模效能”。

3、舆论引导功能

校园舆情导向的正确与否直接影响到大学生的思想和行为的发展，影响到高校政治思想教育的效果。高校舆论环境分为“高校校园舆论环境”和“高校社会舆论环境”两部分。一个是基于校园内部的舆论，另一个是外部社会舆论对于高校环境的影响。以校园突发性事件为切入点，校园媒体可在此类事件发生时的舆论引导作用。校园媒体应对突发事件时可在第一时间事实，利用校内各种媒介开辟专题和讨论专栏，并充分利用高校团体，如学者教授或学生骨干等进行舆论引导。因此，校园媒体由于和在校大学生的接触度较高，对学生分析各种社会事件和问题具有重要的引导作用，可成为塑造学校形象、培养人文精神、化解校园矛盾的主力军。

四、改善校园媒体的不足，提高并扩大其传播效果

为了改善校园媒体的不足，提高并扩大其传播效果，校园媒体应优化配置校园媒体资源，完善相关机制，统筹汇总校园信息，实现人力和设备资源共享；引入媒体社会化运作，面向市场筹集经费，在可持续发展中创造出社会效益和经济效益；建立高素质传播团队，提高教师通讯员团队和学生记者的专业素养，提高报道质量；加强创新，开创校园媒体的特色；网络媒介的出现和兴起提供了一个很好的有利于校园媒体传播效果提升的互动平台。目前广东省汕头大学、暨南大学等校发展校园媒体的方式值得借鉴：他们借助社会资源，通过企业赞助和社会媒体合作的方式，以高校学生的视角报道社会事件，走出校园并扩大影响力，取得了一定的成效。

五、加强创新研究，为校园媒体有效传播提供理论支撑

通过对校园媒体定义、功能和传播效果等方面的梳理，笔者发现高校校园媒体研究虽然覆盖面较广，但还存在很多不足。

第一，对高校媒体的研究同质性很强

从搜索到的2002年到2011年间的文献来看，虽然研究的重点已经细化并逐渐转移到工具和功能的研究上，但大多数研究都是以校园媒体的现状不足与发展策略为主，内容相似度较大，并未出现创新的发现。

第二，高校媒体的研究停留在理论描述阶段

目前校园媒体研究多基于新闻舆论引导和传播与接受等理论研究实证调查，缺少具体的数据论证，可见有必要加强理论分析与经验研究的有机融合。

第三，对高校媒体的研究多关注校媒发展的不足，而对于受众方面的接收效果关注较少

虽然校园媒体自身存在的资源和资金问题会在一定程度上影响到大学生群体对于校媒的关注度和认同感，但很少研究从受众的角度出发，系统调查研究大学生受众对于校媒的接收效果和受众自身特点。

总体上说，目前在研究在校园媒体的传播效果方面有待深入，因此发展校园媒体的创新途径可以着眼于如何优化校园媒体的传播效果，以及重视校园媒体报道形式和内容，使之更容易让高校师生接受，达到良好的舆论引导，教育和传播作用。

参考文献

①张晓冰、胡庆亮，《高校校园媒体实践与效能策略研究》，《新闻界》，2009（4）

②宫宇，《媒体资源优化配置的思考》，《新闻战线》，2002（8）

③赵殷，《网络时代大学校园媒体的特征及运行策略》，《新闻界》，2001（4）

④姜巍，《校园媒体在当代新闻学教育中的作用》，《新闻大学》，2009（12）

⑤吕剑红，《校园媒体提高舆论引导的策略分析》，《新闻与写作》，2010（2）

⑥叶磊，《高校校园媒体在重大突发事件中的德育功能初探》，《思想理论教育》，2009（1）

⑦李蓓，《校园媒体在净化高校舆论环境中的角色扮演》，《新闻知识》，2010（12）

⑧吕钊红，《和谐校园视域下的校园媒体功能创新》，《新闻界》，2009（12）

⑨王爱萍，《论高校校园媒体的社会性》，《陕西广播电视大学学报》，2008（3）

⑩刘红艳，《试论校园媒体如何做活做深重大题材报道》，《中国西部科技》，2009（8）

新媒体传播的定义范文第3篇

由于“能力”本身的复杂性，对于什么是传播能力至今聚讼纷纭，莫衷一是。国内学者刘建明这样认为：“传播能力简称传播力，包括传播的信息量、传播速度、信息的覆盖范围及影响效果，影响效果是媒介传播力的主要表征，技术手段是传播力的决定性因素”。①在这一定义中，作者认为传播能力就是传播力。

从中文语境上看，“力”是物理学上常用的术语，指的是物体间的相互作用；“能力”则是心理学与管理学上常用的概念，指的是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的人的个性心理特征。从字面上看，“传播力”是传播的力度或力量，语义更多侧重在传播的外向作用与影响；“传播能力”则是顺利完成某一传播活动所必须的主观条件，语义上更多侧重在传播主体的内在要素与素质上。可见，传播能力是传播力的内在核心与基础，传播力则应是传播能力的外向效果与显现。

