人才培养方案研讨
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人才培养方案研讨范文第1篇
中图分类号：C35文献标识码： A
高职院校人才培养方案的制定理念与高职教育的命运和前途息息相关，如何制定顺应社会发展、切实有行、符合学校特色和专业特色的人才培养方案，需要先进、科学的制定理念。
一、制定依据
专业人才培养方案的制定应在认真贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，以及学院人才培养方案制定精神和要求大框架下制定。通过市场调研，依据专业人才的社会需求、专业岗位需求、岗位能力和素质要求、学生就业去向等，经过学院、二级学院专题研讨会、教研室研讨等研讨形式教研室讨论等形式，在能力素质培养、课程体系等方面提出符合市场需求的人才培养方案。
二、.教育教学理念
（1）素质教育理念
高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。根据这一原则，人才培养方案应把培养学生的人文素养、职业道德、就业能力放在首位。公共必修课和公共选修课模块课程的设置，体现这一理念。
（2）能力培养理念
高职高专是以能力为本位的教育体系，其目标是培养高素质技能型专门人才。因此，人才培养方案不宜强调理论的系统性、完整性和深度，课程设置应服从能力本位的教育目标，注重培养学生具备工作岗位需求的知识和技能。根据这一理念，课程设置中应排除与学生工作岗位需求关联不大的课程，加强实践知识的学习，使学生获得工作岗位需求的知识和能力；同时，应该加强课程实践、实训力度，培养学生的实践能力。
（3）服务区域经济理念
人才培养方案要主动适应地方经济发展需要，要做好市场需求调研、分析工作，使课程设置和教学内容及时跟进经济、社会发展的需要。专业教师应深入企业以问卷调查和面谈的方式获得了企业一线的宝贵资料，对课程设置起到很大的指导作用。
三、教育教学改革思路
（1）以工作岗位需求为改革准则
高职高专教育应以就业为导向。作为高职高专院校，教学改革应该始终以学生就业的工作岗位需求为准则。开设岗位需求对应的职业课程，选择岗位需求对应的教学内容和要求的教学方式，加强岗位需求所需的职业技能培养，开展应对求职课程，在培养专业学生时，做到“实用为主，够用为度”，以能力培养为主线，以就业为指导。
（2）突出实践能力的培养
经过多次调研，在学生应具备的实践能力中，企业对学生的动手能力要求相对靠前，因此专业改革中，坚持实践能力的培养，对开设实践课程，给同学们实践动手的机会，实现就业的零距离上岗。
（3）实行“主辅修制”的人才培养模式
“主辅修制”人才培养模式指专业+辅修模块的人才培养模式，即应用专业与不同职业方向模块相结合的课程体系和培养方式。该模式增加了学生的知识和技能累积，进而拓宽了学生的就业渠道，使学生获得更多的就业岗位和就业机会。
四、坚持专业特色
（1）坚持“实用为主，够用为度”的原则设置专业课程。在教材的选择、教学内容的选择以及教学方式的选择方面做到以本专业学生知识基础、学习能力和学习特点为依据。
（2）在课程体系结构中着重加强对学生实践能力的培养。
（3）课程设置上重视培养学生的职业能力。学生在学习专业知识的同时，根据自己的需求和社会就业的需求，选择利于自己发展和就业的模块课程进行学习，提高学生的职业意识、职业能力，培养学生成为具有“一专多能”的高职人才。
应以上制定理念制定的人才培养方案应在执行的过程中需要注意以下几点：
（1）突出培养学生的知识运用能力、自主学习意识和终身学习理念。针对本专业学生学习意识差的特点，在第一学期授课过程中，各授课教师要共同努力、互相配合，有意识地加强培养学生良好的自主学习意识和学习习惯；
