会计专业的实训报告

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会计专业的实训报告范文第1篇

一、网络教学平台应用到高校会计专业教学中存在的问题

1.理论课与实践课分配不合理

随着时展，教育部对各高校学生的实践能力要求越来越高。当今社会对各高校学生的动手能力越来越看重，以前那种理论课成绩好就可以找到好工作的现象已经不存在了。但是如今很多高校在课程配置上并不能满足时展的需要，在会计专业教学计划当中，理论课的配置好比实践课多好几倍，各高校会计专业学生的动手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用传统的授课模式，过分强调枯燥乏味的理论知识，过分看重学生的理论课成绩，有些教授极其不重视会计专业的实践课，甚至把实践课的时间拿来讲解理论课程。除此之外，高校会计专业的实践课对软硬件设施的要求要比理论课高。例如，要想顺利开展高校会计专业实践课程，各高校应该定期开展校内实训，在校内实训过程中常常会用到一些仿真的纳税申报平台软件、仿真的企业会计综合实训软件等。这些仿真软件是高校会计专业实践课顺利开展的必需品，但是同时这些仿真软件业价格不菲，很多高校受经济条件的限制，无法购买这些软件，这就会降低高校会计专业教学的效率，势必会使教学效果大打折扣。

2.课外实训课程流于形式

会计专业的特殊性以及有些校企合作的机制不合理，使很多院校的课外实训课程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的办学模式，其中两年或者三年在本学校上课，两年或者一年在企业进行实训，但是在企业进行课外实训时效果并不能令人满意。主要有以下几个原因：第一，由于会计专业的特殊性，企业在对各个高校会计专业的学生进行实训时并不能泄露企业的商业机密，因此各高校会计专业的学生去了企业以后并不能接触到实质性的业务，只能做做文职工作，写写表面文章及实习报告等。很显然这种只在企业当中跑跑腿，做些与专业匹配度不高的工作，并不能提高各高校会计专业学生的专业技能与实践动手能力。第二，由于企业中各部门人员配置的问题，导致很多会计专业的学生进入企业以后不能够找到与该专业相匹配的实习岗位，这无疑就会使课外实训课程变得毫无意义，既无法提高学生的专业水平与综合素养，又浪费了学生宝贵的时间。第三，企业的整体环境与学生在高校时的学习环境不同，企业的整体环境普遍比较松散，企业对校外实训没有整体的教学计划与教学方案，企业中进行课程实训的导师仅仅根据自己的经验对学生进行实训，教多教少都看自己的心情，这就会导致很多学生无法把握实训的精髓，无法对实训内容有整体的认识。这几个主要问题的存在，使整个课外实训几乎流于形式。

二、高校会计专业中开展网络教学的措施

1.利用计算机网络作为辅助工具

?⒓扑慊?技术融入高校会计专业的教学当中有很多优点，这种全新的教学模式会给传统的高校会计专业授课模式注入新的活力，既丰富了教学形式，又提高了学生对会计专业的学习热情，激发了学生自主学习的能力，也很大程度上改善了课堂效果。由于会计专业的特殊性，在理论学习的过程中经常会有对很多图形的分析，如果仅靠课本上的内容和教师上课板书，很难使学生对于该知识点有一个全面深刻的认识，但是如果将计算机技术引入高校会计专业教学当中，就可以解决这个问题。教师可以在上课前准备好课件，将所需要的复杂的图形以图片的形式在幻灯片上展现出来，在课堂上可以直接使用，极大节省了课堂时间，丰富了课堂内容，也提高了课堂的质量与综合水平。

2.改进教学方法，理论与实际相结合

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，对高校会计专业的教学尤为如此。各高校的会计专业本身就是一个实践性很强的学科，会计专业对学生的整体素质要求较高，既要求学生熟练掌握理论知识，又要求学生有很强的实际动手能力。因此，为了迎合市场的需要，为了顺应时代的发展，各高校应该比以往更看重会计专业的实践课程。各高校应该及时调整会计专业教学计划，增多实践课在课程总数中的比例，为会计专业的实践课程制定一个新的教学标准，提高会计专业实践课的质量与综合水平，同时加大对实践课经济的投入，及时购买学生实践课需要用到的各种仿真平台软件，以确保高校会计专业实践课程顺利进行，使会计专业的学生有更强的专业知识和动手能力，为他们日后走出高校大门打下坚实的基础。

3.教师着重对课程的评价与管理进行研究

课程的评价与管理对高校教师而言及其重要，正如总结反思在学生学习过程中是一个不可忽略的环节一样。教师要及时对课程进行评价管理，学生根据教师给出的指导建议，总结反思上一阶段学习中的不足并且及时调整下一阶段的学习计划，以提高学习质量。