在CNKI期刊网中，笔者分别以“传播能力”与“传播力”为检索词，不设发表时间，对篇名进行精确搜索，结果是：篇名中含有“传播能力”的文章99篇，含有“传播力”的文章167篇（2011年7月31日统计）。“传播力”的使用频率比“传播能力”的使用频率高。笔者仔细分析这些文章发现，作者们在对“传播力”大胆使用的同时基本上都避开了对其进行谨慎的解释。文章中的“传播力”要么等同于“影响力”，要么是“传播效果”的另用，要么就是“传播力量”的简称，更多的则是跟“传播能力”混用，不做区别。而目前国内唯一的一部以“传播力”命名的著作《传播力——企业传媒攻略》，对“传播力”的释义是：“传播力就是竞争力，传播力是一种为企业造势传播的能力，一种‘霸占’注意力、抢占制高点的传播技巧。”②其使用上的“混乱”可见一斑。

笔者认为，传播力应该是传播者信息外扩的能力、力度及效果的统称，其内涵包括传播的能力、传播的力量与传播的效果三个层次与指向，传播能力产生传播力量，传播力量带来传播效果，传播能力是传播力的基础与核心，传播力量是传播力的外在表现，传播效果是传播力的结果与影响。一些学者在使用“传播力”一词时，对其内涵的三个层次往往都有所偏向，形成了传播力研究的三个指向，即指向传播能力的传播力、指向传播力度的传播力、指向传播效果的传播力。但传播力的本质与核心仍是传播能力，传播力提升的最终落脚点仍是传播能力的提升。

传播能力的内涵与定义

自古以来，从修辞学到社会科学，不同的领域向传播能力的研究注入了许多可用的东西，使“传播能力”的内涵日益丰富。

首先，传播能力是传播的技巧与策略。最早对传播“能力”产生兴趣的是修辞学家。在亚里士多德建立真正的修辞学之前，古希腊西西里岛上的诡辩学家，已开始巧妙地使用说服手段。亚里士多德的《修辞艺术》可以认为是西方最早探讨与研究传播能力的著作，他要求，一个讲演者要拥有美德、善意和讲话人的可信性，而且还要有好的理解力、判断力与技巧策略才行。“虽然，亚里士多德没有直接提出‘能力’的问题，但是自亚里士多德开始，修辞思想已跃出劝服技巧本身，向对人的建造，一个携带能力的传播者方面转变了。”③

其次，传播能力是一种有效的传播。18、19世纪以后，人们对修辞的兴趣开始有了更多的变化，修辞学也开始转向关注“有效传播的能力问题”，其目标在于促进健康和积极的人际关系。④如英国修辞学开始注重听众的心理因素，研究从演讲的内容具体到声音、手势和姿态，促使演讲者运用这些“无声的能力”，来影响和管理听众。到了20世纪70年代，美国的博希纳、凯利和威耶万等人以心理学和社会心理学以及社会学理论为基础，认为“有效”是传播能力的基本特点。

第三，传播能力在于关系的促进与发展。20世纪后，阿尔特曼和泰勒运用社会交换理论对人际关系的发展进行研究发现，当一个人向另一个人做出一定的自我开放时，常常引发另外一人做出相同水平的自我开放，随着这一过程的进行，双方的个人关系变得愈来愈密切；如果一方的自我开放未能引起另一人的自我开放，前一方的自我开放趋于受抑制。他们提出的“关系发展”理论解释了人的亲密关系的发展过程：人们关系的进展是建立在自我表露的基础上，表露信息的深度与广度决定彼此之间的关系。在这些研究中包含了传播行为的互动与关系的发展，传播能力不言而喻是“关系发展”与“社交渗透”，在于对符号的使用、分享、创造和选择以更好地回应他人。

第四，传播能力的主题是控制、适当与合作。大抵从20世纪70年代开始，西方社会就有了这样一个认识。人们除了更多地接受传播环境飞速变化的挑战外，还要在接受具体的人及人际事物方面，表现出更强的“能力”来。“传播能力”的问题变得和人类传播技术的进步一样突出。“传播能力”也进入了传播学者们的研究范围，产生了诸多定义。美国传播学者帕克斯研究发现，尽管传播能力的定义繁多，但不同定义间却具有较大的共性。他列举出10个被认为是有代表性的定义。这些定义都或明或暗地带有三个相同的主题。它们是“控制”“适当”与“合作”。首先，传播的基本功能是对身体和社会环境的控制，“控制”的观点或隐或显地可见于每个传播能力的定义中；其次，传播行为要考虑到环境变化的因素，或根据他人对你的态度，采取不同的回应，社会情境的变化要求人们能灵活应对，“适当”是“能力”的第二个主题；同时，传播也是人们对相互的行为做出的回应，人们在判断传播能力时，一定总是要和他人捆绑在一起的。没有他人作比照，没有合作的对象，一个人无法独自表现自己的传播能力，所以，传播能力必须以合作为目的，也是诸多定义的第三个主题。结合这三个主题，帕克斯认为，一个有能力的传播者应该是以“合适的”和“合作的”方式，对传播环境进行控制和把握的人。⑤

