微课的设计技巧

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微课的设计技巧范文第1篇

摘要 工业迅速发展，带到了各行各业的发展。其中微电机也是其中1个主要的部分。微电机各行各业的应用也越来越多，其中电机壳是微电机的1个很重要的部分，对电机壳的要求越来越高，对于电机壳的生产来说，切边是1个很重要的工序，以前在国内外主要是采用的轴向切边的方法，在本设计中将采用环切模的方式来切边，用环切模切边不会在电机壳边产生突耳，精度出高。现在的电机种类多，带来了电机壳的多样化，各种电机壳在切边时都要为其设计1副模具，要很大的物力和人力，但对于电机壳来说，切边的基本原理都是1样的，因此可以采用参数化设计，

对1系列的模具进行设计，只要输入电机壳的尺寸就能得到1系列的环切模具。

关键词 电机壳；环切模；水平剪切；参数化。

The parametric permanent magnetism of Visualization dynamo about the design for shell die of ring cuts

微课的设计技巧范文第2篇

【关键词】微课 大学英语 应用范围

随着我国科技发展和信息化水平的提高，微博、微信、微电影、微视频等微时代已经深入到我们的生活中。而微课的提出，也为传统课堂教学带来了新的机遇和挑战。微课被应用到大学英语教学中，有效地提高了课堂教学效果。但是并非所有的教学内容都适合利用微课的形式开展。本文就微课在大学英语教学中的范围选择及应用进行论述，旨在为广大英语教育工作者提供一定的借鉴。

一、微课的概念及特点

1.微课的概念。微课的概念最早是由美国的爱荷华大学LeRoy A.Mcgrew教授提出，是“微视频网络课程”的简称。微课实质上是利用网络技术和微视频为载体对细小的知识点进行的教学活动。在微课引入到国内以后，被国内广大教育界人士实践和研究，也提出了微课的明确概念和总结了其特点：微课是按照课程标准和教学实践的要求，通过视频，利用在线学习的方式开展针对某个知识点或教学环节的教学实践活动。

2.微课的特点。微课的特点非常明显，首先“微”体现在两个方面，一是时间的“微”，即时间短小，一般都不超过10分钟；二是内容的“微”，即课程内容精炼，都是针对教学中的某个知识点或教学环节展开的。其次微课的学习具有很大的自主性，学生可以自由选择学习的时间和地点。再次微课的资源构成具备情境性，虽然时间短，但是课程是一个主题鲜明、内容紧凑的主题单元包，营造了一个真是的教学情境。

二、微课在大学英语教学中的利弊分析

微课及翻转课堂教学结合是一种全新的教学方式，在大学英语教学效果的促进有着极大的意义，但是其本身也有一定的局限性。

微课的积极作用在于，首先可以提高学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用。微课内容利用新颖的方式，声像和视频相结合，教学内容的设计上也能够抓住学生的兴趣点。其次微课可以增加学生的学习自信心，由于传统课堂教学中，部分英语基础较差的学生，无法跟上老师的教学进度，而在提问时又难以启齿，导致最后学习自信心下降。但是微课可以让他们反复观看和学习，勤能补拙，最终掌握学习中的重点和难点。最后微课有利于教师和学生的双向提升。因为微课的的交互性，学生可以提高自身学习能力，而教师也可以在课程开发过程中得到专业能力的提升。

微课的局限性在于一是课程时间短小，只能进行重点知识和技巧的教授，片段化的学习不能适用于所有教学内容。二是对教师的课程设计和信息化软件应用水平有一定的要求。三是学生的学习过程无法有效监控，不能杜绝学生挂机学习、替学、替考现象。

三、微课在大学英语教学中应用范围选择

大学英语课堂教学主要有两个方面，一是技巧性课程教学，二是内容性课程教学。基于微课的内容短小精悍的特点，在课程设计时，就必须对教学内容进行合理的选择，不可能同时包括很多个知识点。下面我们将针对技巧性课程和内容性课程这两方面展开分析。

