会计学认知实习报告
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会计学认知实习报告范文第1篇
用人单位在招聘时普遍提出要有一定的工作经验或是有工作经验者优先的要求,对会计与财务方面的用人尤为明显,这对应届生很不利。大学生在校期间主要是接受理论知识的学习和训练,通过几年的专业学习具备一定的理论基础,但实践机会较少,实际动手能力相对较弱。而用人单位普遍具有急功近利的心理,希望招聘的员工具有一定的工作经验,能很快投入工作状态。若聘用刚毕业、毫无实践经验的应届大学毕业生,则需要对其进行培训,增加用人单位的成本投入。结果是,在人才市场上那些仅具有一定理论知识的应届生不容易得到用人单位的青睐。因此,开展并强化实践教学,提高学生执业能力至关重要。让学生在校期间接受并完成一系列的完整实践操作训练,了解并掌握实际工作流程,不仅可以弥补单纯理论知识传授的不足,提高学生专业素质,增强学生就业选择空间,而且学生走上工作岗位后也能更快地进入工作状态。因此,在当前就业形势十分严峻的情形下,开展实践教学以提高学生动手能力,不仅能更好地满足用人单位的要求,也有利于学生的就业。
二、目前会计学专业实践教学开展情况
根据教学计划的安排和教学大纲的要求,南京财经大学会计学专业实践教学环节包括课程实验、专业实习、毕业实习、暑期社会实践以及毕业论文等几个部分,实践教学各个部分的时间、地点安排如表1所示。在整个实践教学中,校内专业实习尤为重要,投入师资众多,耗时长,学生也非常重视。因此,下面主要介绍专业实习内容、安排以及存在的不足之处。南京财经大学会计学专业的专业实习分为两个阶段,即专业实习1和专业实习2,其实习内容安排如表2所示。
专业实习1在大三上学期的后半学期进行,即在完成《基础会计学》的理论知识学习以及《中级财务会计学》的前半部分内容后,学时为8周,基本与《中级财务会计学》课程同时结束。专业实习1采用“多媒体网上会计模拟实验”的方式进行,取代了传统的手工记账方式,不统一安排实验教室和时间。根据指导老师布置的任务和要求,由学生自主进行实验,学生自备电脑、自主安排时间登录实验系统进行操作。若实验中遇到问题,通过网络给指导老师留言,由指导老师进行网上答疑指导。学生在规定的时间内完成“实训操作”与“综合案例”两大模块的实习项目,并按要求提交纸质实习报告后,可取得1学分。
专业实习2的方式与专业实习1相同,安排在大四上学期的后期进行,即在完成《基础会计学》、《中级财务会计学》、《高级财务会计学》等专业课程的理论学习之后,学时为1周。学生在规定的时间内完成模拟企业的全部会计业务处理,并按要求提交纸质版实习报告后,可取得0.5学分。与专业实习1相比,专业实习2通过模拟一家制造企业的全年的会计业务,要求学生根据《企业会计准则》和企业会计制度的要求以及企业自身经营特点,完成从原始凭证填制与取得到会计报表编制这一全部账务处理过程,因此,业务更加复杂化,也更具仿真性。
三、会计学专业实践教学过程中存在的问题与对策
(一)存在的问题
通过专业实习1和专业实习2两个阶段的实训操作,不仅使学生巩固了之前所学的专业理论知识,也使学生对本专业所涉及的主要业务环节有了更清晰的认识和把握,进一步培养了学生的实践能力和适应职业岗位的能力,提升了学生的综合素质,学生的执业能力得到明显提高,有助于实现毕业与上岗零过渡。然而,根据实践教学的开展情况与学生反馈结果来看,依然存在一些问题,主要包括以下几个方面:
1.缺少统一考核标准,时间安排不合理。在开展专业实习前,没有明确具体的要求、考核标准,而由于缺少统一的要求和标准,由指导老师根据各自理解提出实习要求并对实习结果进行考核,而又因部分指导老师要求严格、部分老师要求宽松,考核标准不统一,引起学生的不满。另外,专业实习2的时间安排不够合理。专业实习2在大四上学期的后期进行,即在12月初,刚好是大四学生上学期期末考试时间,也是招聘会高峰时间,学生既要忙于准备考试,又要奔波于人才市场,难以抽出时间进行实习。另外,还有部分学生正在备考研究生,更是无暇顾及专业实习。结果是,只有一部分学生能按要求真正认真完成实习项目。
2.学生不够重视,不能按照要求完成实验。尽管开展专业实习对于提高学生动手能力、熟悉业务流程很有帮助,但是有小部分学生并没有认真对待,而是应付了事。由于采用网上会计模拟系统,由学生自主安排时间进行实验,并且所有实习项目的操作过程都附有参考答案,学生何时进入系统进行实验难以掌握,是独立完成实验项目还是完全照抄参考答案难以辨别;而且由于实验系统自身存在的漏洞,即使学生登录进入系统,是在进行实验还是待机也无法区分。但由于实验系统会自动记载在线时间,为了通过考核,部分学生进入系统后并不进行操作却也不退出,不仅占用了资源,也误导了指导老师。
3.部分指导老师不够认真负责。由于采用网上会计模拟系统,学生在实验过程中遇到问题直接通过网络、电话等咨询指导老师或专门的实验管理员,不需要指导老师在实验室进行面对面的指导,因此大大减少了指导老师的实验准备工作量,也减少了学生和指导老师当面交流的机会。有些老师把实习任务布置下去后,在整个实习过程中对学生实验进度不关心、不监督、不过问,对学生提出的问题不回复、不解答,在最后的考核环节评分随意性较大。由于指导老师不够认真负责,难免会造成考核结果不公平,不仅引起学生的不满,也影响专业实习的效果。
(二)提高会计学专业实践教学质量的对策