综上所述，笔者认为：传播能力是指由一定的行为主体借助自身活动、人际交流和大众媒介等渠道，将信息通过各种符号化的形式与客体进行互动传播，并产生一定效果的素质、技能和行为。

当前传播能力的研究视域与取向

传播能力的研究是传播学中一个古老而经典的主题。国外对传播能力的定义、传播能力的核心问题、传播能力的文化差异性进行了较为深入的研究，国内的研究在介绍西方研究成果的基础上也进行了一定的拓展。有研究者认为，当前国内传播能力研究的重点主要集中在“对职业传播者传播能力提升的研究”“对大众媒介传播能力的研究”以及“对传播者传播素质的研究”三个方面上。⑥

从第一个方面看，关于对职业传播者传播能力提升的研究，韩天高认为，传播环境的网络化变迁使传播者正在经受着前所未有的压力与挑战，知识结构的又一轮优化和能力素质的崭新重塑，成为新闻工作者队伍从个人到集体都必须认真加以解决的课题，作为职业传播者的新闻工作者要及时有效地培养、塑造一种适应时代需要的新型传播能力——多媒体传播能力。⑦董卿和朱冰则探讨了电视综艺节目主持人在人际传播中的角色定位，并认为传播能力的建构与提升已成为综艺节目主持人在人际传播过程中精确定位自身的重要途径。⑧也有研究者站在怎样与媒体沟通并通过媒体有效地阐述自己的观点，开展积极有效的行政传播的角度，详细阐释领导干部行政传播能力的培养，并认为观念陈旧与传播能力不足是导致我国行政传播效果缺失的主要原因。⑨还有学者认为学术传播能力是学术编辑的基本而重要的能力，主要包括学术洞察力、学术导向力、学术沟通力、学术驾驭力，这些能力的提高和完善，直接影响学术编辑出版的发展和科学研究成果的传播。⑩

从第二个方面看，随着国家越来越重视对外传播中华文化，大众传媒传播能力的研究自然也得到了普遍的重视。同志2008年12月在纪念中国电视事业诞生和中央电视台建台50周年的贺信中向中国电视事业提出了“构建现代传播体系，提高传播能力”的要求，李长春同志在讲话中强调了“努力构建现代传播体系，提高国内国际传播能力”的重要性，要求中国电视事业进一步增强加强国内国际传播能力建设的责任感、紧迫感、使命感，开拓进取，扎实工作，不断把电视工作提高到新水平。{11}各报刊媒体纷纷刊载理论探讨文章，就提高媒体的国际传播能力和文化传播能力进行了深入探讨，并认为新闻媒体提高传播能力是提升国家文化软实力的组成部分，有效传播能力是提高文化软实力的重要一环，作为文化软力量的载体，提高新闻传播能力也是塑造国家良好形象的必然，内容生产成为提高新闻传播能力的路径。{12}

从第三个方面看，素质的指向是能力，传播素质的表现形式也就是传播能力。传播素质和传播能力就如硬币的两面，二者虽侧重点不同，但本质还是相同的，都是关注如何进行“有效而适当”的传播。2005年7月，吴廷俊教授和其博士生张振亭指出：“传播素质”是在媒介发达时代人与人有效沟通的能力，即一个人能以受众为出发点，以双向互动为取向，熟练运用各种传播方式手段，卓有成效地传播信息与沟通心灵的现代素质。它包含良好的传播心理、宽广的传播胸怀、恰当的传播方式和纯熟的传播艺术。传播素质由传播知识、传播品质和传播能力构成。传播知识内化为传播品质，传播品质外化为传播能力。{13}后来，吴廷俊教授等又将先前定义简化为“传播素质是在媒介发达时代，人与人的交往和沟通能力”。

为进一步了解国内学者对传播能力研究的具体指向，笔者将在CNKI期刊网中搜索到的99篇标题中含有“传播能力”的文献，又按照传播主体、传播方式、传播媒介等分类方法进行了归类统计。

就传播主体来看，传播能力可以分为国家传播能力、政府传播能力、媒体传播能力、企业传播能力、公众传播能力等。当前国内对传播能力的研究重点在媒体传播能力上，在所有研究中，媒体传播能力研究占88%，公众与企业传播能力研究占13%，国家与政府传播能力研究占9%。

就传播方式来看，传播能力可以分为自我传播能力、人际传播能力、组织传播能力和大众传播能力等。当前研究重点，主要集中在大众传播能力的研究上，比例为74%，此外，人际传播能力研究占10%，组织传播能力研究占6%。