1.技巧性课程教学范围选择。对于技巧性课程，主要包含三个方面，即语言知识（Linguistic knowledge）、语言微技能（Micro-language-skills）和非语言知识（Non-linguistic knowledge）。在微课程设计时，我们可以选择声韵知识（Phonological knowledge）、语法知识（Grammatical knowledge）、语义知识（Semantic knowledge）和篇章结构知识（Discourse structure knowledge）。这些相对独立的知识点制作微课程。例如在制作声韵知识时，可以选择一些日常不易掌握的发音难点，制作相关的视频，让学生掌握这些音标的重读、弱读音节、连读等技巧。在语义知识方面可以选择一些词汇搭配方面的课程内容，让学生观察并练习如何正确使用名词和谓词进行搭配。在语法知识教学时，传统课堂教学是采取语法讲解加题目练习的方式，而微课可以选择将语法与口语教学结合起来，利用图片、音频、视频等相关元素，让学生利用学到的语法开展情境对话，强化记忆和练习。在语言微技能（Micro-language-skills）中，则有大部分内容可以用来制作微课，这些微技能就是我们日常所说的听、说、读、写的技能。包括快速阅读、推理技巧、泛读技巧等等。这些技巧可以制作成相关的视频课件，让学生反复练习和掌握。

2.内容性课程教学范围选择。内容性课程教学一般并非语言技能的教授，也不是具体的知识点，可能是文化的教学，也有可能是生活中的一些选择等等。面对这种内容性课程教学，一般不能割裂的录制短小的微课程。但是我们可以针对课程内容，录制一些课程导入的微课内容，或者难以在课堂上进行展示的背景介绍等等。了解和掌握西方文化对于英语的学习有着非常大的帮助作用。但是因为教学时间和内容的局限，老师很难在课堂上对课文所涉及的文化背景进行详细介绍，即便介绍也很难生动有趣。这时可以借助文科，利用电影片段、图片、文字等形式让学生了解文化背景，更好的掌握语言的内涵。

四、结语

总之，微课作为一种新兴的教学方式和手段，不但迎合和学生的兴趣，满足了时代的需求，也解决了教学形式多样性、资源便捷性的问题，为教育变革和教学模式的创新提供了广阔的空间。希望本文通过对大学英语微课教学内容的论述，促进我国大学英语信息化教学更好的发展。

微课的设计技巧范文第3篇

关键词：大学英语教学；微课；翻转课堂

作为高校一门重要的公共课程，大学英语教学一直走在教学改革探索的前沿。但从总体上说，大学英语教学仍然主要采用传统的授课方式，沿袭着固定的授课时间、授课场所和授课内容，学习者自主学习的时间和空间较小。尽管网络教学平台、网络课程、数字化教学资源等已经出现，但只是教育信息资源的简单堆砌，利用率低下。如今移动互联网的浪潮势不可挡地改变了人们的学习习惯和方式，人们进入了“移动化、碎片化、泛在化”学习的微时代，学习者获取知识的时间和空间变得更加自由。依托慕课（MOOCs）的学习环境，如何把微课的教学理念运用到大学英语的课堂学习，以提高教学效果和效率值得我们深思和探讨。

1.微课的理论概述

1.1 微课的定义

2008年，美国的David Penrose首次提出“微课程”（Micro-lecture）概念和微课程建设的五个步骤。国内学者们对微课的界定见仁见智，尚无统一定论。国内率先提出“微课”概念的胡铁生认为，“作为一种新型教学资源，微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包含教学支持资源如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等”。[1]黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。[2]微课作为微型时间段内使用的数字化学习资源或新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，适宜与手持移动数码设备相结合，为人们提供移动、在线、远程、泛在、碎片化的学习新体验。

1.2 微课的特点与教学功能

首先，胡铁生[1]指出微课具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便”的特点；廖益则认为微课具有“内容精炼、高技术应用、受众群体广泛”三方面特点。微课的教学功能体现在它可以录制为视频直接用于课堂教学，配合教师上课，成为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。其次，微课可以与翻转课堂（flipped-classroom）相结合，改变教学模式，即知识传授通过网络在“课前”完成，而知识内化在“课中”通过交流和讨论完成，更高层次的“知识探究”则是在“课后”完成。[3]此外，微课通过推动精细化的教学设计、教学表达能力的提升和教学能力的全面发展以及新型师生关系的建立，促进教师专业发展。

2.微课应用于大学英语教学的具体思路

2.1 大学英语微课教学的模式设计

微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段。

2.1.1搜集或制作阶段

教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微课视频的时间需控制在10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或PPT同主题的逻辑关联性和条理性。

2.1.2视频阶段

在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习，学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难读难懂的词句可以随时反复点击“暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。

2.1.3课上教学阶段

在课上教学环节，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者，而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需要完成教师在微课教学平台上的作业，互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。

