财务共享技能实训报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇财务共享技能实训报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

财务共享技能实训报告范文第1篇

1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。

在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。

在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。

2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系

（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。

（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。

二、实验教学方法改革

1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。

在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。

2.“角色扮演”实验教学方法。

通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。

3.“多元化实践教学法”实验教学方法。

财务共享技能实训报告范文第2篇

目前，我校落实“校企合作、工学结合”人才培养模式的具体措施主要是组织学生到企业参观实习、短期教学实习和顶岗实习等三种形式，但在执行过程中遇到了一些困难。由于涉及到企业的商业机密，会计档案的安全等原因，导致一些行业和企业不愿意接受会计电算化专业学生参观实习和短期教学实习，因而不能很好地贯彻落实“校企合作、工学结合”人才培养模式，达不到改革的预期效果。因此，针对涪陵及周边地方经济社会发展水平和会计行业的特殊性，拟探索高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学环境，以更好地贯彻落实“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

2会计电算化专业教学做一体化的实践环境的构建

教学做一体化是以完成某项工作任务为载体的情境式教学，普通教室往往难以满足一体化教学模式的需要，因此实施一体化教学模式的最好场所是实训室，为满足会计电算化专业实施一体化教学模式的需要，高职院校必须加强实践环境的建设。

2.1加强校内实践环境的建设

2.1.1建设目标。树立“教学工厂”的理念，坚持立足库区、面向行业企业，建成库区规模最大、设施最先进、功能最齐全，辐射周边地区的会计电算化专业实训基地，包括综合实训示范中心，师资培训中心，技术服务中心，科研中心，技能鉴定中心。实训基地以校内学生实训实习为主，兼顾科研和会计从业人员在职培训、会计从业资格考试、会计技能比赛等服务功能。具体体现为：

2.1.1.1形成工学结合、订单式培养、校企合作的实训体系。满足学校1000人以上会计电算化专业在校学生的实践技能教学和岗位综合训练的实训能力，为库区培养综合素质高、职业能力强、具有可持续发展的会计从业人员后备队伍。

2.1.1.2为库区企业在职会计从业人员、移民、下岗职工、农民工提供技能培训，实现基地年培训能力达1000人次以上，成为库区培养中、高级技术技能型人才的重要基地。

2.1.1.3通过会计电算化专业综合实训基地的建设，探索建立良好的产学研合作运行机制，为企业提供会计电算化建设方案、财务管理咨询和财务软件技术培训，充分发挥建设效益，实现校企资源共享。

2.1.1.4通过综合实训基地的建设，开展教育库区会计类专业的师资培训基地，为库区职业院校提供共享实训基地服务活动，为师生提供综合岗位训练和教学方法，实训技能的培训。校内教学做一体化实践，主要是通过校内实训基地来完成的。学院投入大量资金加强校内实训基地的建设，制定《会计电算化专业校内实训教师岗位职责》、《会计电算化专业学生校内实训管理细则》等管理制度和实训细则，建立满足实训用的资料库、编写会计模拟实训指导书等，开发仿真度高的实训软件，虚拟浓厚的职场氛围的，为教学做一体化的实践创造良好的条件。目前，我院财经贸易系会计电算化校内实训基地的建成，让学生在“教中学、学中做，做中学”、模拟的“校中企”的校内硬件支持平台建设模式下为实现教学做一体化的实践创造了良好的条件。

2.1.2建设思路。会计电算化专业教学做一体化实训基地建设的基本思路：科学规划、分步实施、逐步完善。在建设过程中，学院应实行开放式办学，聘请企业专家参与实训室建设方案的制定和建设过程的指导，确保实训基地建成企业化、岗位化、模块化，让行业企业专家走上课堂，指导学生实践，使学生在学校就能体验企业工作氛围，强化职业素养。

2.1.2.1科学规划：突出高职特色，高起点，科学规划。以《重庆市会计行业人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》为指导，以重庆市涪陵区、三峡库区、渝东南地区行业企业会计电算化人才需求为根据，充实完善现有实训室，新建与企业财务核算高度仿真的多个模拟实训室，建成设备先进、管理科学、满足产学研需要的会计电算化专业实训基地，构建“教学做一体化”“素证岗”工学结合人才培养模式的硬件支撑平台。

