会计实务操作实践报告

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会计实务操作实践报告范文第1篇

【摘要】我国会计准则与国际会计准则已经实现基本趋同。在我国会计国际趋同进程中，会计人员素质的提高，是至关重要的方面。作者鉴于多年从事会计高等教育的经历，拟将对本科会计教育面临的挑战和对策作一分析。

我国已经构建涵盖企业各项经济业务会计准则体系，从而基本实现与国际财务报告准则的趋同。首先，去年末中国会计准则委员会与国际会计准则理事会已经签署了联合声明，双方围绕会计国际趋同的基本原则、双方的差异、今后进一步加强交流与合作等问题进行了广泛而深入的讨论，并达成共识。这证明我国会计准则国际趋同取得了重大的进展，为中国经济持续、快速、协调、健康发展和融入世界经济体系奠定了坚实的会计基础。据悉，目前世界上只有美国等极少数国家与国际会计准则理事会就会计准则趋同问题正式签署过协议。其次，今年初，财政部已经完成会计准则的制定或修订工作，这些准则只在关联方关系及其交易的披露、资产减值损失的转回、公允价值的可靠计量、部分政府补助的会计处理等很少几项问题上存在差异。2007年这套会计准则体系实施后，企业会计信息的质量和透明度可望得到进一步提高，企业会计信息在国际范围内交流、使用、判断和评价的基础和平台将得以建立并不断完善，从而可更好地满足投资者、债权人和其他利益关系人等有关方面对会计信息的需求，进一步规范企业会计行为和会计秩序，有力地维护公众利益。

会计国际趋同是为寻求更恰当的会计处理方法而进行的双边甚至多边互动过程。既要靠拢国际会计通行规则，又要承认各国国情的特殊情况。高素质会计人员及所掌握的会计技术是全面推行会计国际趋同的保证。近年来我国会计准则在落实和执行过程中碰到一定的障碍，使会计实务难以达到较高的国际化水平，会计人员素质参差不齐是其中一个重要的原因。由于不能理解会计新准则、新制度，所以无法将其正确贯彻到位，无法正确指导实务操作。特别是当会计准则制定模式转向“原则导向法”后，对会计人员职业判断要求更高。

一、会计教育目标面临的挑战及对策

教育是一种把学生的发展作为宗旨，有目的的培养人才的活动，其中确定适应需要的教育目标是保证人才培养质量的关键。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁，跨国公司的大量进入并呈现出本土化经营趋势，因此，会计国际趋同不仅体现在国家统一制定的会计准则方面，更体现社会对会计人才实际需要方面，体现大量需要熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化高级会计人才，会计教育目标必须符合这一需要。

会计教育目标受社会环境等诸多因素制约。目前各高校提出的会计教育目标，基本定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识，熟练掌握企业会计的决策、管理技能，使之成为能担负重任的管理人才。该类人才除应具备会计基础知识和基本实务操作能力外，还应在广度和深度上有所拓展，掌握高难度的财务、会计、审计知识和技能，具备一定的组织管理、专业研究的能力。与前一阶段的会计教育目标“专才教育”相比，目标定位更加明确，在能力和知识范围的广度上扩大，在深度上有所提高。但是与熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化会计人才的要求还有一定的差距。

同时还应该注意到，大学本科是介于专科生与研究生层次之间的一种学历教育，是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段，定位不能过高。随着近些年我国高校的扩招，2005年高等教育毛入学率达到21%，跨入国际公认的大众化阶段。不可避免地出现了学生入学前的整体水平相对下降，但是社会在发展特别是与国际会计趋同的新会计准则体系建立，毕业生就业后必备的通用和专业知识必须不断扩充，这一“下降”与“扩充”的趋势使得教育目标定位困难。大学本科生源一般来自于从未接触社会实际的高中毕业生，在短暂的四年教育过程中，只能是在具备一定专业理论基础前提上，加强综合素质和能力的培养，以适应社会、经济发展的需要。为此，可以将培养目标确定为：培养满足经济全球化要求，符合会计国际趋同需要的复合型会计人才。这意味着本科教育的重心应该转向能力和素质的培养而不单纯是知识的传授。在这一目标导向下，应该重在培养学生基本能力，包括专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力，使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识，满足未来日益复杂的会计工作要求，成为可持续性发展的会计人才。这一培养模式可以改变目前教师疲于应付增补修订教材内容、向学生不断地“填灌”，使学生难以消化处于“知其然而不知其所以然”的现状。