1.统筹安排,统一考核标准,强化激励与约束。由于南京财经大学会计学专业规模较大,班级较多,涉及的指导老师人数也较多。因此,应在正式进行专业实习前,成立专门实习指导小组,对实习项目、实习时间、实习进度、考核与评价标准、预期目标等进行系统研究,建立统一标准,形成合理的实践教学体系。为了错开学生期末考试、考研、找工作等时期,可考虑将专业实习2的时间提前至大四上学期开学初。为了提高学生的重视程度,可以考虑采取增加专业实习的学分、考核成绩优秀的同学优先推荐校外实习,对那些在实习过程中不认真、不积极的,不予通过考核,要求重修等措施。对于指导老师,必须规定最少指导次数、指导时间,并由学生进行评教。如评教分数低于75分的给予批评,评教分数低于60分的取消下一年度指导资格,评教分数高于85分的,则给予表扬等。通过建立管理、学生与指导老师三位一体的激励与约束机制,强化管理与实习过程控制,才能真正达到实践教学目标。
2.加大宣传力度,提高学生对专业实习的重视程度。开展专业实习等实践教学对于会计学专业的学生非常重要,不仅能让学生获得一定的专业操作技能,加深对会计与财务管理方面工作的认识,还为学生将来正式进入工作岗位打下坚实的基础。然而,部分学生对专业实习等教学内容的认识很模糊,认为专业实习的意义不大,在实验过程中不认真、不积极,不按要求完成相应的实习任务。因此,在正式进行专业实习前就要对学生做好宣传工作,让学生有一个初步的了解,为实践教学的顺利开展奠定基础。
会计学认知实习报告范文第2篇
【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式
高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。
一、现行会计实践教学存在的主要问题
（一）实践教学项目缺乏层次性
从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。
（二）实践教学缺乏创新性
从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。
（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性
多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。
二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路
一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：
三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略
（一）四个层次的阶段训练
1.专业基础技能层次
主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。
2.专业提高技能层次
在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。
3.专业综合技能层次
专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。
4.创新层次
会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。
（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程
高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。
首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。
其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。
最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。
综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。
四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施
（一）加快“1+1”校本实训教材的建设
高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。
（二）提高教师的实践操作能力
校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。
（三）建立仿真性的校内实训室
构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。
（四）加强校外实训基地的建设
要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。笔者建议可以采用以下三种途径建立校外实习基地：一是与生产企业建立联系；二是与会计师事务所建立联系；三是与会计公司建立联系。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。
总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。
参考文献：
[1]兰自珍,徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育,2008(4):17-19.
[2]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3):28-30.
[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友,2010(1):98-99.
