新闻学的基本概念

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新闻学的基本概念范文第1篇

随着信息时代的到来，西方传播学与信息观念的引入，我国新闻界开始从最基础的概念来修正、重构新时期的理论体系。概念准确是科学研究最起码的要求，作为最基本的逻辑起点的概念混乱，必然导致理论上的混乱。①因此，本文欲从新闻定义的研究范畴开始，通过对新闻本体的探究，借鉴并分析学者给新闻下过的定义，试图给新闻一个较为完善的定义。

定义的范畴

新闻定义综述。新闻的定义据不完全统计有170种。国外更有学者声称有300多种，可谓众说纷纭。根据学者对新闻定义的研究，可以把目前的新闻定义整理为四大类。

一是“事实说”。如徐宝璜1919年在《新闻学》一书中称：“新闻者，乃多数阅读者所注意之最近事实也。”

二是“报道说”。如1943年在《我们对于新闻学的基本观点》一文中提出：“新闻的定义，就是新近发生的事实的报道。”

三是“传播说”。如王中1981年在《论新闻》一文中指出：“新闻是新近变动的事实的传播（布）。”

四是“信息说”。如宁树藩1984年在《论新闻的特性》一文中写道：“新闻是经报道（或传播）的新近事实信息。”

四类定义从不同的角度阐述了新闻的概念。值得注意的是，目前新闻学理论界虽然表现出空前的繁荣，但是对于新闻的定义这一基本概念的研究范畴尚未有明确的界定，多数学者大多从新闻的属性和新闻实践的具体要求出发，研究新闻的应有之义，却忽略了研究的范畴。

范畴（category），是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念，是人类理性思维的逻辑形式。②各门具体科学都有自己的范畴体系，新闻学理应有自己的研究范畴。

大众传播――默认的研究范畴。目前新闻学理论界所说的“新闻”，通常指的是在大众传媒环境下的新闻，研究的范畴主要是指大众传媒条件下的新闻实践，新闻指的是大众传播渠道中传递的事实或信息。也就是说，只有进入大众传播媒介渠道的新闻，才是新闻事业所要研究的对象。在现代新闻实践过程中，传播者是播音员、报刊发行人、电视主持人等，传播渠道是大众传播媒介，包括四大传统媒体（报纸、杂志、广播、电视）和被称为第五媒体的网络，接收者是有普遍意义的“大众”，而新闻，是传播者通过大众媒介向“大众”传递的特殊信息。新闻的定义在这里是产生于新闻事业的实践中的，事实经传播者进入大众传播渠道，通过媒介进行报道被受众获知后，新闻就形成了。新闻是按照如下过程形成的：事实发生及时报道受众接受新闻形成。③因此，“报道说”默认了这样的研究范畴：在大众传播的范畴之下研究新闻的定义，只有经过大众媒体报道了的才是新闻，但是这个定义范畴失之偏窄。

研究范畴是传播，而非大众传播――新闻本质属性的要求。现实生活中，新闻无处不在，它不仅存在于大众媒介上，而且广泛存在于人际交往和各种社会关系中。能被称为“新闻”的事实信息应该具有新闻属性，比如重要性、显著性、时效性、趣味性等。我们把这些属性称为“新闻性”。没有新闻性，事实将永远是事实，不会成为新闻，更不会成为报道。

“报道说”认为，变动产生新闻，但是并非所有的变动都能成为新闻，只有媒体报道了的才是新闻。刘建明教授在《当代新闻理论》中说：报道与否不能决定事实是不是新闻。问题在于：是先有报道还是先有新闻？“报道说”认为新闻是后于报道的，只有报道了，新闻才随之产生，不被报道的事实信息是不会成为新闻的。笔者认为，是先有新闻，然后才有报道。

客观世界存在各种各样的“事实”，其中的一些事实千变万化、不同寻常，处在变动中，具有新闻的属性，我们称之为“新闻”，在这些“新闻”中，非常有限的一部分被选择用于“报道”中。由此观之，新闻产生于事实中，报道是大众传媒对新闻的选择性传播。新闻是新近发生的事实的报道的说法，缩小了新闻定义的外延和研究范畴，时间上也颠倒了新闻和报道的出现顺序，因此是不尽合理的。

因此，只有厘清研究的范畴，才能给新闻以一个更完善的定义。而这个范畴，恰恰是传播，而非大众传播。这种传播，可以是大众传播、群体传播、组织传播、人际传播，甚至可以是人的自我（内向）传播。新闻在人与人之间的流动、传播是容易理解的。对于单个人来说，新闻的自我传播就是个体对“什么是新闻”、“这则新闻对自己有什么影响”、“新闻价值”的一种判断。

新闻的本体――信息

20世纪40年代“三论”（信息论、系统论、控制论）的创立和广泛应用，对我国的新闻改革产生了巨大的影响。信息是物质运动规律的总和。从哲学的角度说，信息是事物运动的存在或表达形式，是一切物质的普遍属性，实际上包括了一切物质运动的表征。传播学研究的信息是在一种情况下能够减少或消除不确定性的任何事物，它是人的精神创造物。④新闻产生于事实之中，但不等同于事实，新闻的本体应该是信息而不是事实。

