初中物理作业设计要求

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初中物理作业设计要求范文第1篇

作业设计注重分层是针对“一刀切”作业设计模式提出的优化对策，旨在依据学生个体差异和学习能力差异设计出优质的物理作业．例如，在讲“欧姆定律”时，教师需针对学生层次设计出三个层次的作业:第一层次主要在于了解欧姆定律的基本概念、涉及的变量、公式内容以及简单应用，针对班级学困生所设计;第二层次则在欧姆定律的基础知识上进行变换与延伸，适当提高作业设计的难度与灵活度，针对班级中等生所设;第三层次在以上两层基础上对学生提出更高要求，设计一些实践性强、拓展能力强的题目，针对优等生所设．这样的分层设计作业法，能让每个层次的学生都有所得、有所学．

2．作业植入生活实践体验

物理是一门以实验为基础的学科，也是一门阐释与解决现实生活现象的学科，因而初中教材中所提及的众多物理现象，在现实生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，关于“物态变化”的内容，汽化、液化、熔化、凝固、升华、凝华等物态现象比比皆是;“透镜及其应用”的内容与生活中常见的放大镜、照相机、眼镜等物件联系紧密，阐释了透镜在生活中的具体应用．教师如果在物理作业设计中植入这些生活实践经验，相信学生一定会有所感、有所体验、有所行动，从而高效完成作业任务．

3．适当增加探究性作业比重

为了迎合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力．比如，在物理课程作业的完成过程中，有些物理题目可能存在“一题多解”的问题，并没有固定统一的一个答案，遇到此种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生从不同的角度去思考问题、找寻答案．长此以往，既丰富了物理题目的种类类别，又培养了学生的探究能力和创新能力．

4．作业形式的多样化设计

对于初中物理学科来说，教师在作业设计方面发挥的空间还是足够大的．只要教师有创新作业形式的想法，那么一定会设计出形式多样的物理作业．教师可以布置学生在家里、实验室验证一些简单的物理现象，给予学生充分的发挥空间．例如，在讲“噪音污染”时，教师可以带领学生走出课堂、走出校园，引导学生亲自去一些建筑工地、繁华商区的观察真正的噪声污染．与此类似的物理作业形式还有很多，相信这样有趣灵活的作业形式，对学生学习效率的提升有促进作用．

初中物理作业设计要求范文第2篇

【关键词】以人为本 初中物理 作业实践

初中物理教育是整个作业实践的重要组成部分，我们需要从学生的实际出发，坚持以人为本的基本原则，积极推动物理作业实践改革，保证物理作业实践水平不断提升。物理作业实践与学生综合能力提升具有紧密的联系，国家也十分重视初中物理教育，当前正积极推动物理作业实践改革，逐步增强青少年的体质，促使青少年能够健康成长。此事关系到国家和民族的未来，只有积极开展物理作业实践工作，才能更好地提升初中生的整体素质。当前，我们需要在国家相关物理作业实践政策的指导下，从学生的实际出发，坚持以人为本的基本原则，逐步提升学生的综合素质。初中生需要从身体素质和知识条件方面全面发展，综合提升自身的能力，保证身体素质得到全面的发展，最终实现人的全面发展。

一、初中物理坚持以人为本教育观的内容和原因分析

孟建伟在其《教育与人文精神》一书中提出，教育以人为本思想需要从方法论出发，把具体内容和教育改革模式有效结合在一起，需要结合传统教育理论，全面地为学校的物理作业实践改革服务。从此意义角度看，物理作业实践需要关注人的自身，需要从以人为本的视角出发，积极推动人的全面发展。从精神角度出发，以人为本的教育观可以让学生能够全面了解生命的真谛，学校的物理作业实践过程中需要全面关注个体，把以人为本和终极关怀结合在一起，从多方面提升学生的综合素质，培养学生对生命幸福感的关注，逐步提升生命的意义和价值，把以人为本的理念融入作业实践的全过程中，逐步提升物理作业实践的有效性。

初中物理作业实践有效性的提升需要从方法论角度出发，让学生能够积极接受物理教育。案例设计从广播体操有硬性的作业实践要求出发，注定了其在作业实践过程中要严格按照书面要求进行作业实践，除了尽量使用幽默的语言外，依然采用了传统的完整示范―分解示范、讲解作业实践―完整作业实践的模式，但是在作业实践过程中，我没有过分地强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习、讨论，每组5-6人，学、练、教、互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。我们的学生在上课之前都已经分组，在作业实践过程中，利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做得规范。在学生的练习过程中，教师要全程指导，及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。这样的物理作业实践模式体现了以人为本的具体思想，对作业实践水平的提升具有重要的帮助。