二、会计教学模式面临的挑战及对策

培养目标直接涉及到课程的设置，直接决定着教学内容的深度和广度，决定着人才培养的层次。为了应对环境变化对新型会计人才的需要，达到培养能力、提高素质的目标，教学模式必须有较大的改革、完善。目前，大学本科按会计职能设置课程体系，基本符合会计学知识体系结构。但是这种课程设置体系经过近10年的运行后，暴露出以核算为主、理论分析为辅的不足，已经不能很好地满足会计教学目标的需要。具体存在以下问题：一是过分强调会计实务操作。教材内容的编写特别是财务会计和审计教材主要以准则或制度为导向，强调的是如何依据各准则进行实务操作，关注的是按照准则怎样处理，至于为什么应该这样，即准则背后隐含的基本原理并未加以重视。在我国会计准则国际趋同过程中，新准则不断颁布，并针对实施过程中出现的问题不断加以修订，这种现状造成教师疲于应付增补教材，学生疲于应付更新会计知识，四年的本科学习并未真正掌握会计理论的基本原理和精髓。二是孤立地传授会计专业知识。由于没有重视与相关学科的交融，学生不能站在整个管理学科、经济学科的高度理解、掌握会计准则，影响了职业判断力的提高。会计教育过程中应该坚持以会计理论为教学的导向，培养学生宽厚扎实的理论基础，以利于正确理解、掌握、实施会计准则。为此，应从以下几方面进行改革：

（一）实施以理论为导向的会计教学，注重学习能力的培养

随着会计准则制定由“规则导向法”向“原则导向法”转变，会计教学也应该由实务为导向的教学转为以理论为导向的教学模式。在会计准则制定方面，原则导向法制定准则的优点在于简明扼要，应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量和报告要求等，解释性指南和实施性指南将减少，要求会计人员有较高的职业判断力。国际会计准则就是这种制定模式，美国会计准则制定模式已经向原则导向法转变，我国的会计准则也按此模式制定。在这种形势下，对会计人员职业判断力、应变能力有更高的要求，会计教学不能再以单独传授知识为导向，应以原理为导向，注重会计理论教学，只有这样才能培养理论基础扎实，有较高职业判断力的会计人才。

会计理论是人们从会计实践中概括总结出来的关于会计知识的科学总结，产生于会计实践，并用于指导会计实践，包括基本会计理论和应用会计理论。会计理论的目标是解释和预测会计实务。解释是指为观察到的会计实务提供理由，以加深对会计实务的理解；预测是指会计理论应能够预计未观察到的会计现象。会计教师传授给学生的应该是会计理论的精髓，使其具有较高的职业判断能力，而不是具体的会计规章。

以理论为导向的会计教学，可以在课程设置不变的前提下，在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重，做到既注重能力的培养又传授知识。一方面，将初级会计课程已经介绍的基本理论等部分，结合会计实务再次介绍，使学生能够理论与实践相结合，扎实地掌握会计理论；另一方面，将原来在研究生层次专门作为会计理论课的部分内容分解下放到本科层次，结合会计要素进行介绍，使学生不仅理解了各项具体准则，而且掌握了准则背后隐含的基本理念。与实务导向法教学相比，充分借鉴西方会计教材内容，注重阐释会计事项的内在联系、概念、定义，侧重于研究指导会计实务操作的理论思想，而不是会计业务处理本身。例如，对于固定资产折旧，首先应结合资本保全理论、会计配比原则，使学生掌握折旧的原因、目的，再学习具体折旧方法和账务处理。知其然，更要知其所以然。我们对本科生的教学应该在教学内容体系不变的基础上，将会计理论由浅入深地结合会计实务介绍，而对原来过分注重的会计处理简要介绍即可。会计实务操作能力的培养，可以通过案例教学、在校的手工和计算机的双重模拟实习和毕业实习进行，并引导学生学会使用会计人员实务操作的具体指导书――统一的会计制度。只有会计理论基础扎实，才能领会和掌握会计准则的目的和精神，才能提高自主学习能力，才能对纷繁复杂的会计现象具备较高的职业判断力。

