对幼儿园的实习建议

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对幼儿园的实习建议范文第1篇

【关键词】幼儿园；实习指导教师；实习教师；角色定位；指导策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0034-04

学前教育专业学生到幼儿园进行教育实习，这是师范教育中极其重要的一环。在实习教师到幼儿园实习时，幼儿园一般会为其指定一位教师作为实习指导教师。实习指导教师会为实习教师提供适当的指导和协助。实习指导教师的专业知识、技能和态度会对实习教师的专业发展产生重要影响。与此同时，实习指导教师的内省与反思也有利于促进其自身的专业成长。实习指导教师在指导实习教师实习的过程中扮演着什么角色？如何运用适当策略促进实习教师的专业发展？为解决这些问题，笔者对杭州市部分幼儿园的实习指导教师进行了相关调查。

一、研究对象及方法

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。共向杭州市29所浙江省一级幼儿园中近6年内担任过实习指导教师的幼儿园教师发放自编问卷350份，收回有效问卷336份，回收率为96%。问卷调查的样本构成见下表。为了更深入地了解实习指导教师的指导策略，研究者根据问卷调查的结果，选择48位实习指导教师进行深度访谈。研究者对问卷调查结果和访谈结果进行了深入分析。

二、研究结果与分析

1．实习指导教师的角色定位

调查结果显示，实习指导教师在指导实习教师的过程中扮演着多重角色，激励着自身与实习教师的专业成长。按提到的频次排序，分别是教学合作者（289次）、教学示范者（267次）、教学督导者与评价者（198次）、教学资源提供者（163次）等。

说到实习指导教师与实习教师之间的关系，72.92%的教师选择亦师亦友的关系，15.18%的教师选择轻松的朋友关系，11.9%的教师选择正式的指导关系，没有教师选择矛盾冲突关系。可见，大部分实习指导教师认为自己和实习教师之间是双重关系，既给予实习教师专业指导，又能以朋友的身份关心实习教师，以便帮助实习教师缓解紧张情绪。许多教师在访谈中提到，“自己也当过实习生，非常理解实习生的心态。以朋友的身份来提出建议，不会给实习生带来太大的压力，有利于缓解实习生在实习中的紧张情绪”。

在具体指导实习教师时，38.99%的教师认为应对实习教师进行有目的有计划的积极引导，30.65%的教师认为可以潜移默化地影响实习教师，25.6%的教师选择配合师范院校的要求指导实习教师，3.87%的教师选择一切顺其自然，0.89%的教师选择消极应对。可见，大部分教师比较清楚自己的职责，重视自身的言传身教，坚持对实习教师进行积极引导，而不是消极应付。

对实习指导教师来说，了解自己在实习指导过程中欠缺哪些能力，有利于其更客观地看待自身的专业发展，从而弥补不足，促进自身更快成长。实习指导教师的内省与反思正是促进其自身专业成长的有效途径之一。调查中，46.43%的教师认为自己在指导实习教师时欠缺创新能力，18.75%的教师认为自己欠缺专业理论与技能，13.1%的教师认为自己欠缺内省能力。调查还发现，个别教师认为自己在对实习教师的职业规划、心理健康教育等方面缺乏指导经验。访谈中许多教师提到，在现行的实习制度下，虽然想打破传统的幼儿园实习指导方式，但对于如何创新才能更有效地指导实习教师，他们深感困惑。

2．实习指导教师的指导策略

实习指导教师在指导实习教师的过程中应关注实习教师对儿童发展和自我专业成长的理解，着眼于培养实习教师探索、反思以及创新的能力。〔1〕

本次调查结果显示，实习指导教师在指导实习教师时主要是提供教学示范（占29.71%）和随机指导（占28.48%），也有一些教师是为实习教师提供教学反馈意见（占19.52%）和教学参考资料（占18.48%），指导实习教师进行科学研究的很少（占3.81%）。究其原因，主要是因为实习指导教师在幼儿园一日活动中很少有大段的空余时间对实习教师进行专门指导，所以会以在教学活动中提供教学示范和随机指导等方式为主。对于实习教师开展科学研究的指导很少，一方面是因为时间少的关系，另一方面是因为虽然大多数教师承认开展科学研究很重要，但碍于自身在科研方面的能力存在一定不足，所以在指导实习教师的过程中很少涉及这方面内容。如果实习教师在实习时必须完成师范院校教师布置的相关科研作业，少数教师会尽力为其提供一定指导。

