小学识字教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学识字教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学识字教学范文第1篇
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0149-01
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，识字教学有法可依，有规可循。
1 培养学生识字兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
如“母”字教学片断：先画一个古时候跪着的女子： ，接着在女子的胸部加上两点变成 ，然后把这个字稍作变形移位，因生育而发达“母”亲的形象，这样的激趣，学生记得牢，解得也快。形和义自然而然的理解掌握了。
识字教学有法可依，关键是激趣，他们觉得有趣了，一切都会水到渠成。
2 找准生字的偏旁依据
偏旁理据教学符合儿童具体形象为主的思维特点。小学儿童的思维认知主要处于具体直观形象的水平。偏旁可以科学地溯源生动形象的古形体，其生动的直观性有助于激发学生学习汉字的兴趣，有助于学生掌握独体字和偏旁之形，优化汉字的字形记忆，理解字义。纠正错别字，符合学生思维发展规律。
如“迫不及待”的“及”从三年级就开始写，一直写到小学毕业，学生把“及”写成“急”的比比皆是， 他们在想，“迫”就是“急”，一“急”还等待吗？其实这个“及”字，是会意字，金文写作“虿”，从“人”从“手”，表示后面的人赶上来用手抓住前面的人，本义为追赶上。这样去分析依据，回头再看这个“及”就好记多了。
识字教学有规可循，找准了识字的依据，记忆犹新，学生便会举一面反三。
3 识字教学要注重得用好课堂时间
识字教学在小学语文低年级教学中尤其重要。我们必须充分利用课堂四十分钟，采用多种多样的教学方法，轻松地达到教学目标。
3.1字图结合，轻松识字
在识字教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度，但当字与图结合的识字却较为轻松。
例如在教学象形字“羊”时，先将羊的图展示给大家看，然后出示“羊”字让孩子们观察，大家都说真像羊。如此类推“日”、“月”、“山”、“田”字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比一字一词的范读效果好很多。将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。
3.2动画识字，激发兴趣
低年级的小孩子很喜欢看动画片，我们应抓住这一特性，给课堂增添乐趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，播放出来让小孩子兴趣盎然地学习生字。如教学《纸船和风筝》时，把书上的插图制成动画效果，在播放动画时出现一只只带生字的纸船，笔者要求学生数出有多少只纸船，读出纸船的名字。学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解生字的意思。
3.3游戏识字，手脑并用
要创设欢快愉悦的氛围让孩子们识字。游戏识字，手脑并用，学生学得快，记得牢。
例如“摘苹果”识字游戏，学生只要拼读苹果里的生字或者词语，苹果就会随着有趣的音乐自动跳进篮子里。这样类型的游戏识字结合老师指导，学生经过多组表演练习，在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，笔者又将“小白兔收白菜”、“猴子摘葡萄”、“小熊放纸船”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字，达到了预期的教学目的。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
我们还可以将一些字编成谜语让学生来猜。如：“一口咬掉牛尾巴（告）”，“上边竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”，“两山来相连，一竖写中间（出）”， “十张口，一颗心（思）”，简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣，活跃学生的思维，有些学生还能一字说出多个谜语。
3.4比较识字，强化刺激