会计专业的实训报告范文第2篇

【论文关键词】会计实训；校企合作；真账实做

会计实训是会计专业教学活动的重要环节和组成部分，是提高会计专业学生实践动手能力有效途径，是落实会计专业理论与实践教学一体化的有效方式。多年来，承担会计教学任务的各会计院校，对会计实训都十分重视，探索出了一些有益的会计实训模式和方法，有的院校采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的实训模式，让学生通过记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训；有的院校直接采用仿真原始凭证的实训模式，让学生通过原始凭证的识别、记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训。采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的训练模式和没有文字描述只有仿真原始凭证的训练模式，是目前应用比较广泛的会计实训模式，我们称之为“文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式”。然而无论是文字描述实训模式还是仿真原始凭证实训模式，它们都存在一个共同的缺点，就是忽视了学生的会计职业判断能力的培养。wWw.133229.cOm因为，这两种实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项非常接近，可以说学生只要会对文字叙述的经济业务事项编制会计分录，就能够轻而易举地完成会计模拟实训，学生不需要根据原始凭证来判断经济业务事项的前后联系，不需要太多的会计职业判断。然而，真实企业的会计工作只有反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，既没有文字描述也没有原始凭证的顺序排列。因此，我国目前的这两种会计实训模式存在着明显的缺陷，造成会计专业学生毕业后，仍难以适应真实企业的会计工作，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。为了提高会计专业学生会计职业判断能力，提升学生辨别真实企业经济业务事项原始凭证的能力，准确对企业所发生的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，就必须深化校企合作，创新会计专业会计实训模式。

一、目前会计实训模式存在的问题

会计实训是会计专业学生在经过系统的会计理论知识学习后，将会计实务知识引入课堂，采用真实的记账凭证、会计账簿和财务报表，模拟会计实务操作训练的一种教学方法和教学手段，是提高会计专业学生实践动手能力的重要途径和方法。会计实训按照实训的科目划分，可分为基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等；按照实训的项目划分，可分为单项实训和综合实训；按照实训的难易程度划分，可分为简单会计实训和复杂会计实训；按照实训的表现形式划分，可分为文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式就是用一句话或几句话来描述每项经济业务事项发生的时间、内容和金额等相关信息，同时列示出与文字描述经济业务事项相一致的原始凭证的实训模式。采用这种实训模式，学生可以根据文字描述的经济业务事项和相应的原始凭证进行相应的记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制。这种实训模式与日常会计教学中所讲述的内容相同，学生容易接受，能够使学生迅速熟悉会计实务操作的流程，但这种实训模式与企业实际发生的经济业务事项的真实原始凭证有很大差距，这种实训模式只适合初学会计专业的学生。

仿真原始凭证实训模式就是在仿真原始凭证的前面或后面没有相应文字描述的经济业务事项只有仿真原始凭证的实训模式。与第一种实训模式相比，这种实训模式有利于加深学生对经济业务事项发生或完成时所形成的原始凭证的理解，有利于提高学生的原始凭证识别能力，但是这种实训模式与真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证相比仍有很大的差距，因为，实际会计工作中反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，并不是按一定顺序排列的。因此，要想切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，尤其是会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力，仅停留在目前的会计实训模式下是无法实现的，必须走出仅停留在课堂上、教室里搞会计实训的传统会计实训模式，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，走进会计专业学生实训的第一现场，成为会计专业学生实训的第一手实训资料，才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，尤其是会计专业学生的职业判断能力。

二、以校企合作为依托，以真账实做为载体，创新会计实训模式

为了实现会计实训与会计实务工作的直接对接，就必须深化校企合作，走校企合作之路，将真实企业所发生的真实经济业务事项的真实原始凭证搬入会计专业学生的实训课堂，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，只有这样才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，增强学生的会计职业判断能力，从而对企业真实的经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告，到达预期的实训效果。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行的会计实训，我们称之谓“真账实做”会计实训模式。这种新的实训模式与传统会计实训模式相比，它跳出了传统会计实训模式用文字描述经济业务事项或按一定照顺序排列原始凭证的圈子，学生实训接触的原始凭证就是将来从事会计实际工作时要接触到的真实经济业务事项的真实原始凭证，因此，建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式是会计专业学生实现会计实训与会计实务工作直接对接的最好会计实训模式，是对我国传统会计实训模式的创新和发展。