当实习教师在实习中遇到问题时，51.98%的教师选择为实习生提供信息与方法，供其参考选择，因为多为实习教师提供历练的机会，能在一定程度上提高实习教师独立解决问题的能力。当然，在遇到突发的紧急情况时，24.32%的教师会直接告诉实习教师该怎么处理或者直接代为处理。

在具体的指导内容上，44.12%的教师强调具体教学技能的指导。这些教师比较重视为实习教师提供活动设计及试教的机会，会在实习教师试教之后向其提出有针对性的建议，从而帮助实习教师有效提高教学技能。很多教师会在实习结束时感受到实习教师教学技能的明显提升。由于实习教师所在师范院校大多会为实习教师布置家园合作方面的实习任务，所以有37.57%的教师注重指导实习教师开展家园合作工作。因为大部分实习教师在实习时很少涉及幼儿园的行政管理工作，所以实习指导教师更重视对实习教师具体教学技能和学前教育理论知识等与具体教学活动相关的内容的指导。

三、建议

要提高实习指导效果，笔者提出如下建议。

1．对实习指导教师的建议

（1）营造宽松的实习氛围

因为实习教师对幼儿园的具体教学情境缺少足够的了解，加上实践经验的缺乏，所以他们虽然对实习充满期待，但也常常会为自己的实习表现感到焦虑和不安。实习指导教师与实习教师之间亦师亦友的关系可以在一定程度上缓解实习教师的紧张情绪。例如，实习指导教师可以积极与实习教师沟通，帮助实习教师制订完善的个人实习计划；引导实习教师了解本班幼儿的具体情况，帮助实习教师树立威信；循序渐进地为实习教师提供更多的锻炼机会；经常以朋友的身份关心实习教师的学习和生活，注意表达与沟通的方式，等等。和谐融洽的宽松氛围会为实习教师尽快适应新角色提供心理支持。

（2）建立平等互助的合作关系

在指导实习教师的过程中，实习指导教师与实习教师应是教学相长的合作关系。一方面，对实习指导教师来说，这是专业发展的新起点。担任实习指导教师能提高自己的专业认同感。为了更有效地指导实习教师，实习指导教师大多对教学活动更加投入，能不断反省自己的教学方法与态度，并在与实习教师的沟通合作中因受实习教师的启发而重新审视自己的专业表现，从而不断改进教学内容及方法，促进自身的专业成长。另一方面，对实习教师来说，实习指导教师的有效指导能促使其更快成长。实习指导教师应将实习教师视为合作伙伴，给予实习教师一定的教学自，鼓励实习教师大胆尝试新的教学方法，而不是拘泥于传统的教学思路对实习教师作过多限制。当实习教师遇到难题时，实习指导教师可以为其提供建设性意见，供其参考和选择。实习指导教师还应鼓励实习教师参与幼儿园的教科研活动，为实习教师提供更广阔的专业发展空间，从而促进实习教师的专业成长。

