新闻学的概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新闻学的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

新闻学的概念范文第1篇

一、小学语文教学必须密切联系生活

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源――生活。

1、尊重生活，关注动态生成。

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

以教学《坐井观天》为例，在教学过程中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因――环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪。学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们：”跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。”

2、感悟生活，激发创新思维。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

仍以教学《坐井观天》为例，正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

3、回归生活，演绎精彩课堂。

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。还是以教学《坐井观天》为例，我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

二、小学语文教学必须以学生为主体

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

1、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。教学当中教师自始至终不要去干涉学生的学习行为，而要以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，让他们从不同的角度发表了自己的看法，只有让学生是思考了，是探究了，才能真正体现以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

新闻学的概念范文第2篇

关键词：语文 新课程 理念 教学

新课改理念就是彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这就要求语文教师更新理念、转变角色、提高素质，必然也要求语文教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。那么，如何开展新课改理念下的小学语文教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点：

一、更新观念，做到“四”转变

课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。要做到以下四个转变：

1、转变课程观：从“文本”走向“体验”

“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。

此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。

3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”

长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。

4、转变学生观：从“被动”走向“主动”

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

二、以学生为主体，做到“四个”关注

1、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间

新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。

2、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率

学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。

3、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋

在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。

4、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败

新闻学的概念范文第3篇

1.1学校计算机硬件落后，设备不够完善在当今社会，对计算机教育的发展要求是通过课堂向学生传授计算机的主要应用技能，同时这也是各大院校在校学生必须掌握的一项技能。虽然现在的绝大数学校都建立了多媒体教室，但由于计算机数量少，无法将课堂搬入，学生无法在老师讲授的同时进行计算机操作，这样会影响了计算机教学的效果。

1.2学生对计算机的操作能力差如今的学生对计算机的操作能力差，是多方面原因导致的。这也与上文提到的应试教育对计算机课程的影响以及学校计算机软件落后，设备不够完善有着密不可分的关系。

2职业中学计算机教学对策

2.1通过恰当的教学方法，利用先进的教学设施在计算机课程的教学中，首先教师要考虑的就是当今学生的心理活动，了解学生的心理特征，使学生对计算机课程感兴趣是非常关键的一步。教师要把现代教育技术与计算机课程相结合，通过先进的教学设备进行示范教学，根据课程的需要采取不同的教学方法，从而达到吸引学生的学习注意力，提高学生对学习计算机课程的热情。

2.2采用理论与实践相统一进行计算机全面教学计算机课程教学要求将理论教学和实践教学相统一的办法来使学生了解和具备计算机理论知识和操作能力。在计算机理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实践相配合，这样的教学也和如今对计算机的教学目标不统一。在计算机实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于计算机学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实践相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实践学习都有着各自的作用，切实将理论与实践相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是计算机教学中不断完善的需求。

2.3优化计算机教学的课程设置在职业中学中，计算机的教学要以基础为主，同时要有一定的操作能力，特别是相关的一些操作系统软件、语言教程等，这些都应该让学生通过实践去学习。因此，教师在教学中要注意讲授和操作的关机，做到边讲授，边操作。因此，教师在备课时要优化计算机教学的课程设置，掌握好上机课时间和理论课时间，从本人的教学经验来看，将上机课与理论课时间的比例掌握在1:1最为合适。这样的时间比例可以让学生在理论课的时候学习，让学生在逻辑上先进行梳理和理解。在操作课上立马实验，教师进行实际指导。这样的课程设置会有比较好的教学效果，同时也使实践与教学紧密联系在一起。

2.4以学生为本，师生配合完成所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。教师的教学设计要做到切实与学生为本，优化课程设置，调动学生积极性，改变生搬硬套的教学方法和理念。如今，在新课改理念的指导下，教师要以学生为主导，起到督促学生学习的作用，采用多元化手段，使学生全方面素质得到培养。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。新课改理念下的职业中学计算机基础教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在计算机教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。

3总结

新闻学的概念范文第4篇

新世纪以来，诸如底层、底层写作、底层叙事、打工诗歌、打工文学等底层文学的概念纷纷见诸于各类研究文章，这些概念既有交叉，也有所不同。概念的不明确，直接源于理论术语的狂欢或无效指向，其结果必然导致无序和混乱状态，分不清起点和过程，因此，在论述过程中首先必须做的就是要厘清概念。

首先是对底层概念的界定，“底层”正在成为一个颇受关注的话题，从知识界、文学界到大众媒体，都能听到这个很久以来几乎被遗忘了的词汇。但除了“底层”所蕴含的诸如弱势群体、农民、下岗工人等特定的叙说对象，不同的文化人群面对这一概念时的认知角度似乎又存在着明显的差异，例如社会学家、经济学家和政治学者眼里的底层，一般都与“三农”、国企改制、利益分层及体制弊端等公众关心的社会问题联系在一起，寄寓着明确的意识形态焦虑。底层并不是一个本土概念，是由Subaltern（底层）一词翻译而来的。陆学艺主编的《当代中国社会阶层研究报告》中，依据对组织资源、文化资源、经济资源的占有程度，划分中国社会阶层，底层很少或者不占上述三种资源，主要有商业服务人员、产业工人、农业劳动者和城乡无业、失业、半失业者。而孙立平在《资源重新积聚下的底层社会形成》中则更明确地指出20世纪90年代以来，一个具有相当规模的弱势群体开始在我们的社会中形成。这个弱势群体主要由以下几部分人构成：①贫困的农民；②进入城市的农民工；③城市中以下岗失业工人为主体的贫困阶层。