建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式必须处理好以下几个方面的关系：

1.校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿，择优选择的基础上。由于企业所发生的真实经济业务事项的原始凭证所反映的会计信息涉及各个单位的商业秘密，并不是任何单位都愿意公开本单位商业秘密的，因此，实行校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿的基础上。在选择校企合作单位时，应本着自愿、择优的原则，由各会计院校与企业签订校企合作协议，由企业提供本单位经济业务事项发生或完成时所取得或填制的原始凭证及相关会计资料，同时，各会计院校和参与会计实训的学生也应当保守提供会计资料企业的商业秘密，尽可能减少由于会计资料公开可能给企业带来的不利影响。为了做到保护提供会计资料企业的商业秘密，保证所提供真实经济业务事项原始凭证等会计资料的安全、完整，各会计院校和参与会计实训的学生可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保反映真实经济业务事项的原始凭证等会计资料不泄露、不外传，从而减少提供真实经济业务事项原始凭证企业的后顾之忧。

2.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业必须具有一定的代表性。不是所有的企业都可以成为校企合作单位，各会计院校必须在深入市场调研的基础上，选择有代表性的企业作为校企合作单位，比如可以选择工业、商业、物流、外贸、房地产、建筑施工、银行等各具特色的企业作为校企合作单位，使选择的校企合作单位与各会计院校培养的会计专业学生相适应。各会计院校也可以直接与从事会计记账的中介机构进行校企合作，由于会计记账机构着各式各样企业的会计记账业务，所的各式各样的企业具有一定的可选择性和代表性。因此，在选择校企合作单位时，各会计院校可以考虑直接与会计记账机构进行合作。

3.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业经济业务事项的原始凭证必须具有一定的典型性。比如某产品生产销售企业生产5个产品，5个产品的生产工艺，原材料耗费基本相同，只是产品的规格型号不同，在这种情况下只需选择2个或3个产品作为会计实训对象，没有必要将5个产品全部作为会计实训对象，也就是说，所选择真实企业的真实经济业务事项的原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

4.校企合作，真账实做会计实训所选取企业经济业务事项发生的时间应当具有连续性。目前的会计实训往往模拟一个企业一个月的经济业务事项进行会计实训，学生实训后只知道如何进行“本月合计”，而对如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计账簿登记内容并不清楚。因此，在选择真实企业的真实经济业务事项所发生的原始凭证时，应当考虑时间上必须具有一定连续性。比如可以选择一个企业连续3个月的经济业务事项的原始凭证让学生进行连续实训，从而使学生真正理解如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等日常会计账簿登记，掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高会计实训的效果。

会计专业的实训报告范文第3篇

（陕西工业职业技术学院，咸阳 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高职高专会计专业目前就业率很高，但同时失业率也很高，即所谓的“双高”现象，导致这种现象的原因众多。从学校角度分析，最根本的原因在于毕业生质量较低。通过扎实学生的理论功底，强化学生的实践能力，严格学生的毕业标准，提高师资队伍的素质这样一个系统工程，有望真正提高就业率而降低失业率，向社会提供能够满足要求的会计人才。

Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.

关键词 ： 高职会计专业；毕业生；双高；措施

Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures

中图分类号：G717 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）06-0289-03

0 引言

根据麦可思研究院编著的近五年《中国大学生就业报告》显示，高职高专会计专业近五年来的毕业生半年后就业率一直高于全国平均水平，在就业率排名表中，也都在前五十位之列，这是一个值得庆幸的事。但是，在高职高专专业失业量排名表中，会计专业和会计电算化专业毕业半年后失业人数排名也一直高居前十位。这种“双高”现象，即高就业率和高失业率，是摆在会计学术界及实务界面前有待探讨的重要课题。[1]

针对目前高职会计专业的现状，要想真正提高会计专业毕业生的就业率、降低失业率，有效应对“双高”，各高职院校急需从学校内部视角出发，采取提高会计专业学生质量的切实措施。主要应从以下四个方面做起。

1 扎实理论功底

据对咸阳多所院校的200名高职会计专业毕业生近两年做过的相关调查表明，毕业生对专业理论课程的重要性认识如表1。

从表1可以得知，学生对会计基础理论知识要求比较高，认为基础会计非常重要的占44%；同时，对会计应用型知识要求也较高，认为财务管理非常重要的占62%，会计电算化为77%，财经法规为50%。也可以看出，学生对高职院校所开设专业课程的重要性是一致认同的。[2]对此，各高职院校在不同学期开设这些课程时，应该加强学生的相关知识学习，为日后走上工作岗位打下扎实的理论功底。除严格要求学生对课本知识进行理解和掌握之外，最重要的是激发学生学习的积极性。目前最有效的方式莫过于以赛促教，让学生在竞争的环境中把握知识。

以赛促教，具体可以采取以下“三步走”的方式：

1.1 从单科到综合 从单科到综合，是指各高职院校在某门课程开设的学期，针对该课程设计知识大赛，在所有这些专业课程开设完毕，则设计专业知识综合大赛。以陕西工业职业技术学院会计专业为例，基础会计开设在第一学期，那么在第一学期可以针对该课程设计知识大赛。所有专业课程开设完毕是在第五学期，那么在第五学期可以设计专业知识综合大赛。

