教育现象分析
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教育现象分析范文第1篇
学校教育过程中的不公平现象，指的是在学校教育过程中，违反教育规律和学生身心发展规律，偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的，漠视学生在教育中的地位和独立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地对待每一个学生。目前我国中小学校教育中存在的不公平现象主要体现在以下几个方面。
1重点学校的设立，重点班的举办，以及近几年“高价生”现象的出现，引起社会上多数人特别是工薪阶层和农民的不满。这些现象与基础教育的性质相悖，体现出了学校教育发展的不公平，在一定程度上造成了学校教育发展的不和谐，使同样的学生不能受到相同的教育。
2课堂教学过程中，学生课堂参与机会不公平。目前我国课堂教学中普遍采用的是班级授课制，课堂中的交往多由教师发起。教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，教师倾向于频繁地叫自己认为最满意的学生回答问题。布罗菲和古德对4个一年级的老师对待“优等生”和“差生”的行为进行了研究。研究报告表明，这些教师与不同成绩的学生接触的频率没有多大差别，但在质上则有着重大的不同。当“优等生”回答正确时，他们得到表扬的机会，是“差生”回答正确后受到表扬的两倍；而“差生”回答错误时，极有可能受到批评。比较而言，“差生”受到批评的可能，是“优等生”受到批评的三倍。当“优等生”和“差生”在回答不出来问题或回答错误时，教师愿意继续花在“优等生”身上的功夫是“差生”的两倍。
3教师编排座位造成的不公平。教师在编排座位时为部分学生“优先定位”，使学生享受座位特权。根据物理学原理的场理论，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近。我国目前的班级规模一般较大，座位一般采用“秧田型”编排方式，前排与后排的学生接受教师影响的效果存在较为明显的差异。教师总是习惯于安排那些学习成绩好、家庭社会地位高或与自己有着特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目中所谓“不听话”的孩子放在后排，教师对他们管理较少，与之交往较少，基本排除在教学之外，成为“被遗忘的角落”。
4教师拔高教学要求，人为制造“学习差生”。“学习差生”指的是经一学期或一学年的平常考查、期中考试有3门主科总评不及格者。近年来，“学习差生”比率不断上升并且分化时间逐年提前，这与心理学研究的约有3％的弱智儿童数据不符。学生在教师制造的偏难题海中原有的知识结构被打乱，焦虑不适，思维受阻，继而自暴自弃，并被贴上“学习差生标签”。这在纪律、学习态度较好而智力中等的女生中更为明显。
5教学目标的不当定位造成了教育教学中的不公平。在教学过程中，教师往往面对学习成绩好、发展程度较高的一部分学生，依据他们的表现规定课堂教学内容的深浅程度、教学方法和步骤。教师关注他们的课堂反应、对教学内容是否理解、教学进度是否适中、教学方法的应用是否合理等，而忽略了其他学生的需要。
6处罚造成的不公平。改革开放20多年来，教育的规模、培养能力获得了前所未有的发展，素质教育的推进也取得了成效。但教育的内在品质并没有获得根本的改善，教育的主体性和人在教育中的主体地位仍未真正确立。中小学校存在着漠视学生权利、侵害学生权利的各种现象，有的甚至到了十分严重的地步。一位儿童心理学专家指出：“肉体上的创伤有药可医，然而心灵的创伤会伴随孩子的一生。”应该引起教师们的深刻反省和思考。
7“因财施教”造成的不公平。部分教师为追求个人私利，对那些家庭经济状况优越而且能为自身带来更多“回报”的学生施以差别对待，在课堂上给更多的参与机会，课堂提问中表现出更多的耐心，课堂评价上也带有更多的激励。而对那些经济背景、家庭状况较差的学生，相对关爱耍少得多，交往的方式也相对简单，对这些学生的问题表现出更多的不耐烦，课堂中的评价也以贬抑为多。
8对班干部管理不当造成教育教学过程中的不公平。从班级管理角度讲，设置班干部是为了帮助班主任进行更好的管理，更好地服务于学生。可现实情况往往并非如此。某些班干部凭借自身的特殊条件，形成了学生中的“贵族阶层”。他们能从教师那里获得更多的好处，常常受到教师的偏爱和袒护。
二、教育教学过程中不公平现象产生的原因分析
1学校领导和教师的公平观念薄弱，对教育公平性认识模糊。长期以来，人们对教育公平的认识，仅仅局限于人学机会和教育资源的占用方面，认为每个学生只要有相同的入学机会，占有相同的教育资源，便会受到同等的教育。这实际上是对教学这一特殊的社会实践活动缺乏深入的认识，忽视了教育教学过程中制约教育公平实现的一系列复杂的主观因素，由此导致了人们对课堂教学不公平的漠视。
