幼儿园教师帮扶

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幼儿园教师帮扶范文第1篇

模式；资源共享；帮扶

【中图分类号】 G617

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼儿园互动协作，能充分发挥城区幼儿园的示范引领作用，帮助农村幼儿园提高办园质量，走上自主发展的道路。我园与两所农村幼儿园共同探索了互动协作的发展模式，达到了优势互补、资源共享的目的，进一步提高了农村幼儿园的管理水平和保教质量，逐步缩小了城乡差距，有效促进了幼儿教育均衡发展。

一、园所管理互动协作模式是提高幼儿园管理水平的前提

一是提高园长的管理能力。我园园长给结对帮扶的宣化台子寺幼儿园、黑泉定平幼儿园园长推荐适宜的管理书籍，帮助提高园长的理性管理水平。并多次深入结对帮扶幼儿园进行现场指导，帮助解决实际问题，让徒弟感悟师傅的管理技巧，并交流管理方面的经验。还针对农村幼儿园的薄弱环节，提出了一些切实可行的管理意见和建议；让农村幼儿园的园长定期或不定期地到我园挂职跟班学习管理，全面了解城区幼儿园的管理体系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我园选派教学副园长和骨干教师深入到化台子寺幼儿园、黑泉定平幼儿园帮助、指导建立和完善具有农村特色的幼儿园管理制度、保教制度、教研活动制度及卫生保健制度等，同时将我园的管理方法、工作常规等介绍给结对帮扶幼儿园，并结合被帮扶园所实际进行必要的修改。

三是商讨确立幼儿园的特色。从地域特点、教师优势、园所当前发展现状所出现的特色倾向，制定出被帮扶幼儿园的特色发展方向，并制定实施方案，在实施过程中逐渐形成园所的特色，最后交流借鉴，分享特色成果。针对两所结对帮扶幼儿园的具体情况，分别确定艺术特色。

四是帮助联系专家指导工作。由于农村幼儿园刚刚发展起来，和幼教专家接触甚少，所以我们还帮助联系省里金钥匙导师团专家专门来指导农村幼儿园的工作。专家的到来，对我们双方的工作进行诊断，并为我们提出了改进意见和建议。

二、队伍成长互动协作模式是提高两支队伍整体素质的关键

一是相互培训。园所双方共同协商培训内容，轮流承担培训任务。认真备课，并有详实的备课笔记。每次培训后，给教师留思考问题，以便教师在实践中进一步消化理解。受训教师根据需要写出心得体会、反思，及时整理档案，认真总结，不断积累经验，提高培训的实效性。我们先后通过专题讲座，帮助两所农村幼儿园教师领会《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。

二是短期交流。我园工作三年以上的年级组长、教研组长、骨干教师、现任中层领导经个人申报、单位推荐、县教体局审核后到农村幼儿园工作1到2个月。其主要任务是具体负责农村幼儿园规范化、标准化创建，指导农村幼儿园教师保教工作，发挥潜能提升农村幼儿园的办园水平。

三是跟班学习。农村幼儿园每月选派1～2名幼儿教师到我园跟班学习，学习时间为一学期，其主要任务是学习我园规范的管理办法、先进的教育教学方法和保教理念，以提高农村幼儿园办园水平。同时，我园安排相同数量的骨干教师到被帮扶的农村幼儿园对保教工作进行跟班指导，并参与幼儿园的全面工作。

三、资源共享互动协作模式是实现教育资源整合的保证

一是建立人力资源库。将3所幼儿园有一定教育教学特色的教师信息收录到校园资源库，以便各园根据需要选择和利用资源，并定期组织各园的骨干教师进行教学展示、教研成果展示、专题研讨等活动，博采众长，优势互补，实现教学资源共享。组织骨干教师相互送教活动，实现资源共享。建立物质资源库，将3所幼儿园的优秀案例、课件、影像、微课等资料收录其中，实现物质资源共享。