1.2 从各校独立到校际联合 从各校独立到校际联合，是指各高职院校在各自为营进行单科或综合知识大赛后，可以校际之间联合，共同针对某一门课程或综合知识设计相关大赛，促进多个学校学生专业课程素质的提高。以陕西工业职业技术学院为例，在本校举行过基础会计单科知识大赛或专业知识综合大赛之后，可以联合陕西财经职业技术学院、陕西邮电职业技术学院及陕西煤炭职业技术学院等院校，设计基础会计单科知识大赛或专业知识综合大赛，再进行校际之间的比赛。

1.3 从学校到政府 从学校到政府，是指各高职院校在组织完本校及校际间的各种知识大赛后，可以参与或联合政府共同举办相关会计知识大赛。如咸阳市各高职院校可以参与或联合咸阳市财政局举办会计知识大赛，为咸阳市发现会计人才，推动咸阳市各地区、各部门的财会工作，发挥积极作用。

通过这“三步走”，学生从本校走到别的学校继而走向社会，会计知识也从一个狭小的空间逐步扩展，在不断的比赛过程中，学生的理论知识得以稳固。

2 强化实践能力

会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和操作方法，实践操作性很强。因此会计课程的教学，一方面要传授学生基本理论、基本知识，培养良好的习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项技能，培养其较高的操作能力，解决问题的能力。在高职院校中，会计专业课程基本都有实习实训，实习实训的比例相对还比较大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教学中各自为营，课程相互脱节，总体目标不明确而致。在整个学习期间，会计实践教学可分为两部分，校内实习实训和校外实践。[3]

校内实习实训一般采用模拟实习的方式，在内容上可分为三个层次，各层次实习各有其特点，目标也各有不同。

2.1 会计核算流程实习实训 会计核算流程实习实训一般应在大一学习完基础会计课程之后进行。因学生初次接触会计课程，对于会计要素和会计恒等式等较抽象的理论问题理解起来有一定的难度，所以期末通过让学生填制凭证、登记账簿、编制会计报表这样的会计核算流程的实习，可以加强学生的感性认识，将理论知识与实际操作结合起来，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。该层次的目标是要求学生掌握复式记账原理以及最基本的会计核算程序（记账凭证会计核算程序）。该层次实习实训在手工会计实训室进行时，可选择业务量较少且较简单的企业资料为实训资料，将学生进行基本的岗位分工，分成出纳、会计、主管三类岗位，并对其进行分配相应权限，分成若干组完成相应的实习任务，并制定相应的考核标准对学生的完成结果进行评价。

2.2 专业纵深实习实训 在《基础会计》之后，相继会开设《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《会计电算化》、《审计》等向会计专业纵深发展的课程。与《基础会计》实习不同的是，该层次实习实训的目标是要求学生在掌握复式记账原理的基础上进一步掌握实际企业相关业务的账务处理。该层次实习实训需要在手工实训室或电算化实训室进行，具体实施时应注意：第一，所选取的资料必须是真实的、最新的；第二，所选取的资料必须是可被多门课程共用的，有代表性的，有可扩充性的。在实习实训时，按财政部有关文件设置更为详细的工作岗位，利用所选取的资料模拟企业真实的操作环境和业务流程，使学生体会到工作的真实感和氛围。所选取的资料在《财务会计》实训完毕后可增设相关内容进行《成本会计》实训或《税务会计》实训等，《会计电算化》及《审计》再在之前的实训基础上完成。学生在不同的课程实训中用同一资料，可具体体会到不同课程培养能力的区别，便于其有针对性的掌握，同时可以节约反复熟悉资料的时间，提高实习实训的效果。

2.3 专业综合实习实训 在各门专业课程开设完毕后，进行专业综合实习实训，一般宜在第五学期进行。可要求学生在规定的时间内完成手工操作和电算化操作两部分实训内容。与上一层次相比，实习资料的综合性更强、难度更高，时间要求更严格。经过这一层次的实习实训，学生的理论知识更加扎实，实际操作技能将更加熟练。[4]

校外实践一般宜在第六学期进行，但它不同于上述的校内实习实训，它不再是在各实训室进行仿真模拟，而是让学生真正进入企业单位，进入真正的岗位进行真枪实弹的演习。然而由于会计专业的特殊性，每个企业单位一次只能接受几名学生实习，加上企业担心学生会发现其财务造假问题，所以，多数企业并不十分愿意接受学生实习。有的企业虽然接受学生实习了，但是仅把到该单位实习的学生作为来帮忙的劳动力使用，干杂事的多，真正让学生做会计业务的少。所以，不少学生反映，到实习单位实习很少接触业务，既没有填过凭证，也没有记过账，没有进行会计业务实际操作的机会，使得实习流于形式。高职院校会计专业的校外实践需要既愿意也能够接受较多学生实习的单位，显然记账公司、会计事务所等单位这方面优势突出。所以各高职院校在与一些校企合作企业发展校外实训基地的同时，应努力与学校所在的市级范围内的所有规模较大的会计记账公司签订产学研合作协议书，使它们逐步成为运行良好的校外实践教学基地，从而为学生提供真实的会计实务操作环境。[5]