2社会教育评价体制的偏差。当前，大力推行素质教育，实施创新教育成了教育的主流。然而多年来形成的应试教育观念、体制及评价标准，在现实的教育教学中仍有深刻影响。长期以来，我国的招生就业制度在实践结果上，使社会、家长过分关注教育的选拔功能，教师仍然较多地关注学生的学习成绩、考试分数。对他们来说，成功的教育不在于是否使学生得到全面发展，而在于某地区、某学校甚至某个班的升学率有多高；教师的优秀与否，不在于他是否促进学生发展，而在于他的学生有多少能升学。全社会对教育缺乏一套科学的合理有效的量化评价体系。多数学校把升学率与教师的职称、工资以及住房等福利待遇挂钩。在这种评价体制下，教师一心苦教、学生一心苦学。以追求高升学率为教育目的，就难免会滋生教育不公平现象。
3教师的个人修养与个人素质水平参差不齐。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公平与否与教师个人关系密切。从总体上说，我国中小学教师的整体修养水平在不断提高。由于受教育程度以及目前教师地位、福利待遇等因素的影响，教师群体的素质差异悬殊，尤其是职业道德素质水平参差不齐，难免会有部分教师采用陈旧的不合理的教育教学方式对待学生，约束或窒息了学生的好奇心、创造力和学习能力，成为妨碍教育公平的重要的主观因素。
4教师法律意识淡薄。我国为保证教育的公正与公平，促进教育事业发展，先后制定了一系列法律与法规，如《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等。但由于教师法律意识不强，往往执行不力或滥用权力，甚至出现侵害学生权利的违法现象。
5社会人际关系的影响。学校是存在于社会中的组织，班级是学校组织中的基本单位，学校的社会因素与社会功能及教育功能最直接、最集中地反映在班级中。课堂与外部社会有着千丝万缕的联系，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学施加或发生影响。教师处在亲情、朋友、经济、利益等种种关系包围之中。有些学生家长为了让孩子在班级中有更多的发展机会，给教师送礼或行贿，使师生交往出现功利性和商业性倾向，造成教育行为的不公平。
三、解决学校教育教学过程中不公平现象的对策
1改变传统教育教学中的评价体制，大力推进素质教育，构建科学的评价体系。教育教学评价体制，是学校教育教学的导向，直接影响到教师对待学生的方式，直接涉及到学校教育教学的公平。素质教育以所有学生的全面发展为目标，以未来社会对现代人才素质的要求为依据，强调学生的主体性和参与性，善于启发学生思维，不搞权威教学，既注重书本知识，又致力于学生能力培养和潜能开发。因此，教育教学评价改革必须以素质教育思想为指导，以全面发展的教育来代替精英教育，改变传统的“分数至上”的评价体制，取消各种以分数排序、评优的做法，避免给教师和学生施加压力，淡化师生“分数至上”“升学率至上”的观念。
2改革教学组织形式，大力推行小班化教学，实施分层教学。推行小班化教学，有利于在有限的空间内能够照顾到课堂中的大多数，发挥教育的最大功能，使每个学生都得到最大限度的发展，避免因班级授课制班额人数过大而造成的教育的不公平现象。实施分层教学，可避免因学生个体发展的差异而造成的顾此失彼的现象，使教学能够真正面向全体学生，激发各个层次学生学习的积极性。
3全面提高教师的个人素质，树立正确的学生观。应该切实加强师资培训，尤其是师德教育，以现代教育改革精神，帮助教师形成新的职业理念，树立民主、公平的职业道德观，理解、尊重学生，为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都得到生动活泼、主动和谐的发展。在培训过程中，不仅要提高教师的基本的施教技能，更要帮助老师更新和充实心理学知识、法律知识、教育学知识。
4重视教育公平理论研究，提高教育管理人员公平意识。由于社会的权利意识、经济意识等已经渗透到教育领域，一些教师存在着对不同家庭背景的学生的不公平对待，造成教育过程中的“马太效应”。因此，应重视对教师进行公平意识的培养，给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以公平的对待，逐步实现教育过程的公平。
教育现象分析范文第2篇
论文关键词：化学实验现象
化学是一门以实验探究为基础的自然科学，初中化学课本中介绍了许多培养学生实验技能和提高学生实验探究能力的实验，化学实验中的现象的正确分析与描述，对化学知识的掌握和理解有着十分重要的作用。以下探究的是初中化学课本中部分有关实验的现象是如何正确分析与描述的。
1、用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳，其现象之一是溶液中产生大量的气泡，而不能说有二氧化碳气体产生或逸出。
气泡与气体是有区别的。气泡是溶解性较小的或难溶的气体物质从液体中逸出的现象；气体不是现象，而是生成具体的某气态物质，它是该实验最终得出的实验结论。
从上可以知道，盛大理石（或石灰石）固体的试管里加入稀盐酸，其现象之一为试管中有大量气泡产生，该气体是否是二氧化碳，有待于更深入的、更准确的研究才能鉴定和检验出来。肉眼只能看到现象，而不能看到是什么具体物质。如排水集气法收集气体时看到的现象是集气瓶（或试管）中有气泡产生，而不能说是产生了具体的某气体物质。同样锌与稀硫酸反应的现象之一只能说溶液中有大量的气泡逸出，而不能说溶液中有大量氢气的逸出。
通常所说物质之间发生了反应有气体产生教育学论文教育论文，其实验现象往往是溶液中产生气泡，而不是具体的某气态物质。
