会计顶岗实习目的
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会计顶岗实习目的范文第1篇
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）19010101
1 目前高职会计专业顶岗实习质量考核现状
目前高职会计专业以分散实习为主，集中实习为辅，实习具有一定的流动性，尤其是校外实习由于实习指导教师有限，使得对学生的顶岗实习进行管理时难度较高，往往出现诸多问题：
1.1 过程考核评价单一，流于形式或者完全没有过程考核评价
根据笔者调查结果显示，目前，很多高职院校依然沿用传统的实习考核办法，只需要在学生返校时交顶岗实习报告和顶岗实习鉴定表即可评定实习成绩，虽然有部分高职院校对顶岗实习的学生要求撰写实习周记上传至世界大学城空间，以便随时和指导教师进行互动，但是多数学生仅仅只是应付式的完成各项任务，而教师由于在校工作量较大，只能兼职指导学生顶岗实习，因此也只是疲于应付式的检查学生的各项工作任务，并未从真正意义上对学生进行过程指导。
1.2 评价主体单一
在对学生顶岗实习质量进行考核时，大部分高职院校会结合实习单位签订的实习意见对学生的实习结果进行评价，但是仅仅凭实习单位的实习意见对学生进行考核，使得企业参与评价变得形式化，因此需要确定多元化的评价主体。
1.3 评价结果的主观随意性较大
目前大部分高职院校会计专业都缺乏可操作性的顶岗实习质量评价体系，因此评价带有较强的主观能动性，使得评价结果不客观、不真实，无法有效的考核学生顶岗实习质量情况的优劣程度。
2 评价指标设计要求
2.1 全面性原则
建立指标体系要体现全面性原则，以全面反映相关影响因素，不能片面强调评价标准的某一指标。影响“顶岗实习质量”的原因很多，不能仅仅依靠一两个指标来衡量，应该从不同方面综合考虑，结合彼此间的联系，全面完整地反映影响“顶岗实习质量”的因素。
2.2 科学性原则
在确定指标的过程中划分为，应恰当划分层次，可把指标分为一级指标、二级指标、三级指标，使得指标得出的结果具有权威性，充分体现科学性原则。
2.3 可操作性原则
建立有效的会计顶岗实习评价指标的目的是能够有效的对学生的顶岗实习过程进行考核，对其结果进行公平客观的评价，以更好的促进顶岗实习评价体系不断完善。
2.4 整体性原则
作为一个完整的系统，在指标体系中，一级指标和二级指标的选择既要确保能够全方位的考虑到测评的目标，又要兼顾各个目标间的相互补充配合。同时，在制定高职会计专业顶岗实习评价指标的过程中要区分重要因素对评价结果的影响，避免非重要因素对评价结果造成干扰，确保评价体系的整体性。
3 高职会计顶岗实习评价指标体系的基本内容
3.1 岗前评价
学生在出去实习之前，他们的身份依然是学生，教师应对会计专业学生进行系统的评价，评价内容包括会计理论知识掌握情况和会计技能知识掌握情况。会计理论知识掌握情况为各科理论课程考核是否为合格及以上水平，会计技能知识掌握情况为相关会计课程实训成绩是否为合格及以上水平。
3.2 过程评价
在顶岗实习过程中，学生扮演了双重角色，他们既是高职院校的学生，同时又是企业的工作人员，在顶岗实习过程中，他们顺利的由学生向社会人转化。过程考核下设的五个二级指标中，学生顶岗实习期间需要每周将实习的情况进行及时的汇总，撰写周记，以便于指导教师及时了解学生实习动态，出勤与表现包括单位对实习学生的考勤率、学生的实习态度、遵守单位规章制度、人际关系等方面。空间互动指学生应及时跟指导教师就会计顶岗实习情况在世界大学城空间进行
互动，教师可以及时的对学生进行答疑解惑，同时可以及时掌握会计专业学生顶岗实习最新动态。
3.3 结果评价
学生结束顶岗实习过程之后，我们应结合企业对学生的评价，认真查看学生撰写的实习报告，实习报告中应详细记录学生在顶岗实习过程中遇到的企业的一些相关的问题并提出解决办法，同时，学生返校后还需要将学生集中起来进行答辩，答辩的具体内容都是结合实习报告，围绕学生在企业实习过程中遇到的实际问题展开。
4 高职会计顶岗实习评价指标体系的设计
高职会计专业顶岗实习评价的主体遵循多元化的原则，邀请企业部门负责人和部门同事、学校指导教师、学生共同参与。图1是笔者设置的顶岗实习评级指标体系，供参考用。
企业的部门负责人由于直接领导实习生，一般都会以其工作的表现作为评价的参考标准，贴近实际，评价合理。企业的部门同事由于直接接触实习生，对实习生在工作和生活方面都非常了解，因此评价应比较准确，但是评价结果受到同事之间的人际关系好坏的影响。学校指导教师由于区域的限制，无法对实习生
图1 顶岗实习评级指标体系
进行全面系统的跟踪和了解，因此也无法全面了解不同的企业对实习生岗位技能的要求，