（2）选择适合本专业人才培养方案中设置理念的教材和授课内容以及相关的教辅教学资料；
（3）采用与课程和学情相适应的教学方法和教学手段；
人才培养方案研讨范文第2篇
关键词:新医科；人才培养方案；药学
1引言
新医科是国家为应对新科技革命和产业变革提出的“四新”之一，是通过探索全球工业革命4.0背景下的卓越医学人才教育新模式，实现医学从以“生物医学科学为主要支撑的医学教育模式”向以“医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式”的转变[1]。新疆医科大学药学专业设置于1978年，是新疆历史最悠久的药学专业。药学专业是国家级特色专业建设点、自治区级重点专业、创新创业示范专业，是疆内唯一具有从本科到硕士、博士及博士后的完整药学人才培养体系的单位，药学一级学科是自治区“十三五”重点学科———高原学科，在全国第四轮学科评估中被评为B-级。
2现状与问题
2.1课程体系设置现状
药学专业开设了必修课程34门（包括公共课、专业基础课、专业课）和专业选修课程10门，共计44门，其中28门课程开设了实验课程，同时大学有60余门选修课供学生们选择[2.3]。系列课程的设计紧紧围绕本专业高级应用型人才培养的目标，知识体系的构建通过五大系列课程来实现，即思想政治课程体系，数学、物理、信息技术课程体系，医学基础课程体系，化学基础课程体系，药学学科专业课程体系。
2.2存在问题
2.2.1实验实践课程占比较低我国传统的教学模式主要是教师在课堂上讲解，理论教学的时间多于实验实践。在现有的药学人才培养方案中，实验学习时间相对较少。随着我国现代科技的快速发展，在新的医学建设背景下，以理论教学为主的教学模式在课堂中会越来越不利于学生的创新意识和创新能力培养，同时也会阻碍学生主动参与的兴趣和想法，降低学生的基本知识和技能水平。因此，我国高校在教学中急需转变人才培养的思路，通过修订人才培养方案来提高实验实践课的比例，增强对学生实践能力的培养，培养适应当今社会需求的人才。
2.2.2选修课程占比过低目前，我校选修课相对单一，不能满足学生多样化选课的需要，不利于培养学生的综合素质，更不利于灵活的人才培养，降低了学生自主学习的兴趣，进而影响我校的新医学建设发展[4]。
2.2.3缺少创新创业训练的课程在新医学建设的大环境下，教师如果仍使用传统的课堂教学方法，将不能满足当前社会的要求。应增加创新创业培训活动，加强电信专业产学研结合，提高我校学生实践能力和增强学生创新创业意识。
3修订方案的思路
3.1合理设置课程内容
以培养视野开阔、药学专业知识扎实，具有终身学习能力、科研思维能力、创新精神和良好职业素养的高素质药学人才为目标，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，精选教学内容，及时整合课程内容。
3.2运用形成性评价体系，加强学生自主学习能力
除了要向学生传输理论知识和实践技巧之外，还要引导学生进行自主性学习，使学生根据自身兴趣和特长在实践中增强自主学习能力。在学业评价中强化形成性评价，形成综合评价考核，加强学生的自主学习能力。以课堂讨论、测验、课程论文、设计方案、项目答辩等多种形式构成平时成绩并纳入总成绩。形成性评价在总体评价中所占比例大于50%；总结性评价重点考查学生对所学知识的综合运用能力。
3.3增强学生的创新创业意识
积极鼓励学生投入各种社会实践活动，为学生创造实践平台，增强学生创新创业的勇气，使学生在认识、理解创新创业价值的前提下，感受创新创业的真谛，并积极参与各种创新创业训练，真正投入到活动中。
4人才培养方案的修订内容
从课程体系设置入手，以提高学生自主学习能力为原则，让学生忙起来。第一，合理调整课程体系，使之与创新创业相融合；第二，一入学就进入药剂科见习，实现“劳”的培养过程；第三，以培养主动学习型人才为目标，将多个药学学科有机联系起来[5.6]。
