新闻学好处

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新闻学好处范文第1篇

关键词：新课改；初中；语文课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0104-01

1.　课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力

在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动嘴的要单独表态。因为我分析过个别提问与一齐答题的差别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，另外我发现一部分同学怕单独答题，觉得答错了很愚笨，别人会笑，而一齐答题时，就敢大胆的回答。我观察到在课堂一声不吭的同学学习效率低，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，学习没起色。培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，督促每堂课让绝大多数同学动嘴答题，形成活跃的课堂气氛。动手，就是要学生适当做笔记，以便更好地接受新知识。在这样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂效率才能提高。

2.加强学法指导，培养自学能力

世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。

课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。

课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。

3.面对课改必须创新教案

既然教案是备课的结果，写教案是教师整理教学思想，使之条理化、系统化的方法，那么，不同的备课过程，理应产生不同的教案。所以，不同的课型、不同教师的教案理应有所不同，不能作统一要求。从详略的角度来说，理应从教学实际考虑，该详则详，该略则略。以现行中学语文教材为例，单元中教读课文是带动学生学习其他课文的，为了全面反映教学过程，还是写详案为好；自读课文，重点是启发学生自学，促进学生思考，这类课文就可以写简案。以不同的教师为例，教师对教材的熟悉程度不同，教案的详略也应有所不同。老手（不是"老教师"）的教学思想大体上已有条理和系统，但事物在不断发展，情况在不断变化，具体到某些细节仍需做调整和整理，这样写写简案未尝不可；新手（不是"新教师"）经验不足，教学思想的条理化、系统化不明朗，需要加强整理，再者新手改进教法、总结经验也要以教案作依据，所以写详案好处很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的个性。

新闻学好处范文第2篇

教育学家魏书生说过：“一堂课老师的讲授时间千万不要超过20分钟，应给学生较多的时间，还给学生自己思考的空间。”杜郎口中学也总结出了一种成功的教学模式“10+30”，即教师的讲授不超过10分钟，学生自我展示应保证30分钟以上。在这种模式下，杜郎口中学中考成绩年年居全县第一。事实胜于雄辩，把课堂还给学生这一新理念值得深思和推广。由此笔者由衷呼吁，语文课堂应给学生足够的时间。 

一、导入时留足思考时间 

众所周知，良好的开端是成功的一半。教学也不例外，导入新课至关重要。新课导入得好，就能够激发学生的学习兴趣和求知欲，成为一堂精彩的课，因此导入是重要的一环。不少教师在导入新课时常常采用陈旧的提问方式，也有部分教师害怕课堂时间短完不成教学任务干脆不导入，貌似珍惜时间用一句提问的话草草导入，然后学生一回答就直接进入到新课的学习中去。长此以往，能摸住规律的聪明顶尖学生的确能在有限的时间内迅速作出回答，但是多数学生会被忽视，因为他们力不能及，听到问题后不能立即回答，需要一定的思考时间，而且，语言的组织和知识的酝酿也需要相当的过程。因此，在备课时，教师要做到未雨绸缪，多想问题，想好问题，优选恰当的问题来导入新课。在具体操作时，力戒闪电式提问和敷衍式回答，尤其是那些具有一定难度的问题要留足时间，因人而异，明察秋毫。此外，教师还要善于捕捉学生的反应，做到对症下药，并及时作出合理的调整。若学生反应快，不妨做深层的挖掘和横向的延伸，对能力有限的学生也要因势利导，巧妙点拨，力争在不浪费时间的前提下给足时间，从而换取更完整、更满意的答案。 

二、阅读时留足体验时间 

不难理解，阅读教学就是要求学生读，通过不同的方式读。常言道：“书读百遍，其义自见。”由此可知，学生要想向更深层次迈进，更加深刻地理解课文内容，是离不开阅读的。在阅读的过程中，教师要留给学生足够的时间，再加上精心指导和点拨，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，以此就能加深对课文主旨的理解。在学生历经深入思考和激烈的思维撞击以后仍然不能豁然开朗的，教师应把握好这个绝好时机，迅速给学生一针清醒剂，将原有的知识和崭新的问题以及其他杂乱无章的东西用恰当的线索整理成清晰的脉络，这样可以让学生柳暗花明，在顿悟的前提下收获成就感。这样学生就不会再因陌生的知识而沉默，不再畏惧乏味的阅读。虽然是静静的思索，只要留足时间就能够加深学生对知识的领悟程度。 