汉字中有许多形近字，在教学中注意让相近的字一同出现，采用“熟字加偏旁”，“减偏旁”，“换偏旁”的识字方法，使学生在比较中识字。如教学“借、错”这两个字时，用“换偏旁”的识字方法，板书时我分别用黄、白色粉笔书写这两个字的偏旁，利用不同的色彩引起学生的注意，进而引导学生将它们进行比较。通过比较，这些形近字学生区分得清楚，记得牢固。
3.5联想识字，形象如画
小学识字教学范文第2篇
【关键词】识字教学；识字法；小学语文
小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。通过字形类推、字音类聚、字义类推，举一反三、触类旁通，科学地将现代汉字构字特点和规则、儿童识字特点和程式，有机地体现于教材和教学之中。现将最典型的几种识字方法概述如下：
一、集中识字主要是以字形为线索学生识字。集中识字采用的基本字带字模式，突出汉字字形构成的规律性，学生学会一些常见偏旁部首和基本部件之后，按照教师教给的办法举一反三，从而达到在短时间内大量识字的目的。
二、部件识字也是以字型为线索而更重视的是每个汉字内部的结构。把常用汉字的部件数量、名称、位置、顺序都规定下来，比较容易形成概念，便于记忆和提取。诸如“学字头”“党字头”等称谓，只要一说，这些不易描写的结构就会在学生头脑中浮现出来，对于教学是很有利的；再加上位置和顺序的规定，几乎每个汉字都可以用完整的话语表述出来，从而在头脑中形成清晰的表象，这就不但可以再认，而且可以再现。把识记汉字从笔画笔顺提高到可以称说的部件搭配的水平，减少了记忆的单位，增加了记忆的容量。集中识字突出的是汉字总体的构成规律，而部件识字更关注每个汉字的内部结构。虽然部件识字的办法稍嫌刻板，有时表述上显得繁琐一些，但是它和集中识字相互配合，使汉字字形教学的难点有了重大突破。
三、分散识字的突出特长是以字义为线索引导学生识记生字。“字不离词，词不离句”的原则，使每个字与它出现的语言环境紧密相连。学生在学一个生字的同时记住了这个字组成的词和用上这个词的那句话。记住一个生字的线索是词句，而反过来字又成了记住词句的线索。在学习生字的同时，词语和句子的学习已经融入其中，这正是分散识字的精髓。用这种办法教生字，从一开始就把该字的字形和应用中显现出的字义联系起来了，使音、形、义互为联想的依托。因此，分散识字不是在解决字形问题之后再解决字义问题，而是在最初就把音、形、义三因素及其互相关系放到一起综合考虑。这种办法显然更自然、更符合儿童的认识过程。
四、注音识字教学也主张字不离词，词不离句。这种方法的主要辅助工具是汉语拼音，所以，它的主要识字线索是字音。阅读汉字文章要有一两年的识字准备，阅读汉字和拼音的双行文章只需一两个月的学拼音准备就可进行。学生开始读的仅仅是汉语拼音一行。但读的多了，使用频率高的汉字不断出现，自然而然就会认识一些汉字。这时，学生还不会分析字形，主要的记忆线索就是字音。耳濡目染，日积月累，某个读音对应的形体越来越分化，表示的意义越来越明确，识字也就越来越多了。提前读写的量不够大，不能发挥这种方法耳濡目染、无师自通的优势；读写的量过大，又会影响掌握汉字。而且，学生可能会出现因过度依赖拼音而养成惰性的现象。拼音只是学习汉字的一个过渡工具，若本末倒置，实为一忌。
此外，小学识字教学中还发现记忆有个时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。像“注音识字”提倡在阅读中识字，运用大量阅读可以使一部分字由陌生到熟悉再到认识的渐变原理，不一下子要求“四会”，也不强求识字数量和内容的一致，这些具体做法有其合理的一面。而且在大量阅读过程中，每个字都从陌生到熟悉地渐渐变化，在真正学会以前有了多次强化的基础，一旦掌握了也就 会比较牢固，较少遗忘。这个原则也逐渐为其他识字方法所采用，在课本和课堂上只出现而不要求立即掌握的字增多了。
最后，我们还应该摆正识字教学的位置，识字是为了阅读和写作，它本身并不是语文教学的目的。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这是我国识字教学的基本要求，也是几种有代表性的识字方法致力达到的目标。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。识字教学的目的是进行阅读和写作。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。“自动识别”产生和发展的过程，制定促进这个过程进展的方法，并把这种能力的培养放到教学总体的合理位置上，应当是识字方法改进和提高的一条重要途径。