就传播媒介来看，传播能力可以分为纸质媒介传播能力（如报纸、期刊、图书、杂志等）、电子媒介传播能力（如广播、电视等）、网络媒介传播能力（如电子邮件、即时通讯、流媒体等）、新媒体（或称“第五媒体”）传播能力（如手机短信、手机网络、3G手机等）以及综合媒介（笼统的大众媒介）传播能力。当前研究主要集中在综合媒介能力即笼统的大众媒介传播能力的研究上，占62%，其次是广电媒介传播能力的研究，占22%，纸质媒介传播能力的研究占10%，网络媒介传播能力的研究占6%。

总体来说，目前国内学者对“传播能力”的研究与界定，主要是从大众媒体的角度生发，基本上是将传播能力等同于媒体传播能力，特别是大众媒体传播能力，这在一定意义上缩小了“传播能力”一词的内涵与囊括范围。传播能力的概念与内涵本来就包含素质和行为两个维度，西方传播研究者一直将“素质”和“行为”研究结合起来，从而给予传播能力研究以理论和实践相结合的双重活力。当前，以网络、手机为代表的数字技术，带来了人们交往方式与思维方式的变化，“激活”了“休眠”的“公共空间”，新媒体既是大众媒体传播能力实施的舞台，也是政府、公众、个人信息交汇与能力“博弈”的平台。对传播能力的关注与研究应该从广义范畴出发，大众媒介可以作为传播能力实施的主体，但并不是唯一主体，更多情况下，它所承担的是传播能力推广的任务，传播能力研究的视野应更为开阔。[本文系基金项目：国家社科基金《西部边疆少数民族地区政府网络传播能力的构建与提升研究》（编号：10XXW012）与教育部人文社科基金《网络环境下政府传播力的结构模型与评估体系研究》项目阶段性成果]

（作者单位：昆明理工大学）栏目责编：陈道生

注释：①刘建明：《当代新闻学原理[修订版]》，北京，清华大学出版社，2003年，第37页。

②郭明全：《传播力——企业传媒攻略》，南京，南京大学出版社，2006年，第1，51页。

③⑤王怡红：《西方“传播能力”研究初探》，《新闻与传播研究》，2000（1）。

④Brian H. Spitzberg ， William R. Cupach：《Interpersonal Communication Competence》， Sage Publications，1984，P18.

⑥张 敬：《高校辅导员传播能力研究》，安徽师范大学硕士论文，2010年。

⑦韩天高：《试论网络时代职业传播者的新型传播能力及其培养》，《新闻记者》， 2003 （12）。

⑧董 卿，朱 冰：《建构传播能力实现有效沟通——电视综艺节目主持人在人际传播中的角色定位》，《现代传播》，2008 （2）。

⑨王石泉：《领导干部行政传播能力的培养》，《学习时报》，2009 年 7 月 6 日，第 006 版。

⑩肖建新：《论学术编辑的学术传播能力》，《中国出版》，2009 （11）。

{11}李长春：《在纪念中国电视事业诞生暨中央电视台建台 50 周年大会上的讲话》。

新媒体传播的定义范文第4篇

（内蒙古师范大学，内蒙古 010020）

【摘　要】随着新媒体的急速发展，媒介融合日益成为社会传播的焦点，2015年央视春晚便是这一融合的新生儿。本文分析媒介融合的内涵，以央视2015年的羊年春晚为例，探讨媒介融合的价值所在。

关键词 传统媒体；新媒介；媒介融合；融合价值

伴随着新型媒介技术的劲爆发展，旧的传媒格局迅速被新的媒介系统侵蚀，在这种情况下，媒介融合的进程表现得紧锣密鼓，短时间内，形成蔚为大观之势。2014年8月18日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，主席特别强调，要着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体，建成几家拥有强大实力和传播力、公信力、影响力的新型媒体集团。媒介融合被提升至国家层面，映射出它的重要战略意义。

1　媒介融合的内涵解析

媒介融合并非新近几年才出现的样态，它是与人类文明史始终相随的常态过程，只是每个历史时期融合的速率大相径庭。近年来，率先由西方传媒业界提及的媒介融合，再一次成为全球新闻传播界所关注的对象。那么，何为媒介融合，它的内涵究竟怎样呢？

“媒介融合”（Media Convergence）这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的Ithiel De Sola Pool教授在1983年出版的《自由的科技》一书中论及。他认为：数码电子科技导致泾渭分明的传播形态聚合，致使各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。由于时代的局限性，他对媒介融合的定义还停留在传统传播介质的视域内。时至今日，媒介融合的定义仍未达成共识，专家学者的诠释日趋多元、深邃，给人以启迪。美国学者Andrew Nachison认为，“媒介融合应是印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”；道尔（Doyle）认为媒介融合是指电子通讯技术、计算机技术和媒体的融合；詹金斯（Jenkins）详细阐述了媒介融合的五种形式：技术融合、经济融合、社会或组织融合、文化融合和全球融合；美国西北大学教授Rich Gordon对媒介融合进行了详细地探讨和划分，称融合应包括所有权融合、策略性融合、结构性融合、信息采集融合和新闻表达融合。与此同时，国内学者也纷纷进行了热烈探讨，清华大学熊澄宇教授认为，媒介融合是指“所有的媒介都向电子化和数字化这种形式靠拢，这个趋势是由数字技术驱动的，并在网络技术的推动下变得可能。”中国人民大学蔡雯教授将媒介融合定义为，“在以数字技术、网络技术和电子通讯技术为核心的科学技术的推动下，组成大媒体业的各产业组织在经济利益和社会需求的驱动下通过合作、并购和整合等手段，实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合的过程。”