4.1合理调整课程体系
以提高学生自主学习能力为原则，对课程体系进行结构性调整，具体措施包括：学生入学前即完成先修课“药学导论”的自主学习；对“药用植物学”“生药学”“天然药物化学”等课程进行有机整合；对“分析化学”“药物分析”“波谱学”“色谱学”“质谱学”等分析类课程进行有机整合；将从“大学英语”中减下来的课时用于开设“药学英语”；调整专业理论课与实验课的比例为1:0.8左右。
4.2将实践教学贯穿学生培养的全过程
从基础专业技能、思想政治综合素养、专业实训、科学思维等多层次、多环节设置实践环节，构建多层次、全方位的协同育人实践教学体系，满足学生多样化及个性化发展需要，形成从自治区级、校级、院级、个人四个层面开展的，暑期、周末、日常三种形式的社会实践体系。增加GMP实训及药厂实习。现我校新疆药物制剂工程技术中心平台已建成GMP实训基地，后续将穿插安排药房实习、GMP实训和药厂实训实践活动，并增加学时和学分。
4.3模块化设计专业选修课
丰富专业选修课，如在药效学研究模块开设药理学毒理学，在药学质量标准研究模块开设药物分析、质谱、色谱等，在中试生产模块开设GMP课程。这样既使学生能够按照兴趣选课，又增加了各课程的竞争力度，提高了课程质量，从而提高被选率。选修课的比例应提高到10%左右。
4.4增设研讨课
以培养主动学习型人才为目标，借助于新药研发的思路，将多个药学分支学科理论有机联系起来，增设“药学专业知识研讨课”，以反映科学技术和社会发展的最新成果为基调，精选研讨内容。让学生分组讨论新技术及新药进展，进行创造性学习，再进行PPT汇报，从而有利于构建大药学知识的整体性和系统性。
4.5增加一体化实验课程
在药学实验中，以新药研发程序为指导思想，构建了以培养创新创业能力为主的设计型实验，开设以新药研发为主的药物制备与评价一体化实验。全面培养学生综合性的研究实验技能，切实提高实验教学质量，提高学生的实践能力与学术能力。这为综合型和创新型高等药学人才的培养模式提供了借鉴，也为培养“一带一路”倡议紧缺的新药研发人员奠定了基础。
5为保障新培养方案的顺利实施，加强专业教学质量保障体系建设
（1）坚持以学生为中心的服务理念，促进学生全面发展，有效激发学生的学习兴趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力[7]。（2）构建多渠道、畅通的信息反馈机制。包括教学反馈闭环体系、对毕业生进行跟踪评价、用人单位走访和问卷调查、第三方评价等，对毕业生在校学习效果、后续质量跟踪调查和用人单位调查等反馈信息进行统计和分析，并形成分析报告。（3）从专业软硬件建设角度出发，进行教学设施与基地同质化建设，从教学地位、师资队伍、教学条件、教育实施与管理、教学改革与成果、教育教学质量等方面评估校外实习基地，进行教学基地同质化建设。各实习基地的单位负责人及指导教师应召开研讨会和座谈会，以提高学生的培养质量。
6思考与总结
当前药学专业已经开始实施新的培养方案，在校学生的学习积极性得到了明显提高。通过调整人才培养目标、科学设计课程体系、提高首期课程比例、提高实验实习课程比例、模块化选修课程、增加创新创业培训课程等一系列手段，我校药学专业积极适应新医学建设的要求，不断开展教育教学研究与科学创新，确立了以社会需求为导向的高素质应用型药学专业人才培养模式。
参考文献
[1]吴能表,石定芳.专业认证核心理念在人才培养方案中的贯彻[J].湖南第一师范学院学报,2019(2):1-5.
[2]新疆医科大学药学培养方案[Z].2017,2019.
[3]马国芳,迪里胡玛阿不力米提,铁梅,等.新疆医科大学公共事业管理专业本科人才培养方案修订前后对比分析[J].卫生软科学,2018(4):64-67.