【参考文献】
[1]黄希庭.《心理学导论》[C].人民教育出版社，2001.P374
小学识字教学范文第3篇
【摘 要】识字是语文教学中的一项重要任务。如何更好地提高识字教学效率呢？我从以下方面进行浅显的分析。采用多种途径让学生喜欢识字，小学生注意力不容易集中，很容易分散，如果总是单调的识字，是很难达到学生识字的目的。
【关键词】识字教学 多种途径 教学效率 重要任务 坚实基础 教学手段
通过这几年的教学，我深深的懂得识字教学的重要性。识字是阅读的基础，是学习文化的起点。识字量的多少、质量的高低会对孩子今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的积极性，使孩子在愉快的环境中识字，从而达到识字的目的。识字的形式也多种多样，包括谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语等。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中使用多种教学方法，教给学生多种识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
学生的学习不能拘泥于学校内，教学活动在隐射到生活中，学生识记生字也应如此，取之生活，用之生活。例如：在课外上，玩具上、电脑上、电视上、商品商标上等等。以至孩子们养成不懂就问的好习惯，相信不久，这些孩子会变成“识字大王”呢！另外，孩子们的天性是活泼好动的。随着识字量的增大，如何让孩子们在课堂上记住这些字呢？对做游戏，既满足孩子们活泼好动喜欢玩的一面，又满足识字的需要。像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏不用说，我还经常让学生自己动手做卡片。此外，编童谣。如“碧”编童谣“王老师，白老师，坐在石头上改本子。”编顺口溜：“主”王字加点，主主主。既简单，又易记。还有猜谜语的方法。如：“两人在土上”“坐”。还有加、减笔画带字：如“大”字，加一笔可以带出“太、天”。减一笔则是“人、厂”等。偏旁带字：通过加、减、换偏旁带出生字，如教“猫”字，从“苗”字出发，换成其他偏旁，带出“喵、瞄、锚”等等。如教“包”可以加偏旁，带出了“苞、泡、抱、炮”等字。词语接龙带字：中国、国家、家庭、庭院……
总之，小学识字教学方法甚多，只要注意激发学生的识字愿望，学生才能主动识字，从而不断提高识字能力。
小学识字教学范文第4篇
1.利用多媒体创设情境，提高学习兴趣
在小学语文课堂教学中，教师要深刻了解小学生的认知特点，避免在讲课之初就传授一些抽象的知识，识字教学亦是如此。语文教学讲究情境的创设，使学生身临其境，积极主动地学习。生字是在每篇课文中都出现的，每篇的生字量并不大。教师要根据这一特殊性，利用多媒体设备，使学生置身其中，突出生字部分的内容，比如拼音、结构，以及同音字、同形字，让学生在轻松的氛围中学习生字。多媒体设备改变了传统教学方式，把抽象的内容具体化，轻松地创设讲课所需要的情境。教师再对生字进行设计，并以动画的方式讲述生字的起源和生字包含的故事，使生字第一次就在学生头脑中留下深刻的印象，使之记忆深刻。同时，创设情境也符合小学生认知的特点，有趣的情境往往能激发学生的学习兴趣，兴趣让学生每认识一个生字就有一种成就感，使他们越学越爱学，越学越想学。如在识字课上需要教给学生清澈见底、波光粼粼、朝气蓬勃、莺歌燕舞几个生词的时候，教师可先把几个词的意思解释出来，让学生熟悉，然后说：“老师一会儿放一首歌，谁能在里边把这几个词体现在哪儿找出来？”并利用多媒体播放《让我们荡起双桨》，投影配少先队员划桨歌唱的画面。学生就会把眼睛睁得大大的，把自己当成划船的少先队员，当成飞翔的鸟儿，当成游鱼。播放两次以后，教师可问：“谁能把刚才的几个词从刚才的图画里找出来？”教室瞬间沸腾，学生纷纷举手，竞相回答。学生会把自己放到情境之中，把自己当成主人公，使自己对生字有更深刻的了解，加强了记忆。
2.掌握规律，调整遗忘记忆方案遗忘规律显示
第一天识记的汉字，第二天就会忘记一大半，以后逐渐减少。因此，教师要及时进行相应的强化训练，在遗忘高峰期将至的时候温习。强化记忆如果采取机械性抄写的方式不仅不能达到很好的记忆效果，反而会使学生产生厌倦感。教师可以采取编制谜语、故事、顺口溜等方式，让学生在愉快的情绪中提高认知水平。其实，复习回顾不需要花很多时间，也不用讲究形式，只要让学生回头想、回头看，就可以达到巩固的目的。学完第三册的“识字五”之后的一连几天，我都会抽一点时间让学生回顾一下。我说：“岁寒三友。”学生立即进入回顾状态：“腊梅、翠竹、苍松不怕寒流、大雪、北风，我们也出来滑雪、溜冰、跳绳，只有蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进洞穴里。”如果连续三天都说一遍，这12个词，学生肯定会在脑海留下深刻的印象。
