新闻学的概念

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新闻学的概念范文第1篇

一、小学语文教学必须密切联系生活

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源――生活。

1、尊重生活，关注动态生成。

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

以教学《坐井观天》为例，在教学过程中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因――环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪。学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们：”跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。”

2、感悟生活，激发创新思维。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

仍以教学《坐井观天》为例，正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

3、回归生活，演绎精彩课堂。

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。还是以教学《坐井观天》为例，我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

二、小学语文教学必须以学生为主体

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

1、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。教学当中教师自始至终不要去干涉学生的学习行为，而要以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，让他们从不同的角度发表了自己的看法，只有让学生是思考了，是探究了，才能真正体现以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

新闻学的概念范文第2篇

一、 对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

（一）“请用你自己喜欢的方式读一读”

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

（二）“你学懂了什么”

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

（三）“你想学哪一段，就先学哪一段”

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是否真的达到了教学目标呢？

（四）“你真棒”

现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

（一）“自主”与“自流”

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

（二） 合作学习

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

三、对语文课堂学习内容的反思

新闻学的概念范文第3篇

1.1学校计算机硬件落后，设备不够完善在当今社会，对计算机教育的发展要求是通过课堂向学生传授计算机的主要应用技能，同时这也是各大院校在校学生必须掌握的一项技能。虽然现在的绝大数学校都建立了多媒体教室，但由于计算机数量少，无法将课堂搬入，学生无法在老师讲授的同时进行计算机操作，这样会影响了计算机教学的效果。

1.2学生对计算机的操作能力差如今的学生对计算机的操作能力差，是多方面原因导致的。这也与上文提到的应试教育对计算机课程的影响以及学校计算机软件落后，设备不够完善有着密不可分的关系。

2职业中学计算机教学对策

2.1通过恰当的教学方法，利用先进的教学设施在计算机课程的教学中，首先教师要考虑的就是当今学生的心理活动，了解学生的心理特征，使学生对计算机课程感兴趣是非常关键的一步。教师要把现代教育技术与计算机课程相结合，通过先进的教学设备进行示范教学，根据课程的需要采取不同的教学方法，从而达到吸引学生的学习注意力，提高学生对学习计算机课程的热情。

2.2采用理论与实践相统一进行计算机全面教学计算机课程教学要求将理论教学和实践教学相统一的办法来使学生了解和具备计算机理论知识和操作能力。在计算机理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实践相配合，这样的教学也和如今对计算机的教学目标不统一。在计算机实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于计算机学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实践相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实践学习都有着各自的作用，切实将理论与实践相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是计算机教学中不断完善的需求。

2.3优化计算机教学的课程设置在职业中学中，计算机的教学要以基础为主，同时要有一定的操作能力，特别是相关的一些操作系统软件、语言教程等，这些都应该让学生通过实践去学习。因此，教师在教学中要注意讲授和操作的关机，做到边讲授，边操作。因此，教师在备课时要优化计算机教学的课程设置，掌握好上机课时间和理论课时间，从本人的教学经验来看，将上机课与理论课时间的比例掌握在1:1最为合适。这样的时间比例可以让学生在理论课的时候学习，让学生在逻辑上先进行梳理和理解。在操作课上立马实验，教师进行实际指导。这样的课程设置会有比较好的教学效果，同时也使实践与教学紧密联系在一起。

2.4以学生为本，师生配合完成所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。教师的教学设计要做到切实与学生为本，优化课程设置，调动学生积极性，改变生搬硬套的教学方法和理念。如今，在新课改理念的指导下，教师要以学生为主导，起到督促学生学习的作用，采用多元化手段，使学生全方面素质得到培养。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。新课改理念下的职业中学计算机基础教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在计算机教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。

3总结

新闻学的概念范文第4篇

新世纪以来，诸如底层、底层写作、底层叙事、打工诗歌、打工文学等底层文学的概念纷纷见诸于各类研究文章，这些概念既有交叉，也有所不同。概念的不明确，直接源于理论术语的狂欢或无效指向，其结果必然导致无序和混乱状态，分不清起点和过程，因此，在论述过程中首先必须做的就是要厘清概念。

首先是对底层概念的界定，“底层”正在成为一个颇受关注的话题，从知识界、文学界到大众媒体，都能听到这个很久以来几乎被遗忘了的词汇。但除了“底层”所蕴含的诸如弱势群体、农民、下岗工人等特定的叙说对象，不同的文化人群面对这一概念时的认知角度似乎又存在着明显的差异，例如社会学家、经济学家和政治学者眼里的底层，一般都与“三农”、国企改制、利益分层及体制弊端等公众关心的社会问题联系在一起，寄寓着明确的意识形态焦虑。底层并不是一个本土概念，是由Subaltern（底层）一词翻译而来的。陆学艺主编的《当代中国社会阶层研究报告》中，依据对组织资源、文化资源、经济资源的占有程度，划分中国社会阶层，底层很少或者不占上述三种资源，主要有商业服务人员、产业工人、农业劳动者和城乡无业、失业、半失业者。而孙立平在《资源重新积聚下的底层社会形成》中则更明确地指出20世纪90年代以来，一个具有相当规模的弱势群体开始在我们的社会中形成。这个弱势群体主要由以下几部分人构成：①贫困的农民；②进入城市的农民工；③城市中以下岗失业工人为主体的贫困阶层。

