教师职业计划
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教师职业计划范文第1篇
[关键词]化学教师；教师职业技能；体系构建；模式
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0079-03
一、问题的提出
教师职业技能对于师范生来说，是师范生入岗为师的必要条件，是教师职业生涯专业规划和发展的出发点。根据当前国考的要求，调查化学专业教师入岗前的教师职业技能的情况，对于分析高校化学专业师范生的专业技能训练内容与发展目的，都具有不可小觑的实际意义。
我国的学术界以及各大高校，对关于教师职业技能的理论与实践的研究和思考已经逐渐完善、深入，但在深化高等教育教学改革中，发现目前本校化学专业教师职业技能类课程还不够完整，虽然在微格教学、化学教学技能训练和校内实训项目等课程中融入了一些有关教师职业技能如板书、教学设计、模拟上课、听课与评课、说课等元素，但仍然缺少一套较为完善的训练体系。[1]本文希望能通过现行教师职业技能类[摘 要]拥有突出的教师职业技能对于一名师范生来说，是进入教师职业的敲门砖，是教师专业化发展的根基。但在当前国考的背景下，在深化高等教育教学改革中，课题组发现化学专业目前教师职业技能类课程还不够完善。课题组通过结合温州大学化学专业师范生的教师职业技能学习现状，对化学专业教师职业技能学习内容进行总结和分类，形成基本框架，初步构建中学化学教师职业技能训练体系，目的在于提升师范生的教师素养。
[关键词]化学教师；教师职业技能；体系构建；模式
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0079-03课程实施中存在的问题，在现有政策与文献的指导下，提出一种有效提高化学专业教师职业技能训练的模式。
二、化学教师职业技能训练内容框架构建
结合《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲（试行）》精神和温州大学化学师范专业教学的实际，制订了温州大学化学师范专业教师职业技能训练初步的实施方案。
国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中指出普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学工作，班主任工作技能等四部分内容是当代师范生在高校的教师职业技能训练中的必修模块。[2]在该文件的指导下，联系新课程要求和本校师范生技能训练的真实状况，总结得出，化学专业师范生的教师基础技能训练内容应从四个方向来考虑，这四个内容为：教师表达技能，教学辅助技能，教学设计技能，教学评价技能。[3]根据上述情况可以大致绘制出对化学专业师范生的教师职业技能的分类框架图。
三、化学教师职业技能训练项目和内容
（一）教师表达技能
将教师表达技能从即兴演讲和说课两个项目进行训练，一方面是考虑到部分地区的教师招聘中要考核教师的说课能力以及教师的表达能力，另一方面说课的训练是帮助高校师范生尽早熟悉对教学的设计，即兴演讲的训练则能够激发师范生对教学中多方面的思考。
项目一 即兴演讲
教学目的：了解化学教师在教学中遇到的情境命题类型；掌握通过口语将思维能力、知识学问和道德情操综合表达出来的技能。
教学要求：能够在规定时间内（3～5分钟）针对命题流利、有条理地表_出观点。
教学时数 ：16
主要设备：微格教室（电脑、摄像机、投影仪、幕布、音响设备等）。
教学内容举例：
（1）教师品德评议类
学生小红阐述：“当家长给化学教师范老师送了礼，他便十分关注我的化学学习情况。一旦家长不送了，他就对我的学习并不是十分关心。”
问题：你对此有何看法？
（2）教学方法探讨类
一次化学课上，林老师在黑板上画了一个氨气的喷泉实验装置图，开始讲解氨气的性质，分析实验现象，最后得出氨极易溶于水和氨溶于水后溶液呈碱性等性质，并在黑板上书写了化学方程式，同学们也基本上掌握了氨的性质。而此教学方式引起了部分学生的不满，他们质疑这种类型的化学课为什么不做实验。
问题：倘若你是这位林老师，你会如何处理案例中的情况，以及你如何看待化学课程的教学方式？
（3）教育理念认识类
结合教学实践，谈谈你对“教学相长”的理解。
（4）课堂机智处理类
课前，一位教师进入教室看到黑板上有一幅夸大了自己长相的缺陷画像，在班级引发了一阵哗然。
问题：遇到类似的状况，你认为教师应如何应对教学中的突发事件？
项目二 说课
教学目的：清楚说课的特征、形式和内容，掌握说课的技能。
教学要求：学习说课的特征、形式和内容，依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及教学对象的具体情况，对特定课题进行说课训练。
教学时数：16
主要设备：微格教室（电脑、摄像机、投影仪、幕布、音响设备等）。
教学内容举例：
（1）说课训练内容：《化学》（苏教版必修一）“金属钠的性质与应用”
（2）说课训练内容：《化学》（苏教版必修一）“氯气的性质”
（3）说课训练内容：《化学》（苏教版必修二）“化学能与电能的转化”
（4）说课训练内容：《化学》（苏教版必修二）“化学反应速率”
（二）教学辅助技能
教学辅助技能，应该从板书和多媒体课件制作两个方向训练，化学学科的专业性和独特性主要体现在化学用语（如元素符号、化学式、化学方程式和化学图式等）和实验上，如何快速地在黑板上书写整齐美观的板书以及制作专业性课件是对化学专业师范生应用辅助教学技能的考验。
项目三 板书
教学目的：通过训练，进一步提高课堂板书技能的水平。
教学要求：根据特定内容在规定时间内进行板书训练，熟练运用提纲式、问答式、表格式、 图式式、 计算式、推理式、方程式、综合式形式板书。[4]
教学时数： 16
主要设备：教室（黑板、粉笔等）。
教学内容举例：
（1）化学方程式训练
课题1：《化学》（苏教版必修一）“硫和含硫化合物的互相转化”。
课题2：《化学》（苏教版必修一）“从铝土矿到铝合金”。
（2）化学装置板画训练