（3）探索行之有效的指导方法

与在职教师不同，实习教师的专业成长需要培养者（包括师范院校教师和实习指导教师）给予更多的关心、支持和帮助，通过精心安排的一系列实习活动，帮助实习教师顺利完成实习任务，获得成为合格教师所必需的各种知识和技能，养成专业态度。〔2〕在指导过程中，实习指导教师可以亲自为实习教师提供教学示范，可以在实习教师开展教学活动时给予即时指导，也可以在实习教师组织的教学活动结束后一对一地给予评价与指导，还可以开展小组评价，将实习教师组织起来，通过实习教师自评、实习教师间互评和实习指导教师评价相结合的方式，为实习教师提供教学反馈，促使其提高教学技能。实习指导教师要尽可能记录实习教师的主要实习历程，可以运用文字记录、录音和录像等方式，对相关资料进行分析，以帮助实习教师更深入地了解自己的长处与不足，同时为在实习结束时评价实习教师的实习成绩提供客观依据。〔3〕

（4）丰富指导内容

在指导内容上，实习指导教师应改变以往只重视实习教师教学设计与组织情况的做法，转而兼顾实习教师各方面的成长。一要根据师范院校布置的实习任务，注重实习教师对幼儿园教学活动的设计与组织，如指导实习教师提前制订教学活动计划，撰写教案，准备活动材料等；二要指导实习教师做好保育工作和幼儿园班级常规管理工作；三要指导实习教师做好家园合作工作，指导实习教师改善与家长沟通的方法；四要帮助实习教师深入观察了解幼儿，并结合师范院校布置的实习任务，指导实习教师进行相关科学研究。

2．对师范院校的建议

（1）与实习幼儿园共同建立教育实习导师制度

为了使实习教师的综合素质得到锻炼和提高，在幼儿园选择优秀的实习指导教师并使他们成为师范院校的固定合作伙伴，对提高师范院校的师资培养质量具有重要意义。师范院校可以考虑与实习幼儿园共同建立教育实习导师制度，综合考虑教师的教龄、文化程度、职称、指导实习的经验以及教学实践经验等条件，确定实习指导教师的选拔标准，同时尽快建立并完善实习指导教师的聘任制度和评价制度。

（2）为实习指导教师提供相关培训

实习指导教师不但需要凭借丰富的幼儿园教学经验指导实习教师，而且需要不断学习，以更好地促进自身的专业成长。为促进实习指导教师的专业成长，以更有效地指导实习教师，师范院校可以针对实习指导教师的需要为其提供相关培训。例如，许多实习教师来幼儿园实习时需要完成相关的科研作业，这就需要实习指导教师能结合自身经验对其进行科研方面的指导。这也是促进实习指导教师自身专业成长的好机会。因此，师范院校可以利用自身丰富的教师资源和科研资源，定期为实习指导教师开办相关科研讲座，帮助实习指导教师提高自身的科研能力和实习指导能力。

（3）构建多渠道交流平台

构建多渠道的交流平台，有助于实习共同体（师范院校教师、实习教师、实习指导教师）的多方交流，共同成长。例如，在指导实习教师的过程中，实习指导教师会面临诸多挑战，如怎样处理与实习教师教学理念上的冲突，如何为实习教师提供更科学合理的建议等。师范院校教师与实习指导教师之间、实习指导教师之间以及实习指导教师与实习教师之间的多方交流有利于各方齐心协力，更好地解决这些问题，既有利于师范院校落实师资培养任务，也有利于促进实习教师的专业成长，还有利于推动实习指导教师的专业发展。在交流方式上，可以是开讲座、小组讨论等，也可以构建网络交流平台，以便分享资源，交流经验，共同解决问题。

参考文献：

〔1〕潘月娟，刘颖，张丽敏.如何促进实习生在教育实习中的专业成长〔J〕.幼儿教育:教育科学，2011，501/502（1/2）：41-45.

〔2〕王旭卿.美国职前教师教育实习指导策略述评〔J〕.宁波大学学报:教育科学版，2008,（2）：91-94.

〔3〕CAROL MARRA PELLETIER.成功教学的策略:有效的教学实习指南〔M〕.李庆，孙麒，译.北京：中国轻工业出版社，2002：99-128.