三、探究时要有充足的互动时间 

新课程标准指出：“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。”每逢遇到难点，教师千万不要跳过，置之不理，而要给出充足时间让学生合作、交流、探讨，最终攻克难点。需要说明的是：同桌讨论、分组探讨和自由结组等等，这几种方式虽然能让语文课堂生机勃勃，但是千万不要流于形式，那样只能自欺欺人，不能取得好的效果。此外，还要注意的是，教师要合理安排合作时间。由于学生之间存在差异，各个小组也参差不齐，使得小组合作学习完成任务的时间也不一样。针对这种情况，教师不能脱离实际，而应深入学生学习实际，走到学生中间，了解情况，捕捉信息，即便不能照顾全部学生，但至少应该以大部分学生的时间为参照。试想如果不能让大部分学生达到预期目的，只令极少部分学生受益，这就是低效课堂，势必不能取得好的教学效果。因此，要想提高合作学习的实效性，根据大多数学生的情况留足时间应是教师重点考虑的方面。 

四、反馈时留足才华展示时间 

各科学习都离不开检查、反馈、纠正这些环节，这其实就是学生展示才华的过程。初中生有强烈的展示欲望，而现在不少教师驾驭课堂能力不强，生怕因处理棘手问题而延时，为达到自己的教学目标，只重视自己的教学而忽略了学生的才华展示。长此以往，大多数学生就会形成惰性，不再思考，也懒于发言，不愿展示自己才华，从而制约了学生的发展。由此看来，教师一定要给足学生才华展示时间。展示才华的过程是学生成果再现的过程，也是得到老师和同学肯定的过程，遇到错误能及时纠正，能很好地激发学生的兴趣，提高学习的积极性，学生的自尊心也受到鼓舞，既能拓宽学生的学习资源，又能让学生相互借鉴，相互学习，取长补短。 

新闻学好处范文第3篇

一、正确处理好基础教学与弹性教学的关系。防止盲目拓展知识内容

纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎是以前三年高中的全部化学内容，如果教师不认真理会新课标要求，就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。

二、正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情境，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

三、正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢?一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，认为有学生做实验的时间不如拿来上新课或复习，而这恰恰违背了新课标的精神。要知道新课标不是对学生实验弱化了，而是对学生实验提出了更高的要求。

四、正确处理好知识的科学呈现方式，积极对教材进行第二次“创作”

高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，缺乏严谨的化学理论作支撑，在很大程度上影响了知识的内在逻辑关系，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律组织教学。

因此，教师在实施新课标教学时，要善于突破教材编排的局限性，在不超越教学大纲的基础上根据新课标的要求和学生的实际情况灵活处理教材，重新整合知识，对教材进行第二次“创作”，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点。

(作者单位山西省寿阳县宗艾高中)

能力上自主，学习才有兴趣／王小平

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的摒弃。这一理念强调学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。所以，调动每一位学生的参与意识和学习积极性，在一定程度上能够促进学生学习方式的转变，给语文课堂带来生机。

一、自主学习的能力――方法指点

要提高课堂学习效率，关键在于教师在教学过程中是否始终保持学生积极主动的学习状态，即是否发挥学生的主体作用，要使学生真正成为学习的主体，能驾驭学习的全过程，就必须教给学生学习语文的“点金”之术，让学生掌握语文学习的基本方法和技能技巧。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”这就是说，教师在教学过程中要充分发挥引导者、组织者的作用，使语文教学成为在教师和教材辅导下的学生生动活泼、自主、快乐的学习活动。

1　指导学法，培养能力

所谓学法指导，就是教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这也许是衡量学生主体能否发挥的一方面。那么首先应在教学中增强对学生学法指导意识的培养。例如《哲学家的最后一课》的中心句：“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼；同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”对于句中的两个“杂草”的理解，我先让学生认识“杂、草”的表面意思，即一种植物。再引导学生由表及里，让学生讨论人身上真的有“杂草”吗?这样学生通过积极的参与讨论不难得知人的“杂草”只能是人的思想上有问题，学生很快领悟思想上只能是不健康的、肮脏的东西。

2　鼓励质疑，发展思维

“学起于思，思源于疑。”引导学生质疑问难，是训练思维的基本方法，学生在学习中不断地发现问题，学习才有兴趣，才会主动。学生有了问题才会产生求知欲望。教师要善于利用学生已有的知识，诱发他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学习取得进步。教学中，提倡、鼓励、引导学生提问，及时地表扬，通过学生不同方式的质疑，教给他们提问的方法。