课题1：《化学》（苏教版必修二）“化学能与电能的转化”。
课题2：氨气的喷泉实验。
（3）物质性质学习训练
课题1：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”。
课题2：《化学》（苏教版必修一）“氯气的性质”。
（4）理论概念学习训练
课题1：《化学》（苏教版必修二）“化学反应中的热量”。
课题2：《化学》（苏教版必修二）“不同的晶体类型”。
目四 课件制作
教学目的：灵活熟练运用多媒体，提高课件制作的能力。
教学要求：根据一定的教学计划，在规定时间内（60min左右）熟练应用多媒体，收集合适的素材来完成不同课型的化学课件制作。[5]
教学时数： 16
主要设备：计算机
教学内容举例：
（1）物质知识课：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”
（2）物质知识课：《化学》（苏教版必修二）“乙醇”
（3）理论知识课：《化学》（苏教版必修二）“化学反应限度”
（4）知识梳理课：《化学》（苏教版选修五）“有机化学基础”复习课
（三）教学设计技能
教学设计技能是指教师将个人备课，课堂实践紧密联系在一起的能力，是课前对教学内容的透彻分析以及通过设计表现在课堂上的传授能力，是对课堂上发挥学生主体性的保证。教学设计和模拟上课两个项目自然被考虑在教学设计技能训练中。
项目五 教学设计
教学目的： 清楚完整的教学设计所包含的内容；掌握进行化学教学设计的能力。
教学要求：结合教材与教学对象的特点，在规定时间内（60min左右）将教学诸要素有序安排，确定合适的教学设想和计划。
教学时数： 16
主要设备：计算机
教学内容举例：
（1）物质知识课：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”
（2）物质知识课：《化学》（苏教版必修二）“乙醇”
（3）理论知识课：《化学》（苏教版必修二）“化学反应限度”
（4）知识梳理课：《化学》（苏教版选修五）“有机化学基础”复习课
项目六 模拟上课
教学目的：清楚模拟上课的形式和特点，能够将个人备课、上课技能与教学研究紧密结合于模拟上课中。
教学要求：在一定的准备时间内，根据内容进行模拟上课（10-15min的片断）。（可使用项目五中已完成的课件）
教学时数： 16
主要设备： 微格教室（电脑、摄像机、投影仪、幕布、音响设备等）
教学内容举例：
（1）物质知识课：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”
（2）物质知识课：《化学》（苏教版必修二）“乙醇”
（3）理论知识课：《化学》（苏教版必修二）“化学反应限度”
（4）知识梳理课：《化学》（苏教版选修五）“有机化学基础”复习课
（四）教学评价技能
教学评价技能包括从学生学习的评价和对教师教学的评价两个方面，那么该技能训练内容就包括试卷命题和评课两个项目。评课的学习可以定向地对视频课堂进行评价，熟练后再让师范生自主综合评价。试卷命题的教学重点则侧重于师范生对选题和编题的训练。
项目七 评课
教学目的：清楚评课的形式和内容，正确把握化学课堂的评课价值取向，掌握评课的技能。
教学要求：针对视频听课，进行现场口头评课训练和评课稿的撰写训练。
教学时数： 16
主要设备：教室
教学内容举例：
分四次分别选择不同课型的视频进行观摩，完成下列相关任务。
（1）观看一节完整化学课堂的视频
分别从教师整体素养、教学目标、教材内容处理、教学程序、教学方法与手段和教学效果方面等方面进行点评。
（2）撰写一则完整的评课稿
项目八 命题
教学目的：清楚命题的测试目的和意义；通过训练，提高化学命题能力。
教学要求：依据新课程标准和现行新教材，按照各类考试的范围和要求，一定的命题原则，编制出一套题量适中、题目新型、结构合理、内容科学正确、难度适中、 有较高检测度和区分度的试题。[6]
教学时数： 16
主要设备：计算机
教学内容举例：
（1） 同步测试：《化学》（苏教版必修一）专题四“硫、氮和可持续发展”测试卷
（2）专项汇编：《化学》（苏教版必修二）“元素周期律”专题训练卷
（3）期末/期中测试：《化学》（苏教版必修二）期末测试卷
（4）学业考试：根据学业考试范围和要求，出一份高中化学学业考试模拟卷
（五）考核制度
1.每个项目在不同的学期分别进行，独立考核。成绩评定由导师评价、学生互评和学生自评综合决定。评分根据百分制，导师评价占60%，学生互评占20%，学生自评占20%。每项成绩最终根据分数来评定等级，分为优（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。
2.无故不参加训练或者多次不参加训练的学生，该项目成绩直接做不合格处理。
四、结语
本次研究主要通过文献、调查和访谈分析了我学院目前师范生的教师技能现状，再配合学校开设的相关教师教育类必修、选修课程和化学专业的相关专业课程，构建了一套化学专业教师技能训练模式。考虑到学生从第6学期开始要参加教育实习、教师资格证考试，后续还有毕业论文、专业实习、编制考试等任务，以上所涉及的教师职业技能类课程分别在第2-5学期开设，每个学期两个项目。本研究所构建的化学专业教师业技能模式已在2014级化学本科班进行了部分实践，2015级化学本科班也刚刚开始实践，其教学效果仍需要得到进一步实证研究的支持。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李庆春.新时期师范生的教师技能训练体系的完善与研究[J].新课程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.
[2] 何其国.浅谈师范生如何做好微格教学实训[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（4）：29-30.
[3] 张纬.简论物理学专业学生的教师职业技能训练[J].西北民族大学学报（自然科学版），2003（2）：86.