2、打开浓盐酸的瓶盖，在瓶口上方往往看到有白雾现象产生，这里不能说产生了白烟，也不能说产生了白色的烟雾；红磷在空气中燃烧的现象之一为产生了大量的白烟，不能说产生了大量的白雾。
烟与雾是两个不同的现象。烟是固态物质在空气中分散成细小的颗粒而形成的一种现象；雾是液态物质在空气中分散成细小的液滴而形成的一种现象。
浓盐酸的瓶盖打开看到有白雾现象产生，是因挥发出的氯化氢气体与空气中的水蒸气结合成盐酸，而盐酸在空气中分散成细小的液滴，故看到白雾；红磷燃烧生成了白色五氧化二磷固体，而此白色固体在空气中又分散成细小的颗粒，故产生的现象为烟；如用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气，用排水集气法收集到氧气的集气瓶中，往往看到集气瓶中有白烟产生，这是因为反应生成了白色氯化钾固体小颗粒而形成的。
又如刚吹灭的蜡烛烛芯的上方往往看到有一缕缕白烟产生，这是因为蜡的燃烧是蜡的蒸气在燃烧，刚吹灭的蜡烛烛芯的上方有蜡的蒸气存在，而此白烟是蜡的蒸气在空气中冷凝成蜡的白色固体小颗粒形成的。烟与雾可同时存在，如磷在氯气中燃烧，产生白色的烟雾，因反应生成了三氯化磷细小的液滴和五氯化磷细小的颗粒，故在空气中形成了白色烟雾的现象。
3、可燃物燃烧现象之一有光和火焰，什么物质燃烧用光或火焰为主的现象来描述呢？
一般对于固体可燃物而言，在燃烧时产生以发光为主的现象来描述的，对于气体（或蒸气）和液体可燃物而言，在燃烧时则以产生火焰为主的现象来描述的。如木炭在氧气中燃烧现象之一为发出白光，镁在空气中燃烧现象之一为发出耀眼的白光，它们是以发光为主的现象来描述的，而不能说有火焰现象的产生；氢气、一氧化碳、甲烷等气体物质的燃烧，它们是以产生火焰为主的现象来描述的；又如将酒精点燃，其燃烧的现象之一为蓝色火焰，酒精虽是液体教育学论文教育论文，在燃烧时酒精受热变成蒸气，酒精的燃烧实质是酒精蒸气的燃烧，故酒精的燃烧是以产生火焰为主的现象来描述的。
有的可燃物虽然是固体，在燃烧时不是以发光为主的现象来描述的，而是以产生火焰为主的现象来描述的，因为此固体燃烧的实质是其蒸气在燃烧会计毕业论文范文。如硫固体燃烧是硫受热升华为蒸气，硫燃烧实质是硫的蒸气在燃烧，故硫在空气中燃烧现象之一为产生微弱的淡蓝色火焰；蜡也是固体，同样燃烧时受热升华为蒸气，故蜡在空气中燃烧也是蜡蒸气在燃烧，所以蜡在空气中燃烧是以产生火焰为主的现象来描述的。
4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要现象为澄清石灰水变浑浊，有时也往往说成产生了白色沉淀。
浑浊与沉淀是有区别的。
浑浊通常是指不溶于液体的物质（包括固体和另外某液体）分散在液体里形成的不均一、不透明、不稳定的混合物的现象。如将泥土加入到水中形成悬浊液的现象就是浑浊；将植物油加入到水中形成的乳浊液的现象也是浑浊，它们静置后都会出现分层的现象。
沉淀通常指的是浑浊的悬浊液中悬浮在液体里不溶的固体物质，由于重力作用发生沉降而析出的过程。
浑浊与沉淀区别是：浑浊是现象，沉淀是过程。
如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中变浑浊，是因为生成了白色难溶的碳酸钙物质分散在水中而形成的不均一、不透明、不稳定的混合物的现象，这样的悬浊液静置后会出现分层现象，由于难溶的碳酸钙物质，在重力作用下发生沉降而析出，此时就是通常所说的产生了白色的沉淀。
浑浊与沉淀是有一定联系的。不溶于液体的物质（包括固体和另外某液体）悬浮在液体里先形成浑浊的现象，然后静置就会出现分层现象。如果不溶于液体的物质是固体，它形成的悬浊液，静置后就产生了沉淀。也就是说如果不溶于液体的物质是固体，它形成的悬浊液，先出现浑浊，静置后才产生沉淀。对于乳浊液中分散在液体里的不溶另外某液滴长久静置就会出现分层，一般不会沉降而产生沉淀，由于不溶另外某液滴密度较小，因而乳浊液静置后会出现上浮的现象。
浑浊与沉淀是从两种不同角度来认识的教育学论文教育论文，通常所说物质之间发生了反应而出现了浑浊的现象，其实质是不溶的固体物质悬浮在液体里形成了不均一、不透明、不稳定的悬浊液。如果说物质之间发生了反应而产生了沉淀，这是指浑浊的悬浊液静置了以后不溶的固体物质在液体里由于重力作用而沉降析出了。
5、镁条在空气中燃烧的现象之一是发出耀眼的白光，有白色固体生成，但不能说有白色固体氧化镁生成，因为前者为实验现象，后者为实验结论。如用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应，其现象之一是溶液中产生大量的气泡，而不能说有二氧化碳气体生成，同样前者为实验现象，后者为实验结论。
实验现象与实验结论是不同的，实验现象一般指我们能看到的、听到的、感觉到的，而实验结论是依实验现象或通过更深入的、更准确的研究才能测定出来的，也就是说我们一般能看到的、听到的、感觉到的是实验现象，而不是具体的实验结论。一般而言，实验现象描述不会出现生成物的名称，即不含实验结论。
化学实验现象的正确分析，是提高化学教学质量、提高学生实验探究能力的重要的一部分，也是培养学生分析问题、解决化学问题能力的内容和手段。
教育现象分析范文第3篇