会计学认知实习报告范文第3篇
【关键词】 新会计准则；公允价值；会计模拟实验
一、引言
我国新会计审计准则体系的施行，标志着适应我国市场经济发展、与国际惯例趋同的企业会计准则体系和注册会计师审计准则体系的建立，其突出特征就是公允价值计量的引入，主旨就是国际趋同。新会计准则体系有如下创新：一是在财务报告目标方面，强化了会计信息决策有用的要求；二是在确认、计量和财务报表结构方面，确立了资产负债表观的核心地位，避免企业短期行为；三是在会计信息质量方面，强调了会计信息应当真实与公允兼具；四是着眼提高会计信息透明度、保护投资者和社会公众利益，在信息披露方面突出了充分披露的原则（王军，2007）。
会计学作为一门实践性很强的学科，其实践教学一直占有非常重要的地位。学校实践教学环节实现的途径主要有两个：一是校外实习，二是校内模拟实习。校外实习由于种种原因很难实现，校内会计模拟实习就成为解决实践环节问题的最佳途径。这是一种事半功倍的教学方式，既让学生进行了实践锻炼，提高了动手操作能力，又为学校节约了资金，还便于学校对学生的集中管理，提高教学的规模收益。那么，新准则环境下如何进行会计模拟实验建设呢？笔者认为，会计模拟实验建设的目标，一是让会计专业学生有身临其境的真实感；二是让会计实训具有仿真性、先进性、可操作性等特点；三是紧跟会计法规与实践变化不断更新和完善会计实习资料；四是挑选专业基础知识扎实和操作能力强的师资作为实训指导老师。下面，笔者在分析目前我国高等院校会计实验建设的现状基础上，针对存在的问题，以会计模拟实验建设目标为依据，探讨新准则环境下的会计模拟实验建设。
二、当前会计模拟实验现状
（一）会计模拟实习教材滞后
首先，教材陈旧过时。很多模拟实验没有针对会计准则和会计制度的变化及时修订教材。我们知道，会计变化很快，每年的注册会计师会计教材都有一些变化，可是由于各种原因都没有及时将新变化的内容加入实习教材，这导致学生在课堂所学和自身通过自学获取的知识与会计实验实习教材有关内容不符，给会计模拟的仿真性带来了极大的损害。过时的教材必将导致会计模拟实验与实践严重脱离，这样的会计模拟实验是失败的。其次，教材涉及范围不全。现在大部分的会计实习教材仅仅只提供简单的账务处理资料，很多成本会计的计算、管理会计的销售预测等都省略了，更有甚者，为了减少麻烦，很多实验室没有提供编制会计报表的相关资料。再次，教材设计业务时轻审核重核算。核算和监督是会计的两大基本职能。在学习过程中，不仅要让学生学到核算的基本技能，还要让学生认识到审核的重要性及严肃性，以使学生走向岗位后增强必要的职业谨慎性。但这些却在实习资料设计时被忽略了。仅看重核算这一职能而忽视会计的监督过程，使得会计实习过程片面化。
（二）会计模拟实习岗位设置不完整
在企业中负责会计工作的应该不只一个人，而是由几个人分工合作进行才能完成的。在这些过程中，每个人根据个人负责的业务性质，分别设有相应的部门，并对该部门的会计业务负责处理。当然，这个过程涉及到核算与监督问题。但有的会计模拟实验甚至让一个学生从头到尾地将模拟实习资料做完，根本不存在岗位设置、内部牵制制度，难以让学生真正体会到会计职业的严肃性，达不到实际的锻炼目的。
（三）会计模拟实习效果缺乏有效评价
目前会计模拟实习效果的考核办法主要以对学生的考勤和最终的实习报告为准，而学生对实习内容的掌握程度则不进行考核评价。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，来了也不进行模拟实习，抄抄其他学生的模拟实习结果和实习报告了事，严重影响了其他学生的积极性。另外，很多会计模拟实训忽略了对实训老师的考核，这是一个极大的缺陷。
（四）会计模拟实验室基础设施建设落后
实验室缺乏仿真的会计原始凭证、会计账薄以及会计报表。很多实验室没有配备好的电脑和网络，无法在完成手工实习后利用手工实习资料马上进行电算化会计实习；实验室电脑没有安装符合最新会计准则规范的软件，使得电算化操作难以准确进行；实验室没有足够的空间和空调设施保证岗位设置与良好的实习环境。
（五）缺乏“双师”型师资
由于受学校考评体系的影响，科研能力强的老师往往容易评上职称，待遇也就容易改善，而科研能力差的老师则主要注重教学；由于会计培训较火暴，这种讲课能力强的老师也不愿意承担会计模拟实验教学。所以，目前很多实验室里急需既具有扎实的专业理论基础又具有很强操作能力的“双师”型师资。