学者们对媒介融合的定义均有可取之处，却因立足的媒介文化环境和媒介研究视角不同，显得媒介融合定义难下定论。笔者认为，媒介融合涉及到的相关系数较为庞杂，但“它肇始于技术创新，加速于制度创新，深化于市场创新，最终表现为产品创新”的规律是不变的。因此把握好媒介融合的内涵比下定义更为合理。有鉴于此，笔者将媒介融合的内涵囊括于三个维度之下：

一是，传播介质方面的融合。介质作为一种有形的物质存在，是承载传播信息和观念的基础工具，媒介融合就是要将报纸、电视等传统传播介质与借助网络技术发展起来的新型媒体技术相融合，实现“你中有我，我中有你”，优势互补的全媒体平台。

二是，业务经营方面的融合。新老媒介的融合必将冲击传统的业务操作与媒介经营，媒介融合要求传媒业者必须提升自身素质，学会并掌握融媒体下的新闻采写技能、摄影摄像技能、不同媒介的编辑与传输技能等，还得树立融媒体的工作视眼，将工作实践立足于媒体融合大格局之下。媒介融合也改变着经营管理方式，机构的兼并与重组、资本的运作与经营等具体操作，都需要依据媒介融合的要求进行整合与联动，以破除独立经营的弊端。

三是，价值理念的融合。媒介融合不仅要改变原有媒介形态，催生新的媒介形态，还要践行融合理念，而不是简单相加。媒介融合需要一个漫长的磨合过程，是系统性工程，它有自身发展规律，需要学界和业界共同探讨与摸索。这一过程中，需要我们改变定势思维，呼唤制度与理念创新，使不同媒介与融合大势相匹配，真正产生融合实效。

2　媒介融合的成功典范：2015年央视羊年春晚

央视春晚历经33年的发展，已经成为中国百姓春节不可缺少的年度盛宴。三十多年来，央视春晚始终紧随时代脉搏，不断推陈出新，给观众留下了深刻的印象。近年来，在新媒体巨浪的卷携下，央视春晚同其它传统媒体一样，受众受到瓜分，收视率连年下跌。然而，2015年央视春晚却不拘一格，改头换面，充分将多媒体炫酷科技嫁接到联欢晚会，在媒介融合大潮下成功涅槃。

借力新型媒介，创新媒介产品，强化品牌文化。媒介融合是信息技术不断创新与应用的结果，它没有终极目标，只有不断地推进与演化，其特征多趋向为：“多媒体信息在同一平台上的能量互补；各类媒体之间的信息能量交换；信息传播者与信息接受者之间的信息能量交互；外部产业对传媒业的能量支持。”央视春晚作为一档品牌节目，过去几十年间，缺乏品牌形象意识，被业界笑称只会“联欢”的节目。2015年羊年春晚一反常态，有效地将新媒体应用嵌入荧屏，并借助多维媒介科技，大力开发媒介产品，形成了宣传曲、宣传片、吉祥物等一系列媒介产品，使观众生动地了解春节与春晚的同时，也助推了自身品牌文化的传播。特别是微信红包的发放，以及春晚首个吉祥物“阳阳”的开发，不仅传递了传统春节文化，寄寓了新年愿望，还极大地跃动了观众的欲望与激情，更重要的是通过媒介产品研发，潜移默化地塑造了春晚栏目形象，增强了品牌的识别度。

拓展传播渠道，争取市场份额，扩大栏目影响。多元传播渠道的共融与多维声像技术的集成应用是媒介融合带来的最显著变化。这种变化看似新媒体对老媒体进行冲击，实质是新老媒体的一种交混与更新、优化与培植，关键在于媒体顺势而为，传播渠道和方式的拓展与运筹。以往央视春晚只在央视、卫视频道，以及个别海外媒体播出，而今年破格将直播权授予像爱奇艺这样的视频网站，并加深了与微信、微博、客户端、You Tube等社交媒体的合作，呈现出多渠道融通与联动的繁荣，扩大了央视春晚的声势影响。索福瑞数据统计显示：2015年春晚的荧屏总收视率为29.6%，虽不及去年，但人均收视时长较往年大幅增加，是2014年的2倍有余，达155.55分钟/人。央视春晚栏目组为了扩大海外声势，还特意邀请美联社、路透社等国际媒体参加首次春晚海外推荐会，并与TWITTER、FACEBOOK等海外社交平台合作，开展2015年春晚预热活动。此外，在海外播发宣传片和广告、组织春节活动等方面也做了巨大努力，有效扩展了春节文化和央视春晚的传播渠道，获取了更多的“注意力”，而这种“注意力”正是媒介市场化时代的制胜法宝。