3 严格毕业标准

各地为了增加招生资源，入校的门槛基本呈逐年下降趋势，以陕西工业职业技术学院在陕西近五年招生为例，2010年至2014年五年来招生最低分数线如表2。

被报考高职的考生一致认为将来好找工作的会计专业也不例外，入校生的分数越来越低。在这样一种状况下，要向用人单位提供出令人满意的会计专业毕业生，在做好理论与实践教学的同时，学校在很大程度上需要严格规定学生可以毕业的标准。

几乎所有的高职院校会计专业的人才培养方案中都提到该专业学生就业时必须具备的条件，但是为了提高学生就业率，做好下一届的招生工作，很多高职院校会计专业的毕业生并未达到所具备的条件也可以顺利拿到毕业证，这就造成毕业标准形同虚设。为降低会计专业学生毕业半年后的失业量，真正提高各高职院校的知名度，严格规定学生可以毕业的标准已十分迫切。具体可以采取以下方式。

3.1 严格固定考证要求 高职会计专业学生在毕业之前要考取的证书大致可分为两类，一类是国家教育部考证中心开设的计算机考证和英语考证；另外一类是会计专业要求的从业资格考证及专业技术资格考证。一般企业单位在招聘时也会从这两个方面做一定的要求，所以高职院校可以在一个相对较长的时期（至少三年），要求各届会计毕业生取得办公自动化证、英语A（B）级证、会计从业资格证、助理会计师证，并把这四证的考取做为一个最低标准去要求，不用其他的任何证书替代这四证。

3.2 敢于承担一定量的结业生 高职会计专业学生从入校开始，学校应该让其明确毕业时的考证要求，使其从大一就清醒的认识到自己应该做什么，目标明确地在整个学习期间达到要求。有些学生不努力不能考取四证，学校对其只发结业证书不发毕业证书。照此坚持几届，学风自然好转，学生素质也自然提高，学校知名度也无需花大力气宣传而提升。当下的“有为”而治，是为了以后的“无为”而治。

4 提高教师素质

高职教育重心是培养技能型人才，注重的是学生的实践能力和技能实用性。那么作为培育技能型人才的高职院校教师不仅要有较高的学历、扎实的专业知识，具备基本的课程开发能力、教育教学研究能力，更要有丰富的专业实践经历和较高的专业实践能力。高职会计专业作为应用型学科专业，对教师的这些要求更为突出。目前各高职院校会计专业在招聘教师时，基本全是硕士及以上文凭，学历高，理论知识扎实，但由于绝大部分招聘入校的教师均是从高校到高校，缺乏实践锻炼机会，所以实践经验及能力匮乏。鉴于此，急需采取措施来改善目前的状况，具体可以从两方面入手。

4.1 真正落实专职教师的“双师型”培养 所谓“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学，从事职业教育的教师。很多高职院校会计专业的专职教师“双师型”100%，教师每年下企业锻炼率100%，但实践教学中表现出来的是亦然不能胜任。很显然对“双师型”教师的认定标准及考核标准存在一定的问题。不能简单地把外出开个会取得一个证书回来的教师或参加一个十天半个月培训班的教师就叫做“双师型”教师，也不能把填了一份真实性无法考证的下企业实践锻炼表的教师就认为是实践能强的教师。高职院校应该制定科学合理的会计专业教师“双师型”的认定标准及考核标准。以对高职会计专业税法教师的认定及考核为例，对其认定时要求应当具备纳税申报和税务筹划的能力，考核时可要求其至少真正参与过三家单位的纳税申报工作，并能分别为三家单位提出各自的税务筹划方案，邀请三家单位的相关专家及其余教师对其方案的可行性进行讨论，绝大多数持肯定意见时通过认定。为保证整个过程的真实性，应对干实事的教师给予物质表彰及精神鼓励，同时实行互相监督机制。

4.2 真正引入单位资深人士深入课堂教学 在对高职院校专职教师“双师型”严格要求的同时，由于教师精力有限，认定周期较长等各方面原因，为切实解决实践教学中存在的问题，可聘请单位资深人士深入实践教学课堂进行指导。在很多高职院校会计专业师资队伍中，的确也可以看到企业单位的专家，但多是为了应付专业评估等，专家充其量做个讲座，更不用说深入实践教学课堂了。对此，高职院校应采取高薪诚聘会计行业、企业具有实践经验的高级会计师、会计师指导学生的课堂实践。

总之，从学校角度分析，高职会计专业毕业生就业率的真正提高，失业率的切实降低，关键在于提高毕业生的质量。这是一项系统工程，采取上述四项措施时，还需要广大高职会计专业的学生、教师、教学管理人员及学校领导等相互紧密配合，付出大量艰辛的工作。

参考文献：

[1]麦可思研究院.2014年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2014.