二是挖掘各种资源优势。充分挖掘我园在教科研工作、早期教育工作、家长工作等方面的优势。如每个农村幼儿园选派部分幼儿教师对我园环境创设、一日常规、卫生保健等工作进行观摩学习，以进一步规范农村幼儿园的从教行为。又如，我园开展的家长会、家长开放日、“一师一优课、一课一名师”、节庆活动、业务培训均要邀请被帮扶园的教师参加，通过观摩学习提升其教育教学水平。

幼儿园教师帮扶范文第2篇

关键词：学前教育 乡村 结对帮扶

一、指导思想

以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高新添乡学前教育质量为目标，通过乡村结对帮扶工作，努力提高我乡幼儿园的办园水平和保教质量，促进全乡学前教育健康、持续发展。

二、主要内容

帮扶活动内容不限，形式多样，可开展教学观摩、业务培训、送教下园、联谊、结对，捐赠等形式多样的结对交流、帮扶活动。通过开展结对帮扶活动，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在新添乡的贯彻落实，提高我乡幼儿园的办园水平。同时，以行政村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响乡镇幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。具体目标：

（一）改善办园条件。新添中心幼儿园在力所能及的情况下，为行政村幼儿园提高有关幼儿生活、学习所需的设施、设备和物品，改善行政村幼儿园硬件设施条件。

（二）提高管理水平。新添中心幼儿园通过派员深入行政村幼儿园指导、交流，或接纳行政村幼儿园派员挂职锻炼学习等方式，帮助行政村幼儿园全面了解示范园的管理体系和管理方法，建立健全各规章制度，促进行政村幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。

（三）提升教师队伍素质。新添中心幼儿园为行政村幼儿园教师提供参加学习的机会，形式有观摩、听课、说课、跟班学习，做配班教师等，时间可长可短。同时，要积极组织“送教下园”活动，通过优秀骨干教师深入行政村幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村行政村幼儿园教师的队伍素质。

（四）提高幼儿综合素质。发挥各自优势，互通有无，通过互赠书画、参观等形式，加强乡村幼儿相互学习交流。

三、工作措施

学前教育乡村结对帮扶工作，以新添中心幼儿园为龙头，以各项交流互助活动为载体，以点带面，区域推进，全面提高我乡学前教育的整体质量。

（一）成立结对帮扶工作指导小组。新添乡成立了以乡教育管理中心主任为组长，学前教育专干为副组长，各园园长为成员的“结对帮扶工作指导小组” （以下简称指导小组），负责统筹本乡结对帮扶工作的整体部署、组织和实施工作。

（二）组成结对帮扶小组。乡教育管理中心根据本地实际情况，要求新添中心幼儿园在辐射带动全乡学前教育的基础上，再要求新添中心幼儿园、道口小学附属幼儿园和沙湾小学附属幼儿园对应帮扶1-2所薄弱行政村幼儿园。

（三）结对帮扶方式。新添乡教育管理中心主导帮扶工作，搭建交流与推广平台。乡教育管理中心积极为各结对园所创设交流与沟通的平台，重视教育资源的整合与共享，定期组织区域内专题讲座、优秀活动展示等交流活动，总结和推广帮扶成果与经验，不断推动区域内学前教育事业向更高水平发展。

以新添中心幼儿园为骨干，多形式开展互助帮扶活动。新添中心幼儿园是开展结对帮扶工作的基地，在乡教育管理中心的领导下，以园长、行政管理人员和教师互助交流、教科研课题实施、优质教育活动展示、专题讲座为形式，与结对园所开展交流互助活动，促进学前教育质量的整体提高。

（四）时间安排。

乡村学前教育结对帮扶工作，一般以一学年为一期，两年为一周期，每一周期结束后，由乡教育管理中心对结对帮扶小组进行调整。具体的交流帮扶时间，根据结对帮扶幼儿园和帮扶内容的需要，按周、月、学期、学年灵活确定。

（五）考核与评价。

乡教育管理中心不定期对帮扶工作进行督查，并将督查结果在全乡通报，同时将督查结果作为评优选先的重要依据。每一周期（两年）帮扶工作结束后，乡教育管理中心通过经验总结和展示交流等形式，推广结对帮扶工作成果，并对结对帮扶工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。

四、相关要求

（一）乡教育管理中心学前教育专干加强对帮扶工作的指导，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。