An Investigation on the Role of Kindergarten Practice Instructors and Their Instructive Strategies

Zou Qunxia, Bu Shemin

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

对幼儿园的实习建议范文第2篇

而对于百姓担心的两孩生育相关保障问题，多名专家围绕产儿科和幼儿园建设这两大育儿重点给出建议，其中，来自北京市第一幼儿园的冯慧燕建议恢复托儿所，为全面二胎作保障。

多地修订计生条例不同省份产假长短相差近两个月

人民网整理发现，目前出台新计生条例的12个省份均取消了晚婚假，同时对产假和男性陪产、护理假做出一定调整。

其中，山西、安徽、江西、山东、四川、宁夏 6省份，产假为158天，福建产假最短158天最长可休180天;而天津、浙江、湖北、广东4省份，产假为128天，相差近两个月;陪产、护理假方面，广西和宁夏假期最长，为25天，天津、山东则仅有7天。(具体见表)

除以上12省份外，河北、江苏等省份的新计生条例尚在修订过程中，并将于3月前后进行审议。

专家：应对全面两孩需加强产儿科、托幼园所建设

新计生条例给全面两孩以政策保障，而妇幼保健、幼儿园等相关配套，则是实施全面两孩的公共服务保障。人民网记者走访发现，一些百姓面对两孩政策左右为难，除去经济和精力的因素，医院和幼托等相关服务，也在其考虑之中。

我们这一代很多人都是独生子女，小的时候没有觉得有什么不好。可是结婚后，双方父母共四位老人加上孩子，我和妻子想尽孝心，有时候真的是力不从心。

刚当了爸爸的甘肃80后张先生说，全面两孩政策的实施，对于老百姓来说是一件好事，对于我们的孩子，在他们的成长过程中能有个弟弟妹妹陪伴，更是好事。

张先生坦言：目前根据我的家庭情况，生育两孩经济条件还行，所以我会选择带老婆来类似兰州这样医疗水平比较好的地方生孩子，这样比较安全可靠。

但是，由于家不在兰州，所以在兰州生孩子还是比较麻烦。如果政府能够更多的提升基层医疗单位的医疗水平，我们生育二孩也会更加方便。

对于百姓关心的两孩生育相关保障，北京市市长王安顺表示，北京要落实全面两孩政策，努力优化妇幼保健和计划生育服务。

宁夏回族自治区副主席马力亦表示，实施全面两孩政策是对计划生育政策的重大调整，要求各部门要做好配套政策的设计，注重创新服务管理工作，强化妇幼健康服务，加强出生人口的预测监测等工作。

而多名来自医疗、幼教行业的专家，则就产儿科和幼托建设给出了具体的建议。

四川省成都市妇女儿童中心医院主任医师冉崇兰建议：应增设高龄高危孕产妇准爸爸陪检照护假。冉崇兰认为，有准爸爸的陪检，孕产妇的心理能得到安慰;另一方面，在陪检的过程中，准爸爸参加孕期知识培训，也更好地保障了孕产妇的安全。

北京市政协委员邱琦建议，适时公布助产机构产科建档及床位使用等情况，引导群众合理选择分娩机构。同时科学合理配置各级助产机构产、儿科床位数量，扩大辖区妇幼保健院规模，提高服务能力。