会计顶岗实习目的范文第2篇
摘要：文章以山西工商学院为例，探讨了目前财务管理专业在顶岗实习中存在的问题，并提出了“分阶段”顶岗实习模式，以期对同类院校项岗实习提供一定的参考借鉴。
关键词 ：财务管理；顶岗实习；分阶段
一、引言
山西工商学院2009 年开设的财务管理专业，目前是我院发展势头最好的专业之一。作为一个实践性很强的专业，要求财务管理从业者具有较强的实际工作能力。经过5年的研究实践，我们逐渐摸索出了一条“分阶段”顶岗实习的人才培养路径。“分阶段”顶岗实习模式是指财务管理专业学生在完成第1、2 学期的理论学习后，从第3学期的12 月份开始的3-4 周进行财务管理模块轮训顶岗实习，从第4 学期结束后的暑假开始到第5 学期的11 月份进行集中顶岗实习，以及第6 学期进行的就业顶岗实习，通过“分阶段”顶岗实习实现毕业与就业的零距离对接。
二、目前财务管理专业顶岗实习中存在的问题
（一）实习过程中专业对口率低
顶岗实习就是要将学生在学校所学的理论知识和将来的工作岗位结合起来，通过在实际岗位上的锻炼，提高学生的实践操作技能。而由于财务管理专业的特点，学生在选择时一般选择企业作为其实习单位，但每个企业财务人员的需求量比较小，而学生人数众多，要保证所有学生都有机会进行实习，其岗位对口性就就比较差。学生不能在对口专业岗位上实习，顶岗实习预期目的就很难达到。
（二）缺乏能满足顶岗实习要求的实习基地
在当代大学生逐年扩招的形势下，学生顶岗实习基地的选择也成了一个很大的问题，其选择主要有两种方式，一种是跟着学校集体实习，一种是学生靠自己找实习单位，在第一种方式下，由于学校一般只与个别企业存在校企合作，所以学校会把相当一部分学生都安排在同一企业，而企业又不可能提供足够多的就业岗位，因此，学生在很长的实习时间里，达不到提高自己实践能力的目的；在第二种方式下，学生自己找实习单位，如果没有有效的监督制度，顶岗实习效果就很难保证。
（三）顶岗实习评价指标较笼统，考核流于形式
目前，大部分学校能做到在学完理论课的时候，安排学生顶岗实习，但是对实习效果的好坏许多学校都没有给出具体的评价指标，在对学生进行评价时，每个老师都只是按照自己的标准给出评价，没有将评价指标量化，教师的评价不能真实的反映学生顶岗实习的情况，使得评价考核也流于形式。
三、财务管理专业“分阶段”顶岗实习模式的构建
（一）“模块轮训”顶岗实习阶段
财务管理专业的学生将来的就业方向是中小型企业、金融机构、投资公司，从事会计核算、会计分析等工作。当前学院的课程教学设计基本按照就业方向进行课程模块设计，设置为以下几个模块：会计核算模块、会计分析模块、理财模块、职业技能模块。时间上可以在第2学年安排学生进行“财务管理模块轮训”顶岗实习，目的是让学生熟练掌握和运用相关知识，为下一阶段的集中顶岗实习做准备。具体可在第3 学期后的寒假进行，安排顶岗实习3～4周。根据课程模块化、教学项目化的技能特点和类型，结合前后续课程的衔接要求，第3 学期12 月份的顶岗实习主要在校内的创业孵化园进行，主要设置“会计核算模块”、“理财模块”和“财务分析模块”，将学生分为若项目小组，以校内教师指导为主，创业孵化园按岗位布置，建立仿真的企业环境，将学生分成若干实习小组，每个小组是企业的整个财务部门，组长是财务主管，组员按岗位分为筹资、投资、营运、预算、控制等，学生在各自的岗位上按经济业务操作流程完成财务管理工作，然后定期轮岗。通过企业模拟实训，让学生从原材料采购、半成品加工、财务管理、账务处理等企业一个完整的商业社会进行全程模拟，使学生没有踏入社会，却能真实感受到企业的氛围，在模拟实训中，将其所学到的相关知识串联起来，真正得到实战锻炼。财务管理分岗位实训可以提高学生财务管理职业判断能力和岗位的适应能力。
（二）集中顶岗实习阶段
集中顶岗实习为从第2 学年结束的暑假7 月到第5学期的第11月结束，共计5个月时间。学生主要在合作企业内进行顶岗实习。主要实习内容根据就业目标进行设定，进行全方位的综合性的顶岗实习。财务管理专业的岗位主要有：筹资岗位；营运资金管理岗位；财务预算岗位等。顶岗实习前，由学院根据合作联盟企业岗位需求，编制集中顶岗实习岗位需求表，让企业与学生进行双向选择。然后根据确定的顶岗去向，进行分片分组，每组设置2名顶岗实习导师，负责本小组学生顶岗实习的指导、管理与考核。实习开始前，必须让每个学生明确知道顶岗实习的主要任务、学习内容、考核标准与形式。实习过程中，学生在企业各种技能岗位上以“准员工”身份进行顶岗实习。集中顶岗实习结束前，学生要进行总结或技能考核，由企业和学院的指导老师撰写评语。集中顶岗实习结束后，及时返校再次集中学习《财务管理》、《财务会计》等专业课程，安排1 周时间让学生对整个实习过程进行总结，交流实习经验，找出存在的问题，为学生进行下一阶段的就业顶岗实习提供参考。