更新价值理念，增强受众体验，提升春晚价值。媒介技术的发展使信息传播由大众传媒的“点对面”向传媒分众的“点对点”过度，媒介受众由以往的单向阅听的被动角色转变为传媒为其量身定制资讯、娱乐服务的用户。这种传媒趋向直接引发社会阶层和文化需求的“碎片化”，“使原有的社会阶层经由社会观念达到集体行动的逻辑发生了某种断裂，社会观念的利益化和个性化倾向明显”。为了适应“碎片化”、“个性化”的时代要求，媒体只有揣度与满足消费者的需求，转变“传者至上”的价值理念，才可能获得受众认可。2015年羊年春晚之所以获赞，就是栏目组能够站在媒介受众的角度去思考节目设置，从而较好地满足了受众需要。春晚期间，央视通过微信“摇一摇”平台，与观众互动总量超过110亿次，微信祝福在185个国家之间传递了约30000亿公里，相当于往返地月370余万次。再如“晒晒全家福”，观众通过新型媒介，将全家福上传到央视演播现场，直接拉近了与春晚现场的距离，有一种宾至如归的亲切感。这样的媒介创制，不仅激发了全民跨屏互动的热情，传递了新年夙愿，还把“溜走”的观众再次拉回荧屏，提升了央视春晚的价值，堪称传统媒体携新媒体的一次华丽亮彩。

3　媒介融合的意义

新媒体携领传统媒体奏演的融合之势如火如荼，它刷新了媒介发展历史，催生了新的社会变革力量，改变着社会的多维发展，特别是在社会互动、媒介内容、媒介运营模式等方面，凸显出巨大的融合价值。

有利于打造无界的社会互动空间。媒介融合肇始于技术创新，而媒介技术发展带来最显著的变化就是信源泛化和信息传播的裂变呈现，这些新的信息传播特点，改变了过去独占信息的权力中心，自上而下的线性传播变得岌岌可危，民主化、扁平化、去中心化的无界信息传播成为潮流。媒体融合大势之前，传统媒体掌握着信息的主动权，信息传播和渠道选择受制于国家利益和精英阶层，公众无法看到信息的天然状貌。新媒体的出现，打破了信息的绝对垄断，呈现出多元化的传受趋势，公众对信息公开透明和主动传播的欲望加强，更重要的是，他们借助网络互动平台，将长期压抑的情绪释放出来，崩发出他们对社会的长期关切。媒介融合大势正迎合了他们参与社会、重置话语权的期望，有效连接了“上下层”的平等对话，缓解了社会气压。

有利于开发高品质的媒介传播内容。传统媒体形态比较单一，技术手段应用也相对有限，新型媒介技术的开发，使媒介形态变得繁华，为内容、产品、技术、管理、平台和人才的一体化提供了先决基础，媒体融合可以将拥有高品质内容的传统媒体与高技术的新型媒介进行统和，对传媒内容进行多角度、全方位的二次加工、处理和采编，进而满足各类人群的个性化需求，增强了他们的媒介体验，从而有效地提升了媒介信息产品的档次和品味，最大地实现传播效果。

有利于推进高级的媒介运营模式。新媒体技术的应用使本来清晰的媒体边界变得模糊不堪，媒介市场的激烈竞争，迫使独立运作的媒体企业与其它媒体合作，重新划分利益地盘，带来组织结构和营销方式的调整。媒体融合的好处之一就是让不同媒体之间相互借力，扬长避短，共同架构高效的媒介组织与营销方略。中央电视台的电视技术、电视设备和技术应用都走在了世界前沿，在向新兴主流媒体转型的过程中，发现自己有内容研发和节目生产的优势，但在多屏传播上存在欠缺，因此电视台有针对性地改进了组织管理体系和产业经营体系，如研发了全流程的采编播体系，建立起了央视影音、央视新闻、央视体育、央视乐动为核心的媒体融合产品体系，搭建了全产业链的版权开发体系和跨媒体的传播效果考评体系，有效地做到了传统媒体和新兴媒体优势互补、一体发展。

参考文献

［1］蔡雯.新闻传播的变化融合了什么[J].中国记者，2005（09）.

［2］朱天，彭泌溢.试论媒介融合中的“加减之道”——时代华纳与美国在线“世纪婚姻”终结对我国“三网融合”的启示.http：//media.people.com.cn[OL/J].

［3］高钢.媒体融合:追求信息传播理想境界的过程[J].国际新闻界，2007，3.

［4］数据来源：2015年央视春晚索福瑞数据统计[Z].