邱琦还建议，用好已有政策并制定新的激励政策，留住产、儿科高级职称人员，特别是优秀科主任，同时吸引更多的新人加入到产、儿科服务行列，形成合理的梯次结构人才队伍。

政协委员朱华亦建议，将儿科医生纳入短缺或急需专业人才招聘范围，取消笔试开考报名比例限制，在资格复审中给予一定政策倾斜。

幼托建设方面，北京市第一幼儿园的冯慧燕表示，0~3岁是孩子重要的起点，孩子们需要托儿所。建议恢复托儿所，为全面二胎到来后孩子的健康作保障。

对幼儿园的实习建议范文第3篇

关键词：保育见习；保育实习；保教分离；保育技能

中图分类号：G710？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0148-03

一、问题的提出

《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展……”由此可见，保育工作是幼儿教育重要的组成部分，“保教结合”是幼儿园工作的基本原则与灵魂。为使保教更好地融合，许多发达国家在幼儿园未设保育员岗位，而是让教师轮流负责保育工作。目前我国有一些地区的一些幼儿园大胆创新，积极尝试“三教制”保育模式，即各班不设保育员，由所配备的三名教师共同承担本班的保育和教育工作，也称“三教共育”或“三教共保”。这对作为未来幼儿教师的学前教育学生提出了更高的要求：学前教育专业学生除了必须具备相应的学前教育专业理论知识外，还需要掌握相关的对幼儿一日生活各环节进行保育实践的能力。这些技能的学习光靠课堂教学是远远不够的，它更需要结合幼儿园保育见习和实习，让学生深入幼儿园班级，在观察、实践中反思、提高，只有这样才能真正培养学生保教结合的意识，掌握保育和教育的技能技巧，以促进幼儿身心和谐健康地发展。

二、我校学前教育专业学生保育实习现状

自2005年起，我校创新性地提出并逐步完善了“一见二实三顶岗”实践教学模式。把“一见二实三顶岗”的实践教学模式具化到学前教育专业，即学前教育专业一年级在幼儿园见习，二年级第二学期进行为期八周的中期实习，三年级第二学期进行为期一个学期的顶岗实习。所谓一年级开始进行为期一年的见习即每周安排每个班级有四节课在幼儿园进行授课，这四节课一般由任课教师上两节课，留下两节课给学生观察，完成见习手册相关内容。学生见习主要安排在我校附属的两所幼儿园进行。但是，自2009年开始，我校学前教育专业招生规模扩大，学生人数大幅度增加，导致班级数增加，附属的两所幼儿园无法安排学生正常见习。虽然笔者和其他老师努力提出建议希望能在一年级下学期安排学生进行为期一个星期的保育见习，但是由于学生人数较多，合作的幼儿园无法安排。二年级第二学期会进行为期八周的中期实习，实质主要是进行教学实习，对学生的保育能力不进行考核。到了三年级下学期为进行为期一个学期的顶岗实习，很多学生到了幼儿园没有进行相关的培训，直接承担了配班教师的角色，甚至承担主班教师的角色，文章中称呼她们为新手教师。

三、当前学前教育大专生保育见习中存在的问题

1.缺乏规范的保育见习参考资料。纵观目前我国大专层次学前教育专业的办学实践，还没有比较规范的保育见习计划和内容可供我们参考。我校学前专业学生一年级见习计划主要是完成教研室印制的见习手册，见习手册内容涉及对教师和保育员一日工作流程的记录、对教师教学过程的观察记录、对特殊儿童的观察记录、家访记录等等。这个见习手册并不是专门的保育见习手册，内容繁杂。笔者作为学前卫生学任课教师，也会根据自己教学的需要安排学生到幼儿园进行见习，见习内容主要是根据其他院校保育见习的计划，再结合我校学生的实际情况修订而成的。

2.见习内容和要求不够全面具体。目前我校学前教育专业学生见习内容往往只涉及观察见习幼儿园的保育工作及各项教育活动，并做相应的记录，但是对于比如“来园”、“离园”、“盥洗”、“饮食”、“睡眠”“户外活动”、“教学活动”等环节的保育工作要求不全面具体。

3.见习时间安排不合理。我校施行“一见二实三顶岗”实践教学模式，安排学生第一学年进行见习，这一定程度上增加了学生的实践教学能力。但是这样的安排也直接导致无法安排专门的学前教育保育见习时间。作为任课教师，如果安排学生观察了解幼儿的一日生活和学习情况，了解保育员和教师的一日工作情况要见缝插针，时间过于散乱，学生很难观察到幼儿的一日生活和学习状况，对保育员全天的工作也很难有机会实践。近年来由于学前专业招生人数激增，幼儿园不愿接纳大批学生见习，这也导致学生见习难以安排，实践学习时间减少。多年以来，我院《学前卫生学》的课程教学都是由笔者一人承担。由于教学班级数多，无论是在校对学生实训的指导还是下幼儿园对学生见习情况的了解，仅靠学科教师一人难以做到全面、深入、细致，这也使很多学生的保育实践浮于表面。