（三）就业顶岗实习阶段
经过前面2阶段顶岗实习后，学生专业实践技能基本能够满足生产岗位需求，就进入就业顶岗实习阶段。这个阶段主要是在第6 学期，就业顶岗实习企业可以是学生利用招聘会重新选择的单位，目的是使学生进一步了解企业的组织结构、规章制度，熟悉相关岗位的工作流程、工作规范，实现毕业与就业的直接对接。就业顶岗实习主要是通过分散式顶岗实习方式来实现，主要以自我管理的方式完成岗位生产任务，习惯于企业的管理和约束，确保学生向真正的“职业人”过渡，在此阶段根据自己的实习过程完成毕业设计任务，以毕业设计的质量对学生的实习过程进行评价。
综上所述，从理论上说，财务管理专业“分阶段”顶岗实习模式本质是从简单到复杂，从单一到综合，它符合学生职业成长规律，提高顶岗实习的效果和学生的就业率。但从目前的实际情况来看，“分段式”顶岗实习模式的推进力度不大，影响因素较多，分别受到专业行业现状、师资力量、校企合作深度的限制，因此财务管理专业“分阶段”顶岗实习模式操作推进比较缓慢。但是随着教育改革的发展，职业化教育的日益普及，这种顶岗实习模式必将成为一种发展趋势。
基金项目：
本文系山西工商学院课题《财务管理专业实践教学模式研究》的研究成果。
参考文献：
[1]童莉莉.浅析制约高职院校财务管理专业顶岗实习质量的影响因素[J].全国商情,2012,(23).
[2]蔡凤“. 政府参与，三方共管”的顶岗实习模式的探索[J].广州化工，2013,（1）.
会计顶岗实习目的范文第3篇
关键词：有效开发实习模式 顶岗实习 就业
随着每年高校毕业生的剧增，学生的就业难度在不断加大，招聘单位对应聘人员的要求也越来越高。会计专业作为一门实用性很强的专业，用人单位对应聘人员的职业素质和专业技能都会有所考核。这对于刚毕业的高职毕业生来说，无疑是一个严峻的挑战。作为高职院校，教育教学工作应更强调实用性。顶岗实习的就业转化作为解决就业问题的重要手段，是实现高职教育与社会生产实践相衔接，学生学习专业技能与就业岗位实现“零距离”运行模式的有效途径。
一、项目建设现有基础
浙江商业职业技术学院会计专业办学历史悠久，专业教育教学模式特色鲜明、办学影响力较大，人才培养质量得到社会公认。2010年学院会计专业被确立为浙江省高职示范院校重点建设专业，同年会计专业教学团队被教育部评为国家级教学团队。2012年12月被立项为省级优势专业。我院会计专业的办学，能够主动适应浙江加快经济发展方式转变和现代服务业转型升级对高素质、高技能会计人才的要求，是突出服务区域支柱产业、优势产业、新兴产业需求的专业。学院会计专业的校企合作及项目丰富，可充分利用浙商职教集团成员单位的品牌辐射作用，开展校企深度合作，为学生顶岗实习的就业转化提供条件。
二、项目建设思路
近年来，由于国内外经济形势错综复杂，在经济面临下滑的同时，社会新增就业压力不断加大，大学生就业难的矛盾日益突出。同时，由于上世纪80年代后开始全面实施的计划生育政策使适龄生源逐年减少，高等院校将面临空前生源的竞争。以就业为导向，培养适应市场需求的高素质、高技能型人才，已成为高等职业院校竞争生存、办学发展的必由之路。
为积极适应浙江省加快经济发展方式转变，顺应现代服务业转型升级对高素质、高技能会计人才的要求，浙江商业职业技术学院会计专业依托浙商职业教育集团成员单位合作企业，通过“三元共育，分段双轨”，建设浙江产业集群的中小企业聘用复合型会计人才基地，实现“企业用工、学校教学、学生就业”三位一体，实习企业、学校、学生的共赢。
（一）以就业为导向，培养实用型会计人才。积极开展校企深度合作，开辟实训基地。学院始终坚持以实践教学为主线，把会计岗位群所需的职业能力放在首位，突出对学生职业技能的培养，尤其重视对实践和动手能力培养。通过“请进来”和“送出去”的办法，聘请企业一线的骨干来校给学生讲学，派出青年教师到企业实践，同时通过与合作企业合办订单班，安排学生到企业进行顶岗实习，通过真操实练，提升学生对职业技能的掌握。在专业实践性教学方面， 学院已形成了具有自身特色的“渐进式全程实训模式”，实现了对教师能力要求与实际工作的“零距离”，实训设施设备、氛围与企业实际工作环境的“零距离”， 为最终实现毕业生的职业能力与职业岗位需求的“零距离”奠定了基础。
（二）根据会计岗位群所需的技能，实施全真渐进式会计人才培养模式。学院从分析会计专业岗位群所需的职业能力着手，把实践性教学总目标分解为阶段目标，采取渐进持续推进方式，突出会计职业特点，把实践性教学贯穿于学生的整个学习过程。在制定实践性教学目标时，以会计岗位群培养目标为依据，从分析不同阶段学生应掌握的专业知识和职业技能入手，合理加以编制。注重实训的有效性，做到每个实训项目目标明确、具体，并能与相关专业技能鉴定标准或企业认证接轨，提高实训的实用性。