[4]林宏,周传璘.新工科背景下电信专业人才培养方案修订与探索——以湖北工程学院为例[J].科教文汇,2019(3):64-68.
[5]苏明明,杨华靖,沈毅,等.修订人才培养方案深化教育教学改革[J].科教文汇,2019(2):50-51.
人才培养方案研讨范文第3篇
关键词：人才培养模式;人才培养方案;职业岗位;教学模式;质量评价体系
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0267-02
根据职业教育的要求，以培养学生的职业能力、职业素养为出发点，针对针灸推拿专业学生对应的工作岗位和工作过程，通过文献分析、问卷调查、专家访谈等方法对行业专家、各级医院针灸科、康复科、社区卫生服务机构保健机构等进行调研，明确人才培养目标以及岗位对人才的核心能力要求，综合岗位需求，充分把握行业用人需求。
一、职业岗位与能力分析
在专业建设指导委员会指导下，对山东省内综合医院针对高职高专针灸推拿专业学生对应的工作岗位及其所对应的岗位能力进行调研分析，确定本专业的代表性就业岗位，见表1。
二、专业定位及培养目标
在人才需求调研的基础上，通过分析职业岗位技术领域与工作任务，融合职业岗位标准，确定人才培养目标和培养规格（见下页表2）。
三、修订专业人才培养方案
建立人才培养方案紧跟人才需求变化动态调整机制，每年根据专业调研结果，进行职业岗位与能力分析，确定专业定位和培养目标，做人才培养方案的动态调整，严格执行学校专业评估制度，根据评估结果，每三年对方案进行一次大修订，使人才培养方案不断得到优化。
四、修订完善“学训交替、能力递进”的人才培养模式
以职业能力和综合素质培养为主线，与企业合作制订人才培养方案，进行课程建设，共同对学生进行管理和考核。根据职业技能要求，采用理实一体化的教学模式，知识讲解和技能训练交替进行，贯穿于整个的培养过程，完成校内识岗、医院和保健企业跟岗及顶岗培养过程，做到基本能力、核心能力、综合能力培养的“三层次”递进，为社会培养高端技能型针灸推拿人才。与医院合作培养学生的临床技能，与企业深度融合，实行订单培养。定期召开针灸推拿专业校企合作研讨会，对针灸推拿专业人才培养方案进行讨论审定，并对校企深度合作进行认真探讨，邀请医院、公司等建立合作关系的单位领导出席会议。根据针灸推拿专业概况、师资队伍、校内实训条件、实习就业、专业建设、职业资格培训等情况，对本专业人才培养模式提出新的设想。举办“名医大家进校园”、“优秀毕业生母校行”、“职场体验报告会”等活动，加强校企文化的对接。开展新生入学教育、军训、法制报告、暑期三下乡社会实践、社区义诊、创新创业教育等活动，素质教育贯穿人才培养全过程。
五、推进教学模式改革
推进“项目导向、教学做一体化”的教学模式改革。以项目教学为引领，导入项目理论知识，通过项目实训，深化理解专业知识的应用;教学内容不断融入职业技能大赛及行业职业鉴定技能标准，提升学生的综合职业能力，体现高职教育实用性和职业性特点;专业核心课程进行理实一体化教学设计，采用教学做一体化教学模式，理论与实践内容有机整合，突破传统教学模式中课堂学习与实训场地分离的形式，建设理实一体化实训室，使理论学习与技能训练在一体化实训室同步完成。引导教师进行高职教育研究，建设期内争取申报两项有导向性的教改课题。
六、培养学生创新创业能力
建立大学生创新创业中心，成立创新服务团队，由老师负责指导工作，组织开展大学生创业计划大赛和参加各级各类技能竞赛等活动。营造浓厚的创新创业氛围，借助新建的“针推理疗室”，充分调动学生投身创业的积极性，提高创新、创业能力，积极组织大学生参加国家、省、市各级各类技能竞赛活动。
人才培养方案研讨范文第4篇