[4] 刘瑞章，王成江.化学教学中的板书设计[J].临沂师专学报，1998（3）：91-93.
教师职业计划范文第2篇
关键词：高职；青年教师；职业规划
中图分类号：G451.2文献标识码：B
随着高职院校招生、办学规模的不断扩大和改革进程的不断推进，高职院校对教师队伍建设更加注重，教师队伍中青年教师所占比重飞速上升，青年教师已成为教育教学、指导实训与服务管理中的主力军。因此，青年教师的职业生涯规划就显得尤为重要，它不仅能帮助青年教师更加健康高效地完成自我成长与提升，更是高职院校构建教师队伍的重要任务与课题。
一、高职院校青年教师职业规划问题
1.对专业发展存在误解
现阶段高职院校中，青年教师对其专业发展的意识较弱，认识不清晰，甚至有的青年教师根本不知道专业发展的概念，对专业发展没有进取心，只满足于完成学校量化任务，很少对个人专业发展进行规划。
2.教学素养不足
高职院校青年教师的教学素养主要体现在教师教学水平与科研能力方面。在教学中，青年教师教学经验有限，对本专业教学实践经验的缺乏使教学水平存在较大问题。从科研角度来看，青年教师在校期间对专业理论掌握较好，科研训练经历多，但阅历不足，实践科研经验不足，科研项目经手机会较少，研究方向存在盲目性，与专业的融合需要一个长期的过程。[1]这些都不利于青年教师的长期发展。
3.职业技能培训机会少
高职院校虽也举办各种培训项目，但在分配时仍存在名额有限、分配不均的现象。高职院校中有部分教师能时常参加培训项目，但有一些青年教师虽然已经参加工作几年，仍没有参加培训的机会。
4.专业发展缺乏有效指导
高职院校现阶段虽然注重青年教师的成长，也有一定程度上的指导活动，但这些基本都集中于对课堂教学的指导，且指导活动的时间有限，对青年教师的专业知识能力与发展规划方面的建议指导还远不能满足青年教师发展需要。
5.受制于心理压力而无法顾及专业发展
正处于成家立业阶段的青年教师，在现阶段具有较高的物质需求，但偏低的工资收入使青年教师在教学、科研中投入的时间与精力十分有限，严重影响了青年教师发展专业水平的好时机。另外，校园竞争环境的激烈程度与工作要求的提升，使青年教师不仅要完成繁重的教学任务，更肩负着专业建设、课程建设、班主任等诸多任务，更忙于论文、项目、职称等方面的工作，无暇顾及自身专业发展，缺乏足够的资源分配支撑。
6.教学技能有限
高职院校的青年教师大多毕业于非师范类院校及相关专业，缺乏系统的教育教学训练，尽管入职后参加过岗前高校教师资格培训，但时间短、内容广的培训无法真正帮助青年教师实现教学技能与教学方法的锻炼与提升，岗前培训效果不理想。
二、青年教师职业规划的实践意义
青年教师的职业发展规划是结合学校发展对自身进行分析与总结、明确职业奋斗目标，并为此进行计划与设计，其中包括教师职业的抉择、目标的设立、设想预期成就与具体实现的步骤等。[2]职业发展规划的实现程度，能直接决定青年教师的教育质量与发展前景，更关系到高职院校的发展前景与改革方向。高职院校的青年教师职业规划能帮助教师明确发展目标，发挥自身潜能，助力教师的职业发展，帮助青年教师克服职业倦怠。
三、青年教师职业规划具体策略
1.高职院校要重视青年教师职业规划
在现阶段的高职院校建设中，青年教师是学校教育改革的重要资源和实践践行者，关系到校园的兴衰，青年教师的职业规划能为教师自我发展提供指导。职业规划包括自我定位、目标设定、实现、反馈与修正几个基本步骤。高职院校应尽量了解青年教师的职业规划，注重教师自我成长，通过激励机制的不断完善以帮助青年教师发展。校园是青年教师职业发展的场所，在青年教师确立职业目标时，校方职能管理部门应对青年教师进行重点指导与帮助。[3]
2.提高青年教师的专业发展意识
青年教师应树立危机观念，将自我意识与专业发展意识作为基本心理素质，发挥主观能动性调动与规划自我职业生涯。不仅如此，青年教师应注重经验的总结与反思，在实践中发现自身缺点，提升自身能力，塑造专业发展。
3.加强对青年教师的培训管理
青年教师在教师队伍中占有较大比例，由于走上工作岗位不久，其理论素质匮乏，职业能力有限，直接影响教育效果。校方应加强对青年教师队伍的培训。从对青年教师培训需求的了解入手，制订具有针对性的培训安排与培训计划，尽量保障每个教师的培训机会。
4.对青年教师进行针对性指导
在高职教育中，校方应针对青年教师的个性化需求与现阶段的发展特点为青年教师从专业素质、规划、精神等角度提出有针对性的指导，制订符合其需求的职业发展规划，并为其提供更加适合其个性化发展的机会。院方应将教师的个性化发展与校园师资力量建设的发展目标匹配起来，达到共赢的目的。
5.校方应为青年教师减负
由于青年教师从事工作时间较短、收入不高，且面临成家立业的状况，因此具有较大心理压力，而无暇顾及自身专业发展。高职院校应对青年教师加大关心力度，关注青年教师实际生活中的具体困难，尽可能提供帮助。
6.构建完善的学习型组织
学习型组织的构建是青年教师实现职业发展的理想方式。以青年教师为中心，通过积累、创造与利用专业相关知识资源进行自我提升，适应环境变化。在组织管理中，学习型组织是积极主动的学习模式，可协调融合工作与学习。[4]其组织成员不仅能进行自我知识构建，自主管理，更能自主寻求学习机会，进行同行之间的专业交流，促进整个团队的共同发展。
近年来，教师队伍建设越来越受到重视，尤其是青年教师的职业发展已成为教育改革中的着重点。高职院校更应注重青年教师队伍建设，分析现阶段青年教师的职业发展阻碍，并进行针对性的改革发展，以促进青年教师职业规划的制订与实践，带动青年教师自身职业发展，推动教育改革进程。
参考文献：
[1]郑 婕.高职院校青年教师职业发展规划初探[J].九江职业技术学院学报，2014，（4）：54-56.