3.科学识字
汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书，一直到现在的简化汉字，绝大多数汉字的结构造型、表音、表意上的理据都没有太大变化。相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形轻理据、重字音轻字义、重个体轻系统，一些字形分析甚至脱离汉字的系统性，造成学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就产生汉字回生现象。因此，识字教学必须运用既符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律：形声字，根据汉字形旁表意的特点识记；会意字，利用图画形象记忆；象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……在识记过程中应结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字――“消、削、捎、俏”。教师可引导学生结合这组字形旁表义、声旁表音的特点，编一个顺口溜：“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽。”学生借助这短短十六个字，就能把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，也要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字能力，为今后的独立识字打好基础。
4.关于识字的复习
对于字义特别浅显的字词，如以有趣的儿歌形式呈现，则学生不但兴趣浓，而且会形成语感。如认识动物名称的字，常规教材中有“猴子”、“鸟”、“鱼”、“鸡”等，实验教材中有“狐狸”、“大龙虾”、“老虎”、“咔嚓”等。复习时可以编成这样的儿歌：“大龙虾个头儿大，吃起东西咔嚓嚓，都说小鱼爱吃虾，可见了龙虾绕开他。老虎凶猛力气大，专门爱吃鸡和鸭，小鸟在他背上站。老虎干急没办法。狐狸见了挤眼睛，猴子看见笑哈哈。”通过朗读儿歌，学生在复习字词的同时也了解了动物的相关特点。这段话在学生的脑海中形成了一幅幅有趣的画面，为他们今后的联想写话奠定了基础。
5.自主探究，培养识字能力
小学识字教学范文第5篇
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0033-03
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字教学有内在规律可循、有科学方法可依。汉字是表意文字，因义构形，是形音义的统一。前人为了表意而“造字”，后人通过析形而知“义”。但是人的识记力有限。用的汉字量有限，以“有限”表达“无限”，就使多数汉字承担一字多义的重任，更使数百基本构形单位承担着构建成千上万个汉字的繁复任务。所以，要准确理解和轻松掌握大量汉字就应该科学地分析汉字基本结构的组合方式和功能。
多年来小学识字教学效率不高的一个重要原因是忽视了偏旁的重要作用。汉字虽然形体多而且复杂，但都是由一定数量的偏旁所构成。每个偏旁在构字中都发挥着或表音、或表意、或记号的作用。偏旁的字理分析适合汉字教学，符合儿童认知心理特点。因此，在识字教学中遵循偏旁的形音义和偏旁在构字中的理据，不但有助于学生形象生动地理解汉字、识记汉字，而且能传授学生科学识记汉字的方法，加倍提高识字效率。
一、偏旁的理据性
“偏旁”是汉字从独体字发展到合体字时的产物，是合体字的构形单位。每个合体字是由两个以上的偏旁组成。汉字多为左右结构，古人便将左边的称“偏”，右边的称“旁”，比如称“论”的“”为“偏”，“仑”为“旁”。现在人们则将汉字左右上下中的不同部分都称为偏旁，比如“银”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。
