现代教育技术基本理论
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现代教育技术基本理论范文第1篇
论文摘要:教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》规范了中小学教师的教育技术能力。结合该标准的要求对昌吉学院“现代教育技术”课程教学中存在的主要问题进行了深入分析，从规范课程内容、优化教学模式、强化实践环节及改进课程评价体系等方面探讨了师范院校教育技术公共课改革的方法。
0引言
随着我国教育现代化进程的不断加快，作为现代教师专业素养重要组成部分的教育技术能力已成为影响教育整体改革和发展的重要因素。教育部于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，该标准的颁布有利于规范中小学教师的教育技术能力评价，对于师范生的教育技术能力培养同样具有十分重要的指导意义。按照《标准》要求对师范生教育技术能力的现状进行分析，有助于师范院校学生提高教育技术能力。
“现代教育技术”是目前绝大多数师范院校普遍开设，用于培养师范生教育技术能力的一门教育类公共课。这门课可以帮助师范生掌握基本的教育技术理论和教育技术技能。从某种程度上可以说，该课程的教学效果在很大程度上影响师范生的教育技术能力水平。为了保证高等师范院校能够培养出具备更加扎实的教育技术理论基础和实践能力，能更好适应当前基础教育课程改革需要的合格中小学教师，有必要按照教育部新标准要求对目前的高师院校的“现代教育技术”公共课实际教学情况进行深人分析，查找存在的问题并进行有针对性的改革。因此，笔者通过对白己所在的昌吉学院的师范类专业学生进行问卷调查和结果分析，结合《标准》中教育技术能力的主要指标要求，初步探讨了师范院校的教育技术公共课教学改革的可行思路。
1昌吉学院教育技术公共课程教学存在的主要问题
本次问卷调查中很重要的一部分内容是关于昌吉学院目前教育技术公共课的教学现状。调查的目的主要是通过在校学生的学习感受以及部分师范类专业毕业生在其教学实践中对教育技术公共课学习情况的感受。问卷调查的内容主要涉及被调查学生认为“现代教育技术”课程教学中亚需改进的地方及学生认为效果最好的教学方式等方面。问卷调查的结果表明，昌吉学院大多数师范专业学生虽然对“现代教育技术”这门课的作用以及学习这门课程的重要性有一定认识，但是对昌吉学院的教育技术公共课的总体满意度不高。被调查学生希望“现代教育技术”公共课做出改进的内容如图1所示。
从上图可以看出昌吉学院目前的“现代教育技术”公共课教学存在的问题，也就是学生觉得不满意的地方主要表现在实验环节、课堂管理、合班人数、教学方法、师资水平、教学内容、课时安排、和考核方式等方面。认其中学生意见主要集中在实验设备缺乏、课堂管理、合班人数、教学方法和课时安排等几方面。
实验设备条件不足，影响的主要是“现代教育技术”的实验教学环节。“现代教育技术”课的实践教学环节主要包含部分教学媒体使用实验、课件制作和教学系统设计等环节。这些都是教育技术中的实践应用，能够帮助学生更好地从感性方面理解所学的教育技术相关理论，此外还能在一定程度上提高他们的教育技术技能的实际应用水平。因此，实践教学环节的成功与否，在很大程度上会影响师范生在教育技术公共课学习中理论联系实践的效果，进而在一定程度上影响他们毕业后的教学能力，也会影响师范生在这门课程学习中理论与实践的结合。从昌吉学院的实际情况来看，目前昌吉学院所开设的“现代教育技术”课程，虽有专门的实验室，但设备陈旧老化，且又数量有限，再加上班级学生人数过多，影响了实验教学的开展，不能保证学生动手操作，只能走马观花地“欣赏’，操作。
课时不够，不能保证教学效果，课时数与课程内容范围相比严重不足，“现代教育技术”课的内容几乎覆盖了教育技术所有领域。在较短的课时内，实际上无法真正深人学习和掌握大量的知识。