[2]彭友华.高职院校青年教师职业生涯规划与管理探讨[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2009，1（1）：143-145.
教师职业计划范文第3篇
关键词：SWOT分析法 独立学院 青年教师
独立学院作为一种我国高等教育发展的新模式，其师资队伍主要由三部分组成，自有教师——多数为优秀的应届毕业生、公办院校退休教师、公办院校兼职教师，其中优秀的应届毕业生为独立学院师资队伍的主体。据统计，独立学院青年教师（不超过35周岁）的人数占其师资队伍总人数的60%以上。很多应届毕业生在独立学院担任教师，然而其面对着社会、学校、学生的各项要求及评价时，往往显得压力巨大，有的对前途迷茫，怀疑自己是否能够胜任这份工作，有的产生消极思想，得过且过。独立学院青年教师是其师资队伍的重要组成部分，青年教师的素质及工作质量直接关系到独立学院的生存与发展。因此，独立学院管理层应当重视青年教师职业生涯管理。笔者运用SWOT分析法分析独立学院青年教师职业生涯规划所处的外部环境和拥有的内部资源，从而兼顾教师职业发展目标与学院战略发展总体目标，实现教师与学院的双赢。
一、独立学院青年教师职业生涯管理及其重要性
独立学院青年教师职业生涯管理主要是立足于独立学院战略发展与青年教师个人全面发展，分析影响青年教师职业生涯发展的各类因素，通过人力资源管理学相关理论知识对其进行规划，使青年教师与独立学院共同发展的过程。这是实现独立学院发展目标与青年教师职业目标的关键环节。
1.有助于增强独立学院凝聚力，充分调动青年教师工作积极性
独立学院发展的前途与青年教师个人发展息息相关，如何吸引并留住人才是独立学院人力资源管理部门面临的一个重大课题。独立学院帮助青年教师制定职业生涯规划有助于提高凝聚力，增强青年教师的归属感。独立学院在青年教师职业生涯的每个阶段制定相应的政策予以帮助和扶持，有助于其实现个人的职业目标，使其在各个发展阶段都能充分感受到学院的关怀与帮助，提高独立学院的凝聚力及青年教师的工作积极性和工作效率。
2.有助于青年教师明确自身角色及其发展方向
合理、科学的职业生涯规划可减少青年教师初入职场的迷茫，增强其信心，帮助青年教师明确认识自身角色，有助于明确其发展方向和自我实现。当许多应届毕业生刚刚参加工作，对自己缺乏足够的了解，通过有效的职业生涯规划，可使其认识自身的特质及潜在的优势，可合理规划自身的学习与实践。当青年教师对个人发展有了合理的职业生涯规划，可使其明确发展方向，积极朝着目标努力工作。
3.有助于青年教师应对教育体制改革的冲击力
教育体制改革增加了职业中的不确定因素，知识结构的更新、多渠道的知识来源使青年教师在发展过程中面临更多的调整，合理有效的职业生涯规划可增强青年教师应对教育体制改革带来的冲击，保证其在激烈的竞争中保持健康发展。
二、SWOT分析法在青年教师职业生涯规划中的应用
1.SWOT分析法简介
SWOT分析法是美国哈佛商学院安德鲁斯教授在20世纪70年代提出的一种根据企业内部环境及外部环境条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在的企业战略分析方法，是一种非常行之有效的战略分析方法，现在已经被广泛地运用于组织战略规划中。SWOT是四个英文单词的首字母简称，其中S代表 strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机遇），T代表threat（威胁），其中SW为内部分析，OT为外部分析。
2.SWOT分析法在青年教师职业生涯规划中运用的可行性
SOWT分析法的功能十分强大，可以应用到不同的领域。对独立学院青年教师而言，正确地应用SWOT分析法，可帮助其检查个人的技能、能力、职业喜好和职业机会。根据内部分析，分析自身的优势和劣势，根据外部环境分析，分析出职业环境因素及职业前景分析。利用这种方法，可分析出能发挥个体优势的，有利于个人发展的机会，避开劣势和威胁，发现存在的问题，找出解决方法，明确个人以后发展目标，更有利于清晰地认识自己的职业生涯机会，从而做出最佳决策。因此将SWOT分析法运用到青年教师职业生涯规划中有重要意义和切实的可行性。
3.SWOT分析法在独立学院青年教师职业生涯规划中的应用
（1）独立学院青年教师职业生涯发展的S（优势）分析。首先，独立学院青年教师朝气蓬勃，精力旺盛，有上进心，工作热情高，学习能力较强。独立学院青年教师多毕业于综合性大学，有较好的知识背景，思维比较活跃，对新知识、新技能的接受能力较强。其次，独立学院校园环境较为宽松，青年教师下课后会与学生打成一片，成为朋友，对学生的影响比中老年教师多。他们的思想、行为更容易被学生接受和模仿，对学生形成正确的价值观、人生观有积极的导向作用。
（2）独立学院青年教师职业生涯发展的W（劣势）分析。首先，独立学院教师岗位相对于公办院校的门槛较低，许多青年教师并未经过系统的教育学、心理学等基本理论的训练，缺乏教学的基本技能，对教学理论及教学方法没有深入的体会。因此驾驭课堂教学的能力较弱。其次，独立学院的青年教师由于刚刚参加工作不久，对复杂的人际关系的适应能力较差。青年教师要同时处理与学生、与同事、与领导及学生家长等的人际关系，由于其人际关系适应能力较差，同时处理各种复杂的人际关系，部分青年教师可能会力不从心，不能从容应对复杂人际关系会对青年教师的心理健康成长产生不良影响。再次，独立学院青年教师的科研能力薄弱。由于独立学院对科研工作不够重视，有较强科研能力的人员较少，刚刚参加工作的青年教师由于缺乏正确的引导，对其自身发展方向不明确，因此科研能力较为薄弱
（3）独立学院青年教师职业生涯发展的O（机遇）分析。首先，随着我国高等事业的发展，教育部对独立学院这种新的办学模式越来越重视。对独立学院为我国高等教育事业做出的贡献给予肯定。因此独立学院发展前景是光明的。其次，青年教师的职业发展是独立学院要实现可持续发展的有利保障，青年教师个人素质的提高有助于独立学院整体师资队伍水平的提高。因此独立学院对青年教师的职业生涯发展非常重视。随着独立学院发展的需要，管理层会越来越关注青年教师的职业生涯发展，并会逐步加大对其生涯规划的指导，并提供良好的发展平台。