2.1.2.2分步实施：2013年6-8月，编制实训基地建设计划；9-12月，完成实训基地硬件建设。2014年1-5月，完成软件购置、安装、开发培训；6-10月，完成实训实习及职场氛围营造，形成会计电算化专业的一体化教学中心，达到实训基地建设效果；11-12月，接受验收及示范并推广。

2.1.2.3逐步完善：实训基地建成后形成了产学研结合的技术支持平台。通过这个平台，与重庆市涪陵区、三峡库区和渝东南地区行业企业紧密联系，广泛开展会计信息化的科学研究、技术改造和技术服务工作，促进会计信息化科技成果转化，形成会计信息化的研发中心和技术服务中心；并在为行业企业服务的同时逐步完善相应的财务及经营管理软件。

2.1.3运行管理。实训基地在日常运行中，一是按照企业化模式运行。基地内部教师和学生全部按照企业方式进行管理，让学生在走出校门之前就对企业运作模式有一个较为全面的认识。聘任专业教师担当各部门主管，轮流聘任学生担任各部门副主管，由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者，明确职责分工。通过面向社会的财务管理咨询、会计信息化技术开发、财务核算服务等，充分挖掘实践教学体系资源的利用率，增强经营活力，保证基地能够得到可持续发展。二是突出企业经营理念。制定实训中心运作的建设、服务、管理目标，确立教学培养目标和岗位能力目标。

2.1.4师资保证。采取从企业中选聘具有中级职称以上的财务及管理人员到学校经过教学业务培训后担任基地实训指导教师。从社会上聘任有实践经验的中级职称以上财务及管理人员到学校任兼职教师。有计划地选派教师到企业挂职锻炼，让教师参与实训基地的建设和管理，鼓励、培养双师型教师。通过一体化实训基地的建设，形成结构合理、素质较高、专兼结合的教师队伍。校内除了建成会计电算化综合实训中心等外，还可设置专业文化教育实训室。要发挥学生学习的主体作用，让学生愿意自主学习，很大程度上取决于学生是否认同自己的专业。通过会计文化教育实训室，展示会计发展过程中涉及的人和物的故事等，让学生直观地了解会计文化的产生和发展过程，明白会计在社会经济发展过程中所发挥的作用，认同会计在社会发展过程中的重要地位，培养学生的专业自豪感与认同感。同时还应设置专业成果展示实训室，用来展示往届学生的作品，比如“凭证”、“账簿”“报表”、“财务分析报告”和“审计报告”等资料。通过成果展示一是让学生在入学时对本专业产生一个心理预期，即：将来我也能做出这些作品，进一步巩固学生对会计电算化专业的认同感；二是在日常的一体化教学过程中，组织学生参观往届学生作品可以让学生更快速更直观地学到专业知识，比如原始凭证是怎样粘贴的？记账凭证是怎样装订的？等等；三是往届的作品可以成为下届学生学习的对象，为会计电算化专业的一体化教学提供素材。再就是我们还可以探索建立可操作性强的“校中企、企中校”的教学做一体化的实践环境。具体做法是：在校内设立代账公司、财务咨询公司等。代账公司可为校内的超市、自营食堂、书店等代账；在校外，可为中、小、微型企业代账。这样既解决了校外企业不能一次接纳大量学生实习实践的难处，又能让学生真实的感受到置身于企业中，身临其境，同时在老师的指导下，在教中学、学中做、做中学，教学做一体化，真正实现了教室、实训室和顶岗实践三位一体的新型的实践教学模式。在代账公司里对学生按岗位设置主办会计、总账会计、出纳、材料会计和成本会计等，学生可以轮换岗位实训实践，也可以独立完成一个中、小、微企业的账务处理等。通过这样的“校中企、企中校”的实践教学环境，提高了学生专业技能、职业能力和可持续发展能力的培养，实现了发展型、复合型、创新型的会计电算化专业技术技能型人才的培养目标。