在教学方法上，该课程是实践性较强的综合学科，在教学中应注重学生实践能力和创新能力的培养，但目前由于合班人数较多，部分基于学生自我实践和探究的教学方式，如案例分析、作品设计等，不能很好地发挥学生的学习主动性。
2“现代教育技术”课程的主要改革措施
针对以上昌吉学院公共课教学中需要改进的方面，要提升昌吉学院师范生教育技术能力，达到《标准》的要求应注重以下几个方面。
2. 1改革教学目标，优化现代教育技术课程内容
现代教育技术公共课的总体培养目标是“加强对现代教育技术的认识与理念，培养信息时代教师所需的教育技术素。结合《标准》中对教师能力标准的具体要求，根据昌吉学院的实际，现代教育技术公共课课程培养目标应包括:
1)掌握教育技术基本理论，促进教学观念更新;
2)学会合理选择使用教学媒体;
3)理解教学设计的理念并掌握使用方法;
4)学会应用多媒体技术辅助教学;
5)掌握网络教学手段和网络教学资源的开发、利用。
根据上述教学目标，可将“现代教育技术”的课程内容划分为两部分，其中“现代教育技术理论”部分主要用来加强现代教育技术理论的认知;“教学媒体理论与运用”部分主要侧重于培养现代教学媒体环境与资源的设计应用能力。教育技术公共课教师教学过程中应结合学生实际情况对教学内容进行合理裁剪，力求在有限的课时内通过该课程的学习，帮助学生的教育技术能力达到《标准》的基本要求。
2. 2优化教学模式.采用多种教学方法
很多教学实验研究的结果表明，目前的教学方法和模式是不适合特定学生、特定内容的教学方法和模式。针对《标准》的素质模块要求，教育技术公共课在教学中应该使用多样化的教学形式，让学生在丰富的教学环境中学习知识和技能，发展情感和态度，实施应用各类媒体并进行创新。
师范院校教育技术公共课的教学内容可以分为两类:理论教学和实践操练。这两类课程分别针对现代教育技术公共课中的理论基础知识掌握和媒体技术基本技能培养目标，由于两类课程侧重点不同，因此需要分别采用不同的教学方式、方法以及不同的教学评价方式。两类课程划分及其对应的教学方式的关系如图2所示。
按照标准的要求，教育技术理论与技能的应用与创新是教育技术能力的核心，对于非教育技术学专业的师范生，教育技术能力的培养更应着重于“应用”上，即将教育技术技能整合到他们将来从事的教学工作中，才能全方位提升学生创造性的应用教育技术的能力。
因此在“现代教育技术”课程的教学过程中，可以采用信息技术环境下的课件制作比赛以及让学生间协作开发网络学习资源，进行个性化学习和协作学习，培养学生的探究精神和合作精神，变被动学习为主动参与。
在课堂教学时，则可以多进行课堂讨论。教师可根据教学内容采用不同的讨论方式，如班级全体讨论或小组分散式讨论。在讨论过程中教师可以作适当引导，帮助学生理解教育技术学科中较难概念和理论冈。在讲授教学设计等内容时，可以找一些经典教学案例让学生进行分析，锻炼学生分析、解决问题的能力，有助于教师及时掌握学生的学习效果，及时调节自己的教学方式和重点。通过对教学内容和教学案例的分析，学生既能全面掌握教学内容，又能积累教学经验，对他们毕业后的教学工作有会很大帮助。
2. 3强化实验教学，增强学生实践能力
现代教育技术公共课是实践性很强的课程。实践环节的内容对师范生毕业后从事教学工作有极其重要的意义。《标准》中对教育技术实践能力的要求也比较明确。通过教育技术公共课教学既要帮助学生掌握教育技术基本理论，也要科学地指导学生通过实践掌握各种教学媒体的使用技能。但目前由于公共课合班人数较多，在很大程度上影响了实验教学的开展。为保证教育技术公共课实验教学的效果，应尽量保证公共课合班人数在50人以内，并且最好由同专业或学科性质相近的学生组成，以便于学生间的交流。
影响教育技术公共课教学的另一因素是实验设备的匿乏。学校应在财力范围内加大实验设备的投人，利用信息技术采用虚拟或仿真实验的方式，弥补实验设备的缺乏，为学生提供更多的感性认识，培养学生自主学习与协作学习的能力。