3　学会迁移，培养技能

小学生的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入原有的认知结构之中，因而思考问题缺乏深度，遇到新问题不善于从已有的认知体系中寻找问题的答案，因而思考问题又缺乏广度。在教学中，教师应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知识体系和技能。

二、学习意识的主导――兴趣养成

现代认知心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的活动必须是以兴趣作基础的，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。”发展和加强学生的自主学习兴趣，是教师的一项重要任务。在教学活动中，教师首先要树立以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的真正主人。教学过程中更应当有目的、有计划地培养学生形成浓厚、强烈的自主学习兴趣。

1　课前预习――多姿多彩

现代社会的高度文明，让这个世界变得多姿多彩。学生获取新知识的方式、途径很多，速度也更加快捷。小学生从小能够主动运用高科技提高自己的学习效率，是每位家长和老师的心愿。所以，布置预习课文的时候，老师应明确学习要求，让学生利用自己的方法获取与课文相关的内容和资料，使学习要求与学生的求知欲望相统一。

2　启引有方――热情流畅

我国教育学家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在课上，教师的启发方法得当，能使学生感到有趣、有味、有奇、有惑，就会让学生精神兴奋，情绪高涨，对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在启发引导学生学习时，应根据学生的心理需求和学力实情，运用丰富多彩的引导方式，激发学生自主学习的热情。教学《学会合作》时，我这样开场：“同学们做过‘两人三条腿’的游戏吗?说说当时的情况。”这种游戏体育课上学生大都做过，稍加回忆，回答起来不是难事。在学生热烈汇报时，我进一步引导：“能介绍一下开展好这个游戏的成功经验吗?”学生很快就谈到配合、合作的话题，就此板书课题，导入新课，带着回忆时的兴奋学生进入了课文的学习之中。

3　美的熏陶――经久不息

古人云：文章不是无情物。语文是最富有人性美的学科。我们教材所选范文不但具有思想美、结构美、文字美，而且还具有版式编排设计美。学习中，教师应积极指导学生去体味、感悟作品，引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面地去理解、欣赏作品，培养学生的美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，提升学生的文明素养和文化底蕴。

新闻学好处范文第4篇

一、变“旧瓶装新酒”为“旧瓶酿新酒”

“旧瓶装新酒”与“旧瓶酿新酒”虽是仅仅一字之差，却有着本质的区别。不仅是思想观念上的差异，更是具体操作上的截然不同。首先，从字面上去看，“装”与“酿”，前者表现为被动性，后者体现了主动性。其次，虽都是“新酒”，前者是别人的，后者是自己的。如果我们将这种关系移植到阅读教学中来，其区别同样是显而易见的。新教材中的“旧瓶”，指的是所保留下来的老教材中的部分篇目。对于这部分教材的阅读教学，若不注意，不仅会“旧酒”装“新酒”，而且还有可能“旧瓶”装“旧酒”。针对这个问题，我们提出，打破老套路，鼎力革新阅读教学，力争“酿”出“新酒”来。

例如《卖油翁》这篇文言文，与其说是个“旧瓶”，倒不如说是“老古董”。对此，我们经过反复讨论、研究，找到了“酿”出“新酒”的切入点和突破点。这篇课文中“阅读提示”写道“这篇课文……讲述了一个耐人寻味的道理。于是，我们从“一个”入手，而又突破“一个”。在引导学生熟读、理解文意的基础上，不妨大胆地从角度多侧面去思考问题，尽量从中多悟出几个道理来。这样，经过我们的“点拔”，学生的思路开阔了，思维活跃了，还不时会蹦出几个创新思维的亮点。比如，有的说“七十二行，行行出状元。”又有的说“身怀绝技者，各有自身的特色，应该互相尊重。”还有的说“既然‘手熟’，就应该‘自矜’，自信有什么不好？”更有的说“他们练就的绝技，并非仅仅是‘手熟’，还要眼到、心到。”甚至有的说“应该将他们记录到吉尼斯世界中去”等等。象这样一个又一个亮丽的“顿悟”，岂不是从“旧瓶”中“酿”出来的一滴又一滴又醇又香的“美酒”吗？我们当时的感觉是：醉人的惊喜。当然也母庸讳言，并非所有的同学都能这样。这也不奇怪。俗话说得好，师傅领进门，修行在个人。

二、变“一个例子”为“一群例子”