三、新准则环境下的实验建设措施
针对上述现状，结合最新颁布的新会计审计准则体系。笔者认为，目前会计实验建设要着重解决如下问题：
（一）根据新准则的要求编写新的会计实训教材
会计模拟实习要求具有真实性、先进性、可操作性，所用资料应具有业务普遍性、行业代表性并与时俱进，而会计准则变更频繁，若模拟实习资料不及时更新，会计模拟实验就失去了其应有的意义。新会计准则是一次深刻的变革，会计计量基础从历史成本转向公允价值，会计确认基础由收入费用观转向资产负债表观，这不仅仅是会计科目和相关账务处理的变化，更重要的是会计价值理念的变化。新会计准则对公允价值的应用采取了“适度”原则，对于存在活跃市场，能够可靠取得公允价值的资产和负债均应采用公允价值计量，如何确定公允价值的数额就显得尤为重要。这个过程就涉及到大量会计估计与判断，要求会计人员在执行新准则时要有较强的专业判断能力，而这又建立在会计人员自身素质的修养上。也就是说会计人员应该学好经济学、管理学和法学等相关学科，提高自己判断结果的合理性与正确性。
笔者建议在根据新准则进行新的实训教材编写时，对相关账务处理，给出的数值应增加需要学生判断选择的数值，既让学生体会到新准则执行过程中的真实过程，也敦促会计专业学生积极拓展相关知识，为今后步入社会打好坚实的基础。此外，会计模拟实习教材应多元化，包括专业会计课程模拟实习资料和会计专业相关课程的模拟实习资料，应以财务会计课程资料为基础，涉及成本会计、管理会计、财务管理、审计和税法、经济法等课程资料，从而给学生提供一个系统学习和实践会计专业知识的机会。所编教材既要独立成体系，又要相互融合具有系统性，如财务会计与成本会计、税收、审计之间的部分业务资料可相互重合，双方所做账务是一笔业务的两个侧面。通过处理系统的实习资料，使学生不仅能学到账务处理基本操作技能，还能与银行、税收、审计部门发生经济往来，使模拟实习更加真实化，资料不需要太多，只需要几笔，让学生具备如何与外界打交道的意识即可。对于会计电算化模拟实习，在购买按照新准则编码的会计软件后，所用资料仍可使用企业则务会计手工模拟资料，将计算机账务处理与手工模拟实习的结果进行核对，使学生从不同侧面对会计有更深刻的认知。解决轻审核重核算问题最有效的方法是在实习资料中加入虚假的业务，如假发票、假合同、凭证不全的业务等，让学生在做业务时练习审核凭证的真实性、合法性、合理性、规范化，从而使学生对会计两大基本职能、对会计规范化操作有更深更充分的理解。
（二）根据新准则的要求设置会计模拟实习岗位
新准则强化了会计专业判断，这对会计岗位设置也有重要影响。笔者认为，应该专门设立一个新岗位“专业判断会计”。该岗位负责公允价值的确定、资产减值测试、实际利率测算等涉及估计与判断的事项。该岗位可以增强会计实训的趣味性。具体实施由会计主管来领导，并听取该组会计成员的意见，从而通过交流提高对会计判断的理解与把握，并培养人际沟通能力。企业财务会计手工模拟实习与会计专业课程模拟实习要同时进行。手工模拟实习设立出纳、做账会计、物资部门会计、明细账登账会计、总账会计（会计主管）以及适应新准则而设立的“专业判断会计”，将实习班级学生分成四人一组，各占一个岗位，采取每五天互换岗位的做法，达到让每个学生在每个岗位上都能实习一遍。设立往来银行部门、税收部门、审计部门，分别采用相应的实习资料，其目的是让学生真正体验到会计的工作过程，知道企业中的会计是如何运作的及如何与企业外相关部门发生业务往来的。这在新准则环境下尤为必要。因为新准则一个最大的亮点就是“公允价值”计量，如何向审计部门、税务部门解释相关公允价值的确认是可靠的，这对会计人员来说要提供必要的证据，要和这些部门进行良好的沟通，才能使得工作运转顺利。
（三）完善新准则会计模拟实习评价体系建设
会计模拟实习若没有一个有效的评价体系，学生和教师的积极性都将无法调动，模拟实习就没有成效，就值得怀疑。因此，新准则环境下会计模拟实习评价应对学生与老师予以分别评价。其中，对学生的评价由实训老师进行，而对老师的评价由系主任主持学生通过不记名投票的方式予以评价。新准则的一个特点就是会计处理与会计思维发生了重大变化，坚持从教师和学生两个层面予以评价，既可以看出学生与老师之间对实习效果的满意度，又可以敦促他们及时更新知识，掌握新准则的会计处理。对学生的评价采用的方法是：对专业会计模拟实习中的记账凭证、账簿、报表、实习报告分别进行评价计分；对会计专业课程模拟实习中的业务发生结果进行核对评价计分；最后进行模拟实习答辩，由实习指导教师从实习资料中抽出几个问题对学生进行提问，检查每个学生对实习资料内容及过程的熟练掌握程度。采用实习答辩制，目的是有效避免学生实习期间相互抄袭，督促学生独立自主地完成整个实习过程。