学院通过实施“渐进式全程实训模式”实现了理论教学与实践教学同步进行，培养学生职业能力；根据企业对专业会计人才的规格要求构建了基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领，以岗位职业技能培养为核心，具有高素质人文及职业素养、符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足区域经济特定需求的“岗位课程”+“认证课程+行业认知课程”的实践教学体系。
（三）了解市场需求，调整教学计划和顶岗实习的时间，实施“三元共育，分段双轨”的人才培养模式。“三元共育，分段双轨” 是指在浙江省全省范围内，以浙商职教集团会员单位为主，广泛与会计师事务所、税务师事务所、产业集群龙头企业建立稳定合作关系，实行学校、会计师（税务师）事务所、企业三方共同培养。为破解高职会计专业校外实训基地建设的难题，学院在打造以会计师（税务师）事务所为主体的区域性实训基地群的同时，分段双轨（即：安排学生分批分别实习和上课），将学校的教学与企业的生产紧密结合起来。
根据浙江省会计师事务所、税务师事务所和会计咨询公司每年上半年工作量大、岗位需求大、锻炼机会多、需要大量的人手的情况，调整课程设置和安排，率先试行分段双轨式教学组织模式，安排学生到这些单位顶岗实习；而在下半年，由于这些工作量相对正常，不需要过多人手，可以通过这些单位的辐射作用，把顶岗实习的学生介绍到义乌、绍兴、杭州、萧山等中小企业中去就业，对于一部分企业吸纳不了的学生，再回学校进行有针对性的强化训练，以巩固顶岗实习效果。
通过对浙江商业职业技术学院会计专业顶岗实习的调研，发现目前顶岗实习、校企合作动力不足的现实问题，研究校企合作的激励机制和退出机制，并找出顶岗实习的有效开发模式。依托浙江省总会计师协会、税务师协会、浙江商业职业教育集团成员单位和各行业协会，全省会计师（税务师）事务所开展深度合作，建成以会计师（税务师）事务所为主体的区域性实训基地群。建成布局合理、专业文化与职场氛围浓厚、实训项目齐全、辐射全省的校外实训基地，破解会计专业顶岗实习难题。关注顶岗实习的课程设计。通过顶岗实习这一职业教育的实践教学模式来加强校企合作课程开发，利用以工作任务为导向的项目课程来促进学生参与顶岗实习的兴趣和提高适应岗位的能力。
（四）依托浙商职教集团成员单位，开展校企深度合作。2013年3月13日，浙商职教集团理事会财金分会的成立，以及成员单位协议书的签订，标志着学院在校企深度合作、工学结合、校外实训基地的建设，推动学生顶岗实习等方面的工作，迈上了一个新的台阶。由于出席的成员在业内极具影响力，这必将为学生今后的优质就业打下坚实的基础，形成制度性的保证。
由于学院同浙江天健会计师事务所、浙江省注册会计师协会和浙江省总会计师协会等一大批在省内、行业内乃至全国都具有影响力的企业都保持了长期良好的合作关系，因此，我们可以充分利用浙商职教集团成员企业资源的辐射作用，开展校企深度合作，为商科类顶岗实习转化就业控制的人才培养提供智力支持，同时也为学生顶岗实习实现就业转化的改革提供实践经验。
（五）强调顶岗实习与学生就业的对接，对学生实施校企双向管理。通过建设校外实习基地，有效开发实习模式，为学生创造专业对口的顶岗工作机会，让学生在实习中提升职业能力，争取留在企业工作，为日后能成为企业业务骨干创造条件。
利用学院制定的毕业生实习协议、顶岗实习成绩评定标准、实习生管理规定和实习指导安排，对实习回访登记等一系列规章制度来指导与规范学生实习的管理、考核，并进行调研分析，使学生的顶岗实习与就业紧密地结合起来，让学生在实习中增长才干，熟悉企业文化，增强企业对学生的认同感和对学校品牌的认知度，为学生找到适合自己生存和发展的就业岗位。
三、项目开展实践中存在的问题
（一）由于专业的原因，在建立校外实训基地方面，存在一定困难。一方面，由于专业的限制，一般企业很难提供大量的岗位，吸纳所有学生都安排到企业进行实践。银行等一些金融机构，虽然也需要大量的会计类人才，但门槛往往也较高，至少达到本科层次才能进入实习。另一方面，会计专业是与钱打交道的专业，对于任何一个单位，资金的使用与流动，成本的控制和产品的营销渠道，都存在一个的问题。
（二）就业专业不对口，顶岗实习就业转化率偏低。根据对往届学生就业的情况调查跟踪，我们发现存在学生就业与所学专业不对口，从而导致顶岗实习就业转化率偏低。专业对口率作为毕业生就业质量与教育资源利用率的重要指标，较低的专业对口率一方面说明毕业生的学业规划与就业岗位需要不一致，另一方面也说明教育资源配置存在极大的浪费。