（二）教学内容注重学科间渗透、协作，培养复合型会计人才

适应经济全球化的会计人才，不仅要精通会计理论和信息技术，还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只是要求学生掌握会计基础知识和基本技能，忽视相关知识的渗透和综合素质的培养。随着会计环境的变化，单一型人才应变能力差、职业判断能力弱的缺陷已经显露出来。会计学科虽然是专业性很强的学科，但受其客观环境影响会涉及其他学科许多理论，如：经济学的成本理论、多元化环境中管理理论、金融学的资本市场运行理论、法学理论等。

会计实务操作实践报告范文第2篇

1．项目学习的界定

PBL在线学习网站关于项目学习界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］项目学习是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。［4］项目学习与以教师为主导的按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体，在完成具体项目过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。［5］从上面几个定义中，我们可以看出项目学习具有以下几个特征:(1)以学生(个人或团体)为主体;(2)以教师指导为支撑;(3)以主题项目为依托;(4)以实践能力训练和解决真实问题为目的。

2．项目学习的理论基础

建构主义学习理论为开展以项目为依托的英语教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。［6］教学就是要为学习者搭建一个有助于意义建构的学习平台，使他们在学习活动或经验中建构知识，培养能力，而项目学习正是实践了这一理念。学生团队在项目开始前要拟定工作计划，明确各阶段的工作任务及团队成员各自的角色分工。在项目的开展过程中，团队要与指导老师进行充分地讨论。项目完成后要进行成果展示，项目成果包括多媒体展示、口头陈述、接受师生提问等。在整个过程结束后，团队要对项目计划的完成情况、是否达到预期效果、小组合作情况、体会及得失等方面进行总结。3．项目学习的实施流程不同学者对如何开展项目学习的看法不尽相同。如陈旭辉、张荣胜提出了项目学习的6环节［7］，而宗亚妹、李建启则分4个阶段实施项目学习［8］。考虑到商务英语实训时间较短，笔者将项目学习的实施流程分为5个步骤，如图1。

二、项目学习在商务英语实训中的应用案例

重庆科技学院英语专业(商务方向)的学生在大三时都会参加商务英语实训环节，学校的目的是帮助学生更深入地了解商务英语在社会和实际工作中的应用，培养他们理论联系实际的能力，同时切实提高其应用能力。下面通过对“涉外会计实务报表操作”这一项目的学习过程进行设计，阐述项目学习法在商务英语实训中的应用。涉外会计实务报表操作实训的目的是使学生进一步熟练掌握财务的相关知识及相关要素的英语表达，并学会做财务报表分析，训练其语言运用能力，全面培养他们对涉外会计报表实务操作能力和学生团结合作精神。1．具体目标①知识目标:了解会计实务报表中的三个主要报表———资产负债表、利润表和现金流量表，知道相关要素的英文表达;②能力目标:掌握财务报表的基本分析方法并学会做财务报表分析;③素质目标:培养学生的责任意识和团结协作精神。2．具体实施①项目导入教师在实训开始时介绍涉外会计报表实务操作的目的及主要内容，并就为期2周的实训进行部署，要求学生自由组合成学习小组，为下一步以小组为单位选择自己感兴趣的公司做财务报表分析做好准备。然后学生到图书馆或上网收集一些公司的财务报表，为第二天上课做准备。②知识铺垫接下来三天的上午，教师给学生讲解会计实务的三大报表，即资产负债表、利润表和现金流量表的相关概念，并展示中英文对照报表。让学生弄清楚资产负债表是静态报表，利润表和现金流量表是动态报表。同时结合DELL(戴尔)公司的财务报表案例具体分析这些报表中数字所反映出的公司财务状况，并详细给学生讲解做财务报表分析的基本方法及操作程序。下午，学生继续到图书馆查阅资料，巩固有关涉外会计财务报表知识，掌握财务报表分析的基本步骤及财务报表报告的编写方法。③分组实施第五天上午，教师重点复习财务报表分析及财务报表报告的相关知识及注意事项，并布置任务，让项目小组选择一家感兴趣的上市公司做财务报表分析。通过网上下载公司的概况和相关年份的公司年报，依据公司三大报表的各项数据对公司的经营情况、财务状况及公司未来发展情况做分析，并撰写该公司的财务报表分析报告。下午，项目小组聚在一起讨论选择哪家公司做财务报表分析，并根据财务报表分析框架进行任务分工，然后利用周末时间分头行动收集整理资料。接下来一周的周一，学生再聚在一起讨论，初步形成财务报表分析报告。周二上午，教师在教室里答疑项目小组在做财务报表分析过程中所碰到的各种问题。周二下午，项目小组成员聚在一起完善财务报表并制作PPT课件，为周三、四的项目汇报做准备。④项目汇报接下来的星期三、四，各项目小组做汇报。汇报需围绕财务报表分析框架，即企业概况、企业资金结构分析、企业偿债能力分析、企业资金运营能力分析、企业盈利能力分析、企业发展能力分析、企业经济效益综合评价、结论及建议等方面。每组做汇报的时间为10分钟左右，接受其他小组成员及教师提问和教师点评时间为10分钟左右。很显然，项目汇报也就成了各项目小组相互学习的过程。⑤实训总结最后一天，项目小组根据在汇报阶段教师和其他小组所提出的问题和建议完善自己小组的财务报表分析报告。另外，总结整个实训过程中学到了什么知识，培养了什么能力，有何体会和感想，存在哪些不足，是否达到预期目标等。