一、幼儿“人来疯”产生的原因
许多人单从“人来疯”的表面看见儿童调皮捣蛋、蛮不讲理、发疯，就简单地认为是儿童的行为出现了问题，从而消极地采取批评、指责、打骂等手段企图阻止“人来疯”现象的发生。可事与愿违，儿童非但没有改掉“坏毛病”，反而“病得更严重”了。殊不知他们将复杂的现象简单化，没有把握“人来疯”现象的本质，没有从儿童自身特点出发考虑问题，没有走进儿童内心真正认识、理解儿童，当然不可能采取行之有效的教育手段。既然要透过“人来疯”现象把握其本质，那么就要探究“人来疯”现象产生的原因。下面我将从儿童的生理因素、心理因素和环境因素三方面逐一进行阐述。
1.儿童“人来疯”的生理因素
从生理上说，儿童产生“人来疯”现象的主要原因是儿童气质中的情绪本质上比较偏向兴奋。“气质是个人心理活动的稳定动力特征，并表现在外部行为上”。它可以分为四种传统的气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。构成气质类型的特性是多方面的，其中与低年级儿童“人来疯”的生理原因直接相关的特性是情绪兴奋性、外倾型和内倾型。“所谓情绪兴奋性是指以不同速度对微弱刺激产生情绪反应的特性”。“外倾型和内倾型是指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性”。情绪兴奋性高且具有外倾性的气质类型易导致“人来疯”。在本次的研究观察中，大部分产生“人来疯”现象的幼儿都是一些平时比较活跃的。在平时的学习、生活中就比较兴奋，当有陌生人或什么事情刺激时，这些幼儿就会特别亢奋，同时会带动别的幼儿一起兴奋。
2.儿童“人来疯”的心理因素
从心理上说，这种“人来疯”现象有别于一些孩子每见到人多时就瞎胡闹乱起哄，是一些孩子对自己不受关注的反抗。孩子因心智水平所限，他们以自己独有的方式宣泄情感，达到心理平衡。实际上，儿童需要成人的关注是一种不可或缺的心理需要和情感需要，这种需要在幼儿期就已经产生了。随着儿童的长大，孩子要求获得更多的关注。在平时这种关注需要总能得到满足，可一旦到了学校，孩子发现自己受的关注少了，心理需要得不到满足，便产生自卑或微不足道等负面感觉，并做出一些在老师看来异常“怪诞”的举动。他们之所以这么干，其实只是想利用消极、隐蔽的方式表达自己的需要，目的是给老师发出这样的“信号”：我不想受到冷落。
另外，从心理上分析，“人来疯”是因为儿童具有较强的表现欲。著名的瑞士儿童发展心理学家皮亚杰指出儿童发展的四个阶段，其中前运算时期的幼儿具有自我中心主义。“所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观观点，不能向客观事物考虑，只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点协调”。（刘金花：《儿童发展心理学》）“‘自我中心’意味着儿童不会站在他人角度考虑问题，这时的儿童非常自恋，认为自己是世界上最好的，做的事情是最棒的。于是他们喜欢在别人面前表现自己，以获得别人的赞赏”。（桑标、徐浙宁：《儿童心理世界》）表现欲强的孩子往往具有较强的交往动机，这对今后的社会化发展是十分重要的。在本次研究中就有很多幼儿属于个性比较要强、活跃的，他们有时并不是因为外部的刺激而“人来疯”，更多的是因为得不到老师的关注或想表现自己不比别人差的心理原因，无非是想得到更多的关注和肯定，并不是大人认为的“犯错误”。
3.幼儿“人来疯”的环境因素
平日家里生活太平静，对孩子来说气氛过于单调，缺少刺激性变化，而儿童的情绪很不稳定，容易冲动，好奇心强。一旦到了学校，打破了往日的平静，给孩子带来了一种新鲜感。于是孩子的这种情绪特点就完全暴露了出来，表现出异乎寻常的兴奋。加之这一年龄阶段孩子的神经系统的控制功能尚不完善，这就是为什么人越多越乱，疯劲就越足了。
二、用适合的手段进行教育和纠正
1.家庭教育
平时在家中，经常和孩子平等地交流和沟通是非常重要的。要树立尊敬家长、团结和气、民主和平的观念，给孩子创造平等的环境。不让孩子产生“以我为中心”的思想。平时对孩子的不良行为，不能过分娇宠、放纵，要及时管制和教育，并教育孩子在幼儿园不能以自我为中心，要懂得分享谦让。
2.扩大交友圈子
经常带孩子与人接触，鼓励孩子多交朋友，在与不同朋友的沟通交流过程中锻炼孩子的人际交往能力和待人接物的方法及礼貌行为，消除孩子对陌生人的害怕和恐慌。在家中，要培养幼儿独立游戏、不纠缠大人的习惯。这样，不论是家中来客，还是幼儿园来新老师，幼儿都可以很快适应。幼儿除了在幼儿园与小朋友接触之外，应该更多地接触其他小朋友，但毕竟幼儿年龄太小，所以建议家长应当经常给孩子创设交往机会和环境。
3.事后教育
当孩子“人来疯”时，千万不可以当着客人的面打骂或训斥幼儿，以防伤害幼儿的自尊心和自信心。可以将幼儿带到一边，严厉地告诉幼儿刚才的做法是不对的，并跟幼儿说正确的行为方式。等到幼儿安静下来、独自玩耍的时候，家长应当及时表扬幼儿。
教育现象分析范文第4篇
关键词： 母亲 家庭教育 “忙、盲、茫”现象 原因分析 建议