（三）高职院校会计人才培养方案过于单一，不能满足社会发展的需要。从受教育者的心智成熟程度来说，绝大多数人的智力结构相差不大，但并不是整齐划一，而是各有各自的独特能力特征和智力优势。因此今后的高职会计专业教育教学也要根据区域经济发展与生源特点，加大专业教学改革与创新，实施分层教育、开展多模式培养会计人才。
（四）顶岗前期，学生难以完成角色转换，影响企业工作的正常开展。学生在顶岗起始阶段难以迅速投入岗位工作，需要很长的时间才能掌握实训岗位所要求的专业技能，角色的突然转变使不少学生难以适应，个别学生甚至出现抵触情绪，并申请退出，严重打击了企业配合的积极性。
四、改进的方案和思路
通过项目的实施和每年毕业学生的就业情况反馈，我们针对发现的问题，及时地进行总结，逐类加以整改。
（一）选择实习单位时，要注意是否专业对口、企业的管理是否规范，同时还要确保实习单位的稳定性。对于学生自行选择的实习单位，必须严格审核其资格。顶岗实习转化就业率是顶岗实习工作的一个重要指标，针对存在的问题，可通过循环模式进行分析改进。通过顶岗实习，得到锻炼的学生基本可以直接上岗。这一方面减少了企业人才培养的成本，同时又拥有了一批较高综合素质和职业技能的劳动者。
（二）广泛建立稳定、高质量的校外实训基地。由于校外顶岗实训基地建设是顶岗实习的最重要一环，在数量上要尽量满足实习和实训的需要，在质量上也要力争达到优质水平。
在校外实习基地的建设中，要切实关注校企合作，调动企业参与的积极性。实习基地要体现先进性、配套性和实用性，在选取实习基地时要兼顾不同的会计岗位群，为学生提供全真的实践教学环境，引进校外的名师和企业的骨干，为学生授课，让学生在就业前就接受企业工作环境的熏陶，在顶岗实习时就进行真操实练，在职业素养、岗位技能、企业文化等方面全面与实际工作接轨，为将来的就业进行全面的预演，提升其就业竞争力。
实训基地的建设要尽可能贴近岗位实际，通过校企共建，按各会计专业岗位群设计实习环境，形成与实际岗位基本一致的仿真职业环境。利用好现有资源，广开渠道、不拘形式地开展校企合作，争取和知名的会计师（税务师）事务所、会计专业记账公司、财务咨询公司广泛联系。有条件的学校，也可以尝试成立会计记账公司，对外向社会提供服务，对内给学生提供实践机会和场所。
（三）尊重和承认受教育者个体差异，因材施教。面对当前会计专业教学培养模式过于单一的情况，可以尝试进行改革创新，根据会计专业不同岗位，设计不同的人才培养模式。根据区域经济发展对高端技能型会计人才的需求、学生资质状况差异及本校的教学资源配置情况等因素，划分不同层次、确定不同目标、配置不同的教学资源、采用不同方法、辅以不同的训练和辅导、实施不同考核，多模式、有针对性地开展人才培养工作，从而切实提升会计专业人才培养质量。
（四）做好岗前培训工作。可以不定期组织招聘会让学生和企业双向选择开展顶岗实习。赴企业顶岗实习的学生，可以在事先了解实习单位的岗位需求情况，以及各个不同岗位所需的岗位技能，通过学生自愿报名，学院进行条件审核，企业再行筛选的方法来完成学生顶岗实习缺位的问题。然后聘请企业骨干进行先期培训，讲解企业发生的日常业务案例，带学生分期分批到企业参观学习，为日后的顶岗实习创造条件，从职业素质、专业知识、业务技能、仿真实训环境、风险防范等方面做好充分准备。
顶岗实习结束后，企业根据学生顶岗实习时期的表现，根据自身业务发展的需要进行选拔，对优秀的学生予以留用。定期或不定期安排教师赴合作企业挂职或专业培训，为提升师资队伍保持较高的业务水平打下基础。
（五）充分发掘各项条件，做好顶岗实习就业转化工作。学院通过前期大量的工作和艰苦的努力，在以实践为主线的教学课程设置、校外实训基地的拓展、聘请企业知名骨干来校执教讲学、安排教师赴企业学习锻炼等校企深度合作等方面，形成了“学习积累专业知识+企业真实岗位业务技能实操+推荐就业”模式，根据专业岗位的实际需要，修订教学大纲，实现了“课堂连通职场、实训掌握技能、实习转化就业”的目标，取得了可喜的成绩。近三年来，学院会计专业毕业生的就业率高达98%以上。
充分利用会计师事务所、税务师事务所业务繁忙的旺季进行顶岗实践教学合作，改革传统的教学考核，努力让学生在校学习期间就能真操实练，把实训教学与企业经营、学生就业结合起来，通过企业的真实业务，锤炼学生的职业岗位技能，提高其业务素质。
通过“三元共育，分段双轨”的实践教学模式的构建和开展，有利于学生综合职业技能的培养和提升，可以大幅提升毕业生的就业竞争力，同时也将为高职会计教育的发展注入新的活力。
参考文献：
1.张卫东.由顶岗实习转化就业的控制措施研究和实践[J].文教资料，2012，（6）.