2.2加强校外实践环境的建设

高职院校应把学生综合职业技能训练与职业素质养成放在企业、放在职场，同时不断加强校外实践环境的建设。我院在重庆市涪陵水利电力投资集团有限责任公司、太极集团重庆涪陵制药厂有限公司、重庆市涪陵榨菜（集团）有限公司、重庆坤涪电子有限公司、重庆市翔丰正凯科技有限公司、重庆市正凯空调安装工程有限公司等建立了多个稳定的校外实训基地，为会计电算化专业学生在校外实践提供了良好的环境。同时我院还与重庆财瑞财务代帐有限责任公司、珀玛会计师事务所、重庆涪陵审计师事务所和宏大税务师事务所及财务咨询公司等中介机构进行深度合作并建立了中介业务实训基地，营造最真实的工作氛围，同时引入企业真实业务，为一体化教学提供最真实的教学素材，最终为学生的顶岗实习和就业缩短专业上和心理上的距离，这个我们借鉴了新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职业教育理念与当地中介机构合作成立会计项目中心，对外提供记账、审计等服务，成功引入企业真实业务为教学服务，为会计电算化专业顺利实施一体化教学及项目教学创造条件。校外实训基地的建成，为学生进行会计电算化顶岗实习奠定了企业平台，也为“教学做一体化”的实践起到了推动作用。顶岗实习是专业教学中的重要环节，与常规教学相比，顶岗实习教学学习场地在企业，学校聘请企业一线技术人员做兼职教师。学生顶岗实习实行“双导师制”，明确企业兼职指导教师及学校指导教师的各自责任，保证每个实习学生有企业指导教师外，还安排足够的校内教师对学生顶岗实习进行管理。学校指导教师一方面要定期进行现场指导；另一方面要与企业指导教师进行沟通，使其加强对学生岗位技能的指导、答疑。学生实习期间定期向指导教师汇报实习情况并定期写出顶岗实习报告。

3会计电算化专业教学做一体化的实践环境建设的意义

3.1会计电算化专业“教学做一体化”的实践环境的建设

有利于落实培养发展型、复合型、创新型的会计电算化专业技术技能型人才、也是学生就业前实习的必要场所。由于国民经济各个行业，无论是国有企业、三资企业、还是民营企业都需要会计电算化专业人才。为满足地方经济快速增长对会计电算化专业毕业生的需要，使学生一进入企业，就具备岗位职业能力，教学做一体化的实践环境实现了这一目标。

3.2会计电算化专业“教学做一体化”的实践环境的建设解决了会计行业的特殊性为学生实践带来的难题。

由于企业担心财务机密的泄露，不愿接受学习实习，也由于行业企业一次不能接受大量的学生实习，所以，使得会计电算化专业的学生实习流于形式，通过实践环境的建设解决了这一难题。

3.3实现了资源共享和起到了示范作用。

学院通过会计电算化专业实践环境广泛开展校校合作、校企合作。与涪陵区及其周遍地区各高等、中等职业技术院校和企业共享实训教学资源，为其他职业院校师生和会计从业人员提供了会计电算化岗位操作训练，开展实训基地建设经验交流活动，指导实训基地的进一步建设和完善；参与企业会计信息化改造，成为区域会计信息化研发中心。重庆财经职业学院、重庆城市职业学院等高职院校来我院对流，在同类专业的兄弟院校中起到了示范作用。

3.4实现了为地方经济社会发展服务的教育目标。

依托学校“教学做一体化”教学条件和实践环境为行业企业提供培训服务。充分运用学校在区域的影响地位和资源脉络，可以针对业界开展短期的专题性培训业务，如，为各企事业单位提供了会计从业资格培训、创业培训、咨询、研发等技术服务，广泛开展社会服务活动。对提高涪陵区在职财务人员整体素质、推动涪陵区会计信息化事业的发展和国家有关财经法纪的贯彻执行发挥了很大的作用，得到财政部门领导和在职财务人员的高度好评；这些社会服务工作为规范会计基础工作、强化企业内部管理、提升会计人员业务水平、提高企业会计核算质量做出了贡献。因此，会计电算化专业教学做一体化实践环境的建成，不仅能为区域经济发展培养出更多的发展型、复合型、创新型的会计电算化专业技术技能型人才，还能实现为地方经济社会发展服务的教育目标。

4会计电算化专业教学做一体化的实践环境建设的效果分析

4.1硬件水平得以提高，实践环境得以完善

实训基地建成后能满足会计电算化专业的学生实训实习，同时能给学生提供更好的仿真实训实习环境，也能为教师创造良好的教学科研平台。实训基地新增了模拟会计师事务所、小企业会计实训、纳税申报与税务会计实训、创业就业实训，学生就可以受到从中小企业会计、会计电算化、纳税申报与税务账务处理、企业经营管理、创业就业等全程训练，进一步提高学生的专业技能和就业能力，让学生就业渠道更为广泛。同时利用先进的管理水平、较高的技术含量、高水平的实训教师队伍使实训基地成为“双师型”教师培训基地，以进一步提升教师的实践教学和科研业务水平。