而人文学者、评论家和作家艺术家眼里的底层，则往往伴随着对社会公正、民主、自由、平等以及贫穷、苦难和人道主义等一系列历史美学难题的诉求。蔡翔的《底层》一文这样写道：“对我来说，底层不是一个概念，而是一道摇曳的生命风景，是我的来处，我的全部的生活都在这里开始。我常常在午夜醒来，默默倾听我的少年时代从窗外悄悄走过。”因此，可以毫不夸张地说，底层问题在今天的浮出水面，实际上折射出当前中国社会的复杂形态和思想境遇。其实，底层是政治、经济、文化意义上的真实存在，构成了我们这个社会基础的较大部分，在社会发展进步的同时，我们必须正视底层的存在，用文学的方式反映底层的生存境况和存在际遇，关注底层，为底层呼吁，并为改造底层、提升底层做出切实的精神关怀。

其次是底层叙事、底层写作、打工文学、打工诗歌等底层文学的相关概念。底层叙事、底层写作、打工文学、打工诗歌是底层文学研究中经常使用的概念，因为这些概念指向的不同，其含义也有所不同，但是也有重合之处。打工诗歌是打工文学的一个分支，在此，为了便于行文，将打工诗歌归于打工文学概念之下，一并阐述。底层叙事“意指一种关注底层民众生存尤其弱势群体疾苦的文学叙事。从近年底层叙事涉及的对象看，主要包括贫困农民、进城民工、城市下岗职工和城市贫民等。”单正平将社会底层等同于弱势群体，从而认为底层叙事即“关注弱势群体”这一口号是文学界的新说法。作为一个批评家，他说：“底层叙事起码应满足三个要求：①必须真实表现底层民众的生活；②必须传达底层民众的心声；③以上两点在叙事中是否实现，不能由作家说了算，也不能由批评家来评判，而应该由底层民众自己来判断，否则就很可疑。”底层写作的含义可以从两个方面概括，一个方面是从写作者的角度来理解的，即处于社会底层或者基层作者的写作，如打工文学、打工诗歌；另一个方面是从表现客体对象的角度来理解，即作者并不一定身处社会底层或基层，但所表现对象为社会底层的写作，既包括打工者创作的文学，也包括知识分子作家创作的文学作品。与底层写作的含义有异曲同工之处的是打工文学，打工文学从整体上看是一种底层写作，狭义的打工文学也是从写作者的角度来理解的，指处于城市化过程中的农民工创作的以其打工经验为题材的文学作品；广义的打工文学是以其表述的客体对象来理解，除了打工者创作的文学作品之外，也包括一些其它阶层的作者创作的打工题材和具有打工者思想感情的文学作品。本文所讨论并认同的是广义的底层写作。与此同时，打工文学对底层生存状态的写作也提出了一个关于写作伦理的问题，底层文学不需要对苦难进行“拯救”，而只需被“看见”，它撇开了中产趣味，还原了生命个体的本真甚至底层文学在某种程度上“挽救了叙事”，改变了其虚伪造作的现状。当然这里所言及的“底层文学”、“底层写作”并不仅仅指打工文学。但把打工文学纳入到底层写作中去，这不能不说是主流评论界在试图把打工文学纳入研究视野中而做出的努力。本文也在借鉴这一文章的基础上将打工文学纳入底层文学的研究范畴，对底层文学进行综合研究。

对某一文学现象进行综合研究，首先必须明确研究对象，通过对底层、底层文学的相关概念的厘清，我们可以确定底层文学发轫于20世纪80年代的打工者创作的打工文学，随着中国社会的变革与发展，底层社会的出现，其创作队伍也得到了壮大，一批专业作家的加入，使得文学表述的客体对象由打工者，进而扩展到下岗工人、农民工、贫困的农民、城市贫民、留守族等底层弱势群体，特别是进入新世纪以后，不论是从创作群体还是从作品数量质量而言，都有了更为可观的发展，逐渐成为一种文学思潮，进入文学的视野，引发了社会各界广泛的关注与讨论。

新闻学的概念范文第5篇

课堂教学是一门艺术，随着新课程教学改革的深入推进，实现课堂教学的高效性，构建科学、合理、活跃、高效的语文课堂是广大语文教师一直以来不断追求的教学目标。本文以新课程理念为依据，通过教学实践中的尝试和探索，在此提出了几点教学建议。

【关键词】

小学语文；新课改；教学

语文新课标提出：语文教学要严格遵循学生身心发展和语文学科学习的基本规律，选择科学高效的教学策略。但处于小学阶段的学生各方面能力不强，并且存在盲目性和随意性的特点。为了提高课堂教学效率，就必须恰当处理教师与学生之间教与学的关系，尊重学生的个性和心理特点，设法引导他们主动学习，提高教学质量。