会计顶岗实习目的范文第4篇
一、高等职业教育会计专业实训方面存在的问题
（一）顶岗实习流于空谈，校外实训基地形式化
顶岗实习作为高职教育实践教育环节的重点，多数高职院校都能高度重视，也建立了很多校外实习基地，但对于会计专业的特殊性而言，不能像工科专业那样与企业紧密地联合起来，共同进行人才的培养。没有那个实习基地能接受大量的会计专业学生实习，没有任何一家单位有能力接受大量会计实习生，即便是把真实的财务资料展示给实习生也是不可能实现的，即便是会计师事务所这样的专业性会计公司，也因为业务量的限制，所能接收的实习生也是很少量的。
会计专业学生的顶岗实习，更多的是流于形式，成为所有高职院校会计专业人才培养的难题，相比之下，校内实训更容易把握一些，绝大多数高职院校都建立有自己的会计专用机房，配备有财务教学软件，尽管是停留在模拟层面，也多少有点实际意义。实践性教学，成为会计专业要破解的瓶颈，在校内实训的基础上，如何进一步加强校企合作，也许是一条突破之路。
（二）实践教学条件不足，制约学生职业技能的提高
高等职业教育的会计专业，仍存在实践难的困境，一是高职院校的实训地点，主要在校内会计模拟实训室，但实训流于表面，难以发挥应有的作用，无法保证实验实训需求，这样学生通过校内有限的实训锻炼，并不能获得真正的提高；二是高职院校会计专业的校外实训基地难以大规模落实，这是会计行业的特点决定的，这就使学生的实践培养不能真正落到实处，制约了高职院校培养技术技能人才的目标实现。三是会计专业很多实践课程存在重复现象，导致教学效果较差，如财务会计实训、管理会计实训和财务管理实训等脱离现实，难以适应现代企业经营管理的需要。
校外实习基地也往往流于形式。主要原因有三点：首先，企业不愿意把自己的会计资料向外人展示。较为规范的企业甚至不允许本单位的临时工从事财务工作，更别谈外来的实习生了。而私企之类的单位，会计人员往往都是自家亲戚，对实习生就更是排斥；其次，企业财务人员不愿意教实习生。老会计多年的实践经验是一笔宝贵财富，受教会徒弟饿死师傅的传统观念束缚，往往不愿意轻易教会实习生；最后，即使是会计师事务所这样的行业也因为受限于业务量规模，往往也只能接受极少数学生去实习，不能从根本上解决问题。
（三）缺乏基于企业真实业务支撑的实训教材
实训教材是实践教学的出发点，只有切合企业实务的教材，才有可能实现教学做一体化的高职教学理念，虽然目前出版了不少会计专业实训教材，很多是从理论角度理想化的设计会计业务，考虑的是业务的完备性而不是延续性，甚至很多实训教材没有脱离学术性的背景，也导致会计实践教材存在缺陷。会计是一个系统性很强的工作，而现有的实训教材往往是以一个月的经济业务来核算，难以体现其系统性和延续性，导致学生只见树木不见森林，不能从整体上掌握会计核算的本质。而且很多会计实践教材都停留在工业企业阶段，忽视了当前经济社会的快速发展，忽视了中原经济区建设对会计实用型人才的需求，忽视了产业结构调整的趋向，落后于现实社会，缺乏对服务行业的会计业务的开发。还有很多实训教材虽然来源于某企业实际资料，但后期缺乏加工整理，没有行业代表性；更有部分实训教材完全根据理论虚拟，缺乏真实感，将实训变成会计作业的翻版。
尽管当下高职院校也出版了不少实训教材，但都是拿年底最后一个月的经济业务作为训练背景，有悖于会计工作重在业务连续性的行业特点。拿会计类课程最常见的有《基础会计实训》、《财务会计实训》课程来说，业务训练都是按照六大会计要素、从会计凭证直到会计报告这一流程展开，导致学生对知识的理解和掌握还停留在理论层面，不够接地气。事实上，会计法对会计机构负责人的资格要求，有至少三年以上工作经历，很多单位招聘会计人员，一般都有工作经验要求，这是会计工作的特殊性决定的。只有经过较为长期的训练，才有可能掌握会计的核心能力，如果缺乏基于工作流程的实训教材，再强调什么案例教学之类的教学方法都是舍本逐末，会计教学质量的提升，离不开贴近企业经济业务的系统性教材。而现有的师资队伍普遍缺乏实践经验，改进教学方法和手段也更多地有赖于实践性的教材。教材内容不生动，实际业务是不完美的、不够完善的，只有通过企业，真实业务训练才能帮助学生掌握动手能力和创造能力。没有科学的教材，叫嚷改进教学方法无异于水中捞月。而对发生的实际经济业务不会分析处理的状况，必须通过反复练习、长期练习，让学生逐渐达到量变引起质变，最终实现融会贯通的目的。
二、完善高职会计专业实训不足的对策
（一）加强校内实训业务环节，开拓顶岗实习新途径