4.2提高了人才培养质量，增强了学生的操作技能

通过一体化的实践教学环境的建设，学生的操作技能和职业能力得以增强，会计电算化专业技术技能型人才培养质量提高了。学院为社会输送大量学生成为企业中的财务软件操作能手，技术技能人才培养成绩较之前显著。学生在参加市级以上职业技能大赛中多次获奖，如：2013年6月参加重庆市高等职业院校学生职业技能竞赛荣获二等奖；2014年6月参加重庆市高等职业院校学生职业技能竞赛分别荣获二等奖和三等奖；2015年6月参加重庆市高等职业院校学生职业技能大赛分别荣获一等奖和二等奖。

4.3提高了就业率和就业质量

由于一体化的实践环境的构建，我院会计电算化专业实践教学落到了实处并上升到了新的高度，满足了实践技能教学的需要，锻炼了学生动手能力和实践操作技能，培养的学生“能用，会用”。学生一进入单位就能胜任自己的工作，获得了用人单位好评和社会的认可，就业率和就业质量较之前提高了（如图1所示）。我院2014届毕业生毕业半年后的就业率为92.5%，比2013届（90.1%）高2.4个百分点，比全国高职2014届（91.5%）高1.0个百分点。在重庆市大中专毕业生就业办公信息系统上，截止2015年6月，我院会计电算化专业学生就业率达到了98.57%。

4.4增强了社会服务能力，成为会计电算化专业产学研合作基地

财务共享技能实训报告范文第3篇

学生可以通过网络来获得与实验相关的信息、传递信息、学生协作实验、提交电子实验报告等。教师可以通过网络批改学生提交的电子实验报告、学生实验成绩记录与分析、学生实验监控等。

2.实训基地建设总体构思

2.1研究模拟数字化医院的背景要培养学生信息技术素质，处理信息能力的提高是一个非常重要的方面，学生模拟实验获得的数据处理是信息处理中的一部分，应运用现代信息处理技术，实现数字化处理。实训基地信息化管理系统应该建立实验数据处理系统，使学生的实验数据处理具有科学性和客观性。由于一样的信息系统，特别是大、中医院的系统稳定安全性要求特别高，学生在医院实习时，很难进行模拟实训。为此，在医疗卫生信息技术的全面信息化管理的基础上，学校有了建立一个“模拟数字化医院（实训基地）”的设想。

2.2模拟医院信息系统的设计目前，我国医院信息系统开发应用还处于初级阶段，主要侧重事物处理和经济管理方面。现在，在各医院建立的医院信息系统中主要包括的系统有：门急诊计价收费系统、门急诊挂号系统、病房医嘱处理系统、住院病人（入、出、转）管理系统、财务核算系统、药品管理系统、人事工资管理系统。我国建立的医院信息系统基本上涵盖了医院大部分的事务性管理。我国医院管理信息系统主要由以下5个部分组成，其主要模块功能有：护士工作站：完成病房管理、核对并执行医师电子医嘱等，自动打印药单，并能录入查询业务甚至包括科室护理排班等；医生工作站：能按医疗业务流程和规范实现临时医嘱和长期医嘱的开立和管理，了解患者费用情况，及时调阅医学影像结果或图像，包括检查、检验报告等；门诊医生工作站：将医师医嘱产生的相关项目自动收集到医师的所在科室，开立医嘱给患者等；住院收费：按不同的结算类型进行灵活结算，打印出院费用、实时打印业务报表等；门诊挂号收费：一人一卡制，专家门诊排班表，刷卡后自动归属费用并产生费用记录、各种日结统计等。

财务共享技能实训报告范文第4篇

关键词：实践教学模式；记账公司；校内实习平台

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.087

1引言

随着大批应用型院校的产生，其注重培养实际工作能力以及理论知识应用的特点，使得实践教育改革逐渐得到大家的热议。实践教育是高等教育的一个重要教育环节，作为连接企业和高校的桥梁，如何将优秀企业管理经验应用于高等教育，是实践课程致力解决的问题。目前的实践性教学改革，在教学内容上将学科知识体系与实际工作过程结合，在教学方法中将理论教学与实训结合。但是这些教学要求必须在教学过程的各阶段通过校企结合才能得以实现。但是一般来说工科类专业较容易落实集中实习，经管类专业则难以集中实习。本文以会计学专业为例，结合记账公司真实运作环境，搭建校内实习平台，探讨如何建立一种适应市场经济体制的财经类实习型实践教学，让学生在真实企业运作环境中，了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、具备实际的动手操作能力。