4.学生能力有限。一年级的学生首次下幼儿园见习，由于学生还没有开始其他专业课的学习，自身专业知识素养缺乏，各方面的实践能力有限。在保育见习中无法做到融会贯通，只是更多地停留在观察、分析的层面上，真正动手操作的机会太少；结合卫生学课程到幼儿园实践的机会有限，并且实践操作的面太窄、内容不够全面。比如在见习的过程中，有的学生发现幼儿流鼻血吓得手足无措；有的学生帮忙喂药，因为对幼儿不熟悉，错把另外一个幼儿当成要吃药的幼儿，所幸药物没有给幼儿造成什么影响。

5.幼儿园指导老师不敢放手让学生负责保育工作。因为学生的各方面实践能力有限，也导致了有些指导老师不敢放手让学生负责保育工作。在幼儿园的保育见习过程中，很多指导老师只是让学生做去食堂领饭菜、帮幼儿穿衣服梳头发等工作，不敢放手让学生负责幼儿的一日生活。这样就形成了一个恶性循环，学生的实践能力弱导致幼儿园不敢放手让学生完成保育工作，而幼儿园不敢让学生负责保育工作又削弱了学生的实践能力。此外师生比例严重失调，导致老师没有办法具体指导学生见习实践。因此，保教结合的意识和能力薄弱一直是我们毕业生的软肋。

四、当前学前教育大专生保育实践中存在的问题与原因分析

当前，学前教育大专生在教育实习或新上岗时，保育实践中主要存在下面几个问题：

1.保育意识淡薄。教育观念决定教育行为。保教并重原则能否在幼儿园工作中得到切实贯彻落实的前提是教师是否真正树立起保教并重观念。通过实习观察，笔者发现学前教育专业学生保育意识淡薄，认为教育实习的主要任务就是教学，至于保育工作，也只是帮忙领饭、给幼儿盛饭、给幼儿梳头发等。很多学生错误地认为，幼儿园老师只要把幼儿教育好就行了，而保育则是保育员的任务。所以在校期间他们比较重视对幼儿园各领域教育知识的学习，而轻视了对卫生保育方面知识的学习和技能的掌握。

2.保教分离。学前教育大专生在教育实习时存在的最大问题是不明确保育和教育的结合点在哪儿，保育和教育严重脱节，重教轻保，保中无教。学前期是幼儿各种习惯、独立生活能力和良好个性形成的关键时期，“一日生活皆课程”，“幼儿园时时、处处是教育”，凡是接触幼儿的所有成员尤其是保教人员对幼儿的健康成长产生重要影响。究其原因主要是很多学生认为保育工作主要由保育员阿姨来完成，而教师的主要任务就是完成教学工作。其实《幼儿园工作规程》在工作职责划分中明确提出了保教结合的原则，教师要“严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作”；而保育员要“在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”。其中保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参数”；由侧重“保”到注重“育”。这些变化都需要我们学前教育专业学生对保育员的角色要有重新认识，树立保教合一的观念。

3.保育技能欠缺。在学生或新教师进行保育时一个突出问题是保育技能不足，如很多新老师只在乎“上课”，而忽略了许多生活环节的保育工作；欠缺诸如食具消毒、被褥拆洗、内务整理等基本的保育工作技巧。不够关注孩子一天身体的变化，对孩子的一些疾病迹象没有预见性；遇到意外伤害，不能进行简单的处理；对孩子的心理问题没有进行及时的调节，有的甚至还在有意无意中影响孩子的心理健康，等等。