[2]周秀华.关于提高高职会计专业学生培养质量的研究[D].南京：南京理工大学，2010.

[3]李蓬.浅谈会计专业实践教学环节的改进与协调[J].教育研究，2010（6）.

会计专业的实训报告范文第4篇

关键词：会计专业 校本课程 会计实训教学 实践动手能力 探讨

一、《基础会计》校本课程开发的背景

（一）中职学校的教师大多是从学校到学校，缺乏一定的实践经历，职业教育就是就业教育，是为社会培养专业技术人才。没有专业实践教学也就必然制约了技能性人才的培养、制约了适用型人才的发展。

（二）实训教学资源不足，职业教育的发展又处于低谷瓶颈区，制约了教学质量，教师的教学形势变成闭门造驹、纸上谈兵，学生的学以致用变成空话，理论与实训操作实践能力脱轨。

（三）学生校外实践不多，缺少校企合作、订单式培养模式，学校又很难联系到对口实习基地，长此以往学生在校内、校外实训就没有办法对接挂钩。

二、《基础会计》校本课程开发的切点及内容

（一）作为培育“新型职业农民”的学校，会计服务型人才是学校重点培养目标之一。这种人才的基本标准是，能满足区域经济需要和发展，能掌握会计基础知识、基本理论和职业技能，有文化、懂技术、会经营，是在农村生产一线的具有农业生产经营管理能力的改革发展的带头人和具有综合职业能力的科技致富的带头人，同时具备继续学习能力和适应“新型职业农民”职业变化的能力。《基础会计》综合实训作为校本教材，正是为当前培育新型职业农民教学改革的要求，根据农村生产实际和学生现实状况，以加强实践操作能力培养而编写的，本教材以手工会计核算系统为核心，以我国新会计准则为依据，以理论与实践密切结合为主导思想，以从事农业生产的农村党员、基层干部和农民工、农村专业户、农村技术员、复转军人等有志在农村就业、创业的社会青壮年为对象，以易学、适用为原则，经过多年在中职学校会计专业初学的学生中反复使用、修改而编写成的。

（二）内容含概会计实训操作规范和会计C合实训

其一：会计实训操作规范由四个任务块组成

任务一： 会计书写规范

【一、会计书写的基本规范：1.保证规范；2.要求准确；3.需要清晰；4.保证工整；二、数码数字的书写规范：1.数字书写的要求；2.数码数字的规范示例；3.数码数字书写的问题解析；三、文字的书写规范】

任务二 ： 会计凭证规范

【一、原始凭证的规范：1.原始凭证必须具备的基本要素；2.原始凭证的填制规范；3.原始凭证的审核规范；二、记账凭证规范：1.记账凭证必须具备的基本内容；2.记账凭证的填制规范；3.记账凭证的审核规范；4.会计凭证传递与保管规范】

任务三 ： 会计账簿规范

【一、会计账簿设置规范：1.总账和日记账的设置；2.明细账的设置；3.备查账的设置；4.会计账簿封面的设置；5.会计账簿账户的设置；二、会计账簿登记规范：1.会计账簿启用规范；2.会计账簿的登记规范；三、对账、结账的规范：1.对账；2.结账；四、错账更正规范：1.划线更正法；2.补充登记法；3.红字更正法】

任务四 ： 财务报告规范

【一、编制会计报表前的准备工作：1.检查当期业务是否全部入账；2.根据权责发生制原则调整账簿记录；3.核对账簿记录保证账账相符；4.财产清查财产保证账实相符；5.当期账簿记录的结账工作；二、财务报告的编制要求：1.编制依据的要求；2.编制格式的要求；3.编制标准的要求；三、编制会计报表的一般方法：1.资产负债表的编制；2.利润表的编制；四、会计报表的审核和报送：1.会计报表的审核；2.会计报表的报送】