2. 4开发和建设课程资源，优化教学环境
构建良好的学习环境，搭建师生交流的网络平台，开发和建设丰富的课程学习资源是提高师范生教育技术能力的一个有效途径。从昌吉学院的情况来看，由于网络技术的飞速发展，绝大多数师范院校已具有较为完善的校园网络环境，开发和建设现代教育技术公共课网络课程及相应的教学资源库，创建信息化的教学环境，是提高公共课教学效果的另一项重要措施。
内容丰富、设计科学的网络教学资源库为基础的信息化教学环境将会是师范生们学习和掌握教育技术知识和技能的强大支撑。收集教学课件、视频、演示实验、虚拟实验、学生作品等教学资源，整合后建立主题学习网站。学生可以通过这个主题学习网站进行自主探究式的学习，教学过程中可以通过各种网络交互工具与教师进行交流和互动。
2. 5采用多元化评价方式.提高评价效果
全面、合理而科学的评价是教学活动的重要环节，也是教学目标顺利实现的根本保证。应根据教育技术公共课的教学内容，采用多元化的评价方式。这样既能激发学生的学习兴趣，又能更加全面和准确地评价学生的学习效果。
具体来说，对于教育技术知识的学习评价，尤其是对于教育技术基本理论的学习，应结合教育部的教师教育技术能力标准制定教育技术公共课的知识标准，可采用传统的闭卷考试方式进行评价。为了更加全面地反映学生对理论掌握的程度，在编写试题时应多采用开放性题目，这样不仅可以考察学生对记忆性知识的掌握程度，还能考察学生对所学知识的整体理解和综合运用能力。对于教学过程中的资料收集、教案编写、课件制作、教学媒体使用等实践环节可以分别采用不同的评价方式，如自我评价、小组评价等。对于学生的作品，如教案或多媒体课件则可以放人电子档案袋，在学习内容全部完成后进行综合评价。
3结语
现代教育技术基本理论范文第2篇
【关键词】高校教师 现代教育技术 素质培养 重要意义
前言
随着科技的发展，现代高等院校的教学设备也趋于科技化，高等教师需要掌握现代教育技术才能够很好地使用教学设备。传统的教学能力已经满足不了现代高校的教学需要。并且，现代教育技术应用能力也是高校教师最重要的专业能力之一。科学技术的飞速发展向高校教师提出了掌握这样一种能力的新要求。高校教师只有掌握了这样一项能力，才能够全面提高自己的教学质量和教学水平。如果高校教师具备了现代教育技术应用能力素质，那么对于促进高校教育机制改革、创建创新型课堂、优化教学过程、提高教育教学质量等都有着极其重要的作用。下面我们将重点的探讨高校教师如何进行现代教育技术素质的培养以及掌握现代教育技术应用能力的重要意义。
一、高校教师具备现代教育技术素质的重要意义
科学技术的飞速发展以及高科技设备在高校的应用，向高校教师提出了更高的教学要求。传统的教学能力已经无法满足现代化教学模式的需要，只有充分掌握现代教育技术才能够高效率、高质量的完成高校教学任务。所以，高校教师掌握现代教育技术是极其有必要的。
首先，高校教师具备现代教育技术素质是现代教学设备提出的新的要求。计算机的发展充实了大学教师的生活，同时也完善了教师的授课方式。通过计算机进行授课不仅能够提高教师教案的完整率，而且也能够提高教学的速度和教学的效率。但是，计算机的发展也向高校教师提出了新的要求，那就是要求高校教师必须掌握现代教育技术，只有掌握了这项技术，高校教师才能够充分的利用现代化教学设备，才能够将现代化教学设备的优点发挥出来，才会更好的使用现代化教学设备为自己的教学服务。也就是说，高校教师具备现代教育技术素质是极其有必要的，只有这样，才能够顺应现代教育形式的发展，才能够胜任高校教师的教育教学工作。