初中物理作业实践过程中需要提倡以人为本的人文精神教育，保证每个作业实践阶段都符合相关要求，对不同学生采取不同的机制，保证学生的物理学习思想得到全面的提升。让学生能够真正认识到物理作业实践的重要性，初中物理作业实践需要让学生形成正确的人生观和世界观。物理作业实践思想形成过程中需要坚持科学、积极、人性化的基本原则，从而能够真正把教育思想和作业实践理念融入物理作业实践过程中，实现以人为本的作业实践基本原则，提升物理作业实践整体水平。

二、以人为本的教育观下初中物理作业实践改革的主要内容研究

教育最根据的理念是培养人不断地理解和领悟世界，同时更要领悟人本身存在的意义。所以，在知识传授的过程中需要让学生能够在思想上得到正确的认识，把体质增强和心理健康统一起来，从而能够塑造学生良好的心理素质，对其更好地认识世界、认识人生的意义具有重要的作用。初中物理作业实践过程中，通过物理活动的开展，会给学生心理产生不同的预知，因此，这就要求学校物理作业实践改革的过程中需要从学生心理培养的实际出发，逐步提升学生的心理素质，全面提升学生的综合素质。以人为本的物理作业实践理念的形成是个系统化工程，需要从学生的实际出发，建立正确的物理作业实践理念，把科学的物理作业实践思想融入每堂课中去，让学生能够真正感受到物理作业实践给其带来的心理健康，从而能够更好地接受物理知识，为身心健康的发展打下坚实的基础。物理作业实践需要和其他作业实践思想结合在一起，根据学生的个体需求设立课程体系，这样，学生能够更好地接受课程知识，把物理精神融入日常学习和生活中去，学生能够更深入地理解物理作业实践的真正内涵。因此，在物理作业实践过程中需要从学生的自身出发，让物理作业实践能够在学生的学习中得到收益，保证物理作业实践能够在学生之间搭建一座桥梁，让学生能够全面领会物理作业实践的内容，提升学生的综合素质和能力。

参考文献：

初中物理作业设计要求范文第3篇

1分层教学的必要性分析

新的课程标准要求物理教学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的物理知识，学习有价值的物理，使得不同层次的学生在物理领域取得不同的发展与进步.当今，教学方式大多为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等方面存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标.为此，要有效提高农村初中物理教学的效率，必须施行因材施教，分层教学.

2实施分层教学的措施

2.1提出不同预习问题，达到不同的预习效果

针对初中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习问题，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果.比如，让初三学生预习时，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；A层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学.

2.2制定不同的教学目标，使学生分层达标

在义务教育物理课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性.主要体现于三个方面：（1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；（2）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；（3）强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立.因此，笔者根据物理基础教育课程标准的要求及各层次学生的实际学习可能性，制定了科学、合理与其相适应的具体课堂教学目标.目标分层在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶.

2.3教学过程进行分层，激发不同层次学生的学习兴趣

课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节.因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学.在课堂教学中应给A等生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神；对B等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于C等生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当降低难度.

例如，在进行《电路的连接》教学时，给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手设计符合要求的电路，在提供器材时，给A等生所在组提供有故障的灯泡和灯座，故意设置障碍，这就需他们在排除障碍后，才能接着进行实验，画出电路图，并通过实验总结串并联电路的特点，并要求他们分析判断所给节日彩灯（需要简单整理的一串灯）的连接方式；要求B等生至少能连接出两种电路并画出电路图，在老师的引导下总结出串并联电路的特点，会判断简单电路的连接方式；要求C等生自己连出串联电路，在老师的帮助下连出并联电路，画出电路图，会背诵串并联电路的特点，知道为什么串联电路只需要一个开关.这样让每个学生在本节课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了他们的学习兴趣.

2.4对学生进行分层评价，利于学生的个性化发展

评价指标的多元化也是必然趋势，“纸上测验”仅仅是评价的一种形式，更要重视学生在多方面的表现.如学生在科学探究的过程中，参与设计、实验、制作、讨论和交流

等活动过程中的表现，都应该成为评价的依据.即便是“纸上测验”，测验的命题必须是全面反映物理课程标准的要求，要有利于学生发挥自己的特长和创新的思考，注重考查学生应用物理知识、技能分析和解决问题的能力.根据评价的侧重点设计不同类型试题（例如，以考查知识和能力为主的、以考查实验技能为主的、以考查设计和创新为主的等），让学生根据自己的特长和爱好，自主选择试题，以利于调动学生的学习积极性，促进不同层次学生物理课程学习的个性化发展.