一、遵循教学规律，尊重学生心理

教育心理学研究发现：小学生的学习和自己对老师的喜爱程度有很大关系，有的学生甚至会因为不喜欢某一位老师而失去对他所讲授的学科的兴趣。所以，为了更好地协调师生间的关系，我们要努力营造良好的学习氛围，创设逼真的教学情境。

1.鼓励学生大胆提问

一个和谐、融洽的学习环境能够消除学生害怕问错问题而被同学嘲笑的顾虑。为此，教师应坚持民主教学，尊重每位学生的兴趣爱好和思维情感，允许他们对同一个问题提出不同意见，即便这些看法是错误的、幼稚的、荒谬的，也要对他们敢于表达自己看法而给予充分鼓励。

2.引导学生擅长提问

在讲授《燕子专列》这篇课文时，碰到学生提问：“人们一起救护的是一群已经冻僵了的燕子，那么就算利用专列送去救治，天气那么寒冷，而路途又非常遥远，那他们不是很快就会死掉吗”。这时，老师先让学生自己回答这个问题，然后围绕学生的回答“这是一列装有空调，非常漂亮，而且很舒适的专车，燕子在里面不会有问题的”进行引导：假如让你来设计燕子专列，你要怎么设计才能使它更加舒适、漂亮呢？学生们马上争先恐后地去表达自己的意见：给他们好的食物和充足的水；为他们准备舒适的窝；打开空调，播放音乐等。如此巧妙引导，能够使学生提问的层次由表面深入内部，由课内扩展到课外。

二、合理安排教学内容，调动学习兴趣

新课程改革以来，要求教学中积极调动学生的学习主动性，这就要求我们老师在教学中合理安排教学环节，从而调动学生学习的兴趣，提高教学效果。比如我在教学《晏子使楚》这篇课文时，设计了如下教学程序：先安排学生阅读课文，了解课文大意、基本情节、人物的语言和动作，然后组织学生进行角色扮演，让他们根据自己理解进行自由发挥。有的学生一开始可能会感觉比较羞怯，我就鼓励他大胆去做，结果上台后对晏子的动作做了一些变通，虽然他的表演不算很出色，但却赢得了同学们热烈的掌声。这说明学生们肯定了他的这种变通。学生们的情绪被调动起来，不停地在台下表演着自己想象出来的画面。这时，我们要及时肯定学生的这些思维变通。在上述过程中，学生可以对课文形成一个整体上的把握，在进行动作语言的表演过程中，也能深刻感受到晏子的大智慧。他三驳楚王，终于捍卫了齐国的尊严。这其中，学生表现出浓厚的兴趣，整个课堂沉浸在一种民主和谐的良好氛围内，既学到了知识，也受到了爱国主义的教育。这时，我们可以适时提出问题：假如楚王继续使用其它方法侮辱他，晏子会怎么应对呢？这个话题一提出，学生们会立刻展开激烈讨论。新版小学语文收录了大量的创新资源，只要我们能够把它们挖掘出来，营造出良好教学氛围，就能激发学生的创新兴趣和学习积极性。我们要及时鼓励学生的创造性思维，努力捕捉和充分肯定他们的每一个闪光点。

三、抓住教学空白，拓展学生思维

语文新课标中要求教学中要注重对学生能力的锻炼和培养，而语文对发展学生思维具有自身的优势。曾有位艺术家说过：“对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”文学作品也是这样，密不透风、思维缜密的文章是好文章，疏可走马的文章同样也非常精彩。很多名家大家都在写作时喜欢制造悬疑氛围，有意含而不吐，为读者留下想象的空间，让读者自己揣摩文章内涵。因此，语文老师要充分利用这些空白和留白，拓展学生思维，引导学生发挥想象，为文章锦上添花。例如，在教学《小珊迪》时，当学生被文章内容深深触动时，教师要顺势引导：“小珊迪还是一个孩子，当他被马车撞断双腿后，他的帽子、火柴、钱都找不到了，他的心里会怎么想呢？”有了前面的情感基础，学生的思维在老师的引导下会喷涌而出，纷纷踊跃发言。有的说：“小珊迪会想：我的钱丢了，我不能还钱给那位买我火柴的先生了，也不能挣钱养活我弟弟了。”也有的说：“小珊迪会想：先生对不起了，我的腿断了，不能去给你送零钱了，你一定很着急吧！”还有的说：“小珊迪会想：虽然我把你的零钱弄丢了，但是我会让我弟弟还给你的。”虽然学生们的发言不够流畅，但是他们思考问题的角度有所不同，其想象力的丰富程度也是教师所始料不及的，让教师为之一振。

总之，我们要坚持新课标的基本要求，从学生的实际情况出发，遵循教学的基本规律，不断吸取他人的成功教学经验，坚持创新教学观念，科学处理教材内容，积极探究，才能实现课堂教学实效性的不断提高。

【参考文献】

[1] 熊开明等人编著.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：教育出版社，2000

[3] 陈大伟等人编著.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004