其次，高校教师具备现代教育技术素质是高校全面推进素质教育的需要。近些年来，教育部将教学目标定位在素质教育上，从小学教育到中学教育都是如此，但是纵观我国的教育，由于选拔人才制度等的限制，大多数教育机制还是延续以前的应试教育，不少高等院校也是如此。应试教育只会固化学生的思想，不利于学生日后的发展。科技的进步推进了高校素质教育的进程。现代化教学设备向学生提供了更多的学习机会，让学生能够足不出户就学习到很多外界的东西，这对于学生的素质发展和全面发展是极其有利的。而高校教师则需要正确的引导学生使用现代化教学设备。那么就要求高校教师掌握现代教育技术的应用能力。只有充分掌握了这项能力，高校教师才能够帮助和引导学生更好的进行学习，才能够不断的培养学生的各项能力，促进学生的全面发展。
再者，高校教师具备现代教育技术素质是高校转变教学模式，培养合格人才的需要。随着社会的高速发展，高等教育与社会需求逐渐出现脱节现象，教育后的结果无法满足社会需要的问题逐渐严重。那么就要求高校在进行教学的时候改变原有的教学模式，重新审视社会需求，根据社会需求变化来制定教学目标，促使经过高等教育后的学生满足社会的需要。若要减少教育和社会需求之间的差距，单靠高校教师的人工调查和判断是不可行的，必须要充分依赖于现代科技。高校教师掌握了现代教育技术，就可以利用先进的技术来探索社会需求和教学目标之间的联系，就能够制定出以学生为主体的新的教学模式，从而逐渐提高自己的教育教学水平，只有保证了自己的教学目标，把握住社会的需求动态，才能够培养出更多更好的社会需要的合格人才。
最后，高校教师具备现代教育技术素质是高校教师自身发展的需要。现如今的社会是高速发展的，技术是不断变化的，教学思想和教学理念也是在不断变化的。高校教师不像中学教师，教学模式和教学方式可以长时期的不改变，高校教师不能够这样。高校教师必须时刻保持自己的教学模式是最新的，自己的教学内容是最新的。因为高校教师的教学培养目标是与社会需求和未来就业相互挂钩的。如果教学模式不对，直接影响到学生未来的发展。高校教师不仅是授课，更是传道，向学生传授中国传统文化和现代科学技术，所以高校教师必须比学生更早的掌握现代科技的使用方式。也要时常进行思考，进而调整自己的角色，以适应网络时代的要求。高校教师必须通过学习和培训培养自己的现代教育技术应用能力，只有这样，才更有利于自己的未来教学，才更有利于培养出全面发展和社会需求的人才。
二、现代教育技术素质的现状
我们之所以要讨论高校教师现代教育技术素质的培养，是因为现代教育技术素质在普及率等上面存在很多的问题。
首先，高校教师对现代教育技术的认识不足。与中学教学相比，高等学校的教师在教学设备上具有很大的优越性。高等院校的日常教学工作主要依赖于多媒体，基本上所有高校教师都是选择多媒体上课，所以不少教师就认为学会了多媒体也就掌握了现代教育技术，其实不然。调查发现，不少教师在日常教学过程中只会使用多媒体进行教学，也就是制作幻灯片之类的作为课件。在幻灯片上面基本上是插入简单的文字、图片和动画，其实这并不能够说明高校教师掌握了现代教育技术。只有将自己的课件做得利于学生吸收，幻灯片内容具有科学性和先进性，以及能够反映出本学科领域最前沿的内容，才能够说明幻灯片是合格的，是符合现代教育技术素质要求的。不少教师在这个方面存在误区，认为会做幻灯片就是掌握了现代教育技术，其实做出一个合格的幻灯片才能够证明其掌握了现代教育技术，具备了现代教育技术素质。
其次，高校教师缺乏与现代教育技术相关的理论指导。现代教育技术也是近些年来刚提出来的，并没有具体的理论指导。而高校教师虽然基本具有高学历，即硕士、博士毕业，但是他们的教学思想仍然是沿用传统的教学思想，即进行填鸭式的教学，是以教师为主的教，而不是以学生为主的学。现代教育技术要求教师要以学生为中心，进行传道授业，强调的是以学生为中心。实践表明，填鸭式的教学是一种应试教育，极其不利于学生的学习，素质教育才能够帮助学生掌握真正的生活技巧，锻炼出真正的生存能力。社会需要的是实践人才而不是理论人才。所以高校教师应当转变自己的角色，将学生放在学习的重点，以学生为主体进行教学。只有这样，才能够逐渐培养高校教师的现代教育技术素质。