五、提高学生保育能力的途径

为了解决学生学习过程中理论联系实际能力差，对幼儿园不熟悉，实习过程中上手不快，思想上存在“重教轻保”等弊端，我们需要在本课程学习过程中增加保育见实习的时间，并通过多种途径提高学生保育能力。

1.转变教学方法，增强学生的实践操作能力。（1）在课堂上通过情景模拟教学法，将本课程的教学过程安置在一个特定的、模拟的情景场合中，让学生去模仿提炼，学会综合分析和处理突发事件能力，提高临场应变能力，达到实践教学的目的。（2）在课堂上通过采用录像教学法，增强学生实践操作能力。教师可到幼儿园中将幼儿一日生活各环节拍摄下来，并穿插一些幼儿常出现的保育问题，让学生一边看录像，一边分析讨论。通过研讨，学生能增强对保育工作的感性认识，并提高他们分析问题、解决问题的能力。（3）现场教学法。为了增强理论讲授的实效性，我们根据教学内容的需要，组织学生到幼儿园进行见习和考察，验证课堂上所学习的内容，并把所学的知识和技能运用于实际的保育工作中去。如，“幼儿健康检查”一节的内容，在讲解了基本知识和操作要领以后，组织学生到幼儿园协助保健教师进行晨间检查；“托幼机构的设备卫生”一节，我们组织学生到幼儿园考察、参观，实际感受托幼机构设备卫生的重要性和应注意问题，并在见习的基础上对所见所闻进行评价，提出建设性的意见和建议。这种理论联系实际的现象教学，增加了授课内容的趣味性，吸引了学生听课的注意力，大大提高了教学效果，受到学生的广泛欢迎。

2.科学合理安排保育见习时间，制定切实可行的观察分析表。为了让学生充分地接触和学习保育工作，需要设计多次保育见实习，将理论知识学习与能力实践紧密结合。在课程学习期间，一方面利用各种教学法见实习机会，有针对性地设计不同的观察表或主题内容，让学生有目的地下幼儿园进行观察、记录和分析，另一方面通过学生的观察分析，将常见保育问题或一些难题及时反馈到课堂教学中来，使《学前卫生学》课程真正做到指导幼儿园的保育工作；在课程学习结束后，专门安排1～2周保育见实习，让学生带着某一保育现象或保育问题到幼儿园与幼儿教师或保育员探索研究，撰写研究报告或者调查分析报告，提升保育调研能力。最后在毕业前夕集中顶岗进行保教实习1个月，学生真正以保教人员的身份开展幼儿园的各项教育活动和生活活动，强化在实际工作环境中的各项保教技能和职业能力，提高学生的综合素质。

3.加强学生实践过程的指导。在学生下幼儿园保育见习期间，除专业课教师进行实地指导外，更重要的是要求幼儿园老师和保育员进行有针对性的指导，使学生遇到的问题都能得到及时的解决。由于目前大多数大专生是独生子女，本身的自理能力就不强，到幼儿园后，对幼儿生活中发生的一些事件无从下手，这就更需要老师、保育员手把手地教，以提高他们的技能水平。

4.加大资金投入，完善实习实训条件。学校创设相应的保育实训室，让学生在《学前卫生学》的学习过程中有充分实践操作的机会；在学生毕业教育实习中要加强保育实习的分量，使配班的学生真正发挥其应有的作用，而非形同虚设；学校能根据学前卫生学教学的需要，多安排学生下幼儿园实践，做到学以致用。

此外我们可以邀请幼儿园园长、保教老师、妇幼保健所的老师等来校讲座或兼课，不断渗透幼儿园的文化氛围和管理制度，注重培养学生对学科的兴趣，激发学生参加保育实践的热情，增强对保育实践重要性的认识，真正树立保教一体的观念，做到教中有保、保中有教、保教结合，促进学生的专业成长。

对幼儿园的实习建议范文第4篇

关键词： 学前教育 教育实习改革 策略

教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。

一、实习生自身的准备

实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。

在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。

在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。

在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。

二、高校方面的努力

1.推行课程改革

目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。

在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。

在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。

2.实行全程实践

科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。

3.丰富实习内容

学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。

4.完善实习评价

首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。

5.加强指导教师队伍建设

学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。

三、幼儿园方面的配合

高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。

以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。

参考文献：

[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（3）.