以财经类院校的会计专业为例，会计学生人数众多，每年毕业时市场上对于会计专业人才需求量在持续增加，会计专业学生就业状况并不理想。究其原因，用人单位希望找到具有一定工作经验的人才，而刚毕业学生专业知识结构单一，缺乏经验，难以直接与工作对接，无法满足用人单位的需要。为提高毕业生就业能力，财经类院校通过开展一定的实践教学课程以及校外实习活动，来提高学生的实践能力。

2财经类院校实践教育的现状及存在的问题

2.1实践课程大多为实训类课程，缺乏职业能力和创新能力的培养

财经类院校大多通过建立校内实验课程和实训基地，开设用友、金蝶会计电算化等实训课，开提高学生的实践能力，从实践教学模式角度来看，这些实训型实践教学都是基于操作应用的实验教学模式，成为财务软件的操作培训课程，实践教学失去了培养学生职业能力的意义，缺乏一定的创新能力的培养。

2.2实验教学质量规范不完备，教学效果不佳

由于实验教学质量规范不完备甚至缺失，导致部分财经类专业在制订专业教学计划时，培养目标不明确，课程设置不科学，从而造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求；受学院师资和实训实习等教学条件的制约，在制订和修改教学计划时，因人设课、依现有条件设课；学校开设的实践实训课程学生单方面只把它当作一门课程，热情缺乏会导致教学效果降低，不能真正体现实训课程的价值。

2.3校外实习基地模式单一

在校内实训基地软硬件设施投入不足，在一定程度上不能满足实践教学的需要。为解决实践资源缺乏的问题，学校也加强了同企业的联系，建立校外实践基地，但校外实训基地模式比较单一，大多企业只是接受学生毕业实习或参观，无法满足岗位技能训练的需要，同时校外实习基地需要企业配合，学校方面处于被动地位，收效甚微。

3实习型实践教学改革的基本思路

3.1基于财经类专业职能部门的属性搭建校内实习平台

财经类院校要创业创新，就要从财经学子毕业方向出发，实验课程的开设是对理论的巩固，与真正提高学生实践技能还是有很大差距的；同样的，由于与工科类专业不同，工科类专业在企业属于业务部门，能够独立产生收益，而财经类专业属于企业的职能部门，要依托于业务部门产生收益。因此单从校外实习角度出发，校企合作实际意义最大，但是在具体实施的时候困难重重。想要解决这个问题，只有通过充分利用学校的优势，将企业业务通过一个合适的平台搬到校内来进行操作。

针对财经类学生毕业的就业方向，企业的财务部、会计师事务所、记账公司等。但企业的财务部作为一个职能部门，不利于学生直接切入实习。同样，会计师事务所的创立条件和要求门槛较高，需要的是更为高层次的人才，对于在校大学生想要接触核心业务来说短期内还是不太容易现实的。那么在校内实习平台创立的起步阶段可以结合校外企业比如记账公司来实现。

因此，结合记账公司的校内实习平台能够满足大规模的学生需求，真正使学生得到实习机会，为毕业后进入工作岗位打下基础。

3.2基于校企双发的利益点搭建校内实习平台

校内实习平台的搭建，关键在于找到校企双方的共同利益点所在。比如，记账公司通过与某院校合作搭建校内实习平台，该平台在解决广大财经学生的实习问题的同时，也利用了学生实习降低劳动力成本，日后如果该学生作为正式员工，则减少了培训成本，同时提供学生实习机会也提高了该记账公司社会声誉。

4校内实习平台功能模块介绍

4.1结合记账公司的校内实习平台的特点

校内实习平台根据学校学生实际情况进行定制开发，具有如下特点：（校内实习平台以下简称平台）

（1）平台操作时间可以由学校统一安排。

（2）平台分模块设计，根据难度等级由学校分配不同年级学生进行操作。

（3）平台设置审核员角色，对学生操作结果全面复核，确保数据准确性。

（4）平台将经审核的结果上传至记账公司，记账公司根据合同约定进行利润分配，使学生看到收益与付出成正比，同时学生能够根据自己所参与的业务意识到自己理论知识的缺失，更有针对性的学习，提高学习积极性。