2.1.4 课后互动交流阶段

在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。

2.2 大学英语微课教学内容的选择

大学英语通常包括内容知识（content course）和技巧知识（skill course），而后者更适合以微课来讲授知识点。技巧课程包括三个方面知识，即语言知识、非语言知识和语言微技能。语言知识（linguistic knowledge）里可以制作大学英语微课的内容包括声韵知识、语法知识、语义知识和篇章结构知识等。以声韵知识为例，教师可以从英语语音语调现象，如重读、弱读、连读、节奏、意群和爆破等技巧着手制作微课，帮助学生掌握英语英标和英语的发音规则，进而提高学生的英语口语交际能力。英语微技能（micro skills）中适合制作大学英语微课的内容包括听、说、读、写四个方面，一些英语微技能内容也能以微课来讲授知识点，譬如阅读技巧包括快速阅读、推理技巧、泛读技巧、猜词技巧和语篇结构分析等等。非语言类知识（non-linguistic knowledge）包括慨念性知识、程序性知识、元认知知识和事实性知识，而前两者较适合用于微课这种教学形式。譬如，制作微课视屏教授“肢体语言”这个概念性知识和“主动句和被动句的相互变换”这个程序性知识等。

总之，大学英语微课是针对教学中的某些知识点展开的教学设计，切入点较小，目的性强，教学目标细化明确，具有选取范围广泛，内容集中的特点。一方面，教师可以从大学英语里面多个内容进行选取；另一方面，学生也可以根据自身实际情况和需要选择相应的微课内容进行学习。然而，目前大学英语微课的教学内容只是一些零散的教学重难点，未成体系。大学英语的微课教学必须具有明确的教学目标、完整的教学内容和新颖的呈现形式时，才能为学生提供全面的英语学习资源。当然，教师在微课的设计制作时，也要充分了解学生的英语基础，对学生容易出现错误、问题和情况进行特别的强调，以便帮助学生最大程度地提高微课在学生自主学习中的实际效果。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12

微课的设计技巧范文第4篇

微课是依托于计算机技术的一种新兴的课堂教学模式，相对于传统的课堂模式它更具有优越性。微课的出现，为高中信息技术课堂教学开拓了新的思路。微课虽然很短，但却是精华，微课进入高中信息技术课堂，有效地提高了课堂效率，促进了学生自主学习。

一、“导学型”微课教学

“导学型”微课在信息技术课堂中的运用，主要依靠的是微视频、文本资料等，以这些资料为载体，以导学为主要方法，有效地促进了学生自主学习，尊重了学生的主体地位，并切实地发挥了教师的引导作用。在微课教学的过程中，有效地改善了师生之间的关系，促进师生之间的互动，从而使学生与教师共同完成课堂教学内容和任务，提高了教学效率。高中信息技术课程比较抽象，因此，学生在学习的过程中难免会遇到难理解的知识点。“导学型”微课模式的使用，可以将这些问题进行细化和分解，从而形成“自主导学案”，以此来指引学生对知识点进行观察、思考、消化，经过一系列的过程将知识转化成自己能够理解的“粮食”。“导学型”微课教学模式符合高中生的学习规律以及学习特点，满足了高中生思维发展的需要。不仅如此，还有利于促进学生的自我发展。通过这种模式的运用，有利于改变学生间学习能力差异性的现状，成绩较差的学生可以反复观看讲解的微课，从而解惑答疑，提高学生的自主学习能力，节省教师的时间和精力，有益于实现学生的自我价值和自我发展。

二、导学型微课的设计与应用

相比于高中的其他课程，信息技术课程具有特殊性，它有很强的操作性。学习这门课程的时候，学生不仅要学习知识，还要进行实际动手操作。此外，高中信息技术教材中的内容呈现出一种片断性，一个知识点的浓缩度太高，学生理解起来费劲吃力，这也给信息技术课程教学带来了问题。主要是有部分学生很早接触过计算机，因此对操作多少有些了解，还有一部分学生由于家庭困难等多种原因没有接触过，导致操作不熟练，造成了个体之间的差异。教师在讲课的时候，有时不能完全顾及到每一个学生的水平，因此很多难以理解的内容，都经常一笔带过，没有进行深入的探讨。针对这些问题，“导学型”微课可以很好地满足教师讲课以及学生学习的需要。以微课的形式将技能型和难以理解的知识点细化、分解，即便学习能力较差或者学习成绩不好的学生也可以通过反复、多次观看录制的微课，从而体会和学习准确、细致的操作步骤，对于那些难以理解的知识点，学生可以进行自主学习。微课中有Flash动画格式，有录制的专家讲座，有模拟的现场试验，可以让学生从容理解，导学型微课有效地改变了教育资源不平衡的现象。