三、效果评价

1．学生评教数据

我校一名商务英语实训任课教师在来校之前一直在一家跨国会计事务所工作，有丰富的涉外会计工作经验，她在讲解商务理论知识时，经常举一些具体的项目给学生示范或做分析研究，让学生真实感受到理论与实际相结合的意义。因此，学生对她的教学效果反响一直较好，而且近四年的评教数据也充分地证明这一点。2011学年得分为93．979，2012学年得分为94．229，2013学年得分为94．108，2014年得分94．787，每年的评教结果都达到了优秀。可以说，评教数据能较好地反映老师的上课情况。

2．学生实训报告

学生在他们提交的实训报告中都总结了他们在商务英语实训中的收获与体会，从中也能窥见项目学习运用在商务英语实训中的效果。总结起来有以下几个方面:①提高理论联系实际的能力加强实践环节，提高学生的实际操作技能，是应用型人才培养的一条重要途径。商务英语实训就是训练学生将所学的理论知识运用于实践，提高学生的操作技能，以达到学以致用的目的。尽管学生在实训前也学了商务英语课程，但是该课程偏重的是理论讲解，而这次涉外会计报表实务操作让学生有机会将所学理论知识运用来解决实际问题。学生在实训中熟悉了企业财务报表，掌握了上市公司财务报表分析的基本步骤、方法以及财务报表分析报告的编写方法。反过来，本次实训也加深了学生对商务英语基本知识的理解，丰富了实际操作方法，使学生认识到要学好商务英语既要注重理论知识学习，更重要的是要把理论与实践紧密结合起来。②提高主动分析和解决问题的能力英语专业学生大多对各种表格和数字不太敏感，一些同学以前看到报表数据就觉得头疼。在涉外会计报表实务操作中，涉及到很多的财务报表数据分析，面对一大堆数据，一些同学刚开始时根本不知从何处下手去做分析。面对困难，他们没有退缩，而是相互鼓励，主动寻求解决办法，如找会计专业同学指导，向实训教师请教，或上网搜索相关专业知识，最终圆满完成了财务报表分析报告。经过这次实训，学生们意识到困难并不可怕，怕的是缺乏挑战困难的勇气，很多学生对商务英语的学习也变得越加自信，在他们看来，方法总比问题多。③提高英语实践能力对于英语专业学生，涉外会计报表实务操作不仅让他们实践了财务报表知识，更让他们在此过程中提高了英语实践能力。无论是教师在知识铺垫阶段的讲解，还是学生在展示阶段的汇报，都主要是用英语进行。所以这次实训，学生在英语方面的收获不仅是了解了一些专业术语的英文表达和各种报表的英文版本，更重要的是训练了他们的商务英语听说能力。特别是展示阶段的师生提问环节，还训练了他们在语言运用中的临场应变能力。④增强了合作意识“众人拾柴火焰高”，这句话强调了团结协作的重要性。协作能力也是二十一世纪人才所需具备的能力之一。这次商务英语实训让学生真正感受到了团队协作的重要作用。因为学生需要以团队的形式完成涉外会计报表分析，团队成员首先需要坐在一起商讨选择哪家公司作为分析对象，明确分工，然后分头行动收集相关资料，最后又要坐在一起汇总资料，并讨论如何形成最终分析报告。⑤增强责任意识财务报表分析是通过收集、整理企业财务会计报告中的有关数据，并结合其他有关补充信息，对企业的财务状况、经营成果和现金流量进行综合比较和评价，据此为财务会计报告使用者做出决策提供重要依据。报表中任何一个数据出错都可能使公司的决策出问题，从而使公司蒙受巨大损失，所以做财务报表分析必须要眼明心细，一点都不能马虎。高度的责任心是做好做财务报表分析的前提。