最后，高校教师的现代教育技术技能掌握不够。高校教师不像中学教师一样，以教学目标为主体，高校教师还要致力于科学研究和课题研究，所以没有较多的精力放在现代教育技术素质的培养上。这就导致高校教师对于现代教育技术的应用掌握不够。即使学校专门组织高校教师进行相关的培训，也不能够引起高校教师的重视，培训的结果也是失败的。心理上的不重视加上行动上的不支持，导致高校教师的现代教育技术技能掌握不够。这也就进一步影响到高校素质教育的进行，造成学校教育与社会需求的脱节，导致培养出来的学生无法满足社会需要。只有从心理上改变这种模式，才能从根本上掌握现代教育技术的技能。
三、高校教师现代教育技术素质的培养
素质教育的提出更加坚定了高等院校走素质教育的道路，同时也促使更多的教师在教育方式上变应试教育为素质教育。科技的高速发展要求高校教师必须掌握现代教育技术，虽然在很多院校存在现代教育技术掌握不彻底等问题，但是我们依旧可以采取相应的措施进行解决。下面我们就从以下几个方面谈谈现代教育技术素质的培养方案。
首先，学校要多举办一些现代教育技术理论培训课程，培养高校教师的现代教育技术理论素质。没有规矩，不成方圆，与其让教师自己摸索，不如学校主动组织一些现代教育技术的培训课程，这样既有利于高校教师掌握理论知识，也便于高校教师之间的经验交流。现代教育技术的基本理论主要包括：教育技术概述、学与教的理论、试听与传播理论、教学设计等等。这些基本理论都要对高校教师进行培训。而且培训之前还要对教师进行心理培训，让高校教师从内心了解现代教育技术的重要性。在培训的过程中，要充分利用多媒体，结合相关的实例，深入浅出，只有这样才能够向高校教师真实的反映出现代教育技术的本质，才能够让教师明白他们的差距。
其次，开展现代教育技术技能培训，提高高校教师的教育技术应用能力。理论的学习是前提，技能的掌握是关键。当教师从内里了解现代教育技术的重要性并且掌握理论知识之后，要进行技能的培训。只有理论结合实践才能够确保培训的成果。学校应聘请专门的讲师对现代教育技术的技能进行培训，通过大量举例以及实物展示和高校教师自我展示等形式向高校教师传授现代教育技术的技能。多层次不间断地确保高校教师掌握这种技能，并且在后期的课堂中监督教师的技能使用情况，对于操作不当的地方进行及时纠正。技能的掌握是重中之重，所以在培训的过程中要向高校教师重点说明其重要性。
最后，建立监督机制和政策机制，确保高校教师能够在日常教学中使用现代教育技术。监督机制和政策执行机制是对高校教师的一种督促，没有制度就不利于一项政策的执行。由于高校教师长期受到传统教育方式的影响，所以即使受到培训在日常教学中可能还会带有传统教育观念，所以学校应当不定期的对高校教师教学情况和教学方式进行检查，确保现代教育技术在教学中的顺利运行。与此同时，学校还可以将教师的教育技术素质培训成绩和日常执行度列入教师的年度考核中，与教师的评奖评优及职务晋级相挂钩，对高校教师教育技术素质达标设定一定的标准，对于不达标的进行相应的处罚，这样就能够确保高校教师坚定不移的将现代教育技术应用到日常教学中。
四、总结
现代教育技术是高校教师必须掌握的一项技术，它不仅仅能够帮助教师完成教学计划，而且有利于学生的全面发展。调查显示，高校教师之所以对现代教育技术存在误区，主要是教师对现代教育技术应用能力的培养与提高规律认识不清造成的。只有充分认识现代教育技术应用能力的培养与提高规律，了解现代教育技术的重要性，才能够帮助高校教师充分掌握这种能力，以至于帮助其很好地应用于高校教学中。
【参考文献】
[1]蓝振师，韦容. 如何提高教师的现代教育技术素质[J]. 计算机光盘软件与应用，2012（03）.
[2]何泰伯. 论提高教师现代教育技术水平的有效途径[J]. 出国与就业（就业版），2011（21）.