三、案例分析――“网海寻珠”

这个课程主要针对的是高二学生，处于这个年龄阶段的学生具有基本操作能力，而且在平常的生活、学习中，也会经常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基础经验。虽然他们会使用，但是却缺乏相应的系统思考和完整的理论体系来指导操作。这部分知识的学习，可以让学生在原有的基础上，总结和提升自己的知识结构，从而对搜索引擎获得较为完整的、系统的认识，然后在不断实践中总结、积累网络搜索信息的经验，从而有效地提升学生的网络信息搜索水平。“网海寻珠”微课学习任务单如下：

（1）学习指南――基本内容：讲解搜索引擎的基本使用技巧。主要目标：通过微课的学习，使学生了解基本的搜索技巧。学习方法：在结合微课进行导学的基础上进行自学，在此基础上结合相应的练习，并将有疑惑的地方记录下来。课堂学习形式：以任务作为导向，拓a展技能，还要切实地动手操作与实践，从而将多种类型的搜索引擎的特点总结出来。重点整理：搜索技巧普遍使用的是关键词、逻辑符号命令符。

（2）学习任务――微课练习：学生通过“导学型”微课进行自主学习，掌握了哪些具体的搜索技巧？在查找相关图片、文字、视频的时候，使用的引擎是什么？过程是怎样的？

（3）学习测试――自我测验评估：A.是否彻底了解各种搜索技巧？B.是否能熟练地使用各种搜索引擎和搜索技巧？练习：在学习之后，运用搜索技巧搜索应用举例。思考：如何运用搜索引擎查找图片的来源？

（4）问题档案――通过微课学习，学生仍然存在的问题有哪些？学生指出教师的微课讲解过程中存在的问题和不足，并提出相应的建议。

微课的设计技巧范文第5篇

关键词：微课；士官教育；教学；探究

一、微课的特点

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。

这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

微课主要特点是时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播，适合学习者自主学习、探究学习。

常见的微课有两类：第一类：PPT式微课，主要由文字、图片、动画等制作成PPT，经整合加入录制音频并转换成视频形成微课，其时间10分钟左右，简单易操作。第二类：讲课式微课，主要是教员基于传统课堂，以知识点为单位拍摄制成视频，时间也为5-10分钟，此课程操作性较强，需一定的拍摄技巧和视频设备。

二、教学上微课的运用

1、微课的课堂辅助

微课讲授知识点，分解归纳在5到10分钟时间里高效呈现给学员，充分借助微课可以将一些空间性强、学员难理解的知识点转化为简洁、形象的图像信息，转难为易，启发教学。

2、微课的自主学习

课堂教学中单靠教员讲解，学员很容易处于被动的学习状态，依赖性很强。教学中经常遇到在学员知道自己哪个知识点不会或者在上课听得一知半解的情况，微课短小精悍，每个环节，每个重点相互独立，借助微课的可选性和针对性特点，学员查看微课自主学习，得到“暂停”和“再学”的机会，能确保不同学员对学习知识点的充分理解，有效弥补学员不懂不熟悉的知识点。另外在教员给予学员自主空间的微课实践过程中还应教会学员自主学习的方法，告诉学员微课使用要点，引导学员根据学习目标观看微课视频，过后学员会结合适当练习巩固知识点。

3、微课的“个体辅导作用”

微课的在线学习有利于关注不同学员的个体差异，随着科技的进步，电脑应用日益普遍，更多学员可以通过微课参与学习，提高个体学习机遇。各层次学员利用微课进行循序渐进的学习得到相应的提高，学员自己也不再拘于整个班级教学，根据自身情况选择的对应微课，达到个性化教育。

三、微课制作注意事项

微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服， ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；名称要包含知识点，体现适用对象；要越容易懂越好。所以做好一个微课需要注意以下几点：

1、微课制作流程：

选题――教案编写――制作课件――教学实施与拍摄――后期制作――教学评价反思

2、选题标准：

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

（1）是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学员（教员）解惑，启发教学。

（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

3、教学设计要求：

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

微课必须要适合教学对象，不同学科学段的微课对应不同知识能力的学员，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学员，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学员，传授的方法乃至内容应该是有差异的，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

如果学习的对象是教员，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

四、上好微课的基本要求

1.切入课题要迅速。由于微课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰。在微课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教员语言要得体。在微型课中，学员活动被省略之后，教员的讲解水平倍受评委的关注，教员语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要快捷。在微课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微课的课堂结构趋于完整。微课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。