四、结束语

会计实务操作实践报告范文第3篇

关键词:财务会计实务;学情分析;课程设计探析

《财务会计实务》课程是武汉民政职业学院财务管理专业开设的一门理实结合的必修课，同时也是财务管理专业的核心技能课程，在整个课程体系中起着承上启下不可小觑的作用。因此，如何设计好《财务会计实务》课程教学，显得尤为重要。

一、学情分析

(一)专业术语晦涩难懂，学生存在为难情绪

纵观《财务会计实务》教材目录，我们不难发现，该书涵盖的知识点非常多，粗略估计，有上百个知识点；而且专业术语晦涩难懂，对于只学过《基础会计》、基础薄弱的学生来说，往往知难而退，望而却步。

(二)基础会计掌握程度不同，学生水平不一

由于在大一阶段，学生们在学习《基础会计》时的掌握程度不同，导致在学习《财务会计实务》中表现出水平参差不齐，而教师为了保证整体的教学效果和教学进度，势必会导致一部分同学“消化不良”和一部分同学“饥饿难耐”。

(三)教学模式单一，学生缺乏学习兴趣

随着信息化教学的普遍应用，教师在教学中已经尽最大可能的运用大数据、云平台、微课、多媒体PPT等信息化教学手段，并同时辅以用友财务软件、手工实训教学软件进行教学，但仍然不能满足学生日益增长的多样化学习需求，时间一长，学生最初的学习劲头就会荡然无存，失去学习兴趣。

二、课程地位及目标

(一)课程地位

《财务会计实务》是我校财务管理专业的必修课、核心课,也是众多会计职业资格类考试中不可或缺的一门考试科目，例如：职称类的初级会计、中级会计、高级会计，执业资格类的注册会计师、税务师等。所以，在这种情况下，该课程的教学质量就显得非常重要，势必会影响到财务管理专业学生的专业水平和就业水平。鉴于《财务会计实务》课程的重要地位，这就要求我们在实际教学工作中不仅要向学生传授书本上的理论知识，而且也要把会计领域的前沿资讯带到课堂，使学生及时了解到最新的会计知识；另外重中之重还要积极的培养指导学生的实践操作能力，学以致用是根本，尤其对会计这种操作性强的专业来说。

(二)课程目标

根据《财务会计实务》课程强调实践性的特点,坚持“一切从实践中来，一切回到实践中去”的原则，提炼出了以下三个目标:(1)岗位目标:培养适合于各会计岗位，能够掌握各岗位工作流程、工作职责、工作方法，适应能力强的高技能素质人才。(2)技能目标：熟记熟知会计法及相关法律法规，运用会计理论、会计方法、会计准则等基本理论知识，去分析解决工作中遇到的相关会计问题，并且能够作出有关的账务处理、加以财务分析。(3)情感目标:培养严谨务实的职业态度和良好的职业道德，增强学生的自信心和合作意识。