（四）加快实验室基础设施建设
目前多数院校对实验室的基础设施投资不足，严重影响了实验室的综合高效利用。使得相关设备由于没有配套设施无法发挥正常效应。新准则环境下的会计模拟实验室基础设施包括会计手工操作台、装订机、计算机、复印机、投影仪、幻灯机、印章、资料栏、复印纸等，对基础设施应加强管理，制定相应的管理责任制。在实习过程中要充分利用现代化教学手段，通过幻灯机等多媒体课件反复放映会计实务操作，使学生在感觉上有一个清楚的认识，亲自动手操作时才有较高的准确度，尤其重要的是要针对新准则的变化及时购买新的会计电算化软件，从而使得手工与电算化会计模拟有序进行，节省老师和学生成本，提高实训效果。
（五）配备职业道德好、“双师型”的会计模拟实验指导老师
会计模拟实验指导教师必须具备良好的职业道德，热爱会计工作，能为人师表，对学生具有耐心和热心，能始终如一对待学生，指导学生完成模拟实验。会计模拟实验指导教师在会计业务上要既懂会计理论，又懂会计实务，而且要有丰富的会计实践经验，即具备“双师型”。新准则环境下强化了会计专业判断要求，这就要求“双师型”老师具有良好的职业道德，在准确把握准则精神的基础上，通过示范专业判断，积极引导学生正确运用专业判断，而不应教导学生如何利用“专业判断”这一工具进行利润操纵。“双师型”老师应该从这次新准则变迁的历史背景出发，分析会计专业判断不断增多的原因，让学生能够对会计专业判断有一个宏观的理解，这对于学生在实际工作岗位中恰当运用专业判断十分重要。
【参考文献】
[1]金人庆.贯彻实施会计审计准则体系，促进经济社会协调发展.中国农业会计，2007，（3）：1.
[2]王军.关于中国企业会计准则体系建设与实施的若干问题.财政部会计司编写组. 企业会计准则讲解. 北京：人民出版社，6-8.
会计学认知实习报告范文第4篇
一、黑龙江省MPAcc培养模式的框架构建
（一）黑龙江省MPAcc培养模式的目标设计
目前黑龙江省具备MPAcc培养资格的高校只有哈尔滨工业大学、哈尔滨商业大学、黑龙江八一农垦大学、东北林业大学和东北农业大学五所院校。其中东北农业大学也是刚刚在2012年才得到MPAcc培养资格，其他四所均是2011年开始招收第一批MPAcc学员。通过对这五所学校发放的MPAcc培养模式调查问卷发现，办学时间短，经验不足，成为构建培养模式的制约因素。当前阶段，各培养单位对于如何更好地、更有效地培养出符合市场需求的高级会计人才，仍处于积极探索阶段，处于边学习、边研究，边培养，边校正，边优化的状态。尚未制定出符合学校定位、学生发展、市场需求的MPAcc培养模式。MPAcc的培养旨在为社会提供系统掌握高级会计学、审计学、财务管理以及相关领域知识和技能，对实务有充分的了解，具有较高的分析和解决实际问题的能力，同时具备会计工作领导潜质的高层次、高素质、应用型的会计专门人才，以满足市场对高级会计人才的需求。因此在设立MPAcc培养模式时，立足市场需求、以学生的职业规划为导向；以实践指导理论，理论再反作用于实践。让学生在社会实践中，发现自己的知识漏洞、技能缺陷，有目的性的进行系统性理论知识学习；而后重新确立真正适合自己的岗位，将理论知识与社会实践充分融合，力求培养出“理论提升能力、实践创新能力和综合研究能力”的高级应用型会计人才。
（二）黑龙江省MPAcc培养模式的框架构建
通过调查发现，黑龙江省当前的MPAcc培养目标定位并不十分清晰，学术型会计硕士和专业型会计硕士在培养过程中没有进行明确的区分，而是大部分学校对于MPAcc的培养还延续着学术型会计硕士的培养模式。在教学方式上，依旧采取传统的灌输式教学，虽然也加入了一些案例教学，但案例的选择多是一些经典的国外案例，从时间和空间上与中国国情及市场需求严重脱节。从师资队伍及实践基地建设方面，各学校的MPAcc指导教师90%以上从事学术研究的理论教师，同时负责学术型和专业型会计研究生教学工作，对于实务的指导甚少，难以摆脱学术型的影子；对于学生实践教学这块，多采取放任式教学，自己选择实习单位，实践导师近乎形同虚设，没有很好的起到辅导督促的作用。而部分学校的两年制速成式培养，致使研一就必须完成30学分的课程，繁重的课程除了量的积累外，却很少有质的飞跃，研二则将更多的精力投入到学术论文及毕业论文的撰写上，忽视了实践环节的重要性，导致理论、实践、研究断层，更难以与市场需求相匹配。