事实与信息的区别。信息是对客观世界的一种反映，就新闻而言，就是对各种事物的变化和特征的最新反映。新闻属于意识形态领域，是人们对物质现象的反映，是对事实的加工，不等同于事实，在本质上是一种信息。这种“加工”，可以是媒体的采、编、播、报；也可以是个体对于新闻的价值判断，通过自我的内向传播来实现。

事实与信息的区别在于：事实是从本体论，即“有”或“无”的角度提出问题，强调客观事物运动变化的实际过程，是一种客观存在，要求主体的认识与它完全符合。信息的概念则从认识论，特别是从人的实践的角度提出问题，指的是能消除人们认识上不确定的东西，也是一种客观存在。

新闻与信息的联系与区别。新闻既不是报道，也不是事实，它是一种信息，一种关于客观世界最新变动的信息。信息是物质运动的表现形式以及人类对它的认知或表述。⑤客观世界每时每刻每分每秒都在发生着变化，当这种变化被人类感知、认识，进入了人类的认知系统，便转化为人类主观世界的认知信息，人类就会对它进行综合、加工、储存或传播。⑥新闻与信息的联系在于，它是万千世界诸多信息中的一种。它来自客观事实，但不是客观事实本身，而是对客观事实的感知、认识和反映。

新闻与信息又是有区别的。什么样的信息才能成为新闻？在这个信息爆炸的时代，信息的供给与需求同样庞大。与此对应的是越来越个性化、多样化的信息服务，比如广告信息、生活服务信息等。新闻则更偏重于在某一范围内尽可能地影响更多的受众，满足受众普遍的认同需求，产生一定的社会效应。因此，新闻是一种时效性较强的、提供给普通受众群体的一种特殊的信息。

新闻――一种有新闻价值的信息。什么是新闻价值？首先，价值是一种能够给人或社会带来积极意义的东西。刘建明先生认为，所谓新闻价值，是指受众接受新闻活动中满足其需要所表现出的效用。⑦新闻价值是客观的，它是新闻信息中固有的属性，无论人们是否意识到和承认，它都客观地存在并发生着作用。另一方面，新闻价值又是主观的。它必须经过受众的检验才能显现出来，也就是说，新闻价值只有在新闻到达受众后才能实现。因此，新闻价值是一种新闻本身固有的能够给受众带来积极意义的特性。

如何正确定义新闻

定义有不同的方式，如词法定义、情境定义、内涵定义、外延定义、实质定义等。通常使用的定义公式是：被定义概念＝属＋种差，即把某一概念包含在它的“属”概念中，并揭示它与同一个属概念下的其他种概念之间的差别，即“种差”。按照“属＋种差”的定义公式，笔者的新闻定义是：新闻是新近发生变动并对主体有意义的信息。新闻的属概念是“信息”；在“信息”这一属概念下，“新闻”和其他信息的差别是“新近发生变动并对主体有意义”。新闻的本体是信息前文已做了详细分析，这里要说明的是“新”是新闻的最鲜明特征，新闻失去了“新”，便难以成为新闻而将成为“旧闻”，其次，对主体的意义表明了新闻的价值。新闻总是被不同的社会群体或个人需要，才能显示出它的生命力。

注释：

①④⑥姚福申主编：《新时期中国新闻传播评述》，上海：复旦大学出版社，2002年版。

②杨鑫辉：《中国心理学思想史》，南昌：江西教育出版社，1994年版。

③刘九洲：《新闻理论基础》，武汉：武汉大学出版社，2006年版。

⑤百度百科，“信息”词条，http：／／baike．baidu．com／view／1527．html?wtp＝tt。

⑦刘建明：《当代新闻学原理》，北京：清华大学出版社，2003年版。

新闻学的基本概念范文第2篇

运用模块化教学方法的理论契机

《新闻学概论》在整个新闻学学科体系中的重要作用毋庸置疑，一方面它为新闻史课程提供理论视野和正确的新闻史观；另一方面它又为新闻业务课程提供理论支持。

从新闻理论中的“原理”出发，到新闻实践中的“原则”应用，是《新闻学概论》课程在组织模块化教学时的基本思路。

教师在教授基本概念、基本知识、基本观点的同时，教学的重心应放在学生技能的培养上，并注重与当下新闻业界的实践紧密结合；并与新闻采写等实务课程进行联合教学，实现了新闻理论和新闻实务的联动。这种教学方法提升的不仅是学生的知识能力，而是涵盖了解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的能力。这对实现本课程的教学目的，即掌握新闻现象与新闻活动的基本规律，树立正确的新闻传播观，并用这些规律和观点分析新闻传播实践，起到了积极的作用。

知识模块顺序及对应的学时

《新闻学概论》课程本着夯实基础、服务实践，注重知识延伸和拓展的原则，分为“基础理论”“应用理论”和“交叉理论”三大模块，各模块所对应的课程内容与学时如下：

“基础理论”模块：绪论（4学时）；新闻（8学时）；新闻报道（4学时）；新闻价值（8学时）；新闻传播的性质、功能与效果（8学时）。

“应用理论”模块：新闻传播者（8学时）；新闻传播的接受者（4学时）；新闻媒介（4学时）；我国社会主义新闻工作的基本原则（4学时）。

“交叉理论”模块：新闻自由（4学时）；新闻法制（4学时）；新闻传播的职业化历程与新闻专业主义（4学时）；新时期以来中国的新闻改革（4学时）。

模块化教学在本课程中的具体运用

第一步：建立学习小组 学习小组的建立是模块化教学的第一步，也是关键的一步，因为小组是学习任务的执行单元。在划分学习小组之前，笔者对学生的家庭背景、性格爱好、思想表现、入学成绩乃至交朋结友等情况做了深入细致的调查研究，本着互补的原则进行小组成员搭配：把成绩好的学生与成绩差的学生分在一组，一方面可以促进差生的转化，另一方面又有利于优等生的灵活变通，即所谓“取长补短”；把不同知识结构的学生分在一组，可以相互借鉴；把不同认知方式的学生分在一组，有利于发挥各自的优势，使其相互学习，“相互强化”认知风格。总之，学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等是划分小组时必须考虑的因素。