（4）独立学院青年教师职业生涯发展的T（威胁）分析。在竞争日渐激烈的市场经济条件下，独立学院采取的灵活管理机制，如竞争上岗、优胜劣汰、严进宽出等政策，让不少缺乏经验、自身能力不足的青年教师承受巨大的压力。尤其是青年教师面对刚刚起步的事业，婚姻、住房、父母赡养等问题都对青年教师带来不小的经济压力，由于青年教师刚刚参加工作不久，收入相对较低，又没有国家编制，这样的经济压力可能使其放弃教师这一职业。
三、独立学院青年教师职业生涯规划的策略
1.引导青年教师提高自我认识及职业生涯规划意识
独立学院管理层应引导青年教师提高自我认识以及个人职业生涯规划意识，利用SWOT分析法对教师个人进行分析。教师的自我认知是其成长的基础，学院要使青年教师认识到职业生涯规划的重要性，让他们根据自身实际情况制定适合自己专业提升目标，这样才能充分发挥青年教师的潜力，从而有效地实现自我超越，在工作中带来满足感。
2.引导青年教师建立终身学习制
教师是特殊的职业，面对知识爆炸的当今社会，教师原有的知识体系是远远不够的。在执教的过程中，青年教师应不断地更新和改进自己的知识和技能。学院要引导青年教师建立终身学习制，鼓励教师以各种进修形式提高个人素质及能力，创造条件鼓励青年教师加强继续教育，并把学习与岗位聘任及职务晋升联系起来，充分调动青年教师积极性，从而有利于提高独立学院整体师资队伍水平。
3.引导青年教师反思及修正职业生涯规划
职业生涯规划不是一成不变的，当外部环境或内部环境发生变化，青年教师应当及时对职业生涯规划进行调整，还需要用发展的眼光不断地反思和分析职业生涯是否需要修正，以适应不断发展变化的外部环境和内部环境，否则就可能走弯路甚至错路。
4.管理部门提高意识，密切关注青年教师成长
青年教师的发展与独立学院长远发展有密切的联系。青年教师因自身教学、科研经验不足等原因，在学院中处于弱势地位。独立学院管理层应当特别关注青年教师的成长，可设置专门的管理部门实施青年教师职业生涯规划管理。这样可以对青年教师职业生涯规划进行专业的指导，形成一个青年教师相互交流、学习的良好集体，同时可以通过该机构传递学院的发展目标，使青年教师的个人的职业生涯目标契合学院的发展目标，为学院的未来贡献自己的力量。
总之，青年教师是独立学院的中坚力量，其素质直接影响到独立学院的办学水平。因此，独立学院更应当重视青年教师的职业生涯发展，不断建立健全其管理机制，不断完善职业生涯规划激励机制，不断规范青年教师职业生涯规划和发展的培训系统，正确引导青年教师对个人进行正确的SWOT分析。根据学院发展的实际情况，引导青年教师修正个人职业生涯规划，使之更好地促进学院的整体发展，形成学院发展目标与青年教师个人发展目标的良性互动。
参考文献
[1]王蕊.基于SWOT分析的职业生涯规划[J].消费导刊，2009（5）
[2]李雪贞，朱慧，王河江.独立学院青年教师培养有关问题思考[J].高教高职研究（文教资料），2007（9）
教师职业计划范文第4篇
[关键词]高职院校 教师继续教育 英语教师 教师专业化发展
[作者简介]刘岁岐(1964-)，男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学和高职英语教学。(陕西宝鸡 721013)
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0077-02
一、引言
近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。
二、高职院校教师专业化和教师专业化发展
1.高职院校教师专业化的内涵。教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。
何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。
2.高职院校教师专业化发展。教师专业化发展是教师专业化的核心内容。教师专业化发展的本质特征是自主发展，它指的是教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识的整合过程。
教师专业化发展的必要性可以概括为三个方面：首先，教师专业化发展是其职业特点的内在规定。教师是人类文化知识的传播者、社会延续和发展的促进者。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。因此，教师职业就是一个不断追求的职业，从事教师职业就意味着要不断超越自己，不断走向成熟与完善。其次，教师专业化发展是社会和时代向教师提出的必然要求。人类社会已经进入知识经济时代，人们拥有的知识与技能是生存和发展的重要条件，求生存、谋发展的本能需要促使教育的地位和作用不断提高。知识经济时代的特点决定了教育功能的变革，这种变革必然体现在教师身上，促使教师角色的转变。教师必须了解教育改革的趋势，了解学生的发展与学习心理；教师必须以合作者、引导者和支持者等的角色与学生互动交流；教师必须终身学习，使自己具有与时代相适应的教育理念、专业知识和技能；教师还必须具有较强的科研能力和创新能力。再次，教师专业化发展是高等职业教育发展向教师提出的挑战。我国高等职业教育的规模在持续扩大，质量也在逐步提高。高职课程内容更趋向社会化、生活化和现代化，课程功能更强调基础性、发展性和创造性，课程实施更注重主动参与、探究发现和合作交流，课程管理更讲求灵活性、层次性和适应性，课程评价则更呈现出多样化、多元化和过程化特征，教学方式从单纯的知识传授向多层次的全程教育、创新教育转变。高等职业教育发展对教师提出了新的挑战和要求，教师不仅要提高自身的专业知识水平和专业能力，而且要具有综合实践能力、科研能力、自我发展能力和创新能力等，这些都必须通过加强教师专业化发展来实现。
三、高职院校英语教师应具备的基本素质
高职院校英语教师要想充分发挥指导性作用，努力提升自身的素质是关键所在。笔者认为，一个合格的高职院校英语教师的基本素质应该包括以下五个方面：
1.较为系统的教育理论知识。英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
2.较为系统的现代语言学理论知识。英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。