二、产学研相结合的三年制MPAcc培养模式
为此，我们提出产学研相结合的三年制MPAcc培养模式，该模式以市场需求为导向，立足学生的职业规划，突出实践指引教学，实践指导理论，理论反作用于实践，研究贯穿始终。“用中学，学会用”最终达到具备“理论提升、实践创新和综合研究”能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。该培养模式共分为四个阶段，分别是录取阶段、理论学习阶段、实践阶段和课题研究阶段，如图1。
（一）录取阶段
针对全日制MPAcc的薄弱环节进行考核，以弥补在理论与实践环节的缺陷。对于全日制MPAcc本专业考生，要在笔试结束至复试开始这段时间进行至少三个月的专业岗位实习，由实习单位出具可认证的实习证明，同时聘请实际工作经验丰富的校外导师以面试的形式进行考核，以检验实习的效果。对于总成绩（全国联考成绩和复试成绩之和）优异者，按排名次序，给予奖学金奖励，如第一名全额奖学金，第二名学费减半，第三名部分减免学费。
（二）理论学习阶段
根据MPAcc学员的实习工作岗位和就业意向确定培养方向。根据学校办学条件及学员资质，将培养方向定位CPA(审计方向）、CFO（财务方向）。在课程设置方面，除了核心课程依旧按照全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》中指定的政治课、外国语、管理经济学、管理信息系统、财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、管理会计理论与实务、审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德等课程外，还要及时的将新理论、新法规，以及当前企业中发生的真实的典型案例引入课堂教学之中，确保知识的前沿性、实用性。而在方向课的设置上，则依照培养方向设置相应的课程。针对CPA审计方向，增设会计准则与审计准则专题、IT审计、会计师事务所质量控制专题、会计师事务所内部治理专题、财务舞弊与识别专题、IPO财务与审计专题、注册会计师应用文写作、内部控制理论与实务、公司战略与风险管理、中国税制与企业纳税筹划、管理沟通、Excel在审计中的应用等课程，通过上述课程学习，可使MPAcc学员加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师所需的专业知识和工作能力，将各课程指导教师整合为一个CPA审计方向导师组，共同对学生的专业知识进行指导，同时聘请注册会计师事务所里的资深注册会计师进行相应的实务专题讲座，定期将校内导师派到相关单位调研学习。针对CFO财务方向，采取相似的策略进行课程设置及师资配备。在教学过程中，让学员确立论文的研究方向。期末考核的形式多样化，强调全程式考核，除了试卷的形式外，还将课堂作业、课上讨论、案例分析、撰写专题报告等按一定的比例构成总成绩。使学生养成主动学习、持续学习的习惯。期末按学习成绩与导师组综合评定，评出2—3名学习标兵，颁发荣誉证书并给予一定的奖学金，以资鼓励。而对于默默付出的导师，由全体学员进行投票选举，按照教学态度、质量、对学生的帮助等方面评出优秀导师，树立教学模范。
（三）实践阶段