（5）初期开发时，仅以财务类专业对接的企业业务为合作对象，但平台具有可扩展性，可以扩展开发适合其他专业企业业务的对接平台。

4.2基于记账公司的校内实习平台可行性分析

4.2.1技术可行性分析

通过调研项目确定平台的总体和详细目标、平台范围、平台总体的结构和组成、平台技术方案、平台核心技术和关键问题、平台产品的功能与性能。

（1）平台的总体目标。

为了更好的发挥大数据的优势，根据传统记账公司业务模式，通过平台设计，将其传统业务与平台结合，实现学生校内实习。

（2）平台的详细目标。

①通过创立平台，收集整理客户在经营中所需要的信息，把客户财务数据通过一定方式录入，形成电子单据，及时将对企业经营产生影响的财务、税收等相关政策的变化整理为文档，使学生明白真实业务中原始单据所对应的每一项的含义；

②根据形成的电子单据，学生可以通过平台访问和查询，同时进行账务处理，切实体验真实财务业务核算环节，并形成分析报告；

③每一项工作完成有相应的复核人员进行复核，确保财务数据的准确性；

④客户可以时时看到数据更新，根据需要获取财务数据；

⑤作为平台的扩展业务，可以新增咨询模块，针对客户遇到的所有财税问题，在咨询模块有专业人员第一时间进行回复和解决。

4.2.2经济可行性分析

此平台是一个盈利性质的平台，其未来发展利润空间很大。由财经类专业与计算机类专业形成团队进行平台构思设计和研发。

由于参与人员都是学校教师和学生，因此在平台初创期不计报酬，等平台进入正轨，可以考虑分配报酬，因此前期投资人工方面具有经济可行性。

前期通过类似传统记账业务的开展，使团队人员更快的了解线下业务内容，也可以带来部分收益，补贴日常工作的开支。虽然财务服务是公司的主要业务，除此之外平台还应该邀请一些有名望的会计人员开展会计咨询业务、培训会计实战能力、组织税务知识系列讲座等手段增加收入，为初创期增加一定的收入。

4.2.3运行环境和法律安全可行性分析

平台采用WEB版设计，为了保障平台正常运行，合理制订平台运行规程，由专业技术人员进行定期更新和培训。可扩展性方面考虑向企业方开发提供APP版，提高推广面。

通过签订商业保密协议，确保客户财务数据安全；签订财务外包合同，保障双方权益。通过专业计算机团队，确保网络数据的安全性。

4.2.4社会可行性分析

此平台在学校推出，能够提高本校学生的业务能力，同时为学生和老师带来收入。如果学生毕业后愿意留在平台，那么在一个层面上解决了学生的就业问题。

如果平台成熟，可以在其他高校试运行，使更多的财务学生在学校就接触到真实业务单据，进行业务处理，同时为更多的学生提供校内实习的机会。

4.3搭建基于记账公司的校内实习平台相关的风险防范措施

（1）作为一种新兴事物，能够得到大多数人的认可非常困难，加之初创期投入大，回报小，前期研发阶段就可能会遭遇很多困难。因此需要对存在的风险充分考虑，提前规避风险，提高股东保障。

（2）平台将记账和"互联网+"结合，不仅要遵循传统记账公司相关法律法规，同时也要考虑互联网+的相关法律规定，平台运行会受到更多限制。因此要咨询相关法律顾问，明确校内实习平台应承担的法律责任。

5校内实习平台的未来发展趋势

随着经济全球化以及信息技术的进一步发展，以计算机为基础的信息技术革命的出现为企业的生存环境提供了新的契机与挑战。高效而优化的财务管理方式与合理的资金运作配送已成为财务类新的研究课题，而这种依靠远程进行集中服务管理的模式称为财务共享服务模式。

财务共享意味着财务核心工作面临着转型，从事单纯的财务核算工作的人员将减少，而要求更多的财务人员投入到财务分析、成本预算与控制、风险评估等更为综合性的财务工作中去。

在某种意义上来说，校内实习平台与财务共享在财务核算方面是存在一定的相似度的，但随着技术与结构的不断完善，校内实习平台的未来发展趋势定会是财务共享服务平台的建立。

参考文献

[1]曹照洁.校企合作培养应用型本科人才的探索与实践.[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2010，29（5）.