三、课程设计探析

(一)设计思路

1、课证融合

深入教学一线和企业进行实地考察,从会计实务工作中的现实需求为出发点，以强化职业技能，提高职业素养为目的,根据会计法、企业会计准则等相关的法律政策对原有的《财务会计实务内容》进行有必要的增减、编排，以适应会计工作发展的需要。同时要在人才培养方案会计行业规范、企业的岗位要求保持一致的基础上，充分利用信息化的教学手段和前沿的会计信息，携手企业开发校企合作课程，从而达到理论知识、实践操作、技能考证三者的有机结合。简单的说，就是把财务会计书本上理论知识、实务操作和会计职业资格考试巧妙地结合起来，从而真正地实现理论和实践的深度结合。

2、校企合作

我们学院现有金必达会计师事务所、光谷金融港等校企合作基地，根据课程需要，加强和校企合作基地的沟通，有针对性的把学生定期输送到校企合作企业进行实践操作，学以致用，让学生实地感受到会计实务工作的内容，充分认识到自己所学不足，从而实现学校企业的深度合作，课本实操的有机结合。

(二)设计内容

1、教学内容方面

首先，根据实践应用的需要，设定八个重要的会计岗位，分别是记账、出纳、成本、会计、总账、工资稽核、报税、财务报表分析与核算等岗位。然后对照这八个岗位设计实务工作中应用较多的教学模块。针对每个教学模块，我们可以通过“情景引入——提出疑问——制定任务——理论讲解—实践操作”的顺序进行教学活动。

2、教学安排方面

严格贯彻“以学生为主、教师为辅”的教学理念，在具体课时分配方面，压缩教师讲授理论知识的时间，增加学生实践操作的时间，给学生充分锻炼实践操作的机会。

3、教学形式方面

一是加强校内实践内容的教学，针对高职教学实践性强、上手快的特点，要减少理论知识的讲授，增加实践内容的教学时间，充分利用各种教学软件，使学生在走出校门之前能熟练掌握基本实践内容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和优质的毕业生资源，聘请经验丰富、在社会上有一定影响力的会计专家走进课堂现身说法，为学生讲授会计领域最前沿的知识。三是安排学生去企业进行实践锻炼，定期的把学生送到企业进行规范化的操作，拓展视野，让学生充分感受企业文化和会计工作文化。

4、教学手段方面

随着信息化时代的来临，在课堂教学中要充分的采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、情景教学法、分组讨论法、角色扮演法等，丰富整个教学过程，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。

5、教学考核方面

与以往的期末闭卷考核不同，教学考核包括平时出勤、课堂表现、工作态度、会计资料完成情况、实习实训情况、期末会计实训报告撰写情况等，对学生的表现进行综合评价。

四、结束语

在信息化教学高速发展的今天，本文是在吸取众多专家的教学成果的基础上，通过学情分析、课程地位及目标、课程设计探析三个方面来表达自己对《财务会计实务》课程设计的一些见解和看法，但同时受能力、经验的限制，难免有不足之处，请各位同仁批评指正！

参考文献:

[1]李翠玉.谈高职院校财务会计课程的说课设计[J].潍坊教学学院学报.2010（05）

会计实务操作实践报告范文第4篇

【摘要】会计模拟实验教学是将理论知识运用于会计实务的教学活动。本文旨在探讨建设一个模拟环境，通过现代化的教学手段，让学生在实务操作中学习，以提高感性认识和缩短学校与社会的距离，从而使会计实务操作技能跟上时代的节拍。

【关键词】会计模拟 实验教学

My view on accounting analog exercitation teaching

Tai Chunhong

【Abstract】Teaching accounting simulations are theoretical knowledge will be applied in accounting practice teaching activities. This paper aims to explore the construction of a simulated environment, through the modernization of teaching methods to enable students to study in the practical operation in order to improve perceptual knowledge and shorten the distance between schools and society, thus accounting practice skills to keep up with the beat of the times.