现代教育技术基本理论范文第3篇
【关键词】小学思想品德；现代教育技术；课堂教学；反思
作为一名小学思想品德课教师，其从事教育教学实践活动必须具备专业知识、教育理想信念、人格和教育技术四项基本构成要素。这四项基本的要素组合构成了一名小学思想品德课教师应有的职业修养和专业素质。能够熟练地掌握现代教育思想和技术并加以运用到小学思想品德课的教育教学中，这才能充分反映出小学思想品德课教师的专业化和职业化特点。
一、小学思想品德课堂教学中现代教育技术发挥的作用
目前，经济条件较为发达的地区，条件成熟的学校均已为课堂配备了多媒体教学设备，比如教学白板。这些现代教育技术的应用，为小学思想品德课堂教学发挥了重要的作用，取得了良好的教学效果。首先，小学生接触社会较少，模仿性较强，通过现代教育技术手段，将无声的文字转化为生活活泼的具体情境，提供给小学生更好的模仿环境和机会。[1]通过牢牢吸引小学生的注意力，增强小学思想品德课传授知识和引导行为习惯的效果，进一步激发小学生道德情感。其次，通过现代教育技术，激发小学生的探究兴趣。培养小学生的兴趣爱好是思想品德课堂教学的重要任务之一，激发兴趣是提高学生学习质量的关键。最后，课堂中运用现代教育技术手段，有利于激活小学生的思维能力。可以通过多媒体课件激活小学生的想象思维和求异思维，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。由此可见，小学思想品德课堂运用现代教育技术，对于提高课堂教学的有效性发挥重要的作用。
二、小学思想品德课堂教学中应用现代教育技术存在的问题
一是小学思想品德课堂教学中的节奏性问题。在现代教育技术的应用过程中，每位小学思想品德教师都会准备大量的课本知识以及课外信息。如此量大的知识和信息，要让教师在课堂上讲解完，并让学生在短短的四十分钟课堂上消化，难度较大。很多新教师节奏把握能力不强，课堂教学速度忽快忽慢，容易顾此失彼，有时候白板上展示的内容还没讲完，或者是内容已经开始讲而白板还没展示，有时候是幻灯片的放映是连续自动放映，而老师上课速度慢，跟不上节奏。
二是小学思想品德课堂教学中的主体性问题。现代教育技术的应用在教学中应属于辅作用，在运用的过程中不能忽视教师在课堂教学中的主导作用以及学生在课堂中的主体性作用。在小学思想品德课堂中，教师不能盲目地按照多媒体教学设备及课件的流程来进行教学，不能让课件成为课堂教学的中心，而是应该尊重学生的主体性地位，使小学生在品德课堂的思维得到充分的发挥。
三是小学思想品德课堂教学中现代教育技术的使用问题。首先，多媒体课件用来辅助教学，比传统教学有着明显的优势。但是多媒体教学不能纯粹追求所谓的创意而去简求繁，小学思想品德课堂教学要达到教学效果最大化，仍必须遵循基本的教学原则和教学规律。其次，多媒体课件的演示固然重要，但是教师及学生的练习和操作才是课堂教学的有效方法。在现实中，有许多教师忽视了学生的实际操作和动手能力的培养，且无法充分拓展小学生的创作思维能力。最后，多媒体课件的运用并不是越多越好。一味地增加多媒体课件的运用，只会增加课堂容量，容易引起学生的视觉疲劳，并且影响学生对思想品德课程基本理论知识的掌握。因此多媒体课件的运用应当把握适度原则，结合小学思想品德课程的教学基本内容，努力提高小学思想品德课堂教学的质量。
三、小学思想品德课堂教学中运用现代教育技术值得商榷的问题
一是小学思想品德课堂教学使用多媒体课件能否代替实践操作，现代教育技术是否为教师讲解演示的工具。多媒体课件的使用，使得小学生能更直观、形象、生动地了解客观事物，但是容易忽视学生的实践操作。课堂多媒体课件运用多了，就会挤压原本设计好的学生动手实践时间，这对学生在学习过程中激发学习兴趣、促进抽象的发展起到事倍功半的效果。现代教育技术背景下，多媒体课件的使用并不是教师讲解演示教学内容的工具，而应该是学生学习的工具。现代教育理论侧重的是要对小学生的认知方式的培养，使学生更加有兴趣地投入更多精力和时间到现实的、具有探索性的实践活动中。
二是小学思想品德优质课和公开课的评选是否必用现代教育技术。与传统的课堂教学模式相比较，使用现代教育技术教学优势明显，因此在一些地区，凡是碰到优质课和公开课的评选，小学思想品德课教师们都忙在设计和制作多媒体课件上。有些多媒体的课件，其实只是比较简单的几张图片、几段文字而已，用一般的投影仪也可以达到同样的效果。有的教师要参加区级或市级公开课的，学校还会出重金来聘请社会公司来制作多媒体课件，且不去议论这公开课的效果，但为了做一个课件还花重金请“外援”，这是在令人不解。正是由于以上原因，各学校一时间形成了一上公开课就一定会使用多媒体课件的风气。但是是否值得如此作为，是否有真正提高了小学思想品德课堂的教学质量，确实值得商榷。