2.5分层作业的设计与评价，达到不一样的巩固效果

初中物理作业设计要求范文第4篇

【关键词】初中物理 生活化 教学改革 教学成效

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.081

物理知识来源于现实生活，所以，在教学实践中也需要回归到现实生活中去。初中物理教学人员需要明确初中物理生活化教学的重要意义，坚持以人为本的教学理念，使得学生可以通过物理知识去解析现实生活中存在的问题，让学生在自我探索过程中学习和掌握物理知识，为学生全面发展奠定良好基础。所以，对于初中物理教学生活化的认识与实践进行研究是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。

一、初中物理教学生活化的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是引导学生学习，提升教学成效最有效的工具。如果学生可以带着浓厚的兴趣投入到教学活动中去，必定能够有效的提升学生的学习效率，更深层次的挖掘学生具有的潜能。物理知识过于抽象化，如果教师只是死板的对教学内容讲述，不能将学生的学习兴趣调动起来，必定会使得学生失去物理学习的兴趣，甚至对物理知识学习产生一定的抵触心理，对学生的成长造成非常不利的影响。将抽象化的物理知识与学生现实生活中接触的现象进行融合，能够使得教学内容直观化、形象化的对学生进行呈现，使得教学内容更加便于学生理解和掌握。学生置身于教师所创设的生活情境中，将学生的求知欲望充分调动起来，让学生在一些轻松愉悦的氛围中学习物理知识。

（二）增强学生对物理知识的理解程度

物理在初中学生眼中一直是一门比较难的课程，物理知识过于抽象化，这也是限制物理教学成效提升的重要因素。但是初中物理教学生活化，能够将深奥的物理教学内容，转变为学生现实生活中可以看到的，可以触摸到的具体现象，加强理论与现实之间的联系。这样的教学模式可以加强学生对于物理知识的理解，同时，学生还能将物理知识与生活实践紧密的联系起来，降低了初中物理课程学习的难度，帮助学生树立良好的学习信心。

（三）呈现以人为本的教学理念

以往初中物理教学课堂，教师对于学生在教学活动中的主体地位没有给予一定的尊重，采用填鸭式的教学方式，利用题海战术巩固学生对于知识的记忆和运用，加重了学生的学习压力，对学生的全面发展造成了非常不利的影响。初中物理教学生活化能够充分的体现学生在教学活动中的主体地位，坚持以人为本的教学理念。将学生的生活经验与物理教学课堂良好的联系起来，应用物理知识去引导学生日后的学习和生活，将物理知识转变成为学生学习生活中的重要组成部分。这样才能为学生全面发展奠定良好基础，更为良好的引导学生健康成长[1]。

二、初中物理教学生活化实践

（一）课程教学导入生活化

课程教学导入与教学成效有着非常密切的联系，直接关系到能否激发学生的学习兴趣。新颖并且具有趣味性的课堂导入，可以使得学生的注意力很快的集中到课堂学习中去，使得学生产生学习的动力，对于提升课堂教学成效有着事半功倍的效果。初中物理教学生活化的导入设计，主要是以学生现实生活中存在的现象为主，能够增强学生对于物理教学内容的熟知感，从而将学生对于物理知识的学习兴趣充分调动起来。例如，初中物理教师在讲述物体的运动和静止这一教学内容时，教师可以这样的设计教学导入，在课堂教学活动开展前为学生讲述一个小故事：有一个飞行员在高空飞行的过程中，发现自己的脸庞附近有一个小东西在飞，他以为是一个小虫子，就一把将它抓住了，最后发现手中抓住的是一颗子弹。子弹也是在空中飞行的，同学们能抓住么？在我们的实际生活中是否也存在这种情况。要求学生发动自己的思维，对生活中自己遇到的众多现象进行反思。这样物理教学课堂导入设计，能够将学生的学习欲望充分调动起来。

（二）教学过程生活化

教学过程生活化是初中物理生活化教学模式创建的关键。教师在教学实践过程中如果死板的对学生进行教学内容讲述，学生在短时间内很难理解和掌握。想要加深学生对教学内容的题解和掌握，丰富学生的知识结构，那么教师就需要进行教学情境的构建，使得学生发生情境转换，让学生在教师所设定的教学情境中对物理知识进行探索。教师所创设的情境以学生现实生活中的情境为基础，为学生提供一个轻松、愉悦的学习氛围。实验室物理教学中不可缺少的重要环节，教师在讲述液化这一教学内容时，可以将一杯开水上面盖上一个盖子，然后将水杯放在冷水中冷却，一段时间后将盖子取下。让学生观察盖子有什么变化，并且思考盖子上为什么会出现水珠。教师还可以对学生讲述一些现实生活中的现象，冰镇饮料从冰箱拿出后表面会存在一些水珠[2]。