《新闻学概论》课的上课规模为一个班级约40人，需要分组时，可分为5个组，每组8人。关于划分小组，笔者的建议是：其一，教师要宏观把控，不能完全放手让学生自由结组；其二，同一宿舍的学生要拆开；其三，男生与女生搭配；其四，学习成绩好的与较差的搭配；其五，从在班内未担任过学生工作的人中选举出小组长。

第二步：确定小组任务 模块化教学的第二步就是根据每个模块的教学目标、教学内容，把具体的任务融合到教学过程中，从而确定每个小组在本模块中的任务。根据每个知识模块的内容不同，笔者在授课过程中设计了如辩论赛、小组报告、模拟记者招待会等不同的小组任务。

组织辩论赛。在讲授《新闻事业的产生与发展》时，事先抽取两组同学准备一个辩题，正方是“报纸终将消亡”，反方是“报纸不会消亡”。用4个课时的时间组织学生进行辩论。这一任务模块的确定的依据在于：首先，因为关于“报纸会不会消亡”这一命题在学术界也曾进行过讨论，有可以辩论的空间和资源；其次，如果这个问题不弄清楚，学生对新闻事业的发展很难有一个清晰的认识；另外，学生在准备辩论赛的过程中查找大量的资料，梳理媒介的发展历史，并对媒介未来的发展进行前瞻性的研究，能够充分调动学习的积极性，并且强化了团队合作意识。在组织辩论赛的过程中，参赛的两组同学的表现非常优秀，围绕“报纸会不会消亡”两组同学展开了激烈的讨论，课堂气氛非常活跃，旁听的同学也参与到辩论的过程中来，围绕这一话题踊跃发言。

提交小组报告。《新闻学概论》这门课课时少，有些内容很难在课堂上充分展开，因此，为了配合教学内容，教师们组织学生成立“新闻观察小组”，根据学生的各自的兴趣，组成报纸组、电视组、广播组、杂志组、网络组等。每组同学选择共同感兴趣的一种媒体保持密切关注，每周讨论一次，期末提交“新闻观察报告”，作为一次大作业，组织学生在课堂上讨论，教师在课堂上点评。“新闻观察报告”既不占用课上教学时间，又督促了学生保持对传媒的敏感，此种敏感是他们将来从事新闻传媒工作最可贵的职业素养。教师还通过电子邮件等手段指导学生的课下学习。组织传媒小组还便于有共同爱好的同学聚集起来，做共同感兴趣的事。

模拟记者招待会。在讲授 “新闻报道”单元时，笔者把所在新闻传媒学院的2009级优秀毕业生李景泽、信念请进课堂，组织了一场题为“大学·青春·梦想”的主题交流会，然后不同的小组“扮演”成不同传媒机构的记者进行提问采访，并在招待会结束后要求各组同学再制作成新闻成品。

策划栏目。在讲授新闻媒介这一章中的“媒介内容定位”时，让同学策划一个栏目，做具体定位，分报纸、广播、电视、杂志、网络等几类。从学生作业看，效果很好。其中，有一组同学把自己的策划放到“西祠胡同”bbs上请专业记者提意见；有一组同学利用双休日分发问卷，做受众调查，让自己的策划建立在受众调查基础上。

第三步：执行任务 向学生布置完任务后，教师不能放任不管。教师是教学的组织者、实施者。在任务的执行阶段，教师要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有学习有困难的学生要给予必要的指导，帮助学生顺利完成任务。这一阶段，教师的角色是“学习伙伴”，让学生在轻松愉快的气氛中完成模块任务，掌握相应的技能。比如，在组织“报纸终将会消亡”的辩论赛之前，教师要给学生介绍辩论赛的规则、如何组织辩论赛等相关知识。另外，为便于指导学生，教师建立了专门的QQ群，利用网络的便捷性，随时随地和学生交流。

第四步：展示与评价 模块任务完成之后，教师组织学生在课堂上展示其作品或作业，在展示的基础上进行讨论、总结，作业与作品的展示与评价环节能够进一步强化教学内容。首先，各小组学生代表先要展示其作业与作品，然后对作业或作品进行阐述，小组成员可以补充。其次，其它小组可以向阐述者提问，由小组负责人进行回答，最后由老师进行总结评价。评价的内容包括学生对模块任务的完成情况、运用知识解决新问题的能力以及学生在团队中的表现等。比如，在模拟记者招待会之后，教师要对学生的现场提问进行逐一点评，并针对在整个采访过程中的表现进行点评：如果有些同学访前准备做得不够充分尤其是不能用网络进行信息搜集，如果有些同学的现场观察不够细致、不能捕捉到丰富的有效信息，对这些内容教师要及时点评。