3.较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅要具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且要具备较高的听、说、读、写的语言技能。与此同时，培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，也是外语教师的重要责任。对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。所以，外语教师不仅要具有较好的教育理论和语言学理论以及扎实的专业知识和技能，而且必须具有良好的人际沟通能力，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。
4.运用现代教育技术的能力。随着计算机科学的发展，多媒体计算机技术的应用已经渗透到科学技术和社会的各个领域，尤其是对当代教育产生了深远的影响，为教师的教学改革提供了更广阔的天地。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。
5.较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助、共同成长。
四、高职院校英语教师专业化发展的有效途径
在知识更新不断加快、学生情况不断变化、教育要求不断提高的今天，教师的专业化发展应当从静态发展转变为持续发展。笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的有效途径主要包括：
1.建立结构优化、素质优良的教学团队。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，上级教育主管部门和学校必须高度重视大学英语教学工作和大学英语师资队伍建设，为教师专业化发展提供和创造有利的外部条件。一方面，学校要大量补充高素质的教师，要引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，学校还要根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现专业化发展，有计划、有步骤地培养高素质的英语教师，包括新教师的培养和在职教师的培养，要帮助提高教师学历和业务水平，定期安排教师参加业务进修，鼓励教师到企业见习锻炼，参加各类职业资格证书培训，考取相关的职业资格证书。同时，在工作量计算、岗位津贴、职称晋升、工作环境以及学术氛围等方面制定相关优惠政策，提供有利条件，促进教师专业化发展。
2.调整心态，做好职业发展规划。专业化发展意识的加强是强化师资队伍建设，提高教师专业化发展水平的前提条件。要解决当前面临的困境，教师首先要调整好自己的心态，要以积极的心态去面对困境和压力，在做好本职工作的同时努力提升自我。其次，教师从一进入学校开始就要规划好自己的职业生涯，设计自己的职业生涯的最佳路线，在工作过程中不断明确和调整自己的发展目标和职业方向，最大限度地挖掘自身的潜能，努力实现自己的职业发展目标。
3.重视反思在教师专业发展中的作用。反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思是英语教师专业发展的重要方式，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思的内容主要有教师的语言观、教学观和课程观、教学计划的制订与执行、课堂管理与决策、课堂教学活动组织、教师教学语言使用、教师教学效果、学生学习效果以及教学评价。反思的方式包括定期记教学日志、撰写教学报告、问卷调查、观看教学录像、听课、开展教学研究等。教师的反思活动既是个体的活动，也是群体的活动。课程改革和教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较决地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。在自我反思的过程中，教师可以清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础，最终实现专业化发展。
4.以开放的态度与其他教师相互交流和对话。英语教师专业发展是以教师的自我专业意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体的专业发展，它更多的是从教师自我专业发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出规划，通过学习和进修来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。为此，英语教师要充分发掘和利用有助于自我专业发展的各种资源，同学校的教师、同地区的教师以及来自不同地区和学校的教师是我们教师自我专业发展的宝贵资源，以开放的态度与其他教师相互交流和对话是学习和提高自己的一种很好的途径。教师应该与各种类型的教师进行交流，使自己的专业视野更加宽广。学校应该积极倡导教师之间的合作，促进教师与教师之间的交流和合作，为教师专业发展、教育教学和研究的深入持久开展创造良好的条件。
5.积极开展教学研究。英语教师开展和参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在教学研究中，教师可以将理论与实践有机地结合起来，更好地理解语言教学规律和课堂教学过程，不断扩展自己的专业知识和能力。英语教师的教学研究，首先是对英语教育实践和教育现象的反思，发现问题，并不断改进教学工作，形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次是对新的英语教学理念、思想以及教学方法等进行探索和研究。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教师专业化发展的重要趋势。在知识经济时代，以培养和发展人为直接目标的教育成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革，要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。教师不再是教书匠，而要向学者型、专家型教师发展。高职院校英语教师要通过教育研究实现专业化发展，因为它是教师教育和教学能力的自我提升，是教师职业生涯的升华。