（二）各结对幼儿园结合实际，进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前与年度工作总结分别以文本（一式两份）和电子稿形式上报乡教育管理中心备案。

（三）结对帮扶幼儿园要建立专门的帮扶档案，各类帮扶活动要有计划、有措施、有记录、有总结，分别建档立卷，规范管理，努力提高帮扶活动的实效性。

通过开展学前教育乡村结对帮扶工作，我乡学前教育的整体水平有了很大提高，成效显著。

幼儿园教师帮扶范文第3篇

[关键词]西北地区；农村民办幼儿园；幼儿园教师；教育教学

[中图分类号]G617　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)06-0020-06

教师教育教学水平是决定幼儿园教育质量的关键因素。近年来，为满足广大农村对幼儿教育的需求，在政府多渠道、多形式办园政策的推动下，西北地区农村民办幼儿园发展较快，已成为农村幼儿教育的一支重要力量。为了解西北地区农村民办幼儿园教师教育教学现状，我们对西北五省区73所农村民办幼儿园进行了调查，以期为相关教育部门开展有效的教师培训，提高农村民办幼儿园教师教育教学水平提供依据。

一、调查对象、内容与方法

调查对象为陕西、甘肃、宁夏、青海和新疆五省区29个县37个乡的73所农村民办幼儿园的300位教师以及部分园长和幼儿家长。

调查内容包括教师教育观念、活动目标、活动内容、活动过程四部分。

本调查采用问卷、访谈与观察相结合的方法。课题组自行编制调查问卷，先在甘肃临夏、榆中、永登的6所农村民办幼儿园进行预调查，根据预调查结果对问卷作了修改及完善。在此基础上，采取随机整群抽样的方法调查了西北五省区300位农村民办幼儿园教师(其中陕西86人，甘肃67人，宁夏66人，青海19人，新疆25人)，共收回有效问卷263份。调查数据用SPSS12.0进行处理分析。

二、调查结果与分析

(一)教育观念陈旧

拥有正确的教育观念，是教师做好教育教学工作的前提。为此，我们就教师对儿童评价标准、教育途径、教育方法及教师的教育作用等四方面的认识进行调查。

11只有53位农村民办幼儿园教师明确表示反对传统的“听话、聪明的孩子就是好孩子”的评价标准。可见，农村民办幼儿园的不少教师尚未认识到儿童发展是多方面的，对幼儿的评价也应是多向度、多元化的。

2、一日生活既是幼儿教育的重要内容，也是实现幼儿园教育目标的主要途径，它具有保育和教育的双重意义。就农村民办幼儿园教师对一日生活的认识进行调查发现，只有74位教师赞成、15位教师比较赞成“对幼儿的教育不仅可以通过上课进行，还要在幼儿一日生活中进行”这一正确观念，有很多农村民办幼儿园教师对教育途径没有清晰的认识。

3、超过半数(137位)的农村民办幼儿园教师认为“孩子都是‘欺软怕硬’的，教师对幼儿应该‘给好心不给好脸’”，他们没有认识到孩子的“欺软怕硬”多是成人强制、惩罚不当的结果。只有教师对孩子给好心，也给好脸，孩子才能感受到教师对自己的爱，孩子的尊严与权利才能得到维护。

4、调查结果显示，仅有82位教师明确认识到在教育孩子的过程中抱有“树大自然直，孩子的有些毛病长大以后自然就好了”的观点是错误的，大多数教师没有表明对这一观点的态度。研究者对其中部分教师访谈发现，他们没有清楚地认识到教育在促进幼儿发展上的重要作用。

此外，在访谈中，当问到“六一”活动怎么搞时，教师A表示，他们幼儿园的“六一”活动一般与小学一起搞。一个班两个节目，多数孩子会参与。对不参与的孩子，教师更关注的是这些孩子会不会干扰节目排练、表演，至于他们的真实想法，怎样安排能使所有孩子参与其中，教师几乎不考虑。可见，不少教师对幼儿的态度与《纲要》提出的幼儿园教育要满足幼儿“多方面的需要”，要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都能得到发展”的要求相去甚远，这反映出部分教师还没有树立起关注幼儿差异、促进幼儿个性化发展的观念。