作为培养单位要积极与所在区域的知名会计师事务所、政府与事业单位、大中型企业建立良好的合作平台，搭建实习基地，同时国家也为提供实习的单位制定出相关的税收优惠政策等以鼓励校企联合的人才培养机制。研二的上学期（9月—次年3月），将MPAcc学员派遣到实习基地，进行为期半年的实习。CPA审计方向的学员进入会计师事务所实习，CFO财务方向的学员则进入政府企事业单位实习。这时的校外实践导师将充分发挥作用，不但要在实践中指导学生如何做，更要全面的指出学员的技能弱点、综合能力的不足之处。实习结束，学员要整理出一份详实的实习报告，实践导师也应做出一份客观的实习评价。整个实习训练，学员不但在实务技能上得到提升，同时也为论文研究提供了有价值的研究素材。根据校外导师评价，对于在实习中表现优秀的学员，评为实践之星；对于实习基地的大力支持，也可以给予奖励，建立优秀人才培养单位。研二下学期，则是一个将实践与理论重新整合的过程，对于实习中发现的问题与不足，与校内的专业导师进行交流探讨，以研促学，定期举行师生论坛、汇报演讲。在探讨中，分析问题、解决问题、锻炼表达能力、增强团队意识。将知识与实践凝练成学术论文，增强逻辑思维能力与分析写作能力。最终以发表的学术论文质量与数量、汇报演讲的效果等来评定学员的学术能力，对于在学术上有突破的学员优先授予创新科研课题，根据教师对学生学术指导的成果来评选优秀导师，激发起积极向上的学术研究氛围，让老师和学生在解决企业实际问题之余更有成就感。
（四）课题研究阶段
会计学认知实习报告范文第5篇
会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。目标是行动的指南，会计教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。课堂教学是学校教育的主渠道，实施素质教育，课堂教学理应为先为重。但在实际情况中，不少学校的做法是：课下热热闹闹搞“素质教育”，课上依旧认认真真搞“应试教育”。
教学观念要更新，尤其要深入到会计课堂教学领域。
一、传统的会计教学特点及不足
传统的教学观可简要概括为“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、以考纲为重点。”教师处于主宰和控制的地位，教材被奉为学生必须熟记的“圣典”，课堂成为区分学生优劣高下的“战场”。传统的会计教育偏重于专业理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决企业与会计问题方面显得不足。
在传统的教学严肃的课堂氛围中，极不利于学生发挥智慧潜能和养成独立、开放、成熟的个性，我们要走出传统的教育模式。
二、树立课堂教学新理念，搞好会计课堂教学
（一）教学成功与否关键在于学法的指导
新理念的课堂教学应该具有可以吸纳各种先进的教学方略和开放性机制。要有吸引注意、激发学生积极性的教学措施；还要有夯实双基，培养学生参与能力的师生双向努力；更要有提高效益，留给学生更大的发展时空的方法和手段。
提前设计好有质量、有内在联系的问题系列，提前备好教学图、表；根据会计学科要求和职业学校学生的学情对教学内容作精心选择，精练讲解；对课堂练习精设计、精心指导；运用不同的教学程序和方法，激发学生的学习兴趣。假若这一内容需采用讲授式教学模式时，常常利用我们身边非常熟悉而又常见的经济现象导入新课，提出问题，讲授新的知识，但特别强调巩固，反馈调控，真正做到了向课堂要效益，向教学要质量；假如这一知识需运用自学式教学方法时，首先要求学生自定计划，教师参谋，起一个助产的作用，让学生合作学习，相互提问，解答不出的疑问由教师回答。这种教学方法充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。学生是教学的主体，但学生始终不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。叶圣陶先生说过：“教学成功与否关键在于学法的指导。”不管采用哪种教学方式，都不可以“包打天下”，在实际教学中常常是“协调作战”，我深信第斯多惠的一句名言“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
（二）教师的职责在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考
怎样的课堂教学最有效？联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。可见，教师若能创设认知冲突，就会激发学生的参与动机；深入挖掘学生的认识潜能，利于学生的主动探究，开放学生的思考空间，鼓励学生尝试创造，引导学生主动参与学习，就会最大限度地发挥他们学习的主动性、积极性。总的来说，当教师能引导学生积极、深入进而创造性地参与学习时，教学效果最佳。