五、结语
高职院校英语教师的专业化发展是一个重要而紧迫的时代课题，是加强高职院校师资队伍建设，推进高职教育发展的重要内容和有效途径。目前国内对高职院校英语教师的专业化发展的研究还处在探索阶段，教师专业化发展的过程是教师不断成长、不断提高的一个社会化过程，也是教师逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。这个过程是与时俱进的、不断发展的，如何快速地促进高职院校英语教师的专业化发展，还需要我们不断地探索和研究。
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教师职业计划范文第5篇
论文摘要：普通高校青年体育教师具有年龄和职业的特殊性，在把握自己的事业发展问题上容易陷入迷惘，其职业生涯规划如何，决定了教师的生命质量和教育质量。职业发展规划有助于教师最大限度地挖掘自身的潜能，提高自己的职业竞争力，更好地创造自我价值和社会价值，促进教师和学校的双赢发展。
一、职业生涯规划对教师成长的影响因素
职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为和活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。职业生涯规划，是指个人把个人发展与自身工作发展相结合，并对其决定职业生涯的制订有关对个人在事业发展上的战略设想与计划安排。从哲学的角度看，人的成长与发展过程实际上就是人的主体性得以发挥的过程。普通高校青年体育教师，由于年龄和职业的特殊性，往往在把握自己的事业发展问题上陷入迷惘而随波逐流，在发展过程中受诸多因素的影响，进步有些缓慢和艰难，不求有功但求无过，显然不利于自身的发展与社会的需要，在教育体制改革中，与其他专业相比，逐渐失去了竞争力。
凡事预则立，不预则废。科学制订自己的职业生涯规划。就是构筑自己人生的宏伟大厦。职业生涯规划对教师成长的影响因素主要体现在两个方面：一是内部因素，即自身的能力素质、专业知识、工作风格、兴趣爱好、价值观念等；二是外部因素，如工作环境、家庭状况、自身发展情况等。职业生涯规划首先要结合自己的专业技能、学习工作经历、兴趣、特长进行客观的自我评估，在对个人因素进行客观、科学的分析后再对其所在的工作环境和社会环境进行分析，然后制订个人切实可行的职业目标和相应的工作、继续教育的行动计划，对这些规划进行进一步的细分，使它成为直接可操作的具体计划，并付出自己的努力。科学的职业生涯规划，能最大限度地提高自己的职业竞争力，职业上的发展是随着自己职业核心竞争力的不断积累而提升的。职业核心竞争力一般体现在两个方面：一是实际操作能力，二是理论知识。
二、高校青年体育教师职业生涯目标的确立
确立自己的职业生涯目标，是进行职业规划的重要因素和前提。职业生涯规划的设计是追求人生理想的重要手段，科学的职业生涯规划必须把个体的自我概念、职业角色、职业行为、兴趣爱好、专业和工作的匹配有机地结合起来，为社会创造财富、为个人赢得自我实现。对初涉教坛的青年教师，从事体育教学工作是最初的选择，绝大多数人有正确的心理准备，也有极个别人是迫不得已才从事这份工作的，这种心理状态和不正确的认识，容易造成工作上的失误。此外，客观存在的一些制约因素也是影响体育教师成长的不可忽略的因素。制约体育教师成长的因素有很多，有隐性的也有显性的，但主要体现在：一是相对偏低的学历结构和知识结构是影响体育教师发展的主要原因，而该原因在其成长过程中，在评定职称等方面与其他专业相比处于劣势，以至又造成职称结构的偏低，这就必然制约着体育教师向更高层次的发展；二是科研力量薄弱在一定程度上制约了体育教师的发展，体育教师科研整体水平不高，学校相关的资料欠缺，教学科研方面前沿信息少，使得体育教师没有科研方向，科研成果少，其发展就愈加艰难；此外社会对体育教师的偏见，体育教师的劳动价值在课酬上体现的不公，在职称评定、考评奖励等方面与其他学科存在的不平等现象，严重挫伤了体育教师的积极性，直接影响体育教师自身素质的提高。因此，青年体育教师要立志本职工作，并根据工作的需求，确立职业生涯目标，从而适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐的发展。
首先，正确分析认识“自我”，才能充分发挥自己的优势。青年体育教师基本上都是从体育院系毕业的，受过较系统的专业训练和教育，这在思想上、精力上与心理上为他们成长为一名优秀的体育教师奠定了良好的基础。他们具备知识新颖、理解力强、思想活跃、精力旺盛、体力充沛、勇于开拓进取、富于理想与追求、具有现代意识等优势，正确分析认识“自我”，对合理选择成才目标有更重要的价值。
其次，符合时代和社会发展的需求，是青年教师成才目标的依据。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会需求既是青年教师选择成才目标的出发点和依据，也是它的落脚点和归宿。青年教师在选择目标时，应先考虑自己生存的社会现实，把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，选择符合自己实际的目标，把个人成才之追求与社会需要紧密联系，成为社会需求的人才。
其三，注意适时地、有计划地对成才目标的动态调节。选择成才目标的期望要从实际出发，通过权衡希望达到的目标高度与目标实现可能性之间的制约关系，分解目标、分段实施、逐步提高。刚走上工作岗位的青年教师要经过一个适应阶段，然后进入继续教育与学习提高阶级，逐步进入积极思索与创新阶段。这种台阶式的推进提高的动态调节，可以不断激励自己信心十足地向前发展。
三、高校青年体育教师成长途径的选择
高校青年体育教师的成长和发展过程是一个多变量、多向度的动态过程，这个过程是连续的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在着个体差异，但基本的成才过程离不开以下途径：
1.终身学习是青年体育教师实现可持续发展的必要途径