我国老一辈著名教育家叶老先生说得好“教材无非是个例子”。是的，教材的确是个例子，从某种意义上来说，这个例子比较有典型性而已。我们以往的阅读教学常规，常常是这样死死地抓住一点而不及其余，有的教师还将学生看课外书籍、报刊、杂志视作“不务正业”，轻则批评，重则贵骂。试想：知识的源头能有活水来吗？因此，我们通过讨论，确定将课堂阅读教学放置到语文阅读教学的背景中去。于是，我们建立了语文阅读教学实验室，不仅集中订阅了二百多种语文相关的报刊、杂志、而且购置了几千册古今中外经典名著。做到精短文章与名篇巨著相补充相结合，同时，还将阅读教学分两个方面进行；一个是语言文字阅读教学，一个是声像制品阅读教学。这两种阅读教学，其起点都是从课文这个例子开始，进而延伸到“一群例子”中去，将“开拓学生的视野”这种教学指导思想能够得到具体的落实。

三、变抓紧“时间”为拓展“空间”

对于“时间就是生命”、“一寸光阴一寸金”等说法，我们已是“钉”在嘴边了。这本不是坏事。问题是：我们在阅读教学中，将时间抓得紧紧的，却忽视了拓展“空间”，走向了一个极端。事实上，拓展“空间”，同样别有洞天。古人不是说过“读万卷书，行万里路”吗？我们认为“行万里路”就是拓展“空间”的概念和说法。那么如何拓展出新的“空间”呢？

第一，在阅读教学中，要拓展活动的“空间”。不妨拓展教学“空间”，让学生去花园或校园观赏景物，然后写下些描写景物的片断来，同时让学生去草地花丛中捕蝴蝶、蜻蜓等，并将动作刻画下来，岂不是体会更深？于是，我们的学生说：写景物也不难，刻画动作很容易。这都是因为给了他们活动的空间。

第二，在阅读教学中，要拓展生活的“空间”。学生的生活空间很狭窄，多数是生活在学校至家中这条线路上。再则农村的学生缺乏城市的生活空间，城里的学生却又缺乏乡村生活的空间，而且更缺乏大自然生活的空间。我们是农村初级中学，不缺乏田野风光、大自然的空间。因此我们在阅读教学中，尽量拓展周围的生活空间。

第三，在阅读教学中，还要拓展情感的“空间”。对于七年级学生来说，拓展师生情谊的空间有着它特殊的契机。因为，七年级新生离开了他们原先的小学母校和老师，心中一定会有着某些惟妙惟俏的依恋和情结。学习这些课文，正好联系起来，要求他们返回小学母校去，重新感受一番，然后写出心里话来。这样做，学生的情感世界得到新的开拓，心灵的“空间”也广阔了许多。

新闻学好处范文第5篇

关键词： 小学语文 教学改革 关系处理

《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）提出：“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“九年义务教育语文课程的改革，应以和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”这说明，语文教学改革是全面的、系统的，语文教学改革的目的是适应社会发展的需要，培养德智体美全面发展的人才。面对这种要求，处在教学一线的广大教师对语文教学改革做了积极探索，取得了一定的成果，但在实际中也存在一些问题。笔者就小学语文教学改革中工具性与人文性、学科性与综合性、继承性与创新性的关系做了研究。对于这三个关系的处理关系到教学改革的成功与否，意义重大。

一、工具性与人文性的关系

《新课标》指出“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，也是语文教学的基本特点。在教学中如何处理好工具性与人文性的关系至关重要。我们不能借口教学改革，只注重对学生人文素养的培养而忽视基础知识的传授，也不能借口加强学生的基础知识学习而不顾人文素养的教育。

中国语文教育的工具性特点主要受原苏联教育家凯洛夫的教学理论的影响。他认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，使学生树立正确的人生观。受此影响，传统的语文教学观念把教学活动的性质限定在“特殊认识活动”的框架之内，把教学目标集中在基础知识的传授和基本能力的训练上，形成了语文教学以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心的“三个中心”。这种教育观念忽视了语文教育的人文性，忽视了学生的个性差异，在实践中具有局限性。以人为本、以人的发展为中心的教育基本理念要求语文教学必须改变只见文不见人、技术化的倾向。这容易使人们认为语文教学只重视人文性，认为基础知识不重要的错误认识，人为地将工具性与人文性对立。

实际上，二者是相互联系、缺一不可的两个方面，是辩证统一的关系。首先，工具性是人文性的基础。语文教学必须重视对学生基础知识、基本能力的学习与训练。学生通过学习必须掌握最基本的听说读写能力。“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。如果学生没有基本的语文知识就无法理解和领会语文教学材料中的丰富内涵，语文教学的人文性就无法发挥。