三是小学思想品德课堂教学中，现代教育技术越先进，教育思想、教学理念是否也越先进。随着现代科学技术的快速发展，现代教育技术的发展也步入快车道。因此也慢慢衍生出一种“只要教育技术先进了，教育思想和教学理念也会跟着先进，教育教学效果会更好”的观点。因此在小学思想品德课堂教学中，计算机的辅助教学成为现代教育的表象，进行着传统教育教学的模式，不变的是灌输和“填鸭式”教育方法，这样一来，教育效果便大打折扣。其实，现代教育技术应该以现代教育理论为基础，而这要求充分发挥学生学习的主体性作用，使传授思想品德知识、激发学生兴趣、培养能力素质、引导行为能力有机结合起来，使现代教育技术更好地为提高思想品德教学质量服务。
参考文献：
[1]李转美.现代信息技术手段在思想品德课程教学中的作用[J].中国教育信息化，2009（16）
现代教育技术基本理论范文第4篇
关键词:教育技术；校本；培训
引言
信息技术的高速发展，对现代教育技术产生了深远的影响，同时对教师也提出了更高的要求。作为一名高校教师，不仅要懂得教学规律、具备教育理论素养、专业技术知识和丰富的教学经验，还需要熟练掌握多种教育技术手段，并在教学中灵活运用。我国教育部高教司早在2000年就发出《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，该文件中强调，教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。“教育技术培训”是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措。“教育技术培训”旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，促进高校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。如何在短时间内完成对全国高校教师的培训，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使高等学校应用教育技术的整体水平得到明显提高，成为普遍关注的焦点。笔者认为，积极开展高校教师教育技术的校本培训是保证培训任务得以完成的有效途径。
一、校本教育技术培训的分析
校本培训是英文school - based training的译文，目前普遍认为“校本”包含三方面的含义：一是“为了学校”，即解决学校和教师所面临的具体问题；二是“在学校中”，指教师应在任职的学校和课堂中谋求自身的专业发展；三是“基于学校”，指教师继续教育的一切计划与活动都必须从学校和教师的实践需求出发。综合这个解释，我们认为教育技术的校本培训是指学校根据自身发展的需要，自主确定教育技术培训的目标、计划和内容，立足于教师本职岗位，自主开展的旨在促进教师教育技术应用能力和学校教育信息化程度不断提升的校内培训活动。
近几年广东海洋大学大力开展信息化建设，建设了大量的多媒体教室和语音教室，学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。教学环境的改变对教师传统的能力结构也提出了挑战，在信息技术飞速发展的今天，高校在职教师尤其是老教师需要具备更新的观念、方法和能力。很多教师此时意识到了多媒体技术、信息技术等对开展教学活动、提高教学质量和效果的重要性，要求提高自己的教育技术水平，希望得到这方面的培训和指导。可由于教师工作很忙，只能在职学习，时间保证不了，培训的效果容易受到影响。此时开展的教育技术校本培训符合了教师们在岗学习的需求。
二、校本教育技术培训的目的和内容
对高校教师这一特定的培训对象来说，教育技术培训的目标并不是将高校教师培养成教育技术专业人才或多媒体、课件制作、网页制作专家，而是通过培训促进教师更新教育观念，优化教学手段，提高教学系统设计能力，使教师能够掌握一定的教育技术理论和教学软件开发技能，以此为基础开展信息技术与课程整合，提高教学效果，达到教学最优，逐步实现教育现代化、信息化。
教育技术中的理论与技术是相辅相成的。教育技术培训应该把理论融入技术和应用之中。根据高教司在《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》中提出的培训任务要求，我们安排的培训内容是：