对幼儿园的实习建议范文第5篇

（一）被调查者的基本情况分析调查发现，实习生在班里所担任的角色可以分为主班、配班、保育员或配班兼保育员，其中配班所占比例为7.8%，保育员占46.6%，即担任保育员又担任配班老师的占25.6%，其中作为保育员的工作会比较琐碎相对来说任务比较重，而配班老师要求准备教学活动和相应的教育技能等。数据表明，实习生所担任的不同的角色将对他们的工作适应能力产生影响。

(二)学前教育专业学生顶岗实习工作适应能力具体情况分析

1、学前教育专业学生顶岗实习工作适应能力整体状况6.7%学生对本次实习工作满意，22.9%实习生对本次实习比较满意，而比较不满意和不满意占37.2%，大部分学实习生对本次实习都有一定程度的不满意，另一方面反映实习学生不同程度不适应问题15.3%的实习生认为本次实习工作于自己想象中差距很大，55.6%学生认为比较大，只有12.2%和6.7%学生认为一般或不大，表明部分学生想象中幼儿园工作环境比实际要好很多，和实际工作差距较大，一定程度上表明学生在实习工作适应能力不强现状。综合分析学生顶岗实习工作适应状况不容乐观，大部分学生仍存在一定程度不适应。主要表现在学生认为工作量较大，工作内容及形式较单一，自身专业知识和专业技能满足不了教学工作需要等，这就使学前教育专业学生顶岗实习成就感削弱，部分学生工作满意度不高。

2、学生顶岗实习工作中生理适应情况和分析有的同学在实习期间担任主班或配班老师，其主要工作是组织日常教学活动，工作量相对少。有的同学实习期间担任工作不稳定，保育员兼配班老师，一个人负责一个班，所以工作量比较大。在担任保育员学生中有38.7%学生认为在幼儿园的工作量很大，与保育员工作内容有关，其工作繁琐，涉及幼儿生活学习工作量比较大。随着班级幼儿人数增加，学前专业顶岗实习生“认为工作量非常大”比率也呈递增趋势，分别从9.7%上升到30.2%,而“认为工作量比较大”实习生，分别从13.5%上升到28.8%，由此可见班里幼儿人数多，加大学生工作工作量和压力。从生源地角度分析，城市学生34.2%学生感到非常累，26.3%学生感到比较累，农村学生中7.7%学生感到非常累，46.2%学生感到比较轻松。实习地大多分布在乡镇或农村，城市学生在面对实际工作环境感到不适应，而农村学生适应性较强些。

3、学生顶岗实习工作中岗位适应情况及分析（1）学生顶岗实习工作中的工作环境适应39.2%学生对幼儿园管理方式比较不满意，21.2%学生对幼儿园管理方式不满意。29.4%学生对幼儿园教学设备和活动场地不满意。只有8.8%学生对幼儿园教学设备等非常满意。（2）顶岗实习学生从教能力适应17.4%学生对自己工作所需知识和技能感到不满意，16.3%学生对学校课程设置不满意，具体主要表现在：首先，教学组织能力不足。其次，专业技能不过硬。

4、学生顶岗实习工作中人际交往适应情况及分析15.4%学生对他们与同事和领导关系感到非常满意，12.9%学生对他们与幼儿家长关系感到非常满意，但9.7%学生对与同事、领导关系感到不满意，在与家长关系上5.6%实习生感到不满意，22.3%学生在与幼儿关系上不满意，这表明实习生在幼儿园人际交往能力普遍较好，但与幼儿交往较差，需要加强。

二、提高学生顶岗实习工作适应能力的建议