新媒体传播的定义范文第5篇

【关键词】新媒体 教育信息 教育传播

新媒体丰富了传媒形态，对我国的社会、经济产生了巨大影响，也成为新闻传播领域的研究热点之一。由于新媒体具有传统媒体不同的特点，它在促进社会教育信息传播方面也有其独特的一面。为了更好地促进新媒体在社会教育信息传播中的应用，本文抓住新媒体的特征，分析其与社会教育信息传播系统之间的关系，并说明新媒体在教育传播中的优势，提出正确使用新媒体的策略。

一、新媒体的概念与特征

新媒体近年来被广泛讨论，但其并非新名词，早在20世纪60年代，美国哥伦比亚电视网技术研究所所长高尔德·马克发表了一份关于开发电子录像商品的计划，其中将电子录像列入新媒体的范畴①，随后在罗斯托向尼克松总统提交的报告书中，多处使用“新媒体”一词，新媒体开始正式在美国社会广泛应用②。近年来，伴随着网络技术的兴起与智能终端的普及，新媒体得到了迅猛发展，并且成为了重要的信息传播媒介。由于新媒体得到了多方的广泛关注，国内相关领域的学者也对其展开了讨论。

中国传媒大学的廖祥忠教授将新媒体理解为“以数字媒体为核心的新媒体”，是通过数字化交互性的固定或即时移动的多媒体终端向用户提供信息和服务的传播形态，并且认为新媒体的定义随技术变化不断变化，而如今的新媒体的限制比较宽泛，只要有特定人群活动的平台皆可以称为新媒体③。

中国人民大学的匡文波教授在综述各界对新媒体的定义后，将其精炼地阐述为：借助计算机（或具有计算机本质特征的数字设备）传播信息的载体，并认为新媒体应该具有“数字化”与“互动性”两大特征④。

哈尔滨工业大学的景东、苏宝华综合分析了新媒体的特质，提出新媒体是所有人向大众实时交互地传递个性化数字复合信息的传播介质⑤。

综合以上国内学者的分析，可以看出目前在关于新媒体定义中，数字化、互动性是两个最重要的关键词，其成为了鉴定媒介工具是否为新媒体的最基本要求。其中，数字化指的是新媒体的存在形式，与以往的报纸、广播等传统媒体不同，新媒体更依赖于数字技术与网络技术，其优势在于能够降低存储、传播成本，传播效率也更高；互动性是指新媒体具有信息传播的双向性。在新媒体的促进下，受众不再是一味被动地接受信息，而可以作为传播者信息，改变了传统媒体形态下的单向传播模式。此外，移动性、实时性、个性化则是对新媒体提出了更高的要求。

二、新媒体与社会教育传播的关系

社会教育信息传播系统是由传播者、受传者、信息、媒介这四大要素组成的⑥，而在教育领域中，这四大要素则分别为教师、学生、知识与教学媒体。其中，教学媒体指的是在传播知识或技能过程中呈现信息所使用的手段或工具，它以视觉、听觉等感官刺激学生，使得教学信息的呈现形式以及教学设计的选择方式多样化。而不同媒介工具功能互补，更增强了教育传播的效果。因此，教育媒体在社会教育信息传播中发挥了重要的信息载体功能。

由于新媒体的特征使其在社会教育信息传播中扮演着重要的角色，它不仅降低了教育传播成本、而且提高了灵活性与自由度。与教育模式改革相适应的是，新媒体使得传播者与受传者之间的界限变得越来越模糊⑦，由于新媒体的双向性特点，学生也可以作为传播者传播信息，教师的角色也相应成为了教学的引导者，甚至是受传者；而实时性与移动性使得学习可以随时随地进行，为教育的大众化、终身化提供了媒介基础；针对个人的教学设计、教学内容、功能定制的实现，促进了教育的因材施教，优化了个性化学习的环境。目前，新媒体是大学生最常接触、最受欢迎的媒体，成为了其获取信息的重要途径，并对其产生了巨大的影响⑧，因此新媒体为进一步促进教育现代化提供了契机。

三、新媒体的社会教育传播功能

从上述新媒体与社会教育传播之间的关系可以看出，社会教育传播与任何形式的传播活动一样，传播媒介始终是不可或缺的重要组成部分。相对传统媒体，其社会教育传播功能也不尽相同，具体表现为以下几点：

1、新媒体在社会教育传播中的媒介功能

新媒体作为教育信息的载体，能够为教育信息提供一个更广阔的传播平台，是知识传播过程中的有效工具，教育活动设计也因此不再枯燥单一。

2、新媒体在社会教育传播系统中的结构变革与传播形式变革功能

社会教育系统结构发生的变革是指在新媒体的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师从教学主体地位变成了教学活动的引导者，而学生从信息接收者变为学习的主体；社会教育传播形式的变革是指新媒体使得教育活动从传统的课堂形式中解放出来，不再受限于固定时间与地点，学习者可以随时随地获取学习资源，甚至与教师进行实时交流，例如远程教育。

3、新媒体对社会教育传播中的学习效果有显著的影响功能

媒体的选择对于教学而言格外重要，它能够将教育信息全面地呈现给学习者，丰富学习者的视听效果，加深学习者的印象，提高学习兴趣与效率。相比传统媒体，新媒体具有丰富的表现形式，因此也要积极使用新媒体，为教学活动服务。

