新闻学的研究方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新闻学的研究方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
新闻学的研究方法范文第1篇
关键词：教育 小学语文 教学法 传新研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.200
1 引言
有一位伟人曾经这么说，“任何事物的进步和发展都依赖于改革和创新，只有不断地改革和创新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，没有改革就没有进步，没有创新就没有发展。”小学教育的对象是祖国的花朵，社会主义建设的未来的接班人。小学义务教育的质量关系到能不能培养出社会主义加班人。所以提高小学义务教育的教学质量非常重要，这样才能更多地培养建设社会主义现代化的“四有新人”。在这个方面，小学的教学法还是离不开传统的小学教学的教学思想，但是需要更多的教学法的创新和教学法的改革，只有这样才能更好地推进社会主义体制下义务教育水平的提升，培养出更多的优秀的社会主义建设的接班人。实际上，小学的语文教育是从教学实践中获得的提升，需要更多的开放，更加优化和有效。我们的目的在于更好地提升小学语文的课堂上的效率和教学的效果，很大程度上来使得小学语文的教育质量得到全面的提升。可是怎么来提升小学语文的教学方法呢？下面我们就具体的策略进行详细的阐述和讨论。
2 创新教学方式，倡导自学模式
培养学生的自学能力是非常重要的一方面，是一种非常重要的学习方法，也是一种非常重要的本领。如果能够很好地培养学生的自学能力将是非常重要的能力，怎样培养学生的自学能力是一个值得探讨的重要的课题。学生需要学习的内容不光光是要学习书本上的知识点，更加关键的一点，要教会学生怎么学习，怎么自学，让他们学会学习的本领，这样才能使得他们寻求更多的知识，培养他们的独立的自学的能力。培养学生的自学能力，也是小学教学的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。也就是说在教学实践中，教授给学生学习的能力和方法才是最重要的，学生培养出这样的能力才能更好地在以后的生活中受益终生。在教学实践中，笔者采用自学模式的教育，进行小学语文阅读的教学，收到了比较好的效果。在实际操作过程中，先向学生介绍这节课的具体教学的内容和目标，让学生知道这节课的内容，也就是让他们指导他们要学什么。第二步就是要学生进行自学了，基于老师的知道学生们可以依据课后问题和课文的提纲进行自己独立学习，可以先让学生先进行默读课文，然后依次提出问题，根据学生回答问题的情况，大概了解到学生最课文的了解程度，然后不断引导学生进行思考，再返回文章中，一边读一边思考，然后在文中找到问题答案出现的地方，在这个过程中，给学生足够的时间让他们有更多的时间思考这些问题，尽量多地去深入地理解课文的内容。
这个过程完成后，就可以对问题进行继续深化自学，让学生之间进行交流和讨论，这也是一个很关键的环节，培养学生在围绕具体的问题大家进行学习交流找出问题和解决问题的能力。也可以进行学生和老师，或者学生和学生之间的讨论，形式可以多样，但是要注意的是在这个环节中要让每个学生都参与进来，让他们都发表自己的看法，通过不断的讨论让学生加深对课文内容的理解。然后在此基础上对以上几个环节的自学进行更深一步的升华，也就是时候，在讨论的基础上，让学生来回答课后问题，对每个问题进行引导式的回答和分析，并且对重点的问题进行各个击破的回答和解惑。引导学生进行思考，让他们的思维得到启迪。通过这样一步一步的点拨式的学习启发学生，让学生一步一步提出问题回答问题，寻找答案，互相谈论提炼答案，提升了学生分析问题，归纳中介结论和解决问题的能力，最终给出自己的结论。
在最后的环节，作为老师要对整篇课文进行总结和解读，给出学生答案，这个阶段老师是主导，通过黑板板书，老师和学生一起寻找作者的思维方式的轨迹，对整篇文章进行总结，使得学生有更加深刻的印象。
同时，老师还可以找一些和课文风格相近的文章，给学生进行自学的练习。培养学生自学的能力，这样要求老师也要选择好要学习的课文和内容，并且提出恰当的学习内容。使这样自学的学习模式得到锻炼和巩固。培养学生良好的学习习惯。让自己更加充实，发展也更加全面，为以后更高级别的学习奠定基础。