（三）作业生活化

作业是让学生对教学内容进行巩固，并且提升对于物理知识的应用能力，同时，也是加强教学内容与学生现实生活联系的重要手段。教师对于学生作业的布置不能只是让学生进行书面练习，而是需要设计多元化的形式。例如，教师可以设置一些调查性的作业，促进学生对于信息采集、整理能力的提升。教师可以让学生针对现实生活中的某一现象，找寻其中存在的物理知识。这样的作业设置不仅可以加强学生对于物理知识的理解和掌握，还能让学生用物理知识去解析现实生活中的现象[3]。

初中物理教学还存在很多的不良因素，不能将学生学习的积极性和主动性调动起来，对学生的成长也造成了一定的不良影响。物理教学生活化能够体现学生在教学活动中的主体地位，激发学生对于物理课程的学习兴趣。将抽象化的教学内容直观化、形象化的对学生进行呈现，使得学生在实际探索过程中学习和掌握物理知识，为促进学生全面发展奠定良好基础。

参考文献

[1]汪源新.浅谈“生活化教学”在初中物理教学中的运用.才智.2012（9）：85-87

初中物理作业设计要求范文第5篇

【关键词】分层教学法 初中物理教学 原则 策略

由于在小学阶段没有接触过物理课程，有些学生可能在刚刚接触物理课程时反应相应地较慢，而有些学生由于对物理现象感兴趣，接受物理知识就较快，学生对于接受物理这门课程也是存在差异的，整个班级同学的学习情况参差不齐，存在成绩高低现象也是很正常的、不可避免的、客观存在的情况。因此在教学中，恰当地采取分层教学分类教学，方可兼顾全班同学的需要，稳步提升学生的成绩，为更难的学习打下坚实的基础。

一、初中物理教学中实施分层教学的定义

由于环境、遗传、社会、家庭、政策等等因素的影响，在人类的发展过程中直接让人类在各自发展的过程中产生了心理上或者生理上的差异，而这些差异直接导致了不同人们的掌握能力和认知能力的不同。因此，初中物理教学中分层教学主要是指初中物理教师根据初中学生掌握能力以及认知能力的差异不同，遵循着因材施教这一基本的原则，展开有差别的教学、评价和课业学习指导。

二、实施初中物理教学中分层教学遵循的重要原则

在初中物理教学课堂中应用分层教学，必须要遵循因材施教原则和主体性教学基本原则。

1 遵循因材施教基本原则。因材施教基本原则是初中物理教学开展分层教学的基础和核心环节。考虑到成长青春期的孩子存在个体差异性，并且随着时间的推移差异也是不同的，所以教师在教育教学过程中要时刻关注孩子的学习变化和心理状态的变化，客观评价学生的能力、知识结构差异和认知方式的差异等，并且从实际情况出发，根据学生所反应的动态信息，有针对性地根据不同学生的差异性，科学指导学生，保证每位学生都能够有所提高。

2 在初中物理学习过程中，老师扮演了指导和帮助学生的角色，学生自己真正是学习的主人，尤其像物理实践性很强的学科，更多的需要是学生自己主动开动脑子，掌握学习的知识。学生在教师的指导下，产生对初中物理知识的初步认知，然后学生在此基础上，经过自己对知识的加工方能固化下来。可见，学生才是主体，教师是辅助者的角色。在实施分层教学的过程中，需要老师时刻注意。而物理教育教学的整个主体内涵是很广的，包括有学生和学纲的内容。因此，需要物理教师把握好自己的教学大纲的主要任务，认识其差异性，让学生各得其所，创设教学情境，引导孩子进入良好的教学课堂，让更多的学生爱上物理课。

三、初中物理分层教学策略

1 教学目标分层。在实施教学分层之前要将不同差异的学生分好层次，笔者将其分为三层：其一是发展性目标，要求学生要具有“分析综合能力”，要能够运用自如；其二是提高性目标，学生要达到“应用水平”；其三是基础性目标，要求学生要达到“了解”“知道”水平。教师要在课上把这三个层次的学习要求安排板书在黑板上，让学生自己心中有数，知道自己到了哪个阶段。学生也可根据具体学习的过程调整好学习的层次，提高学生学习信心。

2 实验分层。物理实验作为课程教学的主要部分，对于提高学生运用能力有很大帮助，有助于构建和谐课堂。分层次实验教学是在遵循因材施教和尊重学生主体性的基本原则下，给予学生更多的自由，探索与合作学习。比如，笔者在教授“电流电阻”课时，第三组学生只要能够连通单线的电线、电铃以及闭合开关装置，保证闭合时铃响就可以；第二组学生则需要会使用并联电阻连通；第一组学生则要学会设计，某屋内有前后两门，要设计出前门开关闭合时红灯亮，电铃响，当后门开关闭合绿灯亮，电铃响，让学生在设计作品实验中得到学习的快乐。