笔者所在学院2012级编辑出版专业与2012级新闻采编专业作为《新闻学概论》模块化教学的试验点，通过期末考试以及这两个专业的学生在后续课程的课堂表现和校园实践的成果来看，都取得了不错的成绩。

对于定位在培养动手能力较强的实践性人才的传媒类院校而言，基础理论类课程如何开展实践教学，是一项有现实意义的重大课题。模块化教学是一个初步探讨和实践，希望对传播学、广播电视概论等专业基础课程的教学改革提供参考。

新闻学的基本概念范文第3篇

关键词　网络舆论　生态系统　运行机制

中图分类号G209　文献标识码A

作者简介　中国计量学院艺术与传播学院讲师，杭州310018

一、问题的提出

随着互联网的飞速发展，网络逐渐成为民意传达的一块沃土。与传统媒体信息的强势性单向流动不同，网络赋予了受众相对平等的话语权。作为赛博空间的传播范式，网络以其独有的传播生态衍生出带有似真性特征的网络人际关系，满足着人们多方面的心理需求，成为现代舆论形成的重要阵地。

网络舆论的兴起与信息技术的发展密切相关。Dholakia、Bagozzi和Pearo(2004)是较早关注网络舆论的学者，他们认为，web 2.0赋予用户进行内容的创作(如博客，播客)、编辑和筛选可能所引发相关“社会变革”；希尔(Hiller，2003)也指出网络增加了公民参与政治和公众议题的新热情和可能性。这种公众对时政和社会话题的参与和关注，典型地体现在西方新闻学者所谓的“公民新闻学”、“草根新闻学”的实践上，以及网民通过内容上的贡献对公众日常话题和媒介议程设置的参与。国内学者对网络舆论的研究主要集中在以下三个方面：从大众传播的角度，着重分析在公共突发事件中政府应对网络舆情的应对能力与建设能力；从媒体的角度，分析网络等新媒体在危机事件中的宣泄功能，在舆论引导中所扮演的媒介功能与角色；从网民心理的角度分析网络舆情的形成机制及特点。

总而言之，网络舆论主要研究网络与舆论之间的关系，包括互联网对舆论的影响以及网络舆论的发展演变过程。事实上，对网络舆论的研究并不能仅局限于网络本身，因为网络只是从技术层面使得每一个舆论主体能更为自由地进行自我诉求，也使得主体能够快速聚集，形成共鸣。网络舆论的本质是公众诉求与意见在互联网中的全方位映射与多角度重组。网络舆论中的各种现象与问题不是孤立的，它们相互影响，相互作用。网络舆论系统的各个要素，如舆论信息的资源、信息生产加工者、信息传播者和消解者，与其生存的环境因素构成了一个整体，各要素之相互影响相互制约，构成一个完整的生态系统。

最早运用生态学来研究传播现象的学者是尼尔·波兹曼，他在1970年提出“媒介生态学就是媒介作为环境的研究，它试图使媒介环境中隐蔽的具体规范清晰起来”，“它试图发现媒介究竟迫使我们扮演着什么角色，媒介如何构建着我们的所见、所言、所行”。随后，国内学者开始将生态学引入传播学与媒介研究，如林文刚(2000)认为，媒介生态学的研究重点应集中在各种传播媒介的符号和信息本质及传送特性，从人类传播的结构和过程来了解文化的形成、延伸和变迁。支庭荣(2004)则认为传播生态的内涵广于媒介生态，他将传播生态做了三个层次的划分，传播原生态、传播内生态与传播外生态。还有学者提出网络生态的概念，张庆峰(2000)指出，“所有的影响网络发展的其它社会系统构成了网络发展的生态环境，当我们用联系发展的眼光分析网络与网络生态环境之间相互作用、相互影响时，便形成了网络生态……”。

以上研究都是借用生态学的方法，参照生态学中的生态系统、生态平衡、生态种群、生态集群等概念，以生态学的角度来探寻媒介和大众传播领域中的生态学规律和原理，为大众传播学的研究拓展了视野和思路，但都集中在传播学和新闻学等领域，关于舆论生态方面的研究较少，目前尚无学者提出一个完整的舆论生态模型，至于网络舆论生态系统方面的研究更是空白。鉴于此，本文认为由于网络已经成为民意宣泄的重要平台，网络舆论的分散性在反映民情、民意，促进社会民主进步方面固然体现出其自身的优越性，但网络意见表达的分散性与低成本，也使得舆论的形成及传播非常迅速、复杂并且难以控制。因此，本文将从生态学的视角探讨网络舆论生态系统的构成及其运行机制，从而为后续研究提供可行的框架。

二、网络舆论生态系统的含义与构成要素

由于生态学的一些基本规律存在普遍的适应性，因此本文借用生态学的基本概念和核心来探讨网络舆论生态系统的含义和构成要素，同时强调和突出系统中的互动性。

(一)网络舆论生态系统的含义

网络舆论生态系统是一个以信息资源为核心，在一定的时间和空间范围内，由信息主体因素与环境因素构成的一个整体。信息资源与信息主体因素构成舆论微观生态；环境因素构成舆论宏观生态，是政治、经济、技术、文化等生态因子与舆论信息的相互制约与相互影响。这个整体具有相对稳定的大小和结构，信息生产者利用信息资源生产信息，传播者、消费者、分解者和规制者借助信息的传递、消耗和管制而相互联系、相互影响、相互依存，同时受到环境因素的制约，最终形成具有自我组织、调节和修复功能的复合体。