高职教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高级技能型人才为目标。随着国家产业结构的调整升级和经济转型以及其他经济调控政策的出台，高职教育模式也随之进行了多次的调整和改革，由德国的“双元制”到英国的“学徒制”，由“工学结合”到“导师制”，等等。常德职业技术学院根据当地经济和地域特点，强调行政主管部门、行业企业在园林高职教育中的重要作用，并加强合作，构建了“校、政、企”三方联动的办学机制，并与之相适应，探索了“一主两翼”的人才培养模式。
1 校、政、企三方联动机制的内涵
“校”指学校，是办学的主体，根据行业、企业需要，适时调整人才培养方案，建立适合自身发展的人才培养模式，为行业和社会培养合格的高技能型人才，为当地经济建设服务。“政”指当地行业主管部门，在职业教育体系的形成过程中具有制定政策，规范行业企业运行，指导学校办学过程，监控人才培养质量等作用，“企”指行业企业，企业在生产过程中逐步形成自身人才需求机制，为毕业生搭建就业平台，企业也能成为学生校外实习基地，为学生专业技能培养提供“练武”平台。“校”“政”“企”如同三角形的三个顶点，三方联动来构建稳定的可持续发展的职业教育体系。常德职业技术学院加强“校”“政”“企”联合互动，制定三方联动机制，共同参与成立“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”，构建人才培养方案制定、课程内容设置、实践条件建设、学生顶岗实习带教等方面深度合作的长效机制，实行了四个联合：专业发展与地方园林行业发展同行，联合修订了专业发展规划和建设方案；专业人才培养目标与行业企业职业能力需求对接，联合制定人才培养方案；共同承担园林绿化工程项目和生产项目，联合进行学生技能培养；毕业生就业与人力资源对接，联合搭建毕业生就业平台（图1）。
2 实行三方联动机制的主要措施
（1）成立专业建设理事会，完善理事会章程。
成立由学校、行业主管部门、企业三方共同参与的“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”，制定理事会章程，给予理事会活动经费保障，理事会严格按照章程开展专业研讨活动。
（2）完善专业实习与就业基地遴选及建设机制。
遴选20个以上具有教学指导能力的园林企业或部门基地，建设园林技术专业实习就业基地。加强实习与就业基地“厂中校”建设力度，建立远程数字课堂，利用职教新干线探索实习生远程无障碍管理，提高实习实效。
（3）完善人才培养方案动态调整机制
主动适应园林行业发展需要，与理事会成员单位一起每年对行业新技术、新岗位进行认真调研，定期召开专业建设及人才培养方案研讨会，明确园林植物生产养护、景观设计施工2个方向的人才培养规格和课程体系，将新知识、新技术引入现有课程体系中，更新教学内容，实施专业动态管理。
（4）探索校政企三方互动交流机制
园林技术专业建设理事会成员单位之间加强技术人员互聘、横向课题攻关、生产实训条件共用、生产技术与工艺共享、校企文化互融等方面的交流合作，完善校政企三方互动交流机制。形成三方共赢，共同推动区域行业发展的新局面。
3 “一主两翼”人才培养模式内涵
“一主”是指部分学生以普通“2+0.5+0.5”人才培养模式为主，在三方联动机制下，“校”“政”“企”进行市场调研，分析确定岗位群、共同设计技能模块教学方案，创新“三方共育、工学结合、双证融通”的人才培养模式。即学生在校学习2年，综合技能强化训练半年，顶岗实习半年；“两翼”之一是指校企共育、联合培养的“2+1”人才培养模式。即企业应发展需要，委托学院培养职业技能人才，根据企业对人才的需求，在教学中融入企业文化，着重培养企业所需职业技能，学生在校学习2年，在委托培养的企业中并在学院教师的指导下，实习1年。“两翼”之二是指半工半读，田间课堂：学院与企业或者基层政府合作开办学制班或技能培养班，进行弹性学分制教学、半工半读，培养技能人才。如现与澧县如东乡合作开办乡镇农技人员学历班、与常德市委组织部合作开办的建整扶贫点村大学生村官班，学员平时在乡镇或生产基地工作，由学院派教师送教下乡，在乡镇建设田间课堂。学员半工半读，只要通过学院组织的职业技能考试，完成相应学分，即可毕业。
4 实行“一主两翼”人才培养模式的途径
（1）实施“立体、开放、多元”的教学模式。
在教学实施过程中，以提高学生职业技能，实现毕业生零距离就业为目标，实行“立体、开放、多元”的市场化实训教学模式：“立体”是指打破原有的“先理论后实践、重课堂轻课后”的传统模式，根据园林岗位职业能力设置课程，注重各课程之间的衔接和各技能点之间的衔接，建立立体的“课内+课外”相辅相成的教学形式；“多元”是指弱化课堂内外的区别，采用多种教学手段，因材施教，进行多元化培养；“开放”是指将教学活动与行业市场活动相结合，实行市场化的实训教学模式，加强师生互动，适时转变角色，让教师具有经理味道、学生具有员工味道，实行开放式教学。
（2）建立“双师型”的专业教师团队。
园林专业也是一个综合学科，包含园林行业10多个工作岗位和100多项主要专业技能，任何教师都无法成为园林专业的“通才”。为此，学院通过外引内联，创建了园林绿地养护、园林植物生产、园林设计工程三个双师型课程团队。团队教师根据自己专长，学生能力要求负责本课程大类的教学内容选取、教学标准制定等，还负责带教专业兴趣小组，组织学生完成各项技能训练和创业项目建设和职业人生地规划等。
（3）推行“双证书”制，专业课程衔接职业资格。
有选择地将职业技术资格鉴定基本训练项目纳入人才培养方案，将训练内容融入教学之中。要求学生在毕业时必须获得1门中级以上职业资格证书。使毕业生“双证书”获证率保持100%，“多证书”获证率达到30%。
人才培养方案研讨范文第5篇
一、高职人才培养方案的科学构建
基于教育的基本原理，人才培养方案的科学建设思路应是通过回答“培养什么样的人”，“培养人什么”以及“怎样培养人”三个方面展开的，结合高等职业教育的特殊性，具体来讲应是：一基于人才需求分析，确定专业人才的培养目标和培养规格，即培养什么样的人；二基于职业能力分析，构建课程体系与课程标准，确定教学内容，即培养人什么；三基于学生认知规律，设计教学模式，开发教学资源，创设实践教学情境等，即怎样培养人。笔者从人才方案构建的基本要素出发，结合近年高职人才培养方案构建的实践经验与理论研究，从目标与规格、体系与标准、方法与资源三方面探索人才培养方案构建的科学路径。
（一）调研人才需求，确定培养目标
确定培养目标重点对行业人才需求进行三个层面的调研：一是行业层面的调研与分析，通过对专业对应行业的政策法规、发展现状、未来专门化发展趋势以及人才需求状况进行调研与分析，从而了解专业发展的前景，以确定专业设置的必要性和方向性；二是对用人单位层面的调研与分析，通过实地考察 、座谈 、问卷调查等形式了解面向职业岗位（群）以及用人单位需要什么层次与类型的人才；三是岗位层面具体需求的调研与分析，明确某专业、高职层次职业教育所面向的主要工作单位的具体工作岗位，详细准确地把握这些岗位的人才规格需求，确定人才培养目标。根据以上三方面的调研结果，科学总结，严谨论证，结合学院的人才培养特色要求，最终对受教育者在发展方向及素质规格方面提出要求。
（二）分析工作任务与职业能力，构建课程体系与标准