我国是世界上最早提出并实施胎教的国家，流传着“孟母三迁”、“陶母拒鱼”、“岳母刺字”等关于母亲教育子女成人成材的故事，说明母亲对孩子教育的重要性。在现代家庭中，母亲作为孩子的照顾者和教育者，承担着教养子女的重任，孩子出生后，从小到大，都在接受着母亲的教育和影响。这种自觉和不自觉、有意和无意、计划和无计划的教育随时随地影响着子女，对孩子的习惯、品行等起到潜移默化的作用。
一、母亲在家庭教育中的现状
在我国古代，“母以子贵”这一传统思想使母亲从小就重视对孩子的教育，希望他们将来能成为贵人以光宗耀祖，并奠定自己在夫家的地位。在现行知识经济社会里，随着妇女受教育的程度越来越高，辅导孩子学习的能力增强。又因为处于独生子女时代，母亲意识到社会竞争的残酷性，大都很重视家庭教育。在与孩子朝夕相处的过程中，她们细心抚养孩子并督促孩子的学习，为孩子升学、就业作出了很大的贡献。但是，母亲作为承担孩子家庭教育的主要责任者，又表现出许多令人反思的地方。母亲用她女性的细腻安抚着孩子的心灵，包办着孩子一切，许多母亲以孩子考试成绩优异为荣，若孩子考试成绩稍有不如意，表现出焦虑、烦躁，恨铁不成刚的歇斯底里。“在现实生活中，许多母亲仍然持有学习第一的思想，最关注的还是孩子的学习，49%的中学生母亲和67%的小学生母亲选择了在家与孩子交流最多的话题是孩子的学习，95%的中学生母亲主要通过作业和考试成绩来了解孩子的学习情况”①。由于母亲与子女的特殊自然关系，在家庭教育中承担了育儿的主要责任。然而，妇女也要参与社会工作、人际交往等社会活动，许多母亲重视孩子教育，却苦于没有时间或不得其法；或者重视对孩子智力发展，忽略情感和道德方面的培养，造成教育中许多不理想的后果，有可能使教育陷入亡羊补牢的再教育之中。
二、母亲在家庭教育中存在的主要问题
现实生活中，大部分母亲全心全意去培育孩子，但是结果却不尽如人意。一些调查表明，极少数孩子最恨的人是自己的妈妈；大学毕业后不工作的啃老族也在增加；一有困难就自寻短见的大有人在。这与我们的母亲在家庭教育中存在“忙、盲、茫”现象有关。
（一）母亲“忙”于家庭教育。
在现在这个提倡晚婚晚育的独生子女时代里，几代人宠爱着一个孩子，做母亲的更愿意穷尽所有，在孩子的成长过程中，尽其所能给予孩子最好的照顾，无论是衣食住行还是交友，生怕孩子受了半点委屈。从怀孕开始，就幻想着自己的孩子将来成龙成凤。打从孩子上幼儿园起，每天督促孩子学习新知识，并以孩子学会一个字一首儿歌而骄傲。正式接受义务教育后，母亲更是不愿“输在起跑线上”，她们总是拉着孩子参加各种培训班。
1.母亲“忙”于孩子的饮食起居。
大部分母亲劳累一天，回家后第一件事就是督促孩子写作业，招呼一家人吃饭，收拾了餐桌，然后给孩子端茶倒水递水果。等孩子做完作业，妈妈再伺候洗漱、整理床铺，孩子躺下了，妈妈则为孩子装书包……学习固然重要，但孩子学会自理也是成人成才过程中的重要部分。
2.母亲“忙”于帮助孩子完成在学校本应该尽的义务。
学校里轮到孩子值日的时候，一些妈妈拿着扫帚、抹布、铁锹等工具亲自上阵，有些孩子还站在旁边观看，有些孩子干脆一边玩去了，久而久之，他们就认为这些事情与自己无关。这种没有责任感的孩子，书本知识学习得再好也没有意义。
3.母亲忙于安排孩子的课外时间。
母亲在孩子的周末、寒暑假等课外时间里，为孩子把各种各样的补习班安排得满满的，孩子没有一点消化时间，牛儿吃草也需反咀，许多孩子无法接受。
4.母亲忙于孩子的人际关系。
孩子在学校与同学发生一点不愉快时，做妈妈的一定会亲自出马去解决。有些母亲总在一些节日里想办法去亲近孩子的任课老师，为孩子能当上班干或者坐好位置给老师送礼，等等。不正当的人际关系会破坏人与人之间的公平竞争，让孩子是非不分。
以上列举的场景，在生活中非常普遍。做母亲的都希望自己的孩子成长为雄鹰翱翔，可是，都如此“忙碌”去做的话，不是在培养“雄鹰”，只是在造就“雏燕”，因为母亲的“忙”而剥夺了孩子动手的能力与体验生活的机会。上海市特级校长、成功教育倡导者、闸北八中校长刘京海说：“恰恰是聪明妈妈教出傻孩子，因为她们太聪明，很多地方代替了孩子，把孩子圈养起来，使孩子的社会适应性越来越差。”
（二）母亲“盲”于家庭教育。
母亲不能正确地认识自己的孩子，不遵循教育规律办事。目前社会上流行两种对待孩子前途的观点，一种是“龙生龙凤生凤”的观念，许多家长期待孩子复制自己的成功之路，想象自己孩子的成功模式并强加到孩子身上，她们认为自己的孩子天生就很聪明，只要考上一所名牌大学，人生必定成功。为了孩子的前途，有的母亲放弃工作陪读，负责照顾孩子的生活、监督孩子的学习、控制孩子的交友。要求孩子只要认真读书、考试成绩理想就好，包办生活中其他一切事宜。另一种母亲坚信“知识改变命运”，她们把自己人生的不如意全归结为没有上名牌大学。网上曾有这样的一个故事，说一位母亲因当年复读多年才上大学，到毕业时因年龄偏大被一些单位所拒，当她有了女儿后，立志培育，在女儿8岁时强训修完小学课程，计划一年学完初中课程。孩子不爱说话，到哪里都扯着妈妈的衣服，没有自己的想法，全由妈妈代言。
面对孩子的成长，母亲总是最紧张的人。她们不停地把自己孩子的成绩与他人成绩作比较，并把各种教育理念在自己孩子身上试验，结果越来越不理想，把自己都弄糊涂了，并不自觉地把这种紧张情绪传染给孩子，给孩子带来一些负面影响。孩子是一个独立的个体，有他与众不同的基因。爱孩子必须了解孩子，尊重孩子的喜好，母亲过多、过度的保护只会使孩子养成依赖的习惯，无法发挥创造性思维，这样就会阻碍孩子的个性成熟，限制孩子的人格独立。