[2]杜驰，李怡，邓小红.财务管理专业校内实习平台构建――基于职业能力培养的思考[J].财会通讯，2012，（10）.

[3]龚日朝，施式亮.高校教务管理信息系统研发的理论与实践探索[J].当代教育理论与实践，2016，（6）.

[4]龚艳萍，陈可.经管类大学生校内实习平台的构建：研究述评与展望[J].教育教学论坛，2014，（40）.

[5]苟建华.基于校企深度合作的高职经管类专业实践教学体系的改革探讨[J].经济研究导刊，2010，（17）.

[6]黄庆华，杜舟.财务共享服务中心模式探究[J].经济问题，2014，（7）.

财务共享技能实训报告范文第5篇

[关键词] 会计教学 课程建设 会计实训

会计专业是一个实践性很强的专业，高职会计专业人才培养目标应是培养具有一定会计理论，实践动手能力强的高素质技能型人才。教学改革是高职会计专业的重点与难点，也是决定高职会计专业教育改革能否取得成效的关键。因此，探索建立符合高职会计专业培养目标，以就业为导向、以能力为本位、以会计职业所需知识和技能为核心的教学模式已成为高职会计专业教育的当务之急和核心任务。

一、会计专业教学改革目标

以会计从业资格证书和初级会计师证书培训为教学主要内容，培养以从事会计、出纳等岗位为重点的财会应用性专门人才;制定出更高水平的会计教学方案，使课程体系更加科学合理，明确核心课程，突出实践能力;教材选用符合工学结合要求;师资队伍结构更加合理，知识新颖、实践经验丰富、教学质量较高;采用先进的教学手段、教学方法;充分利用现有实训条件满足教学需要;专业社会信誉度高，办学效益显著。

会计专业遵循职业教育教学规律，以就业为导向,以能力为本位,以培养技能型人才为目标，经过广泛调研,与用人单位合作进行课程开发,形成以岗位能力和工作过程为主线,以职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力和职业发展能力为基本模块的课程体系,实现学科型课程体系向职业工作课程体系的转变。

二、具体改革内容

1.课程建设

（1）按照不同学习领域统一课程标准――建立具有可持续发展能力的会计课程体系。突出会计专业课程的职业定向性，以会计职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的需求。会计专业主要培养在财会行业第一线工作的操作型、技能型人才。按照工学结合教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，就必须进行职业岗位分析，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，加大实践教学的课时比例。从培养目标出发，根据职业岗位能力分析，据此撰写各门课程标准，精选教学内容。

（2)按照会计课程标准，重构课程体系。在做好专业课程设置的同时，还应高度重视课程体系的调整，按照突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，统一会计课程标准，更新教学内容，建立以会计职业岗位能力为中心的课程体系。高职会计课程体系构建要考虑两点:①理论课程要紧跟新会计准则，注重会计证书培训。知识体系的构建则是以“必需”、“够用”为标准,以提高学生综合素质为根本,运用现代信息技术,优化教学过程,改革教学方法，重构教学评价体系,融入会计职业资格培训内容，突出学生能力培养。②实践能力培养要满足会计岗位需要。教学课程体系要求以会计岗位能力为核心，以技能优先为原则，注重岗位应用能力的培养。

根据企业实际情况，可将会计就业岗位分为出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理五个岗位，而相对应的学习领域分别是《出纳业务操作》；《会计制度设计》、《企业经济业务核算》、《税费计算与申报》、《成本计算与分析》、《企业财务报告编报》；《会计信息化》、《会计工作管理》；《企业财务报表审计》；《企业财务管理》、《财务报表分析》。因此，根据实际情况，需要统一编写不同学习领域的课程标准。

（3)加大精品课程建设力度。会计专业建设目标的一个重要途径是课程建设，特别是精品课程的建设。按照工学结合人才培养模式的建设要求，优化课程建设标准，突出职业技能训练和职业态度养成，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，重点建设突出职业技能培养特色的工学结合的精品课程。

2.教材建设

教材是教与学之间的桥梁和纽带，应当围绕课程建设开展教材建设。随着新会计准则的实施，会计实训教材的变化赶不上现实的步伐。因此，部分教材应做到每年甚至每半年就改版一次以及时更新教学内容，并突出资料的新颖性、系统性和综合性。为此，应结合会计专业的特点，编写一套以新会计准则为依据，以培养学生职业岗位应用能力为重心，以融合会计专业资格考试内容为特色，制订统一的“实训要求及课程标准”，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。