【Keywords】Accounting simulation Experimental teaching

随着我国经济建设的不断发展，社会对会计专业人才素质的要求越来越高，会计教学目标也应该有所提高。笔者从多年的教学实践中总结出一套行之有效的会计模拟实验教学方法，下面简述之：

1．为学生营造一体化的实习环境。首先，要解决教学与实践的协调问题，为学生提供一个实习环境。就学校而言，早期的实务操作通常是与某些企业单位联系，在完成了基础课程学习后，作为生产实践组织学生到这些单位了解和观摩财会实际操作流程。显然，这种方式有很大的局限性，难以达到期望的效果，充其量只能算是个“见习”活动。为此，我认为，应该建立一个实习场地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既产生感性的认识，又便于配合课本内容讲解，这样可使学生在学知识的同时学会解决问题的方法。

1．1 实习环境模拟化。配合一般的会计工作，我在室内的布置上按相应职能岗位划分，由六个岗位组成一个小组，包含出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等。流程式的实习使每个人各司其职，又互有紧密的联系，象征性地代表了一个财务科组，学生实习时可轮流地模仿每个角色，产生一种置身于实境的感觉，在实习中既学到业务知识，又训练了相互协作的能力，更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。

1．2 实习道具逼真化。在各个不同岗位上，按职责范围分别配置一套完整的会计道具，从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记账凭证、转账凭证单据到分类账和总账的账簿，以及全套会计科目章，使学员直接接触实物，亲自操作，从而获得履行职责的感受。

1．3 手工操作电算化。目前财政部已明文普及会计电算化，很多企业单位的手工与电算化操作也已经合二为一，因此应该在每一岗位上除配备手工道具外，还配置一套计算机，建立了局域网，对软件也安装了一套计算机辅助会计实验的账务系统和报表系统，可使学生在手工与电算两种环境下同时实习，相互参照、印证，锻炼了综合操作能力。

1．4 教学手段先进化。有些具体操作，如填写凭证的要求、账账核对的流程，账簿的装订等，还有会计软件的演示，都是在课堂上不容易讲清楚的。我便利用计算机作为辅助教学工具，并在讲台上设立配套的教师专用微机，把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出，同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图，使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作，达到直观、准确的效果。

2．适当增加且合理安排模拟实验课时。要学生按要求完成模拟实验，应该增加更多的实验课时，并使之安排合理化，以取得最佳的补给教学效果。首先，在财务会计、成本会计两门主干课结束之后，进行以工业企业为对象的会计模拟实习。这段模拟实习，初步完成培养报账型会计人员的目标。其次，在商品流通企业会计、房地产会计、外贸会计等一些部门会计课程结束后，由学生根据自己的实际情况选择某一类型企业进行模拟实习。最后，在毕业阶段，进行为期两个月综合的模拟实习。这样不仅巩固了学生的理论知识，还为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。

3．加强课程体系改革，完善丰富实验教材内容。会计模拟实验教材在会计实验教学中起着非常重要的作用，它是学生进行模拟实验的基础和条件。实验教材是否完整、是否系统、是否新颖直接体现了实验的质量和效果，高质量的实验教材应是内容完整、系统、新颖、清晰、可操作性强，贴近企业实际。职校会计专业教师应加强会计实验教材的研究、建设，促进教材的共享，并根据企业会计实务的发展不断丰富教材内容，综合各专业课的实习教材，自己编写实习教材。

4．加强教师实践活动，提高专业技能水平。随着现代科学技术的迅速发展，新技术层出不穷，对实验人员的专业要求也越来越高。教师是实验教学中最主要、最直接的因素，是编写实验教材、进行实验教学的直接参与者。财会专业教师可定期深入企业参加实践，结合专业完成实践报告，作为实验教学素材，成为理论教学与实验教学双精通的复合型教师。

会计模拟实验教学是一项系统工程。实验氛围的营造、实验教材的编写、实验时间的安排以及专业教师的实践教学能力等是一套环环相扣、密不可分的有机组合体。这种组合应该是合理的、科学的、有序的、便于操作的，才能最大限度地满足社会对会计人才的需求，为社会培养出更多的实用型、技能型人才。