在网络舆论生态内，如果信息的产生、流动和消解是一个动态平衡的过程，舆论主体因子都能进行信息、能量和资源的交换、交流与共享，那么这个生态系统就是健康安全的；否则，就需要对系统构成的各个子要素进行调节，促使其微观系统、宏观生态保持协调和连通。

新闻学的基本概念范文第4篇

多媒体技术存在于社会生活的各个角落，多媒体的熟练应用已然成为当代大学生必备的素质。结合目前高校中非计算机专业多媒体技术课程教学中存在的问题，对如何有效地开展教学进行了探索，有针对性地提出了相应的解决方法。

关键词：

非计算机专业；多媒体；多媒体技术；教学

多媒体技术的应用已经渗透到各行各业，如网页制作、远程教育、视频点播、影视特效等。各高校为使非计算机专业的大学生能更好的适应社会，提高自身的专业素质和技能，普遍开设了多媒体技术这门课程。多媒体技术课程是以研究多媒体信息的获取、处理、传输、保存及多媒体作品制作等实用技术为主要内容的一门应用型课程，其注重学生掌握多媒体技术及应用的基本概念、基本理论和基本方法，在传授知识的同时，强调实际技能和综合能力的培养，使学生能综合运用所学的知识解决多媒体实际应用问题[1]。多媒体技术涉及的学科领域广、内容繁杂，而且其应用范围在不断扩大，对于非计算机专业学生而言，计算机相关知识普遍比较薄弱。以作者教学经历为例，作者在学校中主要负责文科类新闻学专业和经管类信息管理与信息系统专业的多媒体技术课程的教学。对于新闻学专业，其本身就是研究新闻事业和新闻工作规律的一门学科，多媒体技术在其领域中发挥着巨大的作用。现代新闻学专业的学生在学习过程中，不仅要对文字进行雕琢，还要学会对采集的图片、视频、音频等素材进行处理，使报道图文并茂、音形兼备，这些都离不开多媒体技术的应用。信息管理和信息系统专业亦是如此，其更加与多媒体的应用息息相关，信息分类、信息整合、信息处理都与多媒体的应用紧密相连。总的来说，多媒体技术的教学对非计算机专业学生显得尤为重要。然而，现在的教学并没有达到预期的结果，所以本文对该课程的教学进行了探索。本文论述主要分为四个部分：第一部分介绍了多媒体技术对非计算机专业学生的重要性；第二部分陈述了目前该课程教学过程中存在的问题；第三部分针对问题提出了解决的方法；最后，对多媒体技术课程教学进行了总结与展望。

1教学现状以及存在的问题

所谓多媒体，即视频、图像、文字以及声音等不同媒体元素的集合[2]，使得信息的表达更加具有吸引力。多媒体技术则包括：音频技术、图形与图像处理、计算机动画技术、计算机视频技术、多媒体制作工具以及多媒体软件开发技术等[3]。多媒体技术应用这门课程是一门理论与实践结合非常紧密的课程，大多高校中，多媒体技术应用教程主要讲述多媒体技术的一些理论知识和Photoshop、CoolEdit、MPEGVideoWizard和Authorware等图像、声音以及视频和综合多媒体软件的实际操作方法。作者所在学校采用清华大学出版社出版的《多媒体技术应用教程》（第二版）教材，主要讲述多媒体技术基本理论知识，重点阐述PhotoshopCS3、AdobeAudition3.0、MPEGVideoWizard以及Authorware7.0等软件的应用。多媒体技术这门课程的知识内容复杂和繁多，针对非计算机专业的学生，如何上好这门课程对老师来说是个很大的问题。作者在教学过程中发现了一些问题，如：学生兴趣不高、自主学习能力不强、上课课时短、教学没有与时俱进等。下面将对这些问题进行一一阐述。

⑴学生缺乏兴趣，学习态度不正。对于非计算机专业学生来说，多媒体技术这门课程一般是作为选修课程，学生对其重视的程度远不及专业课[4]。可能大多数同学都基本抱着交差的态度来学习该课程，应付学校的学分制度，对课程本身并不感兴趣。⑵学生自主学习能力不强。非计算机专业学生其计算机的应用水平普遍较弱，要想熟练使用计算机，流畅的应用所学软件，就必须自己花费更多的精力和时间，提高个人的自主学习能力。⑶课程课时短。多媒体技术这门课程，既要学习多媒体的基本理论知识，又要学习多种软件的实际操作，由于教师上课课时短，讲的内容普遍广泛空洞，学生理解不好。例如作者所在学校，理论教学一般为26学时，上机实验课为16学时。其中上机要学习4大软件的操作，时间太过于仓促。加之学生学习兴趣不高、基础较弱，更使得教学缓慢。⑷教学软件更新慢。作者所在学校所用教材中视频制作的软件仍旧使用MPEGVideoWizard，其在2010年已经停止更新。而Authorware多媒体集成软件早在2007年，Adobe公司就宣布停止更新。可以看出，MPEGVideoWizard、Authorware等软件已经逐渐满足不了现实需求，且与非计算机专业的相关性不高。教学跟不上时代，没有与时俱进，必然影响学生学习的热情。