3.以赛促训，以训强技

会计专业参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，“以赛促训、以训强技”，如:财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、珠算、点钞竞赛、会计知识竞赛等，将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强校际横向联系和比较的有效手段。

4.细化会计基本技能实训，夯实校内会计实训

(1)职业基本素质和技能实训。主要包括会计书写、珠算技术、点钞捆钞、凭证整理装订、小键盘录入、台式计算器运用等实训项目组成，各项目的教学可全部聘请工作在企业一线的业务骨干、技术能手进行指导。通过各项目的实训，使学生掌握会计职业岗位必需的基本操作技能，提高专业学习的兴趣，为其他会计专业课程的学习奠定基础。

(2)将校内实训基地建设放在首位。重视手工会计实训室、会计电算化实训室的建设，将校内实训放在首位，实践证明这是最有效的实训模式。具体实训资料应以工业企业为情境，以培养学生会计核算工作能力为主线，按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报告的工作流程组织教学，并重点放在《基础会计》、《财务会计》等课程的理论与实践教学中。

(3)加强校外实训基地建设。大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗实习基地，促进学生校内学习与实际工作的协调，探索课堂与实习地点一体化，开展人才培养合作机制；同时选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，提升会计教师的专业实践能力，构建一个培养高素质“双师”型专业教师的长效机制。

5.增加执业资格和能力训练，实施多证考核制度

随着经济社会的快速发展，行业调整、企业兴衰、加快了岗位更换，一种职业能力很难适应社会的需要。因此，把技能训练由一种向多种发展，实行多证书培养，提高综合职业能力。学院应要求学生毕业时至少拿到双证书，并鼓励学生拿到多证书，对考证的学生给予培训与训练。因此，以会计从业资格证书和初级会计师证书培训为知识教学的主要内容，并要求全部学生都必须获得会计证和初级会计资格考试，必将提高学生的职业能力。

会计类证书的权威性相对较高，通过参加考试，可提升学生的竞争意识，激发他们的学习兴趣。把学历教育课程与资格证书考试课程相结合，会计专业有以下项目可以实现技能考证：

(1)会计电算化证：所有学生都必须参加省财政厅举办的会计电算化考试，并取得合格证书，该证书也是学生获得会计资格证的必要条件之一；其次，鼓励学生参加用友ERP认证考试。该考试有一定的社会知名度，该证书在使用用友财务软件的企事业单位获得了认可。

(2)综合计算技术证：为通过技能考试的学生颁发了院级综合计算技术合格证，加强了学生在计算机数据运算方面的能力。

(3)会计从业资格证：将职业资格证书考试大纲与课程标准相融合，确保实践教学内容与国家职业技能鉴定、职业岗位实际需求全面接轨。所有的学生都必须参加会计从业资格考试，并专门进行课程培训，合格后取得会计职业资格证书。

(4)初级会计师资格证：从入学开始就为学生定目标，三年中尽可能考取初级会计师资格证。

6.师资队伍建设

会计高职教育要求的教师是既有丰富的理论水平,又有实践经验的“双师型”教师。学校现有的“双师型”教师也不过是教师参加了某种职业资格考试,获得了一个证书,实际经验无从谈起。

(1)鼓励教师考取专业资格证书，加大专任教师“双师”培养力度。如:会计职称系列、注册会计师、注册税务师等，对获取证书的教师予以适当奖励。

(2)建立与会计职业界的联系与交流机制。鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议，及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。

(3)教师都要有在企业兼职、顶岗的经历。专业教师每两年到企业实践培训不少于两个月。一方面可以使教师缩短理论与实践的差距，另一方面可以使教师了解市场需要，及时调整教学计划，充实教学内容，并将教师参加实践情况纳入年度考核内容。

(4)加强专业带头人和骨干教师队伍建设。结合重点专业建设，培养一批理论功底扎实、实践经验丰富的专业带头人和“双师型”骨干教师，并设立奖励专项经费，制定和完善考核管理办法，实施“双师型”骨干教师和专业带头人负责制度。

(5)引入兼职教师。一方面，应提高现有教师的实践教学能力，并从中选拔专门的实践教学教师；另一方面，从企业一线聘请一批具有丰富实践经验的高技能人才，担任会计实践和实习指导教师，提高实践教学质量。

参考文献: