初一上册语文作文

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初一上册语文作文范文第1篇

坐着窗口，痴痴地望着远方，前方似乎有些朦胧，在那朦胧的远方，我幻出了朱老的面影，很熟悉，却又有几分的陌生，我不经意嘴角勾起一道笑意。

我和朱老的情意可真是深啊！这一年下来，有时我会时常想，到底是什么样的推动力可以让朱老师在上课的时候那么随意地说出自己的家庭，包括自己巧妙的奇遇，包括自己家里被偷，而每每这个时候正是我们最安静的时候，总是想不通，在面前看似矮小的她有这么大的吸引力，她特别喜欢跟我们提起以前的学生，以至于到现在为止，我们对她的学生是了如指掌。

她喜欢穿一身很随性的服装，但她天生就有一种吸引人的美，她不至于美若天仙，也不至于让人痴迷，但在她的身上总是有那份光芒，让人忍不住多看她两眼，极喜欢看她穿着布鞋，随性地来上课，时不时还会跟我们谈座谈会似的闲聊，这样的一位老师让我们毫无距离，在我们眼前出现的反而是一个普通平凡，也有着自己喜怒哀乐的一位老师。

有一件事，让我几乎是爱上了朱老师。

初一刚进这所学校的时候，当然抱怨过这个老师，她给我打作文从未高过，这让本来在小学一直以作文未傲的我倍受打击，每次的成绩也都在90边缘来回，直到初一上册第一次的期中考，让我认识到了，原来朱老一直都在关注那个默默地我，依稀记得那次作文好像是扣了两分，在去拿考卷的时候，朱老亲身跟我说了点什么，依稀记得是“你做到了”，也许她也用这样的方式鼓励了很多人，也许，她早就忘却了曾经对我说过这一席话，但是就是这么一句话，让我越发喜欢这个女老师，她穿越了老师和学生之间的屏障。

第二次让我印象颇为深刻的是，我并不是一个善言辞的女生，小学的时候喜欢瞎闹腾，可越长大，我越喜欢独处，喜欢享受那简单的，在同学间我还是照样的疯癫，但对老师，我还真没什么能耐没大没小，朱老似乎注意到了这点，在一次偶然机会朱老师叫我们几个女生为班级的书刊写一个序，就要讨论的时候，其他几位女生跑去拿书了，朱老师跟我携手夕阳下，我们初中还真是有优越地地理位置啊，那可谓真是小桥·流水·人家，我们走过小拱桥，朱老师很随意地挽着我，这让我不经意地大吃一惊，要知道这是我上初中以来第一次啊，她在我旁边显得格外的娇小，她似乎也察觉到了我的紧张，她笑笑对我说：“你对每个老师都那么紧张吗？人有的时候要放开点，你应该胆子大点！”这几句话略带严肃，但更多流露出的是温暖的感觉。就这样，在阳光下，我看着朱老师，平平的浏海下面白皙的脸蛋，圆而大的眼睛充满着热情，那份感觉感染了我，她的脸角化作一团红晕，就这样，这天我想了好多好多……

还有一次，我想是我这辈子都不会忘的，至今为止我的手机上还留着这条短信，也许是舍不得，但我想更多的是那位老师对我的激励。自从换了新的语文老师后，我对他的作文教学很不理解，反而班上作文优异的同学都被她忽略了似的，那段时间包括我，也很不理解为什么有些作文水平差的同学反而分数都不低，那段时间我也算是压抑了很久吧！后来，在勇气的推动下，我发了一条短信给朱老师：小朱，最近我的作文水平好像没有多大的进步，你能推荐我几本作文选吗？也许是没有交我们的原因吧！我才第一次敢叫朱老师小朱，过了一会，手机迟迟没响，直到第二天早上，我打开手机，才发现朱老师回了一条：“是胡碧纯吗？是你的话就不要在去找作文选了，那些对你太小儿科了，你应该去看看诺贝尔获奖的作家的作品，例如川端康成等等。”这句话当时看到后，我马上飞奔到妈妈面前，也许想证明自己其实很优秀，又或是这句话对我肯定太大了，也是后想想，自己真的有老师想象的那么好吗？到现在为止，那条短信已经是我每次否定自我时的推动力，让我面对人生坦然，因为我知道在那一处有一位老师一直一直的肯定着我。

对于朱老，我不想用太华丽的语言描述，因为朱老师展示出了就是一种自然的美。虽然现在没有再教我们了，现在她在家里为着以后的孩子而奔波，但她的美让我珍藏。

现在也许朱老师在看我的文章，又或是没有看到，我只希望你知道在世界的一端有一个女生就是因为你的鼓励而重回自信。

就这样，我拉上了窗帘，回到了属于我的现实中去，笑笑。

初一上册语文作文范文第2篇

一、形声构图,体验情感美

学生作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言和读者产生共鸣,从而获得精神愉悦。然而,学生受阅历特别是情感体验的限制,作品与学生情感的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的文字语言有声的口头语言与形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供了带有极强感彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官被最大限度地调动起来,从而拨动“兴趣”的心弦、产生“美”的情感,兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一课,我是这样设计课件的:紧扣作者对蜜蜂的感情变化线索,先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过,让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“参观养蜂大厦”的录像,让学生认识小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鲜艳、寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图,农民勤劳插秧图,配以重点文段呈现,让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。在课堂教学设计时,对于重点段落,我引导学生在把握课文整体内容的基础上,反复播放录音,让学生体会、跟读,自读,掌握语气、语调、节奏轻重等,使学生的内心真正受到“颤动”,自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗入心田,释放活力。

二、 创造情境,学会创造美

在语文课堂教学中,学生由于和作者生活时代的反差,不了解作者的写作背景,往往不能很好地理解课文的思想感情。此时,如果教师把图片、声音、音乐等多媒体手段揉在一起,重现作者的写作背景,渲染气氛,将学生拉回到作者写作的年代里,就会最大限度地调动学生的感官系统,帮助学生理解写作背景,感受全文,把握文章的基调。以初一上册《春》为例,这一课的朗读配有音乐、文字、图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对学生理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的,音乐、画面、声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间,增加了课文的表现力,整个音乐、文字、声音、画面真正再现了一个可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁场,让人触景生情。这个时候,学生会展开想象,描绘春天的景象、声响、香醇、动感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地赞美春天的景象和活力。作文同样需要内心的诱因和需要,只有当内部的动机需要表达的时候,学生才能写好文章。因此,在语文说话和作文教学中,教师应根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”。多媒体计算机提供的情境生动、真实,可让学生如见其人、如闻其声、如临其境,容易引起学生的兴趣,触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

三、在对比中鉴赏美,在想象中领略美

多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,赞扬真、善、美,鞭挞假、恶、丑。教学这类课文,教师要充分发挥多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪,强化学生的无意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,通过分析对比,找出它们的共同点和不同点,从中提高鉴赏美的能力。