要做到这一点，教师就要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。我们在会计教学中应根据职业学校的学生的自身特点来进行教学，从基础开始，打牢基础，引导学生自主学习、学会学习。一旦毕业，就能够在一般的会计岗位任职，解决一般会计问题，具有较强的岗位适应能力，以适应未来日趋复杂的会计工作的需要。 转贴于
如在教学《工业企业会计》中“贷款利息的计提方法”这一内容时，首先给学生讲了一个真实的事故：五三机械厂为了盖一幢厂房当年向银行贷了一笔资金，第二年厂房竣工并投产使用。厂房投产使用后，仍无能力偿还之笔贷款。竣工从到年底决算之间产生贷款利息9万多元，而厂方的领导和会计把这笔上10万元的贷款利息计入了厂房的成本中，问同学们：这种做法是否正确，将会造成怎样的结果。同学们很快进入了这一问题的讨论，并引起他们探究问题的极大兴趣。寻找课本中的知识，联系情况，七嘴八舌讨论开来，最后归纳总结出结论：机械厂的做法是错误的，这笔利息应该作为“财务费用”记入当期的损益，这种错误的做法，将导致本厂利润虚增近十万元的假象。那么当年所谓完成任务的奖金应全部予以退出，并应对当事人进行处罚。这堂课不仅使学生学到了知识，更学会了做人的道理。让他们的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”，为他们创造了更好的发展空间。
在教学过程中创设情境，梯度设问（“是什么”“怎么做”“为什么”）诱发学生积极思考，大胆创新，重视学生的信息反馈。学生在情境模式下轻松、愉快地学习知识，通过问题的探究和能力的培养，重建一个比较完整的知识体系。犹如一棵小树，在教师的帮助下，吸收养分，成长为一棵苍天大树。
如在教学《基础会计》第五章会计凭证这一内容时，因为是高一年级的学生，对会计知识点的理解还是欠缺的。在讲到“原始凭证”的种类及基本内容时“，我先出示一张收款收据展示给同学们看。因为每一位学生在开学初交费时，都会收到这一张特别普通又常见到的一张原始凭证。问他们从上往下至左到右看到了哪些内容，同学们异口同声地告诉“收据、符号NO……”我就在黑板上板书出：“①原始凭证的名称、编号”；同学们又告诉我还有年月日，我又板书出：“②填制原始凭证的日期”；其中一位叫周元的同学问到“上面还有收到周元学费伍佰肆拾元整，这又是什么呢？”我边讲解边在黑板上板书出：“③接受原始凭证的单位名称和经济业务的内容、单价、数量和金额”等字样……。学生通过对日常生活中熟悉但又没有进行知识归类的一些常识。激发了学生参与问题解决的动机和愿望。对原始凭证的基本要素，每每提到这一问题，同学们告诉我，在他们头脑中都反映出一张“收据”，从而非常顺利地回答出这7个基本要素。
学生参与积极性的维持最终要靠参与能力的支撑，所以我们教师尤其要在提高学生的参与能力上下功夫。当知识熟练到能够迅速、自动地解决问题或用于新的学习时，在人身上就表现为一种能力，这就是我们职校培养学生的最终目的。所以，我们要遵循知识——技能——能力的发展规律进行教学，以取得教学的高效和后效。
（三）职高会计教育并不是要培养出全才、通才，但必须为学生以后的发展奠定起飞的平台
一个人的成长是有阶段性的，首先不能认同人的各方面素质应分段培养的观点。并不是人们常常说的“中国的基础教育（侧重知识技能）+西方的大学教育（侧重能力）=最佳教育”的错误说法；更不象人们所认为的课堂上只有集中精力搞知识教学才能带来高效的错误做法。
职高会计教育并不是要培养出全才、通才，但必须为学生以后的发展奠定起飞的平台，这个平台必须有基本知识、能力、品格、身心素质作基础，否则是偏斜的、容易坍塌的。
企业环境和会计行业本身的快速变化，对会计人员的要求越来越高，不仅要具有专业知识，更要有过硬的实际动手操作能力。在教学《会计》这门学科的时候，不仅仅传授给他们会计的基础知识、专业知识，还会教育他们要有稳定的情绪，健全的人格和良好的社会适应性。在《工业企业会计》的教学中，在讲到“存货”的计价方法上，课本中没有列讲出每种计价方法的特点及适用范围。引导学生归纳总结，列举出各种计价方法的特点、优缺点，对各种计价方法的结果进行比较，结合不同企业的特征，确定计价方法，为他们今后的实践打下良好的基础。