在不同的职业教育课程理念的指导下，研究者对课程建设在具体设置的课程模块以及结构的组合的原则与方式存在一定差异，如项目课程、任务引领型课程、学习领域课程、双证课程在工作任务分析的逻辑起点以及将工作过程转化到学习教学过程的组织原则都存在些许差异，但是课程构建的路径基本趋于一致――采取研讨式任务分析法（头脑风暴）或是现场工作观察记录法等方式对岗位对应的工作领域及具体工作任务进行系统分析，并根据工作任务的分析描述每项工作任务对职业能力的要求，即职业能力分析。在工作任务分析基础上，依据一定的原则以典型工作任务为轴心进行整合或者分化，序化课程结构，并依据职业能力分析提出对知识与技能的要求，重新组织课程内容。
（三）基于认知规律，确定教学模式与资源
完成课程体系的构建后，人才培养方案的构建需要从课程视角转向教学视角，基于职校学生认知规律，开发配套教学资源。高职生“往往对符号是排斥的，他们更善于用直观的、具象的事物来传递知识，传授技能，通过有形的实践获得职业能力的建构，这就需要行动来践行，在实践中理解其真正的内涵”，因此多数研究者提出建立“行动导向”教学体系理念。根据相关文献的研究，笔者从以下五方面进行了总结：（1）教学目标上强调强调知识、技能和素质三位一体的综合要求：“一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力与技术应用能力，二是完成职业任务应具备的基本职业素质，三是职业岗位变动的应变能力和岗位迁移能力，四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力”。（2）教学设计上强调以工作任务为导向，以项目为载体，围绕工作任务的完成来阐述相关理论知识与实践知识，将理论与实践统一到项目中来。（3）教学组织上强调学生独立完成任务与分组合作完成任务相结合的组织形式；（4）教学评价上强调依据学生完成工作项目、任务的质量及学习态度，采取多方评价。（5）教学资源上除了双师型教师要求之外，重点强调职业情境的创设，实现“实训室的建设按照生产的要求和职业实践的过程来设计，让学习者尽可能地在真实程度高的情境中学习”。
二、高职人才培养方案的动态优化
高职专业建设处在一个动态环境中，必须持续改进，形成一个螺旋上升的、动态的循环过程，才能不断丰富、充实和发展，因此高职人才培养方案的构建是一个系统工程，不单单是通过上述路径形成专业人才培养方案的文本，更需要厘清变革的影响因素，科学有据地实行动态优化，保障人才培养工作的适时有效。
（一）动态优化的影响因素
不同的研究者基于不同层面提出人才培养方案动态优化的方式。如：（1）基于市场层面 “每年根据市场调研和合作企业的反馈信息，对人才培养方案进行适当调整”；（2）基于学生层面，“依据学生的培养过程，从入学到毕业进行动态的信息采集，涵括了过程评估和结果评估，”实现人才培养方案的反馈与调整；（3）基于组织实施的过程控制，通过“制定标准、衡量绩效和纠正偏差”，实现高职人才培养方案的不断优化调整。笔者试图以学校为主体，将人才培养优化的驱动因素可以划分为外部与内部两方面。其中外部因素主要体现在行业和岗位发生的变化，具体体现在以下两个方面：（1）由于行业的发展而产生新的岗位，（2）由于行业的发展或者科技的进步产生的新工艺、新方法、新技术以及对职业素质的新要求。学校内部的因素往往比较复杂，涉及到多维度，多层面，为了更好地厘清学校内部影响人才培养的因素，可以从教育活动的三个要素进行分析――教育者、受教育者、教育中介，从职业教育的视角来说就是师资、生源、课程内容、授课方式以及实训环境等等，而这些正是人才培养方案的实施者，实施对象以及实施条件。相对于不可控的外部因素来讲，内部因素如何组合与运行以及运行的结果才是促使人才培养方案动态优化的主要作用力。