2教学改革探索

针对上述教学过程中存在的问题，我们对其解决办法进行了探索。

⑴努力提高学生的学习兴趣。首先要让学生端正对这门课程的学习态度。教师在讲学过程中，可以多引用关于多媒体技术重要性的课外知识，如第一堂课展示上一届学生的多媒体作品，在课堂讲授和上机操作时，引导学生学习制作与自己专业相关的多媒体作品等，提高学生对多媒体技术学习的重视度，从而引起学习态度的转变。其次，在课堂理论讲解和实例操作的过程中，教师可以举例书本上没有但是与非计算机专业学生密切相关的素材，如：对于新闻专业学生，可以教授一些新闻图片和视频的制作，可以展示最新流行元素吸引学生的兴趣，在讲述视频制作时，下载一些最新的充满欢乐气氛的视频，比如最近微博很火的小咖秀、美拍视频等给学生观看，调动起课堂气氛后，再讨论该视频应用的多媒体技术，使学生在轻松愉快的环境中学习好知识，激发学生学习课程的积极性，从而提高学生的兴趣。最后，在课堂讲授的时候，理论知识要与实践操作充分结合。多与学生进行互动，必要时让学生主动参与课堂演示和操作。

⑵提高学生自主学习能力。大学是自由开放的，学生自制能力较弱，教师的引导很关键。教师可以每次在理论课上布置一点课后作业，要求学生自己利用所学的多媒体软件制作素材，在下堂课之前抽一部分作品在讲台上进行展示，以用来让学生对所学软件进行操作锻炼学生的动手能力和自主学习能力。除此之外，在上机课时可以尝试直接要求学生利用本次上机课所学知识现场制作素材，教师现场进行检查，用适当的压力激发学生自身的潜力，加深学生对每堂课所学知识印象。期末考核采用多媒体大作品进行考核，选择由学生自由组合的方式，3-5人一组，利用所有学过的多媒体软件制作一个包含声音、图像以及文字的视频。制作所需声音、图片以及文字等素材均由学生自己采集和拼接，训练学生自主动手能力，提高学生自主学习能力。

⑶提高课堂教授效率。课时短并不能成为上好多媒体技术这门课程的阻碍。课时短，教师更应该珍惜每堂课的时间，利用好课上的每一分钟，在课前备案时应规划好每节课要完成的任务，甚至可以计划到每一刻钟要讲授的内容。提前充分安排好每堂课的内容，利用好课堂的每一分钟，尽量将多媒体技术的内容讲的形象且细致。另外，教师可以适度地将理论知识课程调整为上机课，边讲述理论边要求学生跟着操作，增加上机课时是为了加深学生对知识的理解程度。⑷及时更新软件。教学如果不能与时俱进，学生所学知识就跟不上时代步伐。教师应该在教学时优选软件，不仅仅局限于教材上的软件，更应该选择与教材相对应、与学生所学的专业相对应且更流行的软件进行教学，如视频软件ProPremiere、动画软件Flash、网页制作软件Dreamweaver和MicrosoftFrontPage等软件，这些既是现在主流的软件，也是高等教育院校非计算机专业密切相关的软件。教学上与时俱进，才不会失去教学的意义。

3总结与展望

本文结合实际教学，对多媒体技术课程教学过程中存在的问题进行了整合和分析，对问题的解决办法进行了探索。该课程理论性和操作性都很强，在教学中既要注重理论知识的学习，又要强调实践操作能力的培养，这些都对教师提出了较高的要求。对于非计算机专业的学生来说，多媒体技术课程有十分重要的意义，其教学内容与教学手段也要适应社会需求的变化[5]。随着“互联网+”等多种行业的快速发展，多媒体俨然成为了IT领域发展最快、最具活力的技术，其新产品、新业务层出不穷。多媒体技术课程将成为非计算机专业教学最具潜力的一门课程，会更加受到人们的重视。

参考文献(References)：

[1]周钦青.非计算机专业《多媒体技术与应用》课程教学内容改革探索[J].时代教育,2010.10:153-153

[2]徐明成.多媒体技术对教学的作用和影响[J].现代情报,2006.10:219-221

[3]谢秋菊,苏中滨.农业院校非计算机专业“多媒体技术及应用”课程教学改革探索[J].信息教育,2010.6:114-116

[4]唐新国,贺春林《.多媒体技术及应用》课程教学改革的实践探讨[J].四川师范学院学报,2003.1:79-82

新闻学的基本概念范文第5篇

【关键词】传播学;体育传播学;“三步式”教学

New situation of the sports Communication of innovation and thinking

――Sports communication in the "three steps" to teaching practice

XIAO Min

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 communication through the teaching method in the reform of the sports the professional students to disseminate this subject has a deep-rooted understand and hold; communication teaching reform, especially for sports and journalism students, should for its own requirements and refining teaching;The use of "three steps" to teaching method, let the students to participate in the classroom teaching students to learn is to improve the initiative. Practical.