由于会计专业的行业特殊性，会计资料在任何单位都是保密的，很少有企业愿意接受会计专业学生实习，更谈不上大批量的学生顶岗实习，承认并面对现实，才在此基础上找更好地解决办法。高职教育要求教学计划使各专业要从实际出发，争取办出特色，校外实习仍依赖于校企深度合作，校内实训基地建设可以自己把握，实训基地的建设，如能加强校内与校外企业合作创新，成效必然明显。
第一，改善以前校内的会计手工实训完善性的教材，采用企业真实的不够完善的业务资料进行练习，并安排有工作经验的会计老师辅导，使学生在校内实习实训的过程中，能够处理企业真实的业务，尽量达到甚至超越顶岗实习和校外实习的效果。将编写的这本《建账技术》作为顶岗实习教材，供会计专业学生在最后一个学期使用。因为这本教材本身来自于企业实际，又是校企合作编写的成果，具有很强的实践性，比学生盲目地找顶岗实习单位要现实得多，也有效的多，是解决会计专业学生顶岗实习难的自救途径。同时，建议结合毕业设计进行，将毕业实践与顶岗实习相结合，在顶岗实习的最后，以一套台账作为毕业设计，也是建账技术课程的显性评价结果反映。这样也保证了顶岗实习的岗位与实习的内容与专业培养目标相一致。
第二，要紧密联系行业或企业，由学校提供场地和管理，聘请企业精英担任兼职会计专业实训教师，走校企合作办学的道路，以实际业务为主组织实训。多组织学生和企业财务人员的沟通交流机会，让学生在实践中掌握理论，并能灵活运用理论指导实践业务，提高动手能力的同时，能够不断解决现实问题。同时，要结合高校服务地方经济的功能，加强对外培训力度，并通过培训多方面认识和了解各行业财务工作现状，为学校教学提供辅助和借鉴。
第三，成立记账公司，给学生开发实践机会。高校服务地方经济的职能，在高职会计专业，主要体现在记账业务和会计培训业务，高职院校可以充分发挥师资优势，成立记账公司，在培训会计技能的基础上，提供真实业务的学习机会。大力开展校企合作的实习基地，与企业合作开发和进行研究会计领域的研究，不但可以为企业输送优秀的人才，还可以作为企会计人员的继续教育基地，实现校企合作的双赢局面。
（二）切实加强校企合作是开发会计专业新教材的起点
教材是课程教学的起点，也是核心，高等职业教育可以从开发教材为突破口，在加强校企合作的基础上，按照职业教育工学结合的特点，合作开发基于工作流程的新教材，从根本上摆脱压缩型本科教育框架。本项目主持人带领的校企合作课程开发团队，所开发成功的新教材《建账技术》，就是基于高职教育教学做一体化的模式完成的。以企业实际业务为背景，合理选择知识点，营造学习任务，不强调理论的完整，而是够用就行，从企业会计工作岗位出发，让学生真正学会做会计分录，进而掌握会计核算的精髓。
《建账技术》这样的实训教材结构安排，其实是校企合作的最终体现，是会计岗位实践在教学中的具体体现，这样的教材能够支持翻转课堂的实现，让学生在动手的同时，发挥学习的主体作用，而教师，更多的就是引导，通过穿插案例讲解，培养学生的创新能力，实现教学与技能合二为一的高职教育目标。
（三）高职会计实训教材开发新方向
会计实训新教材要基于工学结合校企合作的基础，符合会计工作的基本行业特点：一是业务的连续性。从表面上看，财务工作月月重复，但实际上存在量变引起质变的情况，只有多年的积累，才能对财务有全面的把握，这也是为什么很多公司招聘财务人员都要求三年以上工作经验的原因。二是实际业务的知识含量不多，但更重要的是在会计业务的训练中逐渐养成认真、细心的优秀品质。建账技术新教材的开发，可以加速学生对会计实际业务的了解，掌握实际业务的会计核算技巧，达到学以致用的目的。从此目的出发，高职会计实训新教材应具有三个创新点：
第一，以全年业务为背景，而不是仅仅以某个月的业务为训练资料，强调业务的延续性而不是完备性，并且每个任务都要求出具财务报表作为核算结果的反映。
第二，由简而繁，将全年整体业务合理划分为四个阶段，由简而繁，从新成立企业到成熟运营企业，让学生了解不同时期企业核算特点，还可以前后联系整体掌握，整体了解企业全年业务流程。
会计顶岗实习目的范文第5篇
【关键词】高职；财经类专业；顶岗实习；校企长效合作
最近，有关职校生实习的诸多问题频频见诸媒体，比如，财经类专业实习生变身超市收银员、流水线生产工人、职校实习生成工厂廉价劳动力，等等。针对这些问题，教育部于2011年首次召开视频工作会议，进一步规范职业院校学生实习管理工作，并特别强调：不能把学生当作廉价劳动力。为何职校生实习工作引起教育部如此重视？实习工作产生问题的症结何在？下面以高职财经类专业为例来分析其顶岗实习现状。
一、高职财经类专业顶岗实习现状