其二：会计综合实训由三个项目块组成

项目一：企业资质；项目二：期初余额资料；项目三：日常发生各项经济业务的资料及操作说明。

三、本教材的特点

（一）贴实际。本教材在内容、数据、票据等方面紧贴实际、努力创新。教材中的会计科目及经济业务是按照最新《企业会计准则》和最新《企业财务通则》选择或设计的，会计业务更加全面，涉及的企业所得税、个人所得税、增值税、固定资产增值税抵扣、工会经费、职工教育费等都是按照最新法规或最新标准设计的；票据和结算凭证是根据中国人民银行对票据和结算凭证的种类和格式进行调整后的新版样式设计的；支票、商业汇票、现金交款单、银行进账单、电汇凭证、托收凭证等重要票据全部推陈出新。

（二）讲实用。本教材方便教师和学生使用。单项训练部分，重点提供适当的会计工作项目，训练学生会计操作能力，与《基础会计》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便实用；综合实训部分，专门提供模拟涉农企业一个月的原始凭证，既有票据，也有业务提示，重点培养学生实践工作的能力，也方便学过课程之后配套实训。方便学生学完基本理论之后，验证自己对会计工作常识的掌握程度。

（三）重实效。本教材总体目标定位在“会计工作能力实训”上，主要包括单项实训和综合实训两部分。单项实训主要包括文字数字书写能力实训、填制审核原始凭证实训、填制审核记账凭证实训、手工登记各种账簿实训、编制财务报表等。综合实训提供模拟企业一个月的业务和真实票据，并提供手工记账所需全部凭证、账簿和报表，综合训练学生会计工作能力。在项目设计方面坚持职业特色鲜明的原则，充分考虑到会计工作特点，将企业中筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、往来核算、财务成果的计算与分配、财产清查等典型业务和一些不常见业务涵盖其中，学生在教师指导下，按照工作要求逐一操作，经过实训，学生基本具备在小规模乡镇企业从事会计工作。

会计专业的实训报告范文第5篇

【关键词】高职；会计专业；实践教学体系；构建

一、实践教学体系是课程体系的重中之重

我国高等职业教育占据了高等教育的多半壁江山，其中会计专业生源持续充足。这源于各行业都需要财会人员，需求覆盖面广，且是一个技术性较强的专业，能够学有一技之长。如何使高职会计专业符合“理论知识适度、技术应用能力强”，让学生在校期间掌握操作技能，让教学无限趋近岗位要求，保证学生具有持续发展能力，是高职院校教学管理者始终思考的主题。

二、传统高职会计专业实践教学的特征与劣势

（一）独立的实践课程凤毛麟角

多数高职院校会计专业人才培养方案对于实践教学整体性和系统性设计不足，实践教学环节支离破碎，较为分散，实践教学与会计职业岗位没有完全对接。学生实训实习主要依靠票据、描述性的语言资料进行，与具体经济业务的职业情境联系不紧密，学生被动跟着指导老师走，缺少在实际会计工作中的感受。

（二）实践课程针对的岗位过于全面

高职会计专业学生适应的岗位，包括出纳、账务核算、费用核算、工资核算、资金核算、车间成本核算、收银、电算化操作等，而不是财务经理、会计主管、科研和教学人员。现有的会计实践教学中，实训项目以综合形式出现，一个案例，涵盖了包括原始凭证处理、基本财务核算、成本核算、税金计算、报表编制，甚至电算化操作的全过程。此类实践课程可以锻炼学生同时掌握多种能力，但从实际效果来看，仅仅突出了“会计流程运用能力”的培养，学生无法在实训中形成鲜明的岗位意识，对具体岗位的职业能力无法有明确的认识。

（三）教师的实践教学指导能力不足

目前高职会计专业教学中，教师讲授偏多，仍以准则加解释为主，主要的实践教学形式是集中实训，无论采用“独立式”或“分工式”，学生不能独立主动地思考问题和解决问题，达不到应有的教学效果。“双师型”教师主要以“双证”教师（职称证加会计师证）居多，由于这些教师多数没有一线工作经验，虽取得了职业资格证书，但还是脱离不了书本，教师本身的职业岗位实践能力不高，满足不了会计实践教学的需要。

（四）对原始凭证认知的教学内容匮乏

通过对毕业生的跟踪调研发现，目前认知并能准确处理各种原始凭证业务，备受企业关注，对于有经验的会计人员来说，至少能够做到一看凭证，就能正确地判断出这张原始凭证的基本业务内容，以及如何传递、审核。而由于在实践教学中对于原始凭证的填制、传递和审核的忽略，造成了实训与实际的脱节，使会计专业的毕业生在实际财务工作中的欠缺表现更加明显。

（五）企业接纳会计岗位学生实习的积极性不高

学生到企业实习会给企业带来一定麻烦是在情理之中，再加上会计岗位工作涉及企业敏感信息和商业秘密，企业不愿对外泄露，这就造成了会计专业学生顶岗实习的实现难度较大。

三、高职会计专业实践教学体系构建的原则

（一）坚持以实为主，实现实践教学层次化

编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标，形成多层次的立体化会计实践教学体系，从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业顶岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在分层实践中得到梯次提升。