(二)教育活动目标意识淡薄，以传授知识作为教育活动的主要目标

调查发现，西北五省区农村民办幼儿园教师在教育活动目标的设计与实施过程中，主要存在以下两方面问题。

1、教育活动目标意识淡薄

教育活动目标是教育活动主体在具体教育活动中所要达到的预期目的。它不仅对教育活动设计的方向起着指导作用，而且对教育过程中的步骤和方式具有规约功能。为了解西北五省区农村民办幼儿园教师教育活动目标意识的强弱，研究者对部分刚刚结束教育活动的教师进行了访谈。

访谈者：这个教育活动的目标是什么?

教师B：教育目标是我从书上抄下来的，写在备课本上……

教师C：我忘了，可能是……

访谈发现，与教师B和教师C回答相似的不在少数，可见一些教师在活动的设计与实施过程中，或将活动目标置之脑后，或按部就班，看似有目标，实则无目标。

2、将传授知识作为教育活动的主要目标

研究者观察多所农村民办幼儿园教学后发现，许多教师讲授诗歌时都逐句讲解，并反复要求幼儿背诵。教师D讲道：“教儿歌，要让他(们)把细节学会，清楚意思，除了这些，没有想过。”在问及教育活动目标时，教师E说道：“每一节课都有目标，就是让孩子掌握基本知识，而且必须掌握，我觉得这就是教育目标。”可见，不少教师对具体活动目标的制定没有从认知、情感和技能三个方面考虑，往往是以传授知识作为教育活动的主要目标，忽视了幼儿情感与能力的发展。

(三)将教育内容等同于教材，教育内容远离幼儿生活

教育内容是教师传递给幼儿的主要信息，是幼儿认知的主要原料。教育内容要能引起幼儿的兴趣、好奇心，激发其学习的积极性、主动性，并具有促进幼儿全面发展的较高价值。研究者对西北五省区农村民办幼儿园的教育内容进行调查发现，许多教师在教育内容的选择、组织上存在诸多问题。

1、将教育内容等同于教材

调查结果显示，教师选择教育内容的依据依次为：教材，占75％；幼儿兴趣，占54％；《幼儿园教育指导纲要(试行)》，占53％；教育活动目标，占49％；家长要求，占30％；教育主管部门规定，占27％。这说明有近半数教师认识到了选择教育内容要依据幼儿的兴趣、《纲要》的要求及教育活动目标，但不容乐观的是，还有近半数的教师没有考虑这些。即使有的教师能正确认识教育内容的重要性，也存在认识与实践脱节、上课照搬教材的问题。观察教育活动现场发现，有些教师在整个教育活动过程中完全依照教材。可以说，在教育活动设计与实施过程中，大多数农村民办幼儿园教师将教材作为选择教育内容的主要依据，甚至将教育内容与教材等同。

2、教育内容远离幼儿生活

对西北五省区农村民办幼儿园教材进行调查发现，教材由当地教育部门指定的幼儿园占47.1％，由园长自定的幼儿园占28.1％。还有14.8％的幼儿园无材。西北五省区农村民办幼儿园选用的教材有多个版本。这些不同版本的教材多以反映城市幼儿现代生活为主要内容，如“神秘的车窗”“乐乐果汁店”“卧室”“洋娃娃”“电脑”等，很少涉及农村幼儿的生活。这些与农村幼儿发展特点、需求及本地区资源、文化特性不相适宜的教育内容，难以引起幼儿的兴趣、好奇心，不利于调动幼儿学习的积极性、主动性，也给教师在教育方法选择及活动材料的准备等方面带来困难。研究者在一美术活动现场观察到教师教幼儿用纸杯剪出洋娃娃。当问及“纸杯是现买的吗”时，教师F说道：“有一些是平时积攒的，其余的(纸杯)是新买的，这给我们这样的农村民办幼儿园带来额外的经济负担。如果这样的花费较多，我们将难以承受。”