四、新媒体的社会教育信息传播优势

新媒体融合了传统媒体的优势，并且以更开放、更自由、更人性化的形式进一步解放了信息的传播，其特点也极大的影响了社会教育信息的传播，使得教育领域也发生了变革⑨，其中最重要的原因是新媒体在社会教育信息传播中具有传统媒体所不具备的优势。

1、提供实时快捷的教育信息途径

新媒体的特点之一就是灵活、实时。移动智能设备的普及与移动网络的发展，为新媒体提供了外部技术条件。只要用户有需求，就可以随时随地地接入网络，利用新媒体快速获取教育信息、教育信息或者抛出学习话题，打破时空限制。

2、增强了社会教育信息传播双方的互动

新媒体交互性强，主要体现在用户与用户之间的交互以及人机交互。新媒体使用户可以实时地进行交互，并且人机交互的形式也更加多样化，包括移动设备上的各种人性化的手势、语音输入等，都为人机交互提供了便捷。

3、丰富了社会教育信息的传播形式

社会教育信息可以通过文字、声音、图形图像、视频动画等形式出现，新媒体则为此提供了传播平台。新媒体赋予了社会教育传播更多的功能，用户可以根据自己的需要自由地选择传播形式。

4、促进了社会教育信息量的增加

新媒体为海量的教育资源提供了方便快捷的访问接口，如搜索引擎等，而网络技术的发展也保证了海量的信息存储与高效计算，如云计算。

5、激发了教学活动参与者的创新能力

新媒体为用户提供了一个开放性的平台，让用户拥有充分发挥的空间，因此用户的创新能力也得以展现。由于该平台特征，学习者更易于创新，且创新成果得以展现也大大激发了其创新欲望。

6、便于开展个性化学习

人工智能技术使得机器能在一定程度上理解用户的需求，并且为用户推送合适的信息或资源。新媒体借助这一技术实现了符合用户个性化的设置与推荐，方便用户找到自己所需要的学习信息，能够有效提高学习者的效率。

五、新媒体冲击下社会教育信息传播参与者的应对策略

根据以上分析，可以看出新媒体的涌现对整个社会教育信息传播系统产生了一定程度的影响，为此作为该系统的另外两个重要组成部分——传播者与受传者（即教师与学生）应当意识到这种变革，并采取相应的策略加以应对。

1、加强自身信息素养

在信息时代，教育参与者自身的信息素养培养非常重要。由于当今知识的更新日新月异，而且新媒体为教育带来了海量的教育信息与资源，若不能掌握必要的信息获取手段，无论是教师还是学生，都很容易被信息的潮流淘汰。加强自身的信息素养主要包括以下几个方面：能够熟练使用与教学相关的信息化产品；正确搜索获取信息，掌握一些必要的搜索技巧；对媒体与信息要有辨别能力；对信息技术产生的问题要有适当的解决方法。

2、正确看待新媒体的优势与不足

新媒体的发展并不只为教育带来正面的影响，也有各种弊端，例如内容过于丰富而导致学习者在学习过程中注意力出现偏差；开放的平台需要花费更多的人力和物力进行管理和投入；网络信息的质量良莠不齐，加大了学习者的辨别难度等等。为此教育者与学习者均不能过度依赖新媒体，应当正确使用新媒体，避免其缺陷所带来的不良影响。

3、合理利用新媒体为教学服务

新媒体在社会教育传播中对学习效果具有明显的影响，因此运用适当的新媒体为教学服务至关重要。对新媒体的选择需考虑以下几个因素：①媒体具有感官偏向认识，因此要考量新媒体是否能够满足学习过程中注重强调的感官刺激方式；②新媒体在实施过程中的可操作性，包括使用成本、设备条件、安全系数等；③新媒体的运用对教学带来的负面影响是否可控。

参考文献

①邵庆海，《新媒体定义剖析》[J].《中国广播》，2011（3）：63-66

②曹春丽，《论新媒体》[J].《湖南社会科学》，2007（5）：208-210

③廖祥忠，《何为新媒体？》[J].《现代传播》，2008（5）：121-125

④匡文波，《到底什么是新媒体？》[J].《新闻与写作》，2012（7）：24-27

⑤景东、苏宝华，《新媒体定义新论》[J].《新闻界》，2008（3）：57-59

⑥文志娟，《影响教育传播效果的因素研究》[J].《中国校外教育》，2011（6）：44

⑦李建秋，《论新媒体传播传受主体及其关系的转变》[J].《重庆邮电大学学报（社会科学版）》，2009（6）：74-80

⑧高爱芳、高卫松，《对大学生使用新媒体的调查分析及德育引导》[J].《思想政治教育研究》，2010（1）：132-134

⑨刘静，《试述我国新媒体的特征与社会影响力》[J].《湖南科技学院学报》，2008（5）：222-225