3 通过情景教学来提高教学的效率
在义务教育过程中，情景教学是一个非常有效的提高课堂教育的手段，老师和学生可以达到共通过对一个事物或者故事达到一定程度的共鸣。情景教学首先要设计和创造一个学习或者生活的情景然后一步一步地把学生引入情景中，对问题进行思考。加深学生对课文内容和作者情感的理解。提高教学的效率。首先进行恰当的课前的兴趣引，展示学习的目标，交代学习的内容布置预习的内容，让学生主动学习主动思考，主动去发现问题，激发学生探索的积极性。
在课堂教学的过程中也可以不断提出问题，点出有趣的地方来激发学生学习的激情，让学生用情感来感受课文中的内容，理解课文中的道理思想和其他，让他们逐渐进入情境，进入感情中，对学生动以情，晓以理，和作者的思维达到一定程度的共鸣，这样也就很快的理解了作者的初衷了。
4 总结
小学教育是人生中的启蒙教育，是培养人的思想的起步。对整个人的素质的培养是非常重要的。小学教育的质量将会影响人的一生的发展。随着我国经济在改革开放后的迅猛发展，义务教育也得到了很好的发展，但是对于小学教育尤其是语文教育的教学还存在一些实际的问题。本文就小学的语文教育教学法的一些创新的探索，希望能够为同行们提供一定的参考与建议。
参考文献：
[1]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.
[2]杨道麟.试论语文教育的科学发展观[J].语文教学与研究：教研天地，2006，（12）：8-9.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
新闻学的研究方法范文第2篇
关键词：文艺美学方法论；电视新闻；研究
最近几年，新闻事业发展非常迅速，数字技术和卫星电视技术以及网络技术等一些相关的高新技术在世界相继出现，成为电视新闻传播领域的新浪潮[1]。但是，对于电视的新闻节目进行分析和研究，就会发现一些节目内容大同小异，没有新意和新鲜感。
一、电视新闻节目形态受“反常化”的影响
对于“节目形态”而言，反常化具有很大的帮助。“反常化”是俄文坛在本世纪初思想活动一大转折的伟大产物。无论对于后来的俄国文坛，还是世界文坛，“反常化”的形式主义研究法前期积淀，都是分析文论的一个重要方法。形式派认为，在现实的世界中，对于许多事情，人们都会迫于压力或者主动地做，这些事情既是机械的，也是长久的[2]。通过长时间的磨炼，人们会进入到无意识的领域，也就会变得麻木而冷漠，对于生活中的审美能力失去了。因此，“反常化”就是将人们对世界及生活陈旧的感觉进行更新，将人们从各种利害关系及狭隘的实用中进行解脱，将司空见惯的束缚进行摆脱，对于无意识性的自动化和机械化的控制进行摆脱，对于各种事物都应该有新的发现，对于世界的观察，使人回到最初的感受之中。用反常化对新闻的吸引力及创意进行增加，如何将这个度进行把握，需要我们认真地思考。
其一，对于新闻的从业者，相关机构应该定期组织学习和培训，将综合素质和业务素质不断地进行提升，用科学知识对自己进行武装，从而使自己的理论素养得以有效地提升。对于各个方面的知识都应该广泛地进行涉猎，充分利用可以借鉴和融合的知识，对于新闻节目的每一个环节不断地进行充实。在审查后期节目中，无论是各个部门，还是各个环节，都应该负起责任，严格把好审查环节的质量关，对于低质量的新闻节目，要扼杀掉，不能在民众的视野中出现。
其二，无论是新闻的节目制作者，还是新闻的从业者，对于自我的学习能力都需要加强，在日常的生活中，要努力学习，提高自身的能力，与圈内人士的沟通与交流也要加强，严禁闭门造车。
二、新闻节目稿件受“写作的零度”说的影响
客观性是新闻的主要特点，新闻工作者的职责就是对于客观事实进行中庸之道地报道[3]。对于新闻稿件的撰写也是如此，“零度状态”是新闻从业者应该具备和保持的，也就是客观而中立的状态，不能将个人的感情添加进去。如果撰写人将个人的情感色彩带入其中，在报道中很容易感染和影响到民众，致使传递新闻的意义失去了。新闻报道与搞创作和写小说不同，理性不能受感性的支配。