3、乡土教育内容没有得到充分开发和利用

研究者参观一些农村民办幼儿园时看到，在一些活动室里有具有乡土气息的墙饰及玩教具，如麦秸编制的各种动植物以及铁环、泥塑坦克等，但当问及如何开发与利用乡土教育内容时，有的教师表示，有时候上课会用一些自制教、玩具，像语言课上就会用到毛绒玩具。但感觉没用什么特别的材料，主要是废旧物品，像小朋友的袜子、手套，一些废报纸、瓶子什么的，会让小朋友带来制作一些东西。有的教师则提到，出于安全考虑，很少组织孩子出去。对于地方的特色，没什么好介绍的，孩子们都知道。可见部分教师对乡土教育内容的认识仅局限于利用废旧物品进行手工制作，没有认识到农村常见的黏土、沙、树叶、草、种子、猪、牛、羊以及各种传统节日和文化活动等所蕴含的丰富教育价值，没有“充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿生活和学习的空间”。可以说，农村民办幼儿园在乡土教育内容的开发与利用上仍处于起跑线上，有的幼儿园甚至还没有要“起跑”的意识。

(四)活动过程以教师、教材为中心

在对教育现场的观察中，研究者发现西北五省区农村民办幼儿园教师对教育活动的组织仍是以教师、教材为中心。

下面是一则对西北五省区某农村民办幼儿园混合班语言教育活动――“一去二三里”活动的观察记录：

教师：翻到第14页，可能有的小朋友会背，里面有大家认识的数字。

教师朗读一遍。

教师讲解：

看图上有几座房子?

这个地方像城市还是农村?

农村里冒烟的时候是在干什么呢?

现在我们看看第三句，人们要是干活热了怎么办?

亭台有几个?有六七个，凉亭是干什么的地方?

现在我们看看“八九十枝花”，下面一共几枝花?

教师朗读两遍。

教师提问：刚才讲的记住了没有?

“一去二三里”是什么意思?

“烟村四五家”是什么意思?

“亭台六七座”是什么意思?

“八九十枝花”是什么意思?

幼儿背诵，先个别背，然后集体背。

小朋友背诵唐诗《静夜思》《鹅》《梅》《草》《数字诗》。

学习文学作品的主旨是帮助幼儿积极主动地感知语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。古诗学习要求教师在帮助幼儿排除语言理解障碍后，充分调动幼儿的经验去感受古诗所勾勒的意境，并在大脑中还原出一幅幅生动的画面。

然而，上述教学活动过程中，教师对活动的组织纯粹以教师、教材为中心，对诗歌的讲解及提问没有与幼儿丰富的农村生活体验、经验相联系，没有调动起幼儿学习的积极性。这种教师讲、幼儿听的“注入式”教学方式，机械、单一的提问方式，死记硬背的学习方式，往往导致幼儿机械地背下了诗歌，却没有真正理解诗歌大意，更想象不出山村优美的画面。教师以这种方式传授的“死”知识不仅不具有促进幼儿发展的价值，还会降低幼儿对学习的兴趣，甚至导致幼儿产生“习得性愚蠢”――对学习产生无能感及由此导致自信心丧失。对于这首诗，教师可以这样提问：画上有哪些景物?学习了这首诗，小朋友们好像看到了什么?请小朋友说说我们幼儿园(家)周围的景色。由此，逐步引导幼儿步入古诗的意境中。

在对教育现场的观察中，研究者还不时看到黑板上写着“3+5=8”“5+4=9”之类的算式。当问及怎样给大班幼儿讲解算式时，教师G说道：“在黑板上写出来，如‘1个小棒加2个小棒’。”可见，一些农村民办幼儿园不但教育内容小学化，其教学方式也较单一。

这些现象让我们深切感受到西北地区农村民办园教育教学问题的严重性。分析得出，造成以上四类问题的主要原因有：一是园长、教师认识错误，将传授知识作为教育的主要目标：二是迎合家长要求，无奈地跟着不合理的要求走；三是教师的专业知识、技能欠缺。当研究者请教师“谈谈教学中的主要困难”时，很多教师表示，主要困难是缺乏经验，和孩子们没有办法沟通，不理解幼儿在想什么，要干什么。