而人文学者、评论家和作家艺术家眼里的底层，则往往伴随着对社会公正、民主、自由、平等以及贫穷、苦难和人道主义等一系列历史美学难题的诉求。蔡翔的《底层》一文这样写道：“对我来说，底层不是一个概念，而是一道摇曳的生命风景，是我的来处，我的全部的生活都在这里开始。我常常在午夜醒来，默默倾听我的少年时代从窗外悄悄走过。”因此，可以毫不夸张地说，底层问题在今天的浮出水面，实际上折射出当前中国社会的复杂形态和思想境遇。其实，底层是政治、经济、文化意义上的真实存在，构成了我们这个社会基础的较大部分，在社会发展进步的同时，我们必须正视底层的存在，用文学的方式反映底层的生存境况和存在际遇，关注底层，为底层呼吁，并为改造底层、提升底层做出切实的精神关怀。

其次是底层叙事、底层写作、打工文学、打工诗歌等底层文学的相关概念。底层叙事、底层写作、打工文学、打工诗歌是底层文学研究中经常使用的概念，因为这些概念指向的不同，其含义也有所不同，但是也有重合之处。打工诗歌是打工文学的一个分支，在此，为了便于行文，将打工诗歌归于打工文学概念之下，一并阐述。底层叙事“意指一种关注底层民众生存尤其弱势群体疾苦的文学叙事。从近年底层叙事涉及的对象看，主要包括贫困农民、进城民工、城市下岗职工和城市贫民等。”单正平将社会底层等同于弱势群体，从而认为底层叙事即“关注弱势群体”这一口号是文学界的新说法。作为一个批评家，他说：“底层叙事起码应满足三个要求：①必须真实表现底层民众的生活；②必须传达底层民众的心声；③以上两点在叙事中是否实现，不能由作家说了算，也不能由批评家来评判，而应该由底层民众自己来判断，否则就很可疑。”底层写作的含义可以从两个方面概括，一个方面是从写作者的角度来理解的，即处于社会底层或者基层作者的写作，如打工文学、打工诗歌；另一个方面是从表现客体对象的角度来理解，即作者并不一定身处社会底层或基层，但所表现对象为社会底层的写作，既包括打工者创作的文学，也包括知识分子作家创作的文学作品。与底层写作的含义有异曲同工之处的是打工文学，打工文学从整体上看是一种底层写作，狭义的打工文学也是从写作者的角度来理解的，指处于城市化过程中的农民工创作的以其打工经验为题材的文学作品；广义的打工文学是以其表述的客体对象来理解，除了打工者创作的文学作品之外，也包括一些其它阶层的作者创作的打工题材和具有打工者思想感情的文学作品。本文所讨论并认同的是广义的底层写作。与此同时，打工文学对底层生存状态的写作也提出了一个关于写作伦理的问题，底层文学不需要对苦难进行“拯救”，而只需被“看见”，它撇开了中产趣味，还原了生命个体的本真甚至底层文学在某种程度上“挽救了叙事”，改变了其虚伪造作的现状。当然这里所言及的“底层文学”、“底层写作”并不仅仅指打工文学。但把打工文学纳入到底层写作中去，这不能不说是主流评论界在试图把打工文学纳入研究视野中而做出的努力。本文也在借鉴这一文章的基础上将打工文学纳入底层文学的研究范畴，对底层文学进行综合研究。

对某一文学现象进行综合研究，首先必须明确研究对象，通过对底层、底层文学的相关概念的厘清，我们可以确定底层文学发轫于20世纪80年代的打工者创作的打工文学，随着中国社会的变革与发展，底层社会的出现，其创作队伍也得到了壮大，一批专业作家的加入，使得文学表述的客体对象由打工者，进而扩展到下岗工人、农民工、贫困的农民、城市贫民、留守族等底层弱势群体，特别是进入新世纪以后，不论是从创作群体还是从作品数量质量而言，都有了更为可观的发展，逐渐成为一种文学思潮，进入文学的视野，引发了社会各界广泛的关注与讨论。

新闻学的概念范文第5篇

课堂教学是一门艺术，随着新课程教学改革的深入推进，实现课堂教学的高效性，构建科学、合理、活跃、高效的语文课堂是广大语文教师一直以来不断追求的教学目标。本文以新课程理念为依据，通过教学实践中的尝试和探索，在此提出了几点教学建议。

【关键词】

小学语文；新课改；教学

语文新课标提出：语文教学要严格遵循学生身心发展和语文学科学习的基本规律，选择科学高效的教学策略。但处于小学阶段的学生各方面能力不强，并且存在盲目性和随意性的特点。为了提高课堂教学效率，就必须恰当处理教师与学生之间教与学的关系，尊重学生的个性和心理特点，设法引导他们主动学习，提高教学质量。