（一）教育技术基本理论知识：力求让教师在最短的时间内，了解教育技术的内涵和教学设计理论，建立在学科教学中应用信息技术的意识，使教师在以后的教学过程中能将信息技术和课程有效的整合。
（二）基本计算机技能：掌握信息技术的基础知识和操作技能，懂得计算机管理和维护的基本知识。使教师通过学习后，了解多媒体教室的使用及常见故障的排除。
（三）综合应用：学习使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等软件，教会老师做课件， 使教师能根据实际情况作出符合自己授课要求的课件，还可以使用工具软件设计与制作课程学习网站，达到教学的最优化。
三、校本教育技术培训的方法
由于培训对象是从事教学工作的一线教师，对这些教师的培训主要有如下特点：培训时间短；应掌握的学习任务多且杂；教师的信息技术水平参差不齐；高校教师教学与科研任务重；参训时间虽少， 但自学能力较强。
针对这些情况，在每次开班之前，我们会发出调查问卷，根据教师的具体需求和初始水平，对培训内容进行相应的组合和调整。每期培训班结束后再发放培训效果调查表，并对调查结果进行统计分析，作为对此次培训工作的反思和下次工作改进的参考。
在具体的培训工作中，采用多种手段综合运用。一是集中授课模式，将教育技术初始水平相近或需求相类似的教师编成一个教学班，利用节假日等业余时间进行集中授课培训。二是注重理论与实验相结合，授课地点选在网络多媒体教室，人手一机，其中教师机配备有投影仪，同时每个教室还配备一至两名上机辅导老师，让受训教师边学习边具体操作，通过反复实践对所学内容加以巩固，上机老师的手把手辅导使得培训中受训教师的疑问能得到及时解决。三是在授课过程中，授课教师注重现代教育技术的应用，采用示范教学、案例教学、任务驱动等多种教学方法和培训形式，使受训教师切实感受到教育技术的“魅力”。这种培训方法的优点是整个培训过程既便于授课教师的指导，又结合了本校的教学实际，效果显著。
结束语
高校教师教育技术培训工作是教育部高教司和教育技术协作委员会十分关注的一项重要工作，是深化教学改革、提高教学质量和教师素质的重要举措，它关系到高等院校教育教学质量水平的提高。校本教育技术培训作为推动教育信息化发展的重要手段，我们今后会进一步总结经验，完善和调整校本教育技术培训方法，加强教师专业技术能力，促进教学思想、教学方法、教学手段的改革，提高我校应用教育技术的整体水平，使我校的教学工作更上一层楼。
参考文献：
[1]陆芳,郑道林．高校教师教育技术培训的内容、模式及管理研究[J]．现代教育技术,2007,(3)89-92．
现代教育技术基本理论范文第5篇
通过12天的《教育技术能力培训教程》的培训学习，我认识到了现代教育技术在课堂教学中的重要作用。在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，而在未来教育中教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友、伙伴。在现代和未来的教育中，教育不再是指学校教育，它包含家庭教育和社会教育，教师的眼光不仅限于课堂，更要放眼社会。同时由于科学技术的快速发展，知识不断更新，学生在学校获取的知识、技能不可能满足学生终生的需要，因此教师必须树立终身教育思想，认识到学校教育的任务不只是传授一些现有的知识，更要教会学生学习，掌握不断获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲望和学习动机，使学生终身受益。
现代教育技术的发展和在教育领域的引入，在要求教师掌握这些新技术。现代教育技术媒体具有无比的优越性，增加了教学法直观性。现代教育技术媒体运用于课堂教学，以其直观可视，激发了学生的学习兴趣，使抽象变得更加形象，显示了与传统教学手段炯然各异的优势。
现代教育技术手段的使用，对于教师来说，是教学方法方式的改革，教师只须根据课程内容，有针对性地选择适合于课堂教学的课件，课前在网上多使用“拿来主义”，将已有的东西用于自己的教学，只要便于学生理解与掌握，就应该说是所需的;如此一来，教师减少了因学校要求必须使用多媒体或课件教学，而免去自制课件所需大量时间，从而间接地减轻了工作量，把更多精力放在教学研究之中，有利于提高教育教学质量。如此的优势，对于教育教学和教师来说，无疑是有益的。现代教育技术媒体的使用，有利于学生的学习，激发创造力，提高学习效果。