【Keywords】communication sports communication "three steps" teaching

任何一门学科都是对一定的自然或社会现象的研究和探索。任何一门新学科的诞生都是随着人类认识客观世界的需要而产生和发展的。当一种自然或社会现象随着人类社会的发展而变得复杂起来,人们认识和研究这种现象的新学科就会随之产生。人类社会存在了多种多样的传播现象,关于传播的思考也是随着人类社会发展中的传播现象的日趋复杂和多样,人们需要对其进行深刻认识和把握的情况下产生的,传播也不例外。在对传播学以及体育传播学的诸多研究当中,大部分理论虽然是“舶来品”,但是中国新闻传播界也在逐步加大对《传播学》这门学科的研究力度,中国人民大学的郭庆光、清华大学的李彬等都是在这种大背景下出现的本土传播学专家。将对“新闻”的视角扩展为“传播”的角度,从更大的范围内对新闻传播这个学科进行分析研究和实践,成为当今新闻传播界的趋势,正是因为如此,《传播学》这门理论性极强的学科日益引起众多高校包括体育类高校对传播学的重视。然而作为一门新兴的学科,在讲授的过程中不可避免的会出现一些问题,如何针对教学中的难点逐一攻破,就是本文所要研究的问题。

1 《传播学》在教学过程中的难点

1.1 教学内容理论化

与新闻学当中的众多实践性科目不同,传播学是一门理论性极强的学科。从整体学科上来看,传播学属于边缘性学科,与新闻学、社会学、心理学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系,各种学科之间相互影响,相互渗透。对传播学一种理论的讲解,经常会应用到多种理论作为辅助。这就使得传播学本身的理论化色彩更为浓烈。作为传播学分支的体育传播学也是如此。体育传播学理论是体育传播学的核心和主干。其主要任务是研究体育传播的基本概念、对象、内涵、外延及体育传播的关系;体育传播的规律;体育传播与社会、政治、经济、文化之间的互动关系;体育传播过程中传者与受者的关系;体育传播的基本途径、方法、手段和类型等问题,从而为体育传播实践提供理论指导和实践依据。对传播理论的学习,是传播学以及体育传播学整个教学过程中的中心环节。

1.2 理论模式抽象化

模式在传播学这门学科中所占的分量是相当大的。传播学当中的模式除了理论性文字表述外,还包括图形和代码。运用图形对理论模式描摹和再现,这一方法可以使复杂的理论问题形象化,但是对于体育新闻专业的本科生来讲,对图形本身的理解程度还达不到,在一定程度上增加了理论学习的难度,代码也是如此。传播模式研究的图形表述,本质上是一种符号化的方法。复杂性事物经过简单化的符号化处理,变成了模式图形中一个又一个关键的节点,有时还辅以字母和代码。这种不同于语言结构的代码式的简化,完成了图形模式对传播理论更高程度的抽象。体育传播学是传播学当中的具体化,他们是个性与共性的关系,传播学中理论模式的抽象化同样适用于体育传播学。

1.3 效果应用滞后化

“我学习传播学究竟有什么用?”这是笔者在教学实践过程中听到最多的一个问题。传播学的学习内容主要包括了传播学的研究对象与问题、人类传播活动的历史与发展、人类传播的符号与意义、传播的过程与系统结构、人类的五种传播方式、传播制度、媒介性质和用、受众、传播效果及宏观效果研究、国际传播等内容,体育传播学主要涵盖了体育传播学的研究对像和问题、体育传播的历史与现状、体育传播的过程、体育与大众媒介、体育中的受众、效果研究等内容。可以看到无论是传播学的整个学科还是具体到体育传播学主要的授课内容集中在人类传播角度,这和具体的实践性课程如新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论等技能型授课立竿见影的效果不同,对于传播学及体育传播学的学习成效往往是在日后工作实践的潜移默化中逐渐显现出来的,而从学生角度来看,这种效果的滞后性容易带来在学习中的惰性。

2 体育传播学教学难点的解决原则

2.1 学理与实践互动

学理与实践的互动是一个老生常谈的话题,但是确是我们在处理教学尤其是理论性很强的学科教学中必须要坚持的原则。传播尤其是体育传播作为一个应用性的学术研究领域,务虚和务实应当并重。从某种意义上讲,务虚也并不“虚”,它能在一个更加形而上的层次上对问题进行深度的剖析,能够使人们置身于显示的纠缠之外去审视客观存在和现象,从而更加深入地认识作为现象和信息的实际问题,为解决问题加入思想深度。务实应该更具专业精神的对问题进行全面、深刻的把握,在真正的“实”的基础上恰切的处理问题。

2.2 抽象模式具体化

抽象的模式在讲解中要还原为具体,这是解决问题的又一原则。教师在此过程中要认真领略理论模式本身的的解释力、预测力、组织力、启发力和可证伪力。在解释传播学的众多“复杂性理论问题”时,教师要采用全方位、多角度、跨文化的综合研究,同时把授课过程理解为“搭积木”,将手中本来抽象的几何“代码”通过语言组装成学生能够理解的具体形象,为学生构建出来一种“沙盘上的军事演习”,使传播模式的建构更加符合实际传播中的复杂情况。

2.3 理论案例实践化

首先要对传播学和体育传播学的学习效果有个客观明确的把握。我们对其效果的期待不能像吃完馒头就立即量身高一样,本身理论性学科的特点就是在以后的工作学习中慢慢渗透和运用的。但是从提高学生的学习兴趣出发,在实践中尽量从实际的案例入手,从案例当中使学生明白理论的具体运用,比如在讲到“议程设置”时,可以引用08年奥运会媒体之前的造势以及由此带来的奥运会公众关注,让学生从实际中明晰媒体在人们日常行为中所扮演的重要角色。