（三）母亲“茫”于家庭教育。
母亲对待成长中的孩子，应该有预见问题和解决问题的能力。社会对人才需求是变动的，家庭教育实际上是处于动态之中的，孩子不同时期会表现出不同的特性，母亲应该具有多元价值观去评价孩子，而现阶段母亲在家庭教育中主要以物质价值选择作为教育孩子的唯一标准，唯考试分数高于一切。她们把所有孩子的成功定为一个标准――考上名牌大学就是成功，这种“家长情结”代替着孩子的思考，使孩子的判断力也在成人强制灌输下迷失。当孩子们在学习上遇到困难或者上某种不感兴趣的培训班时，除了默默忍受外别无他法，一旦考试成绩出现下滑时，有些母亲会冷嘲热讽伤害孩子，当孩子被激怒后，会与亲人大吵大闹，甚至选择离家出走，导致青少年犯罪率增加。这时母亲们迷茫了：“孩子是怎么啦？我们这样地付出，为什么孩子就是不领情呢？”时下留守儿童教育问题更多，他们的父母为了孩子不受穷，多选择出外打工，赚钱给孩子买新衣服、买好吃的、盖楼房，可是孩子们不快乐，他们幼小的心灵里缺少家庭的温暖。孩子们同样有一个迷惑：“我们的父母爱过我吗？”
在矛盾日积月累的渐进过程中，孩子形成了自己片面的思考及偏激的解决问题方法，更多地考虑自己的得失，不愿意去实实在在地工作，幻想一夜成名的奇迹，高不成低不就，眼高手低；有的人在成年了还依赖父母而生活。爱护子女，这是连母鸡都会做的事，母鸡也会教小鸡捉虫觅食的技能，可是一些母亲却忘了。
三、母亲在家庭教育中问题的原因分析
改革开放以来，中国由过去的贫穷慢慢走向富裕，教育条件也有了明显的改善，很多母亲自己在学生时代由于种种原因没有接受过良好的教育，在就业时深知知识的重要性，于是就将本人未成就大业的惋惜、对周围有才学人士的羡慕，以及对自己晚年生活的希望，全部寄托在儿女身上，过早地给孩子设计了“美好前途”，导致孩子生活在重压之下。孩子教育是一个系统工程，由家庭教育、学校教育，以及社会教育共同完成，特别是家庭教育中作为孩子主要施教者的母亲来说，必面要按教育规律去办事，在孩子成长的不同时期，引导并挖掘孩子的潜能，找到适合自己孩子的教育方法，培养孩子成为社会合格的劳动者。具体分析母亲在孩子教育中存在问题的原因如下。
（一）过度娇惯溺爱，阻碍孩子长大。
生命中有不能承受之轻，孩子也是一样，太轻松优越的生活，太多的宠惯会让他们患上“软骨病”，自古英雄多磨难，他们需要社会的历练，需要风雨的吹打，让他们变得更坚强、更勇敢。越是爱孩子越是要懂得溺爱不是真正伟大的爱。中国多数母亲给孩子的爱仅仅局限于表面。比如，怕孩子吃苦、怕孩子受累、怕孩子被人看不起等，这些事情本来应该让孩子通过自己的能力去解决，这样有利于让孩子学会做人的起码道理，但是，我们的母亲们往往用包办代替来解决问题。以为替孩子做了，孩子就不用吃苦受累了，殊不知，孩子在安逸中逐渐地失去了能力，失去了品格，成了“温水中的青蛙”。真正的爱是注重培养孩子的能力和品格，让孩子能堂堂正正地做人，让他们学会自立，去创造自己的人生价值。
（二）不懂因材施教，教育功利性太强。
教育心理学家桑代克认为：“遗传是智力差异的重要因素，但个人品质、勤奋、责任心等非遗传因素与智力有正相关。”孩子作为生物存在个体，他的能力包括先天的遗传和后天的学习，每个孩子所表现出的兴趣都不尽相同，母亲可以引导孩子去发挥他自己的长处，无论将来从事什么工作，只要孩子在他自己的领域里做好，生活得快乐就好。现实生活中许多母亲却不尊重孩子的实际情况，人家孩子学什么我的孩子就学什么，在孩子身上赋予了太多的功利色彩。她们没有真正关心孩子的兴趣所在，单纯从自己的期许出发，抹杀了孩子的主动性。《战国策》中说：“父母之爱子，则为之计深远。”母亲要为孩子一辈子负责，要考虑孩子的长远利益，不能目光短浅，现在有一些中小学生出现了心理问题，产生各种怪现象，有的得了抑郁症甚至自杀，很重要的原因就是因为母亲们只看到孩子的学习成绩，忽视了孩子的身心健康和全面发展。父母们在一起就会攀比谁的孩子学会的东西多，这种缺乏兴趣的被动学习，对孩子来说只能是事倍功半。现在是个终身学习的年代，一个人活到老学到老，并非在某个时期的学习就能满足一生所用，孩子更重要的是学会主动学习、自我教育，而不是填鸭式的强塞学习。
（三）忽视“知行”的关系，理论学习与动手能力分离。
知与行是中国哲学史上一对重要范畴。我国教育家陶行知提出了“行是知之始，知是行之成”这一知行观的新命题，在他看来，行动能产生理论、发展理论；理论要通过行动才能发挥它的作用，丰富它的内容。让孩子做自己力所能及的事，对他们是有百利而无一害，每一个成功人士的事业都是靠自己脚踏实地一点点做出来的。试想对一个孩子讲如何游泳孩子就会了吗？许多母亲把做一些家务事和学习看成是一对矛盾，认为孩子洗洗自己的衣服或扫扫地会耽搁学习时间；还有一些母亲认为做家务事是没出息的表现，有本事的孩子应该是考好大学做上流社会的人，再说即使要做，以后学就是了。这样剥夺了孩子锻炼自我的机会，压制了孩子自主发展的精神。让孩子自己的事自己做，对于提升孩子的能力、提高学习成绩很有帮助。因为孩子通过自己动手可以享受劳动带来战果的，且能够提高逻辑思维能力；还可以培养自信心，乐观面对生活。劳动可以锻炼身体，让大脑得到充分的休息；劳动可以增强孩子的责任心，从而体谅父母的辛苦，学会为成人而担负责任。在劳动过程中能避免过多的沉思苦想，缓解学习的压力，促进找出解决问题的具体方法。不仅要重视培养孩子的动手能力，母亲也应该努力干出自己的事业，用行动去教育孩子远胜于空洞的说教。