一、遵循教学规律，尊重学生心理

教育心理学研究发现：小学生的学习和自己对老师的喜爱程度有很大关系，有的学生甚至会因为不喜欢某一位老师而失去对他所讲授的学科的兴趣。所以，为了更好地协调师生间的关系，我们要努力营造良好的学习氛围，创设逼真的教学情境。

1.鼓励学生大胆提问

一个和谐、融洽的学习环境能够消除学生害怕问错问题而被同学嘲笑的顾虑。为此，教师应坚持民主教学，尊重每位学生的兴趣爱好和思维情感，允许他们对同一个问题提出不同意见，即便这些看法是错误的、幼稚的、荒谬的，也要对他们敢于表达自己看法而给予充分鼓励。

2.引导学生擅长提问

在讲授《燕子专列》这篇课文时，碰到学生提问：“人们一起救护的是一群已经冻僵了的燕子，那么就算利用专列送去救治，天气那么寒冷，而路途又非常遥远，那他们不是很快就会死掉吗”。这时，老师先让学生自己回答这个问题，然后围绕学生的回答“这是一列装有空调，非常漂亮，而且很舒适的专车，燕子在里面不会有问题的”进行引导：假如让你来设计燕子专列，你要怎么设计才能使它更加舒适、漂亮呢？学生们马上争先恐后地去表达自己的意见：给他们好的食物和充足的水；为他们准备舒适的窝；打开空调，播放音乐等。如此巧妙引导，能够使学生提问的层次由表面深入内部，由课内扩展到课外。

二、合理安排教学内容，调动学习兴趣

新课程改革以来，要求教学中积极调动学生的学习主动性，这就要求我们老师在教学中合理安排教学环节，从而调动学生学习的兴趣，提高教学效果。比如我在教学《晏子使楚》这篇课文时，设计了如下教学程序：先安排学生阅读课文，了解课文大意、基本情节、人物的语言和动作，然后组织学生进行角色扮演，让他们根据自己理解进行自由发挥。有的学生一开始可能会感觉比较羞怯，我就鼓励他大胆去做，结果上台后对晏子的动作做了一些变通，虽然他的表演不算很出色，但却赢得了同学们热烈的掌声。这说明学生们肯定了他的这种变通。学生们的情绪被调动起来，不停地在台下表演着自己想象出来的画面。这时，我们要及时肯定学生的这些思维变通。在上述过程中，学生可以对课文形成一个整体上的把握，在进行动作语言的表演过程中，也能深刻感受到晏子的大智慧。他三驳楚王，终于捍卫了齐国的尊严。这其中，学生表现出浓厚的兴趣，整个课堂沉浸在一种民主和谐的良好氛围内，既学到了知识，也受到了爱国主义的教育。这时，我们可以适时提出问题：假如楚王继续使用其它方法侮辱他，晏子会怎么应对呢？这个话题一提出，学生们会立刻展开激烈讨论。新版小学语文收录了大量的创新资源，只要我们能够把它们挖掘出来，营造出良好教学氛围，就能激发学生的创新兴趣和学习积极性。我们要及时鼓励学生的创造性思维，努力捕捉和充分肯定他们的每一个闪光点。

三、抓住教学空白，拓展学生思维

语文新课标中要求教学中要注重对学生能力的锻炼和培养，而语文对发展学生思维具有自身的优势。曾有位艺术家说过：“对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”文学作品也是这样，密不透风、思维缜密的文章是好文章，疏可走马的文章同样也非常精彩。很多名家大家都在写作时喜欢制造悬疑氛围，有意含而不吐，为读者留下想象的空间，让读者自己揣摩文章内涵。因此，语文老师要充分利用这些空白和留白，拓展学生思维，引导学生发挥想象，为文章锦上添花。例如，在教学《小珊迪》时，当学生被文章内容深深触动时，教师要顺势引导：“小珊迪还是一个孩子，当他被马车撞断双腿后，他的帽子、火柴、钱都找不到了，他的心里会怎么想呢？”有了前面的情感基础，学生的思维在老师的引导下会喷涌而出，纷纷踊跃发言。有的说：“小珊迪会想：我的钱丢了，我不能还钱给那位买我火柴的先生了，也不能挣钱养活我弟弟了。”也有的说：“小珊迪会想：先生对不起了，我的腿断了，不能去给你送零钱了，你一定很着急吧！”还有的说：“小珊迪会想：虽然我把你的零钱弄丢了，但是我会让我弟弟还给你的。”虽然学生们的发言不够流畅，但是他们思考问题的角度有所不同，其想象力的丰富程度也是教师所始料不及的，让教师为之一振。

总之，我们要坚持新课标的基本要求，从学生的实际情况出发，遵循教学的基本规律，不断吸取他人的成功教学经验，坚持创新教学观念，科学处理教材内容，积极探究，才能实现课堂教学实效性的不断提高。

【参考文献】

[1] 熊开明等人编著.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：教育出版社，2000

[3] 陈大伟等人编著.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004