（二）坚持以能为主，实现实践教学全程化

会计职业能力是会计专业学生的从业之本和执业之基。综合能力和一般能力的培养需要实践教学和理论教学的积极配合，以及组织学生参加社会实践等多种途径才能完成。这一原则要求会计专业的实践教学活动应由间断性变为连续性、局部性变为整体性，将实践教学贯穿于专业教学体系之中，做到有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动。

（三）坚持以用为主，实现实践教学角色化

运用是高职教育的最终目的，以运用为主旨构建实践教学体系是实现技能型人才培养目标的前提。会计专业实践教学体系的构建，要以会计实际岗位技能培养为核心内容，强调满足社会需求，学以致用，抓住社会和企业急需的技能运用能力对学生进行培养。

四、创新形式下高职会计专业实践教学体系的特色与优势

（一）把握系统性，突出高职会计专业实践教学体系的完整性

笔者认为，高职会计专业实践教学体系的基本框架，应该包含四个层次，即认知训练—基础模块训练—模拟训练—顶岗训练。认知训练为学生提供基础平台，对企业的财务凭证、账簿、报表及企业基本生产经营环节有基本的认知，具备识别会计操作流程的能力。基础模块训练让学生通过实际操作的训练，获取对原始凭证的处理、填制记账凭证、成本核算、登记账簿、编制财务报表和电算化操作等方面的能力。模拟训练，让学生在仿真的模拟职业现场环境中，巩固前面两个层次的能力训练，并加以综合运用。顶岗训练通过在校外实训基地或实习岗位的专门培训，使学生熟悉真实工作环境和财务流程，培养学生综合就业能力。采用全过程模拟、仿真和全真的实践，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的应用能力。

（二）把握师资建设，培养和提高教师的实践教学指导能力

教师的素质直接影响到实践教学的质量。目前的情况是，多数高职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱。针对这种情况，首先应当建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。其次安排教师进行社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中而临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料，以促进会计教学实现与社会需要和}经济发展同步。再次从各单位选聘有丰富实践经验的中高级会计人才承担学校会计实训课程，淡化基础课和专业课教师理论教学和实训教学的界限，使之互相兼容，实现教师的一专多能。

（三）把握教材建设，配套系统完整的实践实训教材

系统的高质量的配套实训教材建设要体现岗位技能要求，并促进学生实践操作能力的培养。根据新会计准则体系的要求组织教师在已有实训教程的基础上，对每一门实训教程及其内容按岗位特点进行细分，全面构建以“岗位实训及考核”为特点的实训教程体系。

（四）把握任务驱动，提高学生参与实践教学的主动性

兴趣是学习的动力。实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿、登期初余额、填制凭证、签字和审核凭证、登账、对账和结账、编制会计报表的全过程，实训结束后提交实验报告及全套账的资料。分岗实训可以以小组为单位，小组中的几个成员每人一岗，按企业内部控制制度和不相容分离原则，分设出纳、审核、记账员和会计主管等几个岗位，明确各岗位的职责和仟务，几个岗位协同工作完成上述会计核算的各个环节。小组内的几个成员轮流调整工作岗位，使组内每一个学生在每个实训环节都有重点实训内容，通过轮换以适应不同的岗位。实训结束后每人需提交实训报告，并以小组为单位提交整套账的资料。

（五）把握校企合作，加大与相关企业的合作力度

会计专业学生到企业实习存在着非常尴尬的局面，探索新形式的企业合作模式非常必要。经过多年的探索，我们认为可以从两个方面深化与企业的合作力度。一是组织学生到会计师事务所、税务师事务所等一些中介机构实习。中介机构的业务性质决定了他们要接触许多企业的会计资料，因此学生到这些中介机构中实习，可以在外勤工作中了解各种类型企业的运作模式、会计流程等内容。二是将实习与就业有机结合起来，具体运行模式是在大学二年级后期学校组织招聘活动，为二年级学生落实毕业后的工作单位，以后的教学可以和企业的工作安排结合起来。实习期间，学生可以到自己以后就业的单位顶岗实习，这时学生即将是公司的员工，企业也会以培养员工的程序和方法来培养学生，从而实现实习与就业的有机结合。

（六）把握校内实训，加强校内实训基地建设

校内实训基地能够使学生边学理论、边应用实践，提高学生动手能力。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实训室和会计电算化实训室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实践实训，会计电算化实训室主要用于财务软件的演示应用与练习。校内实训室既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。

参考文献

[1] 蔡文兰.“递级、渐进式、双仿真”会计专业实践教学体系探析[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（6）.

[2] 徐峻.以能力为本，构建会计专业实践教学体系[J].兰州教育学院学报，2012（11）.