偏旁分为表意偏旁、表音偏旁和记号。由于简化，现代汉字的表形偏旁已经很少了，主要是声旁和意旁，例如“日”在金文中像太阳的形状，现在字形已看不出太阳形状，只作为表示“太阳”义的意旁。也有许多声旁兼具表意，比如“娶”中的“取”，“桥、峤”中的“乔”，不但表音，也兼表意。所以偏旁多具表意性质。记号是汉字在长期发展中形、音都发生了变化后，在构字中既不表音也不表意，只起区别作用的偏旁。比如形声字“江、海”中的“工”、“每”，在造字初是声旁，但是现在由于音变已不表音；“还、环”二字的繁体是“逐、”，其中的声符是“寰”，简化后，“晨”简作“不”，这个“不”就不表音了，只作为简化符号的标志。同理。“汉、树、聂”中的“又”也是简化符号的标志，既不表音也不表意。不过，“记号”在整个偏旁体系中只占极少一部分，不能改变汉字的表意性质和形、音、义统一的特点，大多数汉字的构形还是可用意旁、声旁分析的。据相关统计，在3500个常用字中有152个形旁(意旁)，平均每个形旁(意旁)可以管23个汉字；有747个声旁，每个声旁平均能管4.7个汉字。例如，意旁(“火”的形变)在《现代汉语词典》(2002年版)中就有“烈、烹、煮、然、蒸、煦、照、煎、熬、熊、熟”等27个相关字；声旁艮组成“跟、根、哏、茛、恳、垦、裉、很、恨、狠、痕、龈”等字。
既然众多的文字都是由数量较少的偏旁构成的，那么，当学习者掌握了这几百个偏旁，并理解了字形结构和组合规则，就会很容易地识记并书写大量的合体字。所以，发挥偏旁的重要作用是提高汉字教学效率的一种科学方法。“偏旁分析法”是据“字理”切分合体字，即以表音性和表意性为主要界定标准，得到的多是声旁和意旁。例如：分析“章”从“音”从“十”，“音”指音乐，“十”是个位数已终了的数，合起来表示“音乐完毕”。“章”本义指乐曲的一节。“偏旁分析法”符合汉字的表意性，对汉字的理解、识记有重要作用。
目前小学的识字教学效率低下，一个重要原因就是教师对偏旁理据的重要作用重视不够。学生学习汉字始于小学低年级，认知水平和理解能力有限，脱离构字理据，靠机械识记是艰难而费时的。可惜的是，当前的小学语文教师普遍缺乏“汉字学”基础知识。对偏旁分析的作用重视不够，也就阻碍了学生识字效率的提高。
二、偏旁理据教学符合儿童的认知心理特点
字形是低龄儿童识字的难点。从儿童认知心理看，当汉字形、音、义的“联系通道”受阻，学生则不容易捕捉可依靠的联想线索(如汉字的形音联想、形义联想和音义联想)。从而不能顺利“提取”汉字。运用偏旁字理教学汉字的科学性就在于遵循儿童认知的心理发展特点，可以攻克字形教学的难点。
(一)偏旁理据教学符合儿童具体形象为主的思维特点。小学低年级儿童的思维认知主要处于具体直观形象的水平。偏旁可以科学地溯源生动形象的古形体，其生动的直观性有助于激发学生学习汉字的兴趣，有助于学生掌握独体字和偏旁之形，优化汉字的字形记忆，理解字义.纠正错别字，符合学生思维发展规律。
例如人教版第一册《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，儿童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活经验的感性显现，就无需抽象地记忆“山”的笔画。再如，小学生容易将“步”写成“步”，即把下半部写成“少”，多了一笔.对此教师的普遍做法是让学生罚抄数遍甚至数十遍。“步”的甲骨文写作，金文写作，是由两个偏旁“止”组成，“止”形如“脚趾”，“步”就是表示人前后脚相继而行。教师应该激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。教师如果没有讲清楚偏旁“止”，没有解释“步”的下半部少一个点的原因，只是提醒学生不要多写一个点.就无法让他们从根本上纠正或杜绝错别字。
(二)偏旁理据教学符合儿童意义识记的特点。在小学的各年龄阶段、儿童的意义识记的保持量都比机械识记的保持量高。因此.教师为儿童创设意义识记是必须的。在识字过程中，教师科学地讲解汉字，就不能忽视对字义的讲解；讲解字义就需要在讲解偏旁时注重形义结合。这样充分运用偏旁教学才有助于学生科学识记汉字。
例如，学生在了解偏旁“禾”(小篆作)和偏旁“寻”(小篆作，表“手”意)所表之意的基础上，就容易理解人教社第九册《梅花魂》的会意字“秉”(小篆作“帚”)意为“以手持禾”，由此才有了“拿、持”的意思。理解构形原因后，其形的掌握也就容易了。再如，人教版第二册《识字5》中的“及”字，是会意字.金文写作“虿”，小篆写作“茂”，从人从手，表示后面的人赶上来用手抓住前面的人，本义为追赶上。
上述表明，分析偏旁之“形”，解析形音义关系以说明偏旁之理，正是符合了儿童的认知心理特点.有利于学生直观记忆、科学记忆。
三、偏旁理据教学对提高识字效率的作用
