自然地理的要素

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自然地理的要素范文第1篇

摘 要： 文章介绍了整合的基本概念，分析了自然地理理论课程整合的目的和要求，研究了理论课程整合在自然地理教学中的重要作用，并在此基础上提出了自然地理理论课程整合的对策。

关键词： 自然地理理论课程整合 系统化 整体性 地域分异

整合，从哲学上看，体现了人类自然整体观的发展从朴素唯物整体论到近代分析论再到现代科学系统论的过程，一方面反映了人类对自然环境认识的发展，另一方面反映了哲学思维方法的普及程度。哲学意义上的整合概念， 即是由系统的整体性，以及系统核心的统摄、凝聚作用而形成的使若干相关部分或因素结合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。

哲学对一般的自然科学和社会科学具有指导作用，反映在指导教育科学上，课程整合就是一个贯穿教育科学发展始终的重要课题，基于以上观念，整合就是一个相关部分组成系统的系统化过程，自然地理课程整合就是组成自然地理学的相关部分整体化的过程，一方面反映了人类对自然环境整体性认识的发展，另一方面体现了通过自然地理学相关课程的不断整合和系统化，持续强化教学效果。

在高师地理科学专业课程中，自然地理理论课程是重要的专业基础，地位十分重要。教学内容可以分为部门自然地理、区域自然地理和综合自然地理。部门自然地理包括：地球概论、地质学基础、水文、土壤地理学、气象气候学、地貌学和植物地理学等；区域自然地理有世界自然地理、中国自然地理、乡土自然地理等；综合自然地理主要关注自然地理要素间的相互作用和联系， 内容包括自然地理环境整体性，地域分异规律，并应用到土地类型及土地评价上。

英国哲学家赫伯特· 斯宾塞认为：“进化是经过不断的整合与分化，是从不确定、不协调的单纯性到确定的、协调的繁杂性的变化。”[1]他认为， 任何事物的发展都包含分化阶段和随后的整合阶段。发展即不断的分化阶段和随后的整合阶段是事物发展的必然过程。

现阶段的自然地理学教学分析研究有余而整合研究不足，对自然地理环境整体性、系统性表现不够，难以使学生尽快构建起完整的自然地理科学观念，教学质量难以保证。因此，有必要对自然地理学理论课程整合加以深入研究。

根据科学系统论的观点， 系统是由一些相互联系、相互作用的要素所构成的整体。自然地理学教学系统由以下部分构成：教学内容、教学方法；教师、学生、教学工具等。这些组成部分相互作用， 相互制约， 通过不断运行和整合实现系统功能，达到教学目标。

1.自然地理课程整合的目的和要求

1.1认知和掌握自然地理环境的整体性

通过整合，促使学生学习掌握自然地理环境整体性的特征、形成机制和发展规律， 把握自然地理要素间的相互关系，明了自然地理环境的地域分异规律等基础理论，熟练掌握一定的野外地理工作能力和室内地理分析的能力，具备较强的地理教学能力。培养地理思维能力，能够解决乡土地理的一些具体问题。

1.2协同自然地理课程内容和自然地理环境整体性的一致性

自上世纪后期开始，发达国家自然地理教学开始突出和强调自然地理环境系统性和整体性，即从系统科学的角度描述自然地理环境特征，强调人与环境相互作用、相互协调的辩证关系[2] ，强调知识传授的全面性和有效性。但是，国内许多高师院校仍保留部门自然地理学课程形式，教师也进行单独的教学，削弱了自然要素之间的联系，对大学生自然地理环境整体性系统建构知识极为不利。同时，部门自然地理学与区域自然地理学、综合自然地理学、经济地理学、人文地理学等课程内容是彼此难以拆分的，在教学中应该相互协同。而且，部门自然地理学是大学生专业发展的基础，以上学科协同教学尤为必要。高师部门自然地理教学必须通过自然地理学课程协同教学，理顺系统内各要素的关系， 协同自然地理课程内容和自然地理环境整体性的一致性，将庞杂的教学内容整合起来，才能形成真正意义上的科学教学。

部门自然地理课程体系冗杂、教材内容重复的较多、知识衔接不足等情况无疑制约了课程教学效果，而地球表层组成要素的相互联系、相互作用却十分明显，表明这些课程教学目标的一致性。

教学协同要求教学过程的协同效果，协调部门自然地理教学的相关关系，突出各教学因素的协调运行，降低不协调造成的内部损耗，清理部门自然地理课程内容交叉重复、理论单调抽象、课程衔接不合理等问题。在教学协同中，以系统掌握部门自然地理知识为目标，培养师范生运用各种教学资源的技能，不断拓宽学生专业知识面，提高师范生参与教学过程的积极性，在知、情、意、行和德、智、体、美、劳等方面都得到协调发展。

1.3不断优化自然地理教学系统功能

构建完善的、功能强大、高效运转的自然地理教学系统，是保证培养目标实现的重要保证，要不断优化自然地理教学系统的组织和功能。

要实现自然地理教学系统的总体功能优化，首先要优化该系统的内部结构，即教学程序和课程体系；其次要掌握和不断提高该系统的核心部分，即教学内容和教材体系的素质、不断增强系统的协同性及协同效应；再次应改善该系统的外部环境，即相关专业课程的设置；最后应全面提高系统的开放性，不断引入反映学科发展的新成果。

2.自然地理理论课程整合的对策

2.1优化教学程序和课程体系

要达到使学生尽快认知和掌握自然地理环境的整体性，把握认识地理环境的主线，必须优化教学程序和课程体系，从教学系统结构上保证这一教学任务的完成。

2.1.1在教学程序上应突出反映自然地理特征及其基本规律。

应遵循先整体，后局部；先要素结构和联系，后要素分析。同时结合当地城镇发展规划、乡村产业发展、土地利用和资源开发等进行教学和野外实习，重视学生解决实际问题能力的培养。

2.1.2在课程体系上要突出重点， 减轻学生负担。

精简和调整教学内容，强调说理，即加强对自然地理规律的认识，增加各自然地理要素间相互关系的内容，同时对区域自然地理部分应侧重总论部分，根据教学需要进行精简和调整分论部分内容，增加和强化乡土自然地理内容。

2.2优化教学内容和教材体系

整合的核心是教学内容和教材体系，是教学系统完备的根本保证。应按照对地理环境认识的一般规律，先整体，后局部，先要素联系，后要素分析安排。同时应将全球资源、生态问题及地区资源、环境问题列入教学内容。[3]

2.3加强自然地理理论课程内容和自然地理环境整体性的协同

部门自然地理课程通过实施协同教学，可以消除分支课程内容联系不够、互相独立、结构不完善等弊端，找准整合点，组织多课程整合教学。各个部门自然地理课程具有天然联系，只是人为割裂了这种联系，只要找出这种内在关系，就可实现课程内容之间的整合和自然环境整体性之间的吻合。按照制约自然地理环境的地域分异规律为主线，整合相关课程内容，以自然地理环境整体性为统领，达到部门自然地理理论课程的高度综合。具体来说，课程程序安排上，首先讲授综合自然地理学，其次讲授区域自然地理学，最后讲授要素的一般规律。内容要大幅度精简，相当部分的要素内容可以要求学生自学，教师进行答疑、辅导，前沿的相关内容要及时导入。

参考文献：

[1]斯宾塞.第一原理[M]. 上海：海人民出版社，1989.

[2]王建.现代地理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]张跃西等.地理系统教学思维方法[J]. 安徽师范大学学报自然科学版，1996（4）.

吉林省教育科学规划课题

课题批准号：GH11321

自然地理的要素范文第2篇

自然地理要素主要包括：地貌、气候、水文、植物、动物、土壤等，地貌是自然地理环境要素的基本组成部分，是其它自然要素作用的结果，同时又影响其它要素的发展。

自然地理是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科，是地理学的一个重要分支学科。

（来源：文章屋网 ）

自然地理的要素范文第3篇

关键词：新时期；自然地理；实践教学；改革

近几年来，素质教育工程的实施以及课程体系改革不断地受

到社会各界人士的积极关注，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育在全国各级各类学校中得到了较为有效的推行，实践教学作为实施素质教育的重要环节，也得到前所未有的重视。地理教学的重要目标之一就是培养学生分析问题、解决问题的能

力，因而实践教学对于地理教学，对于学生创新以及实践能力的培养起着极为重要的作用。然而，传统教学模式下的地理实践教学已不能有效地适应新时期对于创新教育发展的需要，因而，对地理实践教学进行改革，以促进具有创新意识、创新能力和实践能力高素质地理人才的培养，已然成为历史发展的一种趋势。

一、传统自然地理实践教学的弊端

长期以来，我国的自然地理实践教学主要从两个方面进行。第一是实施课堂实验，其目标就是通过课堂实践教学加强学生实践操作能力的培养，同时把它当作理论教学的补充、理论教学的重要辅助手段之一。第二是实施野外实践教学。野外实践教学主要包括自然地理实践教学和综合自然地理野外实践教学两个主要阶段。野外实践教学作为一种分课程、分阶段的实习模式，是当前不少学校地理实践教学所采用的一种教学模式。随着地理课程改革的不断深入，自然地理学的课程体系发生了不少变化，当前，不少学校的地理实践教学逐渐暴露出如下一些弊端。

1.当前，自然地理实践教学的教学观念比较陈旧，缺乏创新性探究

由于受传统应试教育、区域条件、师资等各方面的影响，当前自然地理实践教学的价值取向还处于比较单一的认知验证型，不管是教师，还是学生，在自然地理的实践教学中，更多地停留在对于各种自然地理现象的观察上，缺乏更深层次的探究、钻研，学生在自然地理实践教学中的求知、创新欲望得不到有效激发。

2.自然地理实践教学的教学内容过于分割，缺乏整体性

在自然地理的实践教学中，各种自然地理要素教学内容经常

受到人为的孤立和分割，在不同的观察点，教师会教授不同的教学

内容，讲授的内容也过于单一，学生的知识面过于狭窄，对自然地理整体性认识不足。

3.自然地理实践教学师资不足

当前，不少学校由于人员编制的限制，往往比较缺乏从事地理实践教学的专任教师，同时限于实践教学经费的不足，很难组织地理教师培训以及课外考察，导致当前学校的地理实践教学

师资不能很好地满足地理实践创新和课改的需要。

二、新时期自然地理实践教学改革策略

1.学校应该不断更新地理实践教学的教学观念，树立知识来源于实践的科学教学观

传统自然地理的实践教学模式更多的是教师单一性的讲解，学生被当做知识的容器，被动地听、记、看，将自然地理书本上的各种现象在野外进行一番实证性的验证，这是一种典型性的认知验证型地理实践教学模式。这种教学模式特别不利于学生的自我训练，不利于学生科学地理实践观念以及地理科研能力的形成。

2.教师应该整合自然地理实践教学的内容，创新自然地理实践教学体系

为了更好地适应当前地理学科的发展和地理人才培养的需求，自然地理实践教学应该更多地采取交叉综合型实习、探索研究型实习、应用性实习为主的实践教学模式，从创新教育着手，注重对学生基本理论、基本知识、基本技能的培养，通过对各种新技术、新理论、新方法的运用，全面提高学生的自然地理综合素质和自然地理的实际应用能力。

3.学校应该加强自然地理实践教学的师资力量投入

自然地理作为一门应用性、实践性很强的专业，其实践教学要求教师在具有极强的业务能力和灵活多变的工作方法的同时，还要求教师具有扎实的专业理论基础和全面了解自然地理各要素的一般知识，所以，学校应加强自然地理实践教学的师资力量投入。

新时期对于学校的自然地理实践教学改革，或采用逐步完善的循序渐进方式，或采用以立项的形式加快自然地理实践教学改革的步伐，是当前自然地理实践教学改革比较有效的方式之一。每个学校根据自身发展的实际状况，采取灵活的改革策略，相信对于自然地理实践教学改革成效的提高以及可持续地理人才的培养将会产生积极的促进作用。

参考文献：

［1］衣华鹏，张鹏宴．自然地理实习基地建设与实践教学模式改革初探［J］.实验室研究与探索，2009（02）.

［2］史春云，沈正平．高校区域地理的野外实践教学［J］.实验室研究与探索，2009（09）.

自然地理的要素范文第4篇

一、自然地理要素之间的联系

教材在描述自然地理环境整体性的表现时指出：“自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。其中，每一个要素都作为整体的一部分，与其它要素相互联系和相互作用。某一要素的变化，会导致其它要素甚至整体的改变”。如图1。

假如某地植被遭受大量破坏，该地区各自然地理要素将产生很大变化，如图2。

地理教学中要注重分析各自然要素之间的相互联系，特别是区域地理教学中应注意分析区域地形、气候、河流、植被、动物、土壤等要素相互依赖、相互制约的关系。

二、自然、人文地理要素之间的联系

自然地理要素是相互联系的，自然地理要素与人文地理要素之间也是互相联系的。人文地理环境是由政区、人口、聚落、工业、农业、交通运输业、商业、贸易、宗教、科技和文化等要素综合组成，任何要素的形成与发展都与其它自然和人文要素有着千丝万缕的联系，甚至是其重要的制约条件。常见的是不同地理事物区位因素的分析，如聚落、农业、工业、交通线及交通站点的区位因素分析等。如图3。

同时，某种人文要素发生改变，会导致该区域其它自然和人文要素发生改变。例如，城市是聚落的高级形式，是人类作用于自然环境最深刻、最集中的区域。城市发展，城市化过程必然对自然环境和人文环境产生重大的影响，如图4。

三、不同区域之间的联系

不同区域，由于位置、地形、气候、水文、生物等自然环境与农业、工业、交通、聚落等人文环境不同，表现出不同的特点。有一定关联的特征相似或差异明显的区域，教学中通常采用表格形式对比总结。如地理位置相似的北极地区和南极地区对比，同为岛国的英国和日本对比，同纬度但景观截然不同的长江流域与撒哈拉沙漠对比等。如表1。

不同区域之间也有一定的联系，特别是产业活动中区域联系密切。不同区域，由于资源分布不均，人们生产和生活需求不同，社会经济发展水平不等，促使其物质、能量、资金和信息，通过交通、通信、商业、贸易等方式进行交流，实现优势互补和相互促进，进而形成产业活动的区域联系。区域经济合作是区域经济联系的重要形式，如我国实施的南水北调、西电东送、西气东输等工程。区域经济一体化和经济全球化是当代世界经济的发展趋势。如图5。

四、地理与其它学科之间的联系

科学的发展，使得各门学科之间相互渗透、相互交叉。地理也不例外，它与数学、物理、化学、生物等自然学科，以及历史、政治等人文学科都有一定联系。本文仅以地理与物理学科为例，说明其间联系，与其它学科的联系不再赘述。

自然地理中与物理相关的知识很多，如大气运动中气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力等不同力作用下形成的风的大小及风向，可借助物理知识中力的合成与分解来分析；太阳辐射、热容量的含义、地震波的概念及分类特征、太阳核聚变反应、地球自转与公转线速度、角速度的概念及特征等，均可借助物理知识来解释。下面以地球自转和公转的线速度与角速度为例进行说明。

在讲述地球运动规律时，地球自转和公转的线速度与角速度都是学习的重难点。要想使学生透彻理解和灵活运用其含义与规律，教师必须先讲清楚这两个物理概念及特征。

线速度：指做匀速圆周运动的物体，单位时间通过的弧长。如图6中弧AB。表示为：

线速度?淄=■

角速度：指做匀速圆周运动的物体，单位时间半径转过的角度。如图6中角度Φ。表示为：

角速度?棕=■

理解这两个物理概念，地球运动的速度规律就显而易见了。

自转

地球是固体球，地球上各点绕同一个自转轴――地轴旋转。自转时,球面上各点在单位时间转过的角度相同，即各地自转角速度相同（如图7右图）。而纬度不同的地点，对应的自转半径，即当地纬线圈的半径不同（自转半径r=cosΦ×赤道半径R），纬度越高，自转半径越小，转过的纬线弧长越小（如图7左图）。所以，地球自转的线速度，因纬度不同而不同，由赤道向两极递减；两极地区自转的线速度和角速度均为零。

公转

地球公转轨道是一个近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的两个焦点之一（开普勒第一定律）。地球公转位置不同，日地距离不同，近日点的日地距离小于远日点的日地距离（如图8）。根据开普勒第二定律（面积定律），行星与太阳的连线，在相等的时间内扫过相等的面积，单位时间公转的轨道距离和角度，近日点时大于远日点时。所以，近日点的线速度和角速度均大于远日点，即近日点时公转速度较快，远日点时公转速度较慢。

自然地理的要素范文第5篇

一、选择典型要素，突出知识实用

本节课内容与课标“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”要求吻合，自然地理要素包括气候、水文、地貌、生物、土壤等，各要素综合作用形成自然环境的整体性和差异性。中图版教材依照课标要求，在学习自然环境整体性和差异性之前选取气候这一自然要素，了解其对地理环境的作用，非常具有代表意义。以下就依照教学设计来说明对本课内容的理解和教材特色的感悟。

导入：（PPT图片展示：非洲草原上的动物、美加跨国大瀑布、沙漠之边―撒哈拉、城市环形立交桥、明清祭天建筑―天坛、最美乡村―江西婺源）请学生观看景观图片，思考①：从地理学科的角度，可以将图片分为哪两类？（让学生对地理环境的构成和分类有初步认识。从图片中可以看出，分为自然地理环境和人文地理环境两类，其中自然地理环境是人类赖以生存和发展的环境）。思考②：选取代表自然环境的四幅图片，思考每幅图片最直观地反映了自然环境的哪一组成要素？（生物、水文、土壤、地貌）。大致位于同纬度的撒哈拉沙漠和长江中下游的江西婺源的自然地理环境差异主要受哪个因素影响？（气候，引出本课课题）

气候对生活影响最为直接，是日常人们感受最深并时常关注的话题，气候变化所引起的全球环境变化问题，也是当今社会首要面临的课题。教材选取气候这一自然要素为例编写本课内容，不仅很好地诠释了课标要求，通过学习可以让学生认识到其在地理环境形成和演变中起着非常重要的作用，在学习本课时还可以将前面两章所学的太阳辐射在地表的分布规律、三圈环流、洋流及其对地理环境的影响和初中所学的气候等相关知识点有机融合，达到提升能力之目的。所以本节课的设置和教学方法的选取十分重要。中图版教材选取气候这一要素作为案例，与课标要求贴近又突出“学以致用”，对培养学生综合分析思考问题的能力非常有帮助。

二、设计双系列方式，渗透探究理念

中图版教材除课文内容系列外，还设计了一个探究系列，如本节课文内容包含三部分：地理环境、气候― 一种重要的自然地理要素、气候在地理环境形成和演变中的作用。在课文内容前设计了以观察景观图片“撒哈拉沙漠景观和我国长江中下游地区景观的对比”引入的探索，同时展示问题“两地的景观为什么不同，主要受哪一自然要素的影响造成的？”其左下角还有“学习指南”栏目，以问题形式出现，提示学生解决问题的方向。本节内容后的案例研究“上海的‘热岛’效应”也是探究系列的一部分，是对本课所学内容的深化应用，教材设计体现新课程理念，探究活动贯穿整个课堂，为教师设计本课题教学拓展了思路。

本节课设计依照教材编写思路，采用分组讨论形式，探究学习本节重点，考虑让高一学生参与课堂讨论，起点不能太高。气候的形成是由对大气状态长期起作用的各种因素所决定，这些因素包括太阳辐射、大气环流、下垫面状况及人类活动，而太阳辐射、大气环流、下垫面状况等在气候的形成中占主导地位。可考虑从学生初中学习的相关知识点：气候概念、地形雨形成、世界气候类型分布图入手。了解气候概念，知道气候主要由气温和降水两项指标决定，围绕两项指标展开本节课学习。

教学片段：前面所说的自然地理要素（生物、水文、土壤、地貌），一定程度上受气候的制约，气候的形成同样也受到其它自然地理要素的影响。影响气候的主要因素有哪些？（展示四幅图片分别对应下列四个问题）将全班分成四个组分别思考一个问题，请每组派代表在黑板上写出相关答案。问题如下：①“春节期间，北国千里冰封，万里雪飘；南国则春意盎然，瓜果飘香。”同是2月天，怎么差别这么大？②家乡夏季高温少雨，冬季温和多雨，而广州却大不相同，为什么？ ③欧洲传统民居的墙壁为何从东向西逐渐变厚？澳大利亚的东、西部沿海气候又为何不同？④“一山有四季，十里不同天”，山区气候差异的原因是什么？

通过以上小组探究活动，可以得出影响气候的主要因素有太阳辐射、大气环流和下垫面因素，在学生展示的同时出示太阳辐射在地球上的分布以及罗马对应的气压带、风带分布等相关PPT图示。播放“海拔对气候的影响”动画以体会气温和降水的变化（将课本图示做动画处理，归纳地形对气候的影响）。

在学习过程中培养学生读图分析问题的能力和从地理现象入手寻求原因的探究能力，“问题引导课文叙述过程”，这是本节教材最大的编写特色，照此思路设计本节课，可很好地帮助学生理解太阳辐射、大气环流等各气候形成因子对气候的影响及气候在地理环境形成和演变中的作用。

三、选用鲜活图文，方便课堂使用

中图版教材在认真学习《普通高中地理课程标准（实验）》的基础上，研究了国外和我国香港、台湾出版的高中地理教科书，注意吸收国内外地理教科书的研究成果和新观点，设计教材的体系和结构。本套教材每章章首的图片和下面的文字说明，以及贯穿全章的“课题”，均有目标、准备、进度、总结四方面要求，便于学生自学和教师教学，也成为开启每章学习探索之旅的航标，以此引导学生将探究式学习贯穿始终。如本章课题“画出自然地理要素之间的影响链”，首先就应帮助学生搞清楚自然环境是由哪些自然地理要素组成的，并通过以“气候”要素为例，初步认识各自然地理要素间的相互关系。教材突出紧密联系社会与学生生活，结合学生身边的发展和国家建设的情况，使学生感到教材是“活”的、“动”的、“新”的，是他们身边的事例。

例如，本节教材选取的案例研究“上海的‘热岛’效应”，选材来自上海市政府组织有关科研人员进行的迄今为止规模最大的一次城市“热岛”及绿化效应测试数据，“密集的建筑加剧了上海的‘热岛’效应”的直观图片让学生印象更深刻，编者为教师上好这节课选取了丰富的素材，执教者可以信手拈来，不用花太大力气去收集资料。基于对中图版教材的理解，考虑到联系学生实际，在设计重庆这节课时，采用的案例研究是重庆市的“热岛”效应，给学生提供“重庆市各区县近30年年均气温差异示意图”、“重庆市地形图”，根据课本上的思考题整合：①哪些因素导致城市“热岛”效应？②城市“热岛”效应会产生哪些影响？让学生从身边的地理入手，体会地理学习对生活有用，联系乡土教学，贴近学生，增加亲切感，参与度高。

四、考虑实际需求，促进教学提升