四、促进母亲在家庭教育作用的建议
教育的终极目标在于美化人的灵魂，施教者对受教者的教育只能是美化而不是刻画；只能是影响而不是塑造；只能是祝愿而不能是代步。为了解决母亲在家庭教育中的困惑，社会要关注以下三点。
（一）在实现途径上加强母亲教育和培训。
《马克思恩格斯选集》第一卷里说：“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”意思是说任何一个施教者都应该与时俱进，作为家庭教育中的主要施教者的母亲也应该终身学习各种知识。但是，中国有一个奇怪的现象，约定俗成认为适龄结婚的妇女就适合当母亲。目前社会上没有一所专门对父母进行培训教育的机构，好像女人有生孩子的特性就有当好母亲的能力。事实上，所有的母亲也是由女孩子长大成人的，她们在起初扮演母亲这一角色时，是懵懂茫然的，除了回忆自己的母亲所作所为以外，就是相互攀比习得。有时在一些为了赚钱的教育培训机构功利的广告灌输育子经验下，多选择一些不适合孩子特性的方法去下工夫，甚至把孩子逼上了绝路。我们的社会应该给母亲提供帮助，最合理、成本最低的方法就是把这项职能赋予给孩子的学校与社区，老师在学校教育与家庭教育联系中应起到主动作用，教会母亲在家庭教育中应该有哪些表现，树立母亲爱孩子应该为孩子一生成长着想的信念，对孩子的要求必须符合孩子年龄特征和个性特征。过高的目标水平会使孩子经受太多的挫败感，最终会引起孩子的逆反、压抑和怨恨，稍有困难，孩子就会对学习失去信心。母亲应给孩子创造一个轻松愉快的成长环境，不要让过高的期望值压垮孩子稚嫩的肩膀；要尊重孩子的意愿，孩子是一个有独立人格的人、有权决定自己的未来。母亲不能因为尽教育的责任和义务而包办孩子的一生，更不能把自己一生未完成的理想和抱负强加在孩子身上。社区也要经常策划一些亲子活动，提醒母亲不要让伟大的母爱变成溺爱，孩子有谋生的本领且身心健康快乐就是成功，诠释培养孩子的能力和品格的重要性，让孩子学会自立，去创造自己人生的财富才是伟大的爱。
（二）在社会制度上提供母亲的福利保障。
母亲把孩子带到这个世界上，有照顾和抚育孩子的义务。为了孩子的成长付出了毕生精力，有的母亲辞职做起了全职太太，隔断了与社会的联系；有的母亲边工作边抚育孩子，导致自己荒废了专业或者某一技能不能提高被社会淘汰；有的母亲因为自己工作压力大，在管教孩子过程中失控；有的母亲宠着孩子、代办孩子的一切，因为家里只有一个孩子，是几代人的希望，是全家的宝贝，不能让孩子累着苦着。无论是哪一种情况，都表明母亲在照顾和抚育孩子的过程是惶恐、紧张、茫然的，这样的不良情绪肯定会影响对孩子的教育。我们的母亲存在这样或那样的困惑，缘于自身的安全受到威胁，如果在社会上不能取得一席之地的话，意味着现在或将来都可能没有生活来源；如果配偶不重视自己，年纪大了谋生就更艰难；如果孩子长大了不能谋得较好的社会地位和较高的收入，就没有能力赡养父母；如果孩子有个什么闪失，那么一切都完了。母亲不自觉地把这样的担忧放进了教养孩子之中，自己焦虑之余也让孩子有压力。如果社会机制在这方面给予保障，相信我们的母亲在育儿方面就会做得更好。
（三）在观念上改变对成功的看法。
社会需要的是具备各种能力的平凡人，而不只是成名、成功的人。当今，网络的发达及教育的普及，提供给了人们多种学习途径，人与人之间的差距在减小，成名成功往往青睐于那些个性坚韧、吃苦耐劳、把兴趣当做终身事业的人，他们不仅能在平凡的生活中发现问题，更重要的是他们会身体力行去寻找解决问题的最佳办法。世上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人，教育就要帮助人们去挖掘自己的潜能，让孩子拥有生存的能力、全面成长，从而快乐、从容地度过人生中的每一天，这就是成功的教育。母亲应升华自己积极进取的精神感召下一代的生命，做到不娇惯溺爱孩子，因材施教，为孩子的成长开辟一方晴朗的天空，看到孩子的进步、协助孩子达到个人人生的成功。这里的成功就是指个体能自食其力，身心健康快乐地生活。
爱因斯坦说：“教育应当是把发展独立人格、和谐人格和独立判断的一般能力放在首位，而不是将取得专门知识放在首位。”母亲在教育子女时，应该根据子女、家庭不同的特点和实际情况，发扬女性温柔、细腻、有韧性的长处，避免作为女人易于纠结小事，对孩子的事情和和选择插手太多，干预太多的缺点。“解放孩子的头脑使之能想；解放孩子的双手使之能干；解放孩子的嘴巴使之能说；解放孩子的时间和空间，使之能学习自己渴望学习的东西”（陶行知）。这种良好的育子情绪，不但有利于自身的生活，对家庭、社会的和谐也将起到至关重要的作用。
注释：
①朱春红，杜学元.母亲教育:现状成因分析及其对策研究.青海社会科学，2008，（1）.
参考文献：
［1］涂雪峰，谭英论.陶行知的中西文化观［J］.湖北教育学院，2006，（5）.
［2］朱春红，杜学元.母亲教育：现状成因分析及其对策研究［J］.青海社会科学，2008，（1）.
［3］程斯辉.教育热点难点解读［M］.湖北教育出版社，2009.
［4］李群.城市母亲教育的现状与思考继续教育研究［J］.2010，（6）.