在识字教学中按照汉字科学，讲析偏旁的形音义。教给学生偏旁知识，发挥偏旁在构字中的重要作用，是提高识字教学效率的一个科学方法。教师启发学生认知偏旁表意和表音的构成规律，引导学生灵活运用、广泛迁移，建构关于汉
字的牢固的形义联系系统，学生就容易理解和轻松记忆汉字。这自然也就提高了识字效率。
(一)生动形象地理解汉字。汉字据义构形，汉字的“义”和汉字的“形”存在因果关系。汉字在长期发展过程中。形体发生了程度不同的变化，隶楷书的象形性大大降低，到现代汉字已不易看清构形原理，不利于掌握汉字。偏旁教学可以运用溯源分析法。一字在前。不是看它的笔画、字音、字义，而是先看它构形的依据，即分析它的每个偏旁的音、形、义及相互之间的关系，再综合各个偏旁表达出来的意义得出字义。讲清现代汉字的构形字理，对辨识、理解整字发挥着重要作用。
例如“漆”字在人教社第四册的课文《笋芽儿》中要求“会认”，在第六册的课文《一面五星红旗》中要求“会写”。在识认阶段，教师可以溯源其偏旁“栾”的小篆写作带。形如水滴从“树木”上渗出、流下，向学生解释偏旁“栾”表示的是从树上分离出来的点点滴滴的东西。加上是为了更明显地表示出“漆”的液体性质。学生理解了偏旁“栾”的意思，就不难理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人体上像树上的漆块那样贴在身上，又能在一定范围内活动的东西，原意指膝盖骨。如果学生在识认阶段就能理解字义，对字形有大体印象，那么在写字阶段就不难了。又如，人教社第四册《找春天》的“溪”字是形声字。教学中可以先溯源“奚”字，小篆写作“熏”，“一”表示手、“幺”表示头发、“大”表示人。本意是用手抓人(奴隶)的头发。掌握了各偏旁义，再掌握“奚”形就容易多了。在学“溪”字前学生没有学过“奚”，但是教“奚”字，无疑是有助于他们对“溪”字的掌握，这比教学生一笔一划的笔画、识记部件更有效率。
教师在识字教学中讲解汉字偏旁.再现汉字形象，利用插图、古文字并加以解说，有助于学生将字与其代表的事物联系，增强已有认知与字的联系.降低对字的陌生感，降低识字难度，为识字奠定较好的认知基础。
(二)便于识记系统的汉字。汉字体系在音、义方面都具有很强的系统性。这种系统性表现为：具有同一表音偏旁的合体字在读音上相同、相近或相关。具有同一表意偏旁的合体字。在意义上相同、相近或相关。如“、撩、僚、嘹、缭”都有声旁“寮”，所以字音都为Iiao，只是音调有变化。这是“部件”做不到的。教学时教师可以从意旁人手，讲清汉字之间在意义上的联系和差别，帮助学生认识意旁在汉字中的作用，并了解偏旁组合成字的表意功能。教师还可以有意识地归纳相同意旁的字.指导学生集中学习，这样便能很好地提高识字效率。
例如“桥”的“木”是意旁，“乔”是声旁兼意旁。“乔”，表示高之意，取“乔”为偏旁的字.大都与“高”的意思有关。故“桥”本指搭在两岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正确讲解“乔”系统的字：“骄”本义指身高六尺的大马，引申为骄傲；“轿”即形似车厢、供抬高离开地面而前进的交通工具，古代指轿子；“娇”即自视高贵而过分珍爱自己，表娇气。这样解析学生既能大致读出以偏旁“乔”为核心的字音，又能理解该偏旁系统的字义。
又如“庐”(魔)，偏旁“广”。小篆写作“广”，本义为借助山崖建造的没有前墙的敞屋，取“广”为意旁的字皆与宽大、敞屋等义有关。故“庐”指田间小屋，引申表示小房；“庞”由“广”和“龙”构成，都为意旁，意思是像龙身那么长的房子.由此产生“庞大”的含义；“府”，由意旁“广”和声旁“付”构成.“付”表示把东西交给别人，整个字的意思是收藏人们送来东西的大房子，引申为“府库”；“庭”，由“广”和“廷”构成，“廷”不仅表音，还表示“夯土广场”，整个字的意思是“有房子和广场的地方”，也可理解为前面有广场的房子。如此，学生不只是知道广读作“guang”，更能理解以偏旁“广”为核心的汉字系统的字义。
以上例子说明，看似复杂的汉字.其实内部是相互联系的。小学教师如果能做个有心人，学习偏旁的理据，将小学课本里的生字进行梳理和串联，教学生“会认”、“会写”的任务就能解决大半，为一二年级的识字教学打下扎实的科学基础。实践也证明，科学地解析偏旁义，在课堂教学中能充分激发学生学习汉字的兴趣。
综上所述，汉字是形音义的统一，偏旁是构成汉字最基本的字符。识字教学初级阶段，学生识字量少，偏旁理据教学在音义教学中也许效果不能马上显现，但随着学生识字量的增加，偏旁分析法的优势会越来越明显。所以，尽管汉字的形体结构较难识记，教师也不应避难就易，弃偏旁的字理，造成整体教学效率的低下。