其次，人文性是工具性的提升和丰富。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这充分说明语文所包含的丰富人文内涵。这种人文内涵是在具备一定语文基础知识后才能获得的，并且是基础知识的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和谐统一的，二者统一的基础是语文实践。学生对基础知识的学习是在语文实践中获得并巩固的，人文素养的培养是在语文实践中不断获得并升华的。二者不但不矛盾，反而是辩证统一的。教师必须正确处理好二者的关系，推进语文教学改革。

二、学科性与综合性的关系

《新课标》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《新课标》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，意义深远。“语文综合性学习”应该是植根于语文学科的、与其他学科交叉融合的综合性学习。语文教师要树立“大语文观”。因此，语文教学不仅要注重学科性，而且要注重综合性，注重与其他学科、课程的交叉融合。既不能借口综合性否定学科性，又不能借口学科性忽视综合性，人为地制造学科性与综合性的对立。《基础教育课程改革纲要》指出：实行课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要增强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。

首先，“学科性”是综合性的基础。“生活处处皆语文”，语文学科渗透在生活的方方面面，体现在社会的方方面面。可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文。语文学习本身就带有综合性质。但是，只有具有一定的语文学科知识才能够发现、欣赏生活中的语文学科之美，达到有效综合。没有语文学科做基础，综合就成了无源之水，无本之木。

其次，语文“综合性”是服务于语文“学科性”的。语文综合性学习是“致力于学生语文素养的形成和发展”，是通过综合学习更好地把握语文学科，丰富语文学科学习，而不是掌握其他学科知识。正如《新课标》所指出的那样：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见，“综合性”只是培养语文探究实践能力的外在手段，它可以根据不同的情况采用不同的“综合性”，但归根结底要体现内在的“学科性”。

最后，综合性和学科性是统一的。不管老师采用的“综合性”有多么“综合”，它毕竟是语文教学的一部分，是离不开“学科性”的。不管“综合性”有多么华丽，它都是植根于“学科性”的。语文老师在开展语文综合性学习活动的同时不要忘了这是语文课，一切都应该建立在“语文学科性”的基础上，避免把语文课上成只有“综合”而没有的“语文”的“杂课”。最近，北京多所小学在实施弹性课时中“开展主题课程，上课时间灵活化之后，教师们会有一个比较大的课程观，进行跨学科教研，不拘泥于自己单门课的知识了” [1]，实现了学科性与综合性的统一。

三、继承性与创新性的关系

《新课标》的实施鼓励广大语文教师根据实际情况积极创新，转变教学观念，这是不争的事实。有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与传统的语文教学有根本区别。这种认识是非常片面的。《新课标》不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。教学改革要对传统语文教学批判地继承，并在继承的基础上有所发展、有所创新。继承性与创新性并不矛盾，是统一整体的两个方面。

首先，继承性是创新性的基础和前提。再好的教学改革也要有适合其存在和成长的土壤。我们要在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，继承好的传统、好的经验和好的做法。比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等，这些经证明为行之有效的教学方法或训练方法，都要根据实际情况恰当运用，绝不能“像倒洗澡水一样把孩子也一起倒掉”。因此，没有继承就谈不上发展，更不会有创新。

其次，创新是继承发展的必然。比如，在传统教学中，广大语文教师对擅长的分段、概括段落大意、概括中心思想这样的教学方法情有独钟。《新课标》并没有提到相应内容。因此，一些教师对此感到困惑，不知道语文教学中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。实际上，在阅读教学中，通过分段、概括段落大意、概括中心思想能够帮助学生全面理解课文内容，把握文章要义，应该说是一种十分有用的阅读方法。既然有用就可以继承，但问题是传统的语文教学中把它作为唯一的方法教学，加上对这种方法的机械套用和不适宜的强化，使阅读教学成为一种僵化的教学模式。在继承的基础上必须有所发展，有所创新。发展和创新都是在对传统教学方法和教学模式的批判继承的基础上的发展和创新。在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理念，使语文教学走进新的境界。

最后，继承性与创新性是统一的。任何改革都是继承与创新的统一体，教学改革更是如此，这是由教育教学发展和学生身心发展的规律和特点决定的。比如，语文课程标准的修订，每一次修订都是根据形势发展的需要和社会对人才培养的需要加以修订的，而修订不是凭空想象的，而是在前面实施的课程标准的修改基础上的修订，不是全盘否定。这种修订本身就体现了继承性与创新性的辩证统一关系。

总之，在新形势下进行语文教学改革必须处理好工具性与人文性、学科性与综合性、继承性与创新性的关系，在语文教学实践中不断推进教学改革，才能真正开拓语文教学的新境界。