（二）动态优化的方式
正是由于外部的变化和内部运行的问题，才需要适时地对人才培养方案进行调整，以动态优化的方式使人才培养方案的执行更适应岗位的需求以及人才培养目标的实现。结合近年高职教育的发展经验以及对本市相关教育专家访谈与兄弟院校调研，笔者获悉，高职专业人才培养方案在每实施1年后需要进行微调，实施3-5年后需要重新依据专业才培养方案构建的路径实施全面的调整。而优化改革的方式则是学院进行顶层设计，专业部系主导具体实施，多个职能部门参与、配合。具体优化方案则应结合内外部不同的影响因素采取全方位，多层次的优化手段来实施。
1.全面调研，整体调整
一般来说，针对外部变化可能会涉及较大变动，多在三年即人才培养方案实施一轮后进行全面调研、整体调整。针对上述外部因素的两方面原因，势必要建立与行业企业的联动机制，收集行业与岗位的相关信息。根据诸多示范高职的经验，笔者认为应从三方面着手：第一，专业建设指导委员会――通过委员会议收集身处一线的专业建设指导委员关于行业与岗位变化发展的相关信息；第二，国家相关政策法规、行业岗位发展的相关文件、新闻等信息――了解行业、岗位的最新动态，包含反映职业素养的最新资讯等等；第三，毕业生的跟踪调查与访谈――设置问卷与访谈提纲，细致了解初入职者岗位工作与课堂教学内容对接的情况及可持续发展情况等。并在三年之后根据信息做好相关行业、用人单位以及岗位调研的准备，切实开展人才培养方案全面调整。基于以上三个角度，本研究设想在信息技术的支持下，有条件的高职院校建立各专业的行业岗位发展信息网络互动平台，一方面通过设置相关咨询问题让专业指导委员会的委员和毕业生，都能够更加便捷地参与到专业人才培养方案的建设过程中来，通过网络及时反映信息；另一方面，通过信息技术可以及时搜寻到最新的关于行业与岗位相关资讯，方便专业了解到第一手的资料，而这个平台即相当于专业发展信息资源库一样，随时搜集最新的信息。互动平台除了向专业建设者开放，也可以向本专业的学生开放部分权限，让他们能够及时了解到行业以及岗位发展的最新信息。
在学院授课的行业兼职教师以及学院的毕业生是人才培养方案有着直接联系的重要角色，如果能够很好地利用这两个资源，势必有利于专业人才培养方案的优化。尤其是笔者对部分高职院校的调研了解到许多具有较远建校历史的高职示范院校都很好地利用了优秀毕业生这一资源，这些毕业生后来成为行业专家，同样为专业人才培养方案建设做出了贡献。
2.发现问题，内部微调
对于内部的因素，多是在人才培养方案执行一年后，发现实施过程中问题，进行相应地微调。一年后根据生源、师资、课堂教学及督导、座谈等收集的信息对人才培养方案进行微调，这种微调基本上不会对本专业该轮人才培养的总体目标，模式、专业建设的思路进行全方位的调整，而主要是教学进程的安排、课程标准的设计以及学习情境的设置或实训环境的改善等方面进行有针对性地优化。进行内部微调的前提则是具有良好的质量管理机制，这取决于部系与职能部门各司其职，建立起良好的信息互通机制。笔者认为应当建立“迅速反馈，及时改进”的质量反馈与反应系统。一方面对学生评教、调查座谈、问卷、督导听课等渠道获得的教学信息及时反馈于专业部系，另一方面快速反应，即专业实行自我调控的质量诊断与预警，对教师的教和学生的学及时给出诊断，提出建议，推动教学质量持续改进。在现行的学院组织机构结构的状态下，职能处室与部系，职能处室之间要做到信息及时沟通，反馈，而部系也需要有专人收集信息，整理信息，进行研讨，及时解决问题，此外还应对问题进行反思，形成人才培养年度总结报告，并在总结反思的过程中发现规律，更好地建设与实施培养方案，不断优化人才培养方案的执行过程。