对于报道者本身的立场与报道客观性，我们必须要明确地进行区分。由于客观性是新闻的主要特点，因此，报道者在对新闻事实进行广泛了解和吸取以后，中庸之道，对于新闻事件不带个人情感地进行报道，将信息传达给民众。新闻稿件既是零度的，又是客观的，对于其中的是非曲直，民众自然可辨。
三、新闻节目受“张力论”的影响
对于新闻节目和新闻调查，它们的共同点，就是新闻报道只是一个引子，报道以后，会将社会大讨论引起，报道对于各个方面的反映，民众都会发现，并追踪进行分析和研究。通常内涵和外延是诗歌的两个重要因素。也就是既要有概念意义，又要有丰富的联想。同样，出色的新闻报道和新闻节目，也不只是一则简单的新闻，而是利用新闻将一些问题反映出来，它具有非常广泛的外延性，利用对一个点的报道，将人们所关注的一个面引出来，这就是新闻报道所具备的庞大力量[4]。例如“新闻调查―眼球丢失的背后”，这期节目对于器官移植的立法工作具有至关重要的推动作用。新闻报道以后，对于拆迁户的艰难和无奈，引起了人们的重视，对于房地产行业规范的发展进行监督；新闻报道以后，无论对于乡村的教师，还是乡村的医生，人们都能够更加深刻地进行理解，许多人受到激励后，都愿意主动加入到为人民服务的行列中，这些就是节目所产生的外延力量。
如果想要将新闻节目做得有影响力，其一，对于标识要明确。栏目的名称应该具有让人过目不忘效果，人们就会进行搜索和观看及关注；其二，策划和定位栏目。在人们的生活中，新闻随时都会出现，无论老年人、年轻人，还是孩子。因此，需要适度掌握节目的语言色彩，不能过于呆板；扩大节目的影响力，但是，也不能过于夸大；其三，还要注意外在的形象。对于新闻报道原则，节目必须要严格地遵守，不能低俗和造假。
四、总结
综上所述，只有环环相扣地做好新闻节目的各个环节，才能够将电视新闻节目的做好，给观众以美的享受。
参考文献：
[1]张琪.美学视阈下“电视新闻文明”的建构[D].渤海大学，2016.
[2]徐慧媛.接受美学视角下的《极限挑战》节目研究[D].安徽大学，2016.
新闻学的研究方法范文第3篇
【关键词】初中语文 启发式 内涵
新课改下的初中语文教学面临着挑战和机遇，而在这个时期中教学方式的改革和创新是关键。教学方法是为实现教学目标、引导调节教学过程、师生共同遵循的原则性步骤或程序。语文教学方法，是指语文教学中处理语文教材、设计语文教学活动，通过师生互动把教学内容内化为学生的语文素养，从而实现语文教学目标的逻辑程序。在众多的语文教学方法中，以启发式教学思想为主的教学方法是最值得研究和最值得期待的方法之一。
一、教学方法内涵
教学方法是旨在实现教学目标的教学手段，教学目标要通过教材内容和学生的学习来体现，因此，教学方法受到教学内容和教学对象的制约；教学内容与教学对象的结合过程，就是教学过程，教学过程具有相应的学科知识体系和要求，因此，教学方法必须能够适应这些知识体系的要求，并受其制约。
语文教学方法以语文教学目标和教学内容为其构建的前提和基础。而目标是不断发展的，内容更是经常改变，因此，语文教学方法就不是一种固定的方式或者动作，而是一种动态的系列活动，是在激发并引导学生以自我活动的方式去掌握语文教学内容，并进而完成教学目标的学习过程。这就是语文教学方法的本质。
二、启发式教学思想概述
最早提出启发式的是我国古代的教育家孔子（公元前551年―前479年）。他说：“不愤不启，不诽不发。”（《论语・述而》）“愤者，心求通而未得之意；诽者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子告诉我们：不到学生想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。必得使学生愤而若饥，诽而若渴，思维处于积极活跃的状态，能自奋其力，自致其知，“如此则识思深也”。
古希腊圣哲苏格拉底是一位出色的教师，他的教学观点跟孔子在本质上有相通之处。他说：“我的技术的高明之处就在于，彻底审查年轻人头脑中产生的思想到底是一个虚假的幻象呢，还是一个崇高而真实的产品。”
从本质上说，启发式就是注重激发学生积极思考，主动学习，能有所发现，并在这一过程中形成独立自主的创造能力。启发式的先进性表现在它对学生主体性的高度重视和有效的开发，在于它对最终实现完满人格发展目标的期待。时至今日，启发式的先进性益发显豁，益发成为培养创造性人才的时代需要。
三、启发式教学方法与学习方法的联系
启发式教法和学习方法的关系，是语文教学中最基本最重要的关系。教法和学法分别是从教师和学生的角度来研究语文学习的过程。教法决定于学法。好的学法在于积极思考，务求自得。那么，好的教法就是要激发思维，做好学习的榜样。教和学是一对矛盾。这对矛盾对立统一于对语文材料的认知过程中。教师的教应该是自觉的，达到自觉的程度才能有效地引导。学生的学应该是主动的，在主动的状态下才能有效地发展。语文教学法建立在两个基础之上，一个是学生的主体性，一个是语文课程的本质。背读法只是学生学习语文的方法之一，阅读中也有许多其他的方法，听说和写作的学习也有许多符合学科特点的规律性的方法，只要坚信学生是具有主体性的人，学生的主体性也唯有在他作为主体的活动中才能获得发展，进而切合语文学科本质特征，抓住语文学习的规律，那么教和学的好方法就会被我们发现和使用。
四、启发式教学方法设计需要注意的几个方面
总的要求就是把语文课程艺术化为一个个具体的语文学习的实践活动，就是深入理解课程标准，把教学任务落到实处。教案设计要有创新意识，重视学生的思维活动。要做到科学标准和艺术标准的统一。
（一）标准明确化
根据《语文课程标准》年级要求，结合教材和学生实际，确定具体、切实的课堂教学目标，并把这一教学目标作为教学过程的主线，贯穿于每一个教学步骤中，使整个教学活动目标明确，重点突出，内在的逻辑清晰严谨。
（二）程序科学化
语文教学过程是一个集知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一身的结构复杂的体系，这就必须有一个科学的“序”。学期教学设计、单元教学设计、单篇教学设计，要体现他们之间的整体性、阶段性、连贯性；阅读教学设计、作文教学设计、课外语文活动设计，要体现他们之间的独立性和关联性o
（三）设计要“实、新、活、交”
实，设计的教学方案要实在，既符合学生身心发展特点，适应学生认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发学生学习兴趣，又紧扣教学目标，给学生真实感受、真切体验，在语文实践活动中发展学生的语文素养。而不是隔靴搔痒，远离学生的心灵。
（四）教学目标、教学材料、教学方法不是线性的、片面的依存关系
教学目标是一种动态的活动方式。一般说目标决定内容，内容决定方法。但在有的情况下，也会出现方法制约目标的情况，例如，文学教学要运用造就文学事实的思维方法，因为文学是从审美角度来把握客观现实的，是客观真实艺术化的审美认识方式，但是如果我们用纯粹理性认识的方法来处置它，就如现在许多中学课堂上流行的那种分解的、抽象的教学法，那么，文学作品就会只剩下几根筋，其美感就消失殆尽了。
新闻学的研究方法范文第4篇
关键词：数学 问题意识 思维能力 素质
随着现代教育理论的发展，对我们的课堂教学与学生的素质提出了更高的要求。新课程改革在关注学生基本知识的获取与技能的形成外，更加关注学生问题意识的培养，将培养学生的问题意识列为重要的教学目标之一，学生的问题是学生掌握学习方法、学会学习、学会创新的关键所在，在学生今后的学习与工作中有着至关重要的作用。
一、摆正师生在教学中的地位
从当前的教学实践来看，“传道、授业、解感”很大程度上仍是金科玉律：先生先知，学科权威。这的确很难让教师“走下神坛”，成为学习中的参与者、促进者、组织者、指导者。但事实上个体素质的发展主要取决于个体本身能动的发展。
因此，在新课程教学中突显三个主要环节：1、提出问题，设置问题情景——这时教师是指导者。2、分析问题、解决问题的探究过程——学生是主体。此时，学生心理处于“愤、悱”临界区，破坏与创造将随之而生，教师若能作为一个参与者、促进者，适时点拨，无异于画龙点睛，这也是教学成败的关键。3、归纳总结——教师是指导者。应对已解决问题的各种方法、方案给予恰如其分的评价、定性， 同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。
二、培养学生的提问能力，使学生善于提问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
1、提供"问"的示范
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2、教师要适时启发、点拨
学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
3、鼓励“问”的创新
（1）鼓励学生向权威挑战。教师要大胆重组教材，为学生做表率，要善于引导学生摆脱思维定势的羁绊，并鼓励学生不迷信老师和教材编者，敢于提出异议。即便是“班门弄斧”，又“未尝不可”呢？
（2）鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异。要鼓励学生“异想天开，标新立异”，鼓励学生的“奇思妙想”。打开学生思维的空间，期待更新更好的看法，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。
（3）积极鼓励与大家有不同观点的学生。①鼓励学生凡事要多问几个为什么。②大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生。
三、发挥学生学习的主体作用
随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
如，在教学内容一元一次不等式的解法时，让学生根据投影仪投出的问题看书，寻求解决问题的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同，教师可以引导学生分组讨论，将讨论结果收集上来，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一起再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题上投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的学习的主体作用。
四、以得当的评价增强学生提问的信心
陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”我们的教学评价要如实反映学生的学习情况，又要坚持肯定为主，批评为辅的原则。教师要以肯定的评价让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，使学生看到自己经过努力也可以成功，保护学生提问的信心与勇气。这样在今后的学习中学生才能够以更大的动力参与其中，才能提出更多有价值的问题。
因此，在教学中我们要根据学生具体的学习情况提出不同的要求，避免全班学生一个标准，要善于对学生进行纵向比较。只要学生能够提出基于自身的实际学习情况的问题就加以表扬与肯定。同时使学生向更高层次的目标努力，从而促进优生更优，促进中差生的转化。我们要运用放大镜来寻找中差生点滴的进步并给予鼓励，让这微小的闪光点起到牵一发而动全身的功效。当然我们提倡以赏识教育为主，并不是排斥批评，而是要坚持适时适度适量的批评。不顾实际地一味表扬只会让学生对表扬产生麻木状态，而无法起到激励的作用。
适时适度适量的批评也是一种激励，有时甚至会起到比表扬更大的作用。所谓适时，是指在学生出现骄傲自满时，要以批评来让学生客观地看待自己，从而取得更大的进步。适度是指注意批评的尺度，过于严厉会打击学生提问的信心，过于宽松则不起作用。适量是要注意批评的次数，过少与过多都不利于学生问题意识的培养。也就是说在评价中我们要根据学生的具体情况进行精当的评价，要让学生扬起自信的风帆，使学生在今后的学习中表现出更大的学习动力。
总而言之，学生问题意识的培养是新课程改革的必然要求，这是一个长期而系统的工作，需要一个长期的过程，我们要做好长期的计划，从整体上把握，在初中各阶段制订相应的计划，将学生问题意识的培养落实到具体的教学实践中。
参考文献：
新闻学的研究方法范文第5篇
关键词：问题引导；数字信号处理；教学实践
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）04-0173-02
一、引言
“数字信号处理课程”是电子信息类及其相关专业的重要核心课程之一，理论性与实践性强，在学科的课程体系中占有非常重要的地位[1]，该课程涉及范围广泛，包含较多的数学概念和公式推导，具有内容多、概念抽象等特点。对于大多数应用型普通高等学校的本科生来讲，由于其基础相对薄弱，常常会觉得课程内容枯燥乏味，只能对书本上的理论知识死记硬背，而不能领悟其实际意义，从而难以将理论知识转化为实际应用[2]。同时，学生在学习这门课的过程中通常感到概念抽象，对其中的基本理论和分析方法难以理解[3]。为了激发学生的学习兴趣，使学生能够深入掌握课程内容、消化课程基本概念和基本理论，同时锻炼学生独立分析问题与解决问题的能力，我校对数字信号处理课程的教学模式进行研究，通过问题引导的启发式教学方法，以问题为基础来展开学习和教学过程，引导学生积极思考问题，紧跟教师的教学思路，学生在教师引导下，通过合作共同解决一些具有一定复杂性的实际问题，将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，使学生能够深入掌握课程内容，学习隐含于问题背后的知识，借此过程展开知识的建构，促进学生获得解决问题和自主学习的能力[4，5]。
二、问题引导的教学方法的实施
问题引导的教学方法，主要通过以下五个过程来实施。由于离散时间信号与系统在信号分析和处理等方面具有的诸多优越性[6]，得到了广泛的应用，如数字音乐和计算机系统等。而自然界通过传感器感知的信号，通常都是连续时间信号，如温度信号、湿度信号等。为了能够利用离散时间系统分析和处理连续时间信号，需要将连续时间信号转换为离散时间信号，本文通过本课程中“信号的时域抽样与信号的重建”小节的内容具体分析该方法的实施过程。
2.问题的引导。教师通过引导以及学生的观察，学生普遍能够得到三段音乐片段的不同，第一段音乐优美，流畅；第二段音乐尽管能够听出片段内容，但有明显的卡顿；第三段的音乐效果明显地要好于第二段，卡顿效果减弱。此时教师就会带着问题来启发学生：这三段音乐片段是通过对连续时间的同一音乐片段抽样之后恢复出来的，那如何对连续时间信号进行离散化？离散化的过程是怎么样的？什么参数对恢复出来的信号有影响？有什么样的影响？
4.问题的回顾。通过对抽样过程的分析可以看出，抽样频率不同，恢复出来的信号有的无失真，有的产生了失真。第二段音乐片段不满足抽样不失真的约束条件，对连续时间信号进行了抽样，产生了频谱混叠，从而产生了失真。这就对三段音乐片段为什么会有不同进行了很好的解释和说明。为了改善频谱混叠情况，在对连续时间信号抽样之前，先进行抗混叠滤波。尽管连续时间信号通过抗混叠滤波器后会产生截断误差，但通常截断误差是远远小于混叠误差的，如图3所示。这也就说明了为什么第三段和第二段音乐片段相比，具有同样的采样频率，但失真要小于第二段的原因。
5.問题的总结。最后，对问题进行总结：为什么要进行抽样？什么是信号的抽样？如何进行信号抽样？让学生回顾实例以及对问题的分析过程进行回答，加深和巩固本节所学习的内容。这样，在教师的启发引导下，学生带着问题和教师共同分析问题和解决问题，整个授课过程都围绕着所提出的问题，始终使学生保持着探知问题产生的原因以及解决问题方法的好奇心，从而激发了学生的学习兴趣，紧跟教师的授课思路，使学生对比较抽象的知识进行更好的理解，从而提高了课堂教学质量。
三、结语
针对“数字信号处理”课程内容多、概念抽象等特点，从提高课堂授课效果以及教学质量的目标出发，本文提出了问题引导的启发式教学方法，引导学生的课堂学习，从而使学生更好地理解和掌握教师所讲授的课堂内容。以案例的形式，探讨了问题引导的教学方法在“数字信号处理”课程教学中的应用，并详细展示了该方法在课程授课中的实施方法，体现了问题引导的教学方法在本课程教学中的优势，对激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]罗倩.数字信号处理课程设计中创新性实践探索[J].教育教学论坛，2016，（11）：145-146.
[2]霍铖宇，卢怡，吴正阳，等.PBL教学模式在数字信号处理实验教学中的应用[J].科技创新导报，2015，（2）：147-148.
[3]刘婷，王帆，杨婷.《数字信号处理》综合性课程设计的改革与探索[J].山西电子技术，2015，（2）：82-84.
[4]李敏通，赵继政，迟茜，等.问题教学法在“数字信号处理”课程教学中的应用[J].高教学刊，2015，（21）：70-71.
[5]杨智明，彭喜元，俞洋.数字信号处理课程实践型教学方法研究[J].实验室研究与探索，2014，33（9）：180-183.