3 建构主义学习理论中的体育新闻专业“三步式”教学

建构主义学习理论是一种有关知识和学习的理论,该理论源于皮亚杰,后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发展和完善。该理论以哲学、心理学、人类学为依据,建构主义认为,学习是学生主动建构的过程,教学最重要的任务是教学生如何学习,如何从求知活动中发现规则,整理组织成属于他们自己的知识经验;“协作学习”是意义建构的关键。

建构主义学习理论对教学模式的启示在于:在教学中应以学生为中心,充分发挥学生的积极性,引导学生主动从自己的生活经验和已知知识出发去发现和生成事物之间的联系,培养学生的首创精神,教师应将协作或对话过程视为教学过程的核心,组织学生形成学习共同体,通过学生之间、师生之间的协作交流,帮助学生深刻认识翻译的性质、规律以及原语与目地语之间的关系等问题。也是在这种理论的启示下,笔者认为针对现在《体育传播学》的教学过程,可以从“三步走”的方式来进行教学方面的改革,具体情况如下:

3.1 第一步:引入“任务”教学

这里谈到的“任务”教学是一种以学生为中心,教师根据学生实际水平设计任务,创设问题情境,引导学生利用信息资源主动完成任务,以实现意义建构,提高学生理论能力的相对稳定的操作性框架。在这里需要注意如下几个方面的问题:

3.1.1 明确学生的“中心”地位

教师要以学生为中心,引导学生充分发挥其在认识和实践中的主体作用。学生是知识建构的主体,学生的认知参与、主动思考直接影响任务的完成。离开学生积极主动的参与,任何学习都是无效的。教是为学而存在、为学而服务。教师要注重发挥学生的主体性,以学生为中心,从学生的需要和兴趣出发,根据学生的实际水平,设计不同的任务,创设适当的问题情景,鼓励学生自己总结理论。

3.1.2 把握“任务”主线

“任务”教学区别于其它教学模式最根本的特点就在于它强调以各种各样的任务为主线,强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更主动地学习和掌握理论。所谓任务,就是一种活动,具有以意义为主,有某种交际问题需要解决,与真实世界的活动有某种联系,完成任务优先,以结果评估任务等五个特征。在具体的实践操作中,可以让学生带着“任务”去观察某一段时间媒体或者社会动向并尝试总结。

3.1.3 重视问题“情景”

情景是指一定的社会文化背景。学习情境对翻译知识和技巧的建构起重要作用,不同的问题情景对传播理论的理解与建构会产生重要的影响。传播学中的经典理论大都是由美国及日本学者研究而成,体育传播学在很大程度上借鉴了传播学的经典理论。在对学生进行任务布置及理论总结引导时,教师需要考虑到具体的时间和文化背景,要注意到理论本身的与时俱进,不能把当今中国社会的具体情况等同于理论创设时期的情景。

3.2 第二步:建立学习“工作室”

对于理论性学科,如果按照自上而下传统的课堂教学方式――教师解说多于学生表述、教师引导探究多于学生自主探究,那么,可能会形成学生学习的被动性和思维惰性。“工作室”教学就是针对传统教学中的弊端,结合体育传播学自身的实际创建出来的一种方法。在传播学当中有很多实践调研型理论,比如拉扎斯菲尔德的“既有政治倾向”指数等,都是在具体的问卷调查中得出的指数分析。“工作室”就是让学生分组,成立小的“调查机构”,这个机构便是通过数据“证实”或者“证伪”某一种经典理论,在对理论的具体证明过程当中,学生要建立一种“协作关系”,有明确的分工,数据收集、数据统计、数据分析、结论分别责任到人,教师在此过程当中以传播领域中的“程序性知识”与“情境知识”为施教核心,提供问题导向与信息处理的知识,训练学生了解情境,进而解决问题,并在仿真经验中学习自我反省。

3.3 第三步:培养“科研”意识

现在高校教学的一个重大的弊端就是“重教学,轻科研”,“科研”对于本科学生,甚至部分硕士研究生都是个在校园里经常听到、却又十分抽象的词语。很多人把大学本科教育作为基础性教育,而将科研认为是研究生以后才要去面对的问题,这其实不利于研究性大学的发展,也不利于学生对学科的钻研。在体育传播学的教学过程中,教学可以从数据收集工作开始,让学生设计、发放、收集问卷,开展小组访谈和个人深访,鼓励学生从不同的途径挖掘有价值的二手资料,完成数据分析、典型案例分析、并且概括总结,拿总结出的理论和教材上经典理论的对比,分析在理论总结过程中的优势和不足,完善自我的理论体系。这样下来一方面可以加深学生对教材中理论的理解,另一方面所做的数据可以为日后的毕业论文打下基础,更重要的是,培养学生的科研意识。

4 结论

传播学专业尤其是体育传播学的本科教育本身具有了一定的挑战,在教学过程中的创新和实践也只是在不断前进过程中的一次摸索,在教学改革的过程中,还存在着很多的实际问题,学生在完成“任务”及组建“工作室”中的积极性调动问题,相关的硬件设施的不完备,没有专门的实验室等等,不过我们相信通过课堂教学形式的创新、增加科研实践的比例,加强学生职业适应性和竞争力,“摸着石头过河”,及时进行经验教训总结,就可以不断提高教学质量,为培养高素质的人才创造有利条件,实现学习与应用互相促进、理论与实践互相整合、专业知识与能力相互融合,个人发展与社会进步相互一致。

参考文献

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