参考文献

1 王树雄.《对当前高校会计模拟实验教学若干问题的思考》.辽宁行政学院学报.2006.02期

会计实务操作实践报告范文第5篇

中美大学对公共基础课的重视程度不同。美国的大学重视学生的全面发展，要求学生涉猎人文、科学、艺术方面的知识，在入学前两年进行基础课的学习，到第三年才开始专业课的学习。公共基础课的比例达到50%左右。中国大学则较重视专业课的学习，学生在大一就开始专业课和学科基础课的学习，公共基础性课程所占的比重较小，在30%左右。美国大学将会计专业课分为一般会计教育课程和专门会计教育课程。一般会计课程较基础，学生在本科阶段学习。专门会计教育课程较精和专，学生在研究生阶段学习。而中国的大学通常将两者都放在本科阶段进行教学。美国大学会计专业的课程中有许多分析性的课程如财务经济分析、管理与组织分析等。通过这些课程培养学生的分析能力和运用理论知识的能力。美国大学课程中选修课所占比例很大，甚至必修课都有很大的选择余地，有利于学生选择自己喜欢的课程以激发学习兴趣。中国大学的课程则以必修课为主，供学生选择的余地很小。

美国大学在教学上倡导“学生为主，老师为辅”，教学方式灵活多样。老师常采用小组讨论、案例分析、模拟操作、社会实践等方式授课。以小组讨论为例，老师会对学生进行分组，课前老师都会告诉学生下节课要上的内容要求学生自主预习并根据教学内容提出几个问题。学生需课后认真研习课本，翻阅大量相关资料并在组员之间讨论交流来完成老师布置的任务。课堂上老师则充当了引导者的角色，鼓励学生以个人或小组的形式发言，大胆发表自己的看法，要求学生自主解决问题。老师对学生的回答一般不评论对错，但重视学生解决问题的思路和逻辑。相比之下中国大学中会计教学的方法比较单一死板。一般来说老师对照课本讲解一下概念等知识点，学生上课过程中记一下笔记，课后则对抽象的理论一知半解，只能对照课本和笔记死记硬背。

美国大学强调理论和实际相结合。影响力较大的会计职业团体（如美国注册会计师协会）、会计师事务所还有公司在实践中总结经验，定期发表会计理论与实务方面的研究报告，提出新形势下对会计的新要求，各大学根据要求调整教学内容以适应实践的需要。大学和实务界逐渐形成了一个互帮互助的关系，实务界帮助大学的教学紧扣实践，大学又为实务界提供理论支撑并输送实务界所需的人才。中国大学会计教学比较重视理论知识，强调完整的理论知识结构和框架，忽视实务操作和技能的培养。企业多数不愿意招聘刚毕业的大学生，认为他们会计实务能力低下。相比于刚毕业的高学历硕士生博士生，他们更愿意招聘学历较低但会计实务经验丰富的本科生甚至是技校生。

教师在会计教学中的作用十分重要，对会计教学质量的影响很大。中美大学会计专业教师的差异也是比较明显的。中国大学会计专业教师普遍具有较高的理论水平，但实践水平远远低于美国大学的老师。造成这种差异的原因是多方面，主要有以下几点：（1）师资培养的思路不同。在中国大学会计专业的教师大多是直接从高校毕业的硕士生、博士生，他们往往一毕业就从事会计学科的研究和教学，接触会计实务的机会很少。而在美国大学普遍硬性要求教师有一定的实务经验。美国高等院校联盟规定：80%以上的大学教师必须具有最近取得的相关会计实务工作经验。（2）兼职方面存在差异。在中国虽然学校允许教师在不影响教学的前提下可在一定的时间范围内外出兼职但外出兼职的教师很少。主要是因为政策的限制和心理因素影响，中国注册会计师协会做出规定兼职者不能作为注册会计师从事审计业务，这将导致教师在工作中受到阻碍。从总体上看目前我国会计在企业中的地位不高，大学中的会计老师到企业中做普通的会计工作难免会有大材小用和屈尊之感。而美国的大学则大力鼓励教师在不影响教学的前提下外出兼职，甚至一些大学对教师每年的兼职时间有硬性要求，为的就是避免教师的教学脱离实践太远。（3）教师对会计研究的侧重点不同。目前中国大学的会计教师侧重于理论的研究，撰写的论文也大多是纯理性的内容与实践有一定的脱节。美国师资队伍的建设也比较先进，具有一整套完善的教师竞争和激励机制，并且重视对教师继续教育培训。在这种制度下有利于保证教师的教学水平和提高教师的教学积极性。