高职财经类专业主要是指会计电算化、物流、市场营销、电子商务、物业管理等财经类专业，高职财经类专业顶岗实习现状不容乐观，顶岗实习效果不佳。
1、高职财经类专业顶岗实习岗位不对口
调查发现，极大部分财经类学生实习的方式仅限于观摩和学习，谈不上教育性实习，至多就是打打粗工，实习经历和所学专业的相关度仅有7%。而一些专业性较强的工作岗位，实习单位唯恐躲避不及。如会计专业，很少有企业愿意让实习生接触账目。笔者对我院2009级160名会计专业应届毕业生进行顶岗实习的问卷调查发现：30%的人评价自己在做“机械体力劳作”，如流水线装配、打字等；27%的人说“无法完成企业规定的销售任务”；20%的人称自己是“廉价劳动力”；90%的实习生觉得实习岗位不能发挥自己所长，实习中运用到的知识，主要是普通计算机操作。这种把顶岗实习的学生当勤杂工、万金油式的实习严重挫伤了学生的积极性，也违背了顶岗实习的初衷。
2、财经类学生实习单位不稳定
财经类学生顶岗实习必须要有一个稳定的基地，游击队式的，打一枪换个地方的作法是达不到预期效果的。近几年，高职教育发展迅速，专业方向更新较快，专业教师教学偏重，联系实习单位的时间少而又少，很多学校的做法是委托社会中介机构介绍实习单位。笔者了解到，80%的财经类专业都是这么做的，这些中介不是从学生专业出发，也不是从学校角度去考虑，他们的目的就是通过介绍毕业生到单位顶岗，从中得到中介费，信誉好的中介机构接受学校委托还能找到专业基本对口的相关企事业单位让学生顶岗实习，绝大多数就是收了中介费，随便找几家用人单位，有的甚至将学生像商品一样，倒卖好几次，学生意见大，家长有反映，社会反响更强烈。
二、高职财经类专业学生顶岗实习困境分析
高职财经类专业学生顶岗实习困境重重，原因也是多方面的。
1、财经类专业学生工作性质的特殊性
财经类专业学生工作性质有其特殊性，如会计工作不同于其他一般的工作，具有技术性、严谨性和保密性的特点，这对从业人员也提出了较高要求。企业接纳学生实习，一方面担心学生业务不熟，工作中出现差错和事故，影响企业的工作效率；另一方面也担心学生职业道德修养不高，泄露商业秘密和技术资料，给企业带来巨大损失。
2、接收企业的成本效益原则
企业首先是“经济人”，在保障自身商业利益的前提下，才能履行社会责任。由于学生对企业文化、劳动纪律和业务流程都缺乏了解，接收学生进企业短暂实习，企业必然要派专人进行日常管理和业务辅导，不仅打乱了企业正常的工作秩序，还要付出大量的人力成本和管理成本，加重了企业的负担。
3、缺乏吃苦耐劳的品质
由于现在很多实习的孩子都是独生子女，缺乏吃苦耐劳的品质，往往一不高兴就甩手不干了，严重影响企业的正常运转，甚至造成一定的经济损失。
4、相关顶岗实习的法律制度不健全
到目前为止，国家并没有硬性的法律制度约束企业有接收学生实习的义务和标准，因此学校找企业接收学生实习要靠人情关系，校方、系部以及学生更敢对企业提出实习生工时、待遇要求。
三、缓解高职财经类专业学生顶岗实习困境的对策
要缓解高职财经类专业学生顶岗实习的困境，可以从以下几个方面着手。
1、加强高职财经类专业学生职业道德教育
踏实做好财经类学生顶岗实习前的准备工作，鉴于财经类工作保密性的要求，财经类专业要始终把职业道德教育放在首位，并贯穿于教学始终，把遵守职业操守变为学生自觉的行为。同时，系部还要加强与实习企业接收部门的联系，聘请企业人员开展学生实习前的岗位培训，包括介绍实习企业的企业背景、企业文化、经营业绩、组织设置、规章制度和实习岗位的主要工作，帮助学生尽快适应工作环境，进入工作状态。
2、建立校企长期合作财经类综合实习基地
寻求与企业合作的长效机制，改变目前各系建立实习基地各自为政的现状，规定各系除有权与专业企业协商合作外，一切权力收归学校，建立综合性实习基地。一方面，可以降低建立实习基地的费用，另一方面，通过不同专业组团的方式到同一企业不同岗位实习，也便于实习单位安排和指导，使实习单位所受干扰最小化。与此同时，学校还要充分发挥自身的科研优势与人才优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。例如，为合作单位提供职工培训，承接科研课题，共同开发新项目，建立人才交流机制等。
任命专职实习专员，负责实习联络与学生管理。大学生正处于血气方刚的年龄，遇事容易情绪冲动，做出违反实习企业纪律的事情，影响校企合作。为了密切与实习单位的联系，随时了解学生的实习情况，高职院校应设专职实习专员职位，经常性地在各实习基地巡查，加强事前和事中控制，及时发现、解决问题。