教育现象分析范文第5篇
一、“追”心之虑
幼儿活泼好动，喜欢追跳、嬉闹，甚至小打斗，需要教师随时守护，以防幼儿跌跤或被伤着。针对这一问题，教师经常提醒，但收效甚微。去年我在教小班时，试着换了一种方式：“鸭子走路的姿势是什么样的？咱们来学一学好吗？”待有些幼儿表演了，教师再绘声绘色地表演鸭子走路的形态。此时，幼儿特别感兴趣，纷纷模仿着鸭子走路的姿势。之后，我又引导他们模仿龟、小蜗牛、小猫走路以及小猴踩钢丝等动作，还配上了一些乐曲。这样，教师不仅把散步转换为一种游戏，而且让幼儿的肢体和心智得到了训练，有效地纠正了追逐的习惯。今年的中班里有一个叫巩兴博的小朋友，有点调皮。在休息时，他最喜欢在其他孩子面前做一些带危险的打斗动作。有个别小朋友几次被吓哭了。我说过好几次，但他还是不听。于是，我根据他的喜爱教给他简单的街舞动作。他模仿能力较强。后来，他又在电视节目中看到我国一个五岁幼儿在美国街上表演街舞的画面，兴趣更高，勤加练习后跳得更好了，并变得越来越乖了。
二、“闷”塞顿开
家庭环境和性格的差异，导致一部分幼儿面对一大群陌生的孩子时变成了“闷葫芦”，怕和其他孩子玩耍逗乐，教师提问也不回答，教师讲什么就听什么。久而久之，就易形成性格不开朗、不活跃、怕“出丑”等情形。如班上的王小燕是今年从农村转来的女孩子。刚到我们班时，她总是不爱说话，教师叫她的名字，她都不答理。起初，我采用了奖励的办法，私下跟她说：“要是以后老师点到你的名字，你就答应。老师还有小礼品送给你。”我还给她介绍了班上一些活泼、爱表达的小朋友给她，让她们互相认识。一些小朋友还主动与她交流交往。慢慢地，她变得活泼起来。
三、“哭”诉迷离
刚入幼儿园的幼儿由于对教师陌生，尤其是女孩子，一旦父母离异，就哭天叫地要跟着父母离开学校，甚至哭个不停。教师给他们讲故事不听，给予玩具或食物也不管用。百般无奈之下，有的教师发威了：“再哭，就打手板！”这一做法对有些幼儿倒是起作用，但很有可能导致幼儿心理上恐惧感，不利于幼儿的成长。其实，幼儿哭是一种正常现象。哭的幼儿通过“哭”的方式，把心中的委曲、不情愿等心理情绪表现出来。心理学认为：爱哭的幼儿大都在以后的心理素质方面表现良好。
针对“哭”得不可收拾的现象，我不仅有耐心，而且还特地购买了几面小型“哈哈镜”和大笑的“不倒翁”玩具放在背包里备用（这是我曾在一本书上看到介绍日本一家“出气”公司的设备得到的启发）。幼儿哭了，我就把哈哈镜拿到他的面前，让幼儿看到自己哭的时候怎么就成了啼笑皆非的“怪物”。我也随之做一些搞笑的怪动作，还不时地把不倒翁在桌上使劲往倒推，或者模仿唐老鸭的声音等等。过了一会儿，幼儿不仅不哭了，还笑了起来。
四、“废”舞飘扬
随地而坐，弄得一身脏兮兮的，吃了食物将食品袋随手抛出，是幼儿无拘无束的天性表现。小班时有发生，而大班同样存在。纠正这一习惯是很有必要的。
针对幼儿随手乱扔的现象，我总是带头弯弯腰随即拾起，用行动感染幼儿，并进行说理，讲明这些被扔在地上的垃圾不仅影响我们的生活环境，易让人跌跤，稍过一段时间，就要产生臭味，散发出病毒性细菌。病毒一旦进入人体，容易使人生病。而生病就要找医生开药，甚至医生就要打针，有些还更为严重。我还特意讲了这样一个故事：一个小孩子为了把果皮送到马路对面而被汽车撞飞至死，她的妈妈伤心透了，并变疯了，每天都在那个地方捡别人丢下的垃圾。当地人被深深地感动了，从此不再乱丢垃圾，并在每个果皮箱上都写上这个小女孩的名字，并贴上她美丽的相片。孩子们听懂了故事。“天女散花”使世界充满美丽色彩，随手乱扔好比是“废”舞飘扬，会让阳光的世界黯然失色。幼儿们从此不再乱扔东西了，自觉养成了爱卫生的良好行为习惯。
五、“躁”之过急
有个别的幼儿上一会儿课注意力就不集中了，东张西望，或在自己的座位上玩东西。尤其是上数学课时，数学思维力偏弱的幼儿表现比较明显。我本着新课程理念下的“人本原理”和幼儿的注意力呈现“马鞍型曲线”的原理，注意情境创设，突破难点。我还对幼儿进行注意力的训练。如我利用空余时间带上幼儿在安静的地方坐上一段时间，时间的长度从10分钟慢慢增加到20分钟，乃至30分钟。在这段时间内，我让他们看图文书、画画，或组织他们抢答智力竞赛题，或让他们观察周围的事物说话。如：在花园里观察小蝴蝶为什么会在花上呢？得出蝴蝶让鲜花更加美丽，难怪有花蝴蝶之称。小蝴蝶还会飞往哪里？让幼儿的思维变换角度，逐渐培养幼儿细心细致观察事物特征的品质，使语言表达能力得到发展。把爱和耐心教育结合起来，使师生形成一种深厚的感情基础。有了这种感情基础，教师能更有效地对幼儿进行教育。
做幼儿园的教师是辛苦却愉快的。同时，幼儿教育也是一门技能，更是一门深奥的艺术。一百个幼儿就需要有一百种教育方式。教师应不断探索与反思，针对不同幼儿的性格特征、学习特点，采用不同的行之有效的良方。转变幼儿的习惯，激发他们的学习兴趣，开发他们的智力潜能，促进健康成长是幼儿教师永恒的主题。
参考文献：
[1]教育科研论坛，2010（107）.
[2]中小学心理健康，2011（172）.