三、对策与建议

(一)严格把好入职关，保证农村幼教师资队伍水平

本次调查发现，西北地区农村民办幼儿园教师中具有中专及以上学历的为70％，但所学专业为学前教育的仅占6.8％，其中大多数教师还没有接受过岗前培训。专业不对口教师从事幼教工作，多是出于西北地区经济发展落后、就业困难的无奈选择。因此要提高教育教学水平，必须首先保证教师队伍质量，提高农村民办幼儿园教师的专业素质。

首先，针对西北地区农村民办幼儿园教师学历达标而专业不对口人数较多的实际情况，教育行政部门可以实行分层分类管理。有条件的地方应严格按照《幼儿园工作规程》要求，幼儿园教师应该具有幼儿师范学校毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书。相关管理部门要尽快将不具备幼儿园教师资格的人员清退出幼教师资队伍：师源紧张地区，应对非幼师专业或中专以下学历的幼教人员加强职前培训。教育行政部门应明确教师在专业理论水平和实践能力方面的量化要求，制定农村民办幼儿园教师必备的最低专业及学历标准，并规定具体的考核、评定方法。教师通过岗位任职资格考核方可聘用。

其次，保护农村民办幼儿园教师的合法权益，吸引和稳定合格的专业教师从事农村幼教工作。政府和教育行政部门应根据本地实际情况制定出幼儿园教师最低工资标准并敦促执行。规定农村民办幼儿园教师在培训、奖惩、社会保障、医疗保险等方面的合理的待遇标准。

(二)组织专家、教师编写适合当地农村幼儿园的乡土教材

农村民办幼儿园教师由于幼教专业理论水平有限，在选择、组织教育内容上对教材的依赖程度较高，甚至将教材与教育内容等同。对此、一方面，教育行政部门要组织专家、教师尽快编写适合当地农村幼儿园的乡土教材，使教师教学有据可依；另一方面，也要通过教师在职培训，使教

师掌握选择与组织教育内容的方法。农村民办幼儿园也要根据自身实际情况，组织教师在县、乡中心幼儿园教师的帮助下，开发一些具有“农村”味的乡土教材。

(三)加强教师的在职培训

考虑到农村民办幼儿园多为一班一教(师)，甚至是一园一教(师)及教师多为“外行”的实际情况，教师培训的途径、内容及方式可以参考以下做法。

1、在培训途径上多管齐下，尤其要发挥短期培训及教师辅导网的作用

巡回指导、专题讲座、经验交流、观摩活动及园本培训均是教师在职培训的重要途径，但短期培训、教师辅导网更适合农村民办幼儿园教师学习的需要。短期培训时间短，工学矛盾比较容易解决；培训内容可以根据受训教师的需要确定，缺什么，补什么，灵活性、针对性较强。短期培训要加强计划性、连续性和周期性，以不断提高教师的业务水平。教师辅导网的培训借助网络，组织县、乡中心幼儿园骨干教师开展支教、拜师结对等形式的“以老带新”“师傅带徒弟”的帮扶活动。这类帮扶活动以实际操作为主，教师间直接进行观摩、学习及经验交流，能在短时间内提高教育实践能力。

园本培训应以幼儿园教育教学实践的需要为“本”，满足不同教师的专业发展需要。可以根据本园实际情况，努力挖掘自身及家长潜力，以一两项活动为突破口，开展园本培训。如由教师带领家长开展手工制作比赛，用米粒、秸秆、石头、泥巴等物品制作粘贴画、石头画、泥塑等，或运用民间传统的手工工艺进行刺绣、剪纸等，这样，既能部分地解决幼儿园玩教具匮乏问题，美化幼儿园环境，也能帮助家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，认识幼儿教育的目的、价值，更为重要的是能使教师感受到开展家长工作的重要性、必要性，并激发其开发园本教育内容的兴趣与愿望。

2、在培训内容上要考虑到教师的现有基础、需要，强化教师科学教育观念，提高教育教学实践能力

无论哪种形式的培训，都要依据农村民办幼儿园教师的现有基础、需要组织与调整培训内容。如针对农村民办幼儿园教师幼儿心理知识欠缺、幼儿心理知识与教育方法难以相互联系的问题，可将幼儿教育学和幼儿心理学两方面知识结合起来，开设“幼儿心理与教育”专题培训，以便教师理解幼儿心理与教育的基本理论及其相互关系，更好地掌握教育方法。还应增设具有农村特色的培训内容，如“农村幼儿家教”“自然材料造型”“废旧物品造型”“编织”等富有农村味的内容。