教师的可持续发展理念强调终身学习，强调个体的发展，激发教师参加继续教育的自觉性、主动性，让教师从自身的发展需求出发参加学习，以适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐发展。“按需施教”是继续教育的特点，它能够促进教师专业发展，帮助教师不断成长。这种终身教育观，极大地拓宽了高校青年体育教师培养的思路和途径，并对它产生两方面的影响。一是青年体育教师的培养不再仅仅是师资部门的事，而是关系到体育教育、体育事业发展的大事；二是青年体育教师的培养工作应立足于面向21世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应有超前和长远观念，防止短期行为和“短视症”。从体育院系毕业的学生走向工作岗位后，必须树立继续教育的思想，形成“学习，实践，再学习，再实践”这样一种良性循环，并形成职业能力的再生性，保持不断提升的良好的执业状况。据统计，一个人在学校里学到的知识，仅占他一生获得知识的10％～20％，其余80％～90％的知识则是毕业后在教育和工作实践中去获得的。刚刚走出校门的毕业生，具备相当的专业知识，但缺乏学科专业知识以外的其他知识的基础和实践工作经验，教师职业能力不强，不能全面地指导学生，因此，在体育科技飞速发展的今天，仅仅靠学校教育是远远不够的。高校青年体育教师必须在工作同时通过现代化的继续教育不断充实新知识，有目的、有针对性的接受继续教育，必须调整知识结构，提升学历，并及时将新的教育理念内化为自己的教育理念并运用到日常教学中去，为成才打下坚实的基础，从而确定自我发展的方向。
2.加强理论学习研究。构建合理的知识结构
现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等大量涌现，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。青年体育教师的知识结构，主要由三个部分组成：基础知识、专业知识、新兴学科知识，这对教师知识储量提出了相当宽广且较新的要求。当前，青年体育教师在理论研究方面存在着知识面窄、创新能力差、没有科研方向、不善于总结经验和提出问题等现状。这些都必须引起青年教师的高度重视。要有渊博的知识储备，就必须抓紧业余时间进行理论学习和研究，通过多种教育渠道，不断提高自身的教育能力，采取多种途径强化专业理论和现代化教学手段的应用，并通过理论联系实际的教育方式将理论学习转化为实际的教育能力。这是一条艰苦的成才过程，它需要意志、毅力和锲而不舍的追求精神。
3.理论与实施相结合的过程是获得职业经验的有效途径
青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家。心，是指心理品质，没有健康的心理品质是不可能胜任体育教师工作的。技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。即使德、智、体全面发展的人如没有运用技术和教育技能，也不可能成为一名合格的体育教师，体育教师的工作实质上就是一个德、智、体、心、技的释放过程。用自己全部身心去爱自己的学生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、识传授给学生，这种传授是自觉的、无私的、毫无保留的。体育教师在奉献与牺牲中。也得到了创造与达到理想境界的自我实现和满足。
4.提升教师专业素质和职业能力是职业发展的必要条件
素质和能力都是可成长的发展元素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。
5.分步设计是高校体育教师成长最有效的发展途径
由于人生发展和职业生涯具有周期性特点，职业生涯规划与管理的内容就必须分解为若干个阶段，并划分到不同的时间段内完成。职业针对对不同年龄的教师要求是有差异性的。高校青年体育教师处于人生的第二阶段，步入社会时间短，知识巩固度尚低，求知欲上进心强，职业适应力处于不断增强期。但这一群体并不处于同一起跑线上，它已分成相对明显的层次，其中最显著的表现形态是职称和学历。职称分为“初级一中级一高级”三个层次，学历分为“学士—硕士—博士”三个层次，职称和学历三个层次基本上是相对应关系，高校青年体育教师应根据自己的现状，提出分层次教育和阶段培训的思想，分步进行成长的设计，选择最有效的成长途径。具体来说，可分成“职前—适应阶段—发展阶段”，与此相对应的是“见习阶段一助教、讲师阶段一副教授、教授阶段”。职前教育和培训主要是进行职业思想教育和教育科学理论培训，帮助青年体育教师确立正确的职业观、理论观，使他们熟知体育教学基本规律和技巧，为搞好教学打下基础。适应性阶段(助教—讲师)主要搞好教学关，为科研奠基。发展性阶段(讲师一副教授)重点是以学术发展来塑造体育教师的学术形象，确立学术地位和教学地位。因此，高校青年体育教师应根据社会对职业的需求，科学规划自己的成长路径，逐步提高自己的综合素质，提升专业知识，提高专业能力，积累经验技巧，培养自己的自学能力、思维能力、探索和创新精神，不断地向知识和科学的高峰迈进，在工作中通过学习实践、实践学习的良性循环，促进自身的不断完善，获得职业能力的持续发展。
6.把握各种机遇提升自己。促进教师自身的不断完善和发展
青年体育教师培养方式可分组织和随机两种。组织性教育培训指由学校或各级教育机构组织的各种学习和培训，而随机学习是指各种随意的、偶然的、非组织性的、短期的学习方式，是一种自觉的或半自觉的，甚至是不自觉的自我学习意识，它的精神本质是渗透，即将自我学习和提高渗透到工作、生活、娱乐等每个角落，并逐步转化为自觉意识。高校体育师资队伍“断层”是普遍存在的病症。医治的良方是加速培养青年学科带头人和学术骨干。因而高校青年体育教师应抓住高等教育教师培养向青年教师倾斜的政策和人才成长的适宜环境，随时随地且有目的、有计划地学习提高，构建合理的知识结构，通过系统的训练和实践的反思，进行知识结构更新和能力提升，实现教师的可持续发展。
成才之路千万条，发展模式各不同。对高校青年体育教师来说，在新的职业岗位，适应与选择，调整与发展，选择的余地很大，发展的领域广阔。因此，谁能规划好将来，谁就掌握了成才的主动，个人的才能就可以充分发挥，人生的价值就得以实现。
参考文献：