对农村民办幼儿园教师的培训尤其要注意帮助教师树立起科学的教育观，使他们认识到幼儿是教育过程中的主体，幼儿是在与周围环境相互作用的活动中学习和发展的；教育内容要从幼儿生活经验出发，关注幼儿兴趣；教育要关注个别差异，要促使每个幼儿在原有水平上进一步发展。教师实践能力在短时间内难以迅速提高，因此必须分清教师多项实践能力的轻重缓急。美国的一项对高水平与低水平教师差异进行的研究表明，两者间最明显的差异在观察能力和沟通能力上。对于农村民办幼儿园教师而言，观察、交往、组织教育活动的能力是重中之重。

幼儿园教师帮扶范文第4篇

通过实施农村幼儿园教师保教能力提升培训项目、民办幼儿园教师专技能短期集中培训，帮助学员深化对《幼儿园教育指导纲要》的理解，提升学员驾驭一日活动的实践能力，为农村地区，特别是渝东南、渝东北两翼地区培养一批勇探教育改革的教学能手，提高民办幼儿教师的园本研修组织和指导能力，构建园本研修的长效机制。

通过农村幼儿园转岗教师“传帮带”帮扶培训和基本技能混合培训，帮助他们迅速适应幼儿园活动组织实施，提高保教水平。

通过实施农村幼儿园学科带头人和骨干教师的脱产研修项目，帮助他们成为所在幼儿园和区域的骨干，发挥在本园、本地区的种子教师作用，使其成为带动农村幼儿教育快速发展的旗手，促进全市幼儿园教学质量和教师队伍整体水平不断提高，进一步彰显“国培计划”的“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨。

二、推进教师教育改革发展

一是带动我市“强师兴教行动计划”全面实施。我市明确提出以“国培计划”为示范，进一步完善我市教师培训体系。项目的实施将有效带动农村幼儿教师队伍建设，提升农村幼儿教师队伍整体素质。二是缩小城乡师资差距。随着全市农村幼儿骨干教师数量的增加和质量的提升，作为城乡教育不均衡重要因素的师资队伍素质差距将大大缩小，有效推进城乡教育均衡发展。三是促进教师教育培养改革。“置换脱产、顶岗支教”模式的实施，有助于推进实践取向的高师院校职前师范生培养改革。四是营造教师教育发展环境。“国培计划”的实施不仅带动了市级教师培训，还激励与触动了各区县，极大引发了社会各界更加重视幼儿教师队伍建设，在政策支持与经费保障方面创造条件。

幼儿园教师帮扶范文第5篇

一、依托课题研究促进幼儿园教育教学质量的提高

1.认真组织

我省幼教学会“十二五”课题的申报、立项工作，并推荐优秀、有价值的课题参加中国学前教育专业委员会“十二五”课题的申报工作。

2．对通过立项的课题进行分类分片，注重不同类别、不同片区课题的过程指导。

二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导，推进我省农村学前教育的发展

1．积极协助江西省教育厅基础教育处指导各地按照下发的《江西省乡镇中心幼儿建设基本标准》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园，加快乡镇幼儿园的建设。

2.积极协助江西省教育厅基础教育处，以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。

3.继续协助江西省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，及时发现典型经验，进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。

三、开展形式多样的活动，全面提升办园质量和教师专业水平

1.开展2011年度教师案例和论文评选工作，并推荐优秀论文参加中国学前教育研究会组织的“学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。

2.积极协助江西省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。

3.协助江西省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。

4.协助江西省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作，推进幼教队伍建设工程。

5.组织开展《幼儿学习与发展指南》的学习与培训，进一步转变教育理念，加强幼儿园的保教工作的指导。

6.协助江西省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。

7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。

四、加强民办幼儿园的管理，规范全省民办幼儿园办园行为

1.配