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会计专业认知实训报告

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会计专业认知实训报告

会计专业认知实训报告范文第1篇

[关键词]任务驱动 实践教学 会计专业 高职院校

[作者简介]史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计理论与实务、高等职业教育;周志红(1975- ),女,山东安丘人,山东经贸职业学院,讲师,硕士,研究方向为财务管理、高等职业教育。(山东 潍坊 261011)

[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的研究成果之一。(课题编号:2009482,课题主持人:史新浩)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)05-0124-02

一、高职会计专业实践教学问题分析

1.专业入口教育教学薄弱。大一新生在专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊、过分依赖、择业偏执等问题,究其原因是专业入口教育教学薄弱,入口教育教学未纳入人才培养方案或进行教学体系设计。有的学校对专业认知教育主要是以集中组织一次专题讲座或者一次主题班会等形式来完成。有的学校的企业认知和职业认知教育要么没有开设相关课程,要么开设时间滞后。专业入口教育教学薄弱致使学生头脑里缺乏对企业和会计工作的整体认知,无从感知专业学习与日后工作的紧密联系。这不利于引导学生尽快进入专业角色,不利于促进学生对专业知识和实践技能的学习。

2.校内实践能力训练效果不理想。笔者对国家示范校人才培养工作状态数据的统计分析发现,大多数院校会计专业校内实践课时比例不到30%,虽然人才培养方案中整个实践课时比例达到50%,但其中相当一部分课时为第六学期毕业实习环节的课时。校内实践课时安排不足,无法使学生熟练掌握专业技能,尽快适应岗位工作要求。

另一方面,校内实践训练多采取先理论课程学习后集中实训的教学模式,割裂了理论知识学习和实践能力训练的内在联系。其明显弊端是:学生对专业知识理解不透彻,对业务处理掌握不扎实,面对实训业务单据时茫然无措;负责任的教师会分析讲解经济业务内容,指导学生进行账务处理,不负责任的教师会直接告知学生答案,由学生根据答案完成账务处理。

3.专业顶岗实习难以实现。会计职业的特殊性和会计岗位的敏感性,使得企业对接收学生顶岗实习普遍持谨慎或拒绝态度,学生成批量顶岗实习更不现实。当然,也有少数学生利用亲朋好友的关系找到实习单位并得以在会计岗位实习。有的企业利用学校举办招聘会的时机选聘学生实习,以便将来留用,但企业数量和岗位数量极其有限。笔者所在学校2012届毕业生双选会上,招聘会计人员的企业数量占比仅为18.36%,招聘学生数量占比就更低了。如何落实顶岗实习教学环节成为各高职院校会计专业共同面临的难题之一。

4.毕业论文形式单一、效果不佳。多数高职院校采取了与本科院校相同的论文形式,即让学生撰写纯理论性论文。毕业论文形式单一,内容类同,抄袭严重。这与高职院校人才培养目标以及高职学生的特点是极不适应的。高职院校应敢于打破常规,从不同途径,采取灵活多样的形式训练学生撰写毕业论文。

二、高职会计专业实践教学体系构建

为解决上述问题,笔者构建了由六个模块构成的高职会计专业实践教学体系(如下图)。

1.专业入口教育模块。本模块是实践教学体系的起点,更是有效组织实施实践教学的基础。入口教育模块在人才培养方案中的第一学期完成,可以安排30个学时。项目1主要向学生介绍专业人才培养方案,使学生对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识,增强专业学习的主观能动性。项目2主要向学生介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、资金流和物质流等流动规程,使学生了解企业的性质和类型、各类企业的组织机构和内部管理层级、生产经营过程、财务部门和人员的作用,使学生了解将来面临的生存环境,了解企业作为经济体是自己将来工作的依靠。项目3向学生介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列等级、会计职业能力要求等内容,使学生了解会计职业环境,充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性,为将来就业未雨绸缪。

2.“一体化”课程学习模块。“一体化”课程学习模块是学生专业核心能力形成的关键。“一体化”课程是指在该课程教学过程中不仅有专业理论知识的讲授,同时还有实践技能训练的安排,使专业知识及时应用于技能训练,通过技能训练巩固和深化专业知识,做到理论教学与实践教学同步进行、有效协同。为此,需将原来独立开设的理论课程和实训课程围绕专业核心能力进行有机整合。

“一体化”课程体系包括:会计基础(含原基础会计和基础会计实训)、初级会计实务(含原初级会计实务和会计分岗位实训)、成本核算与分析(含原成本会计和成本会计实训)、税务核算与申报(含原税法、税务会计和纳税申报实训)、会计电算化(含原会计电算化和财务软件应用)等。以初级会计实务“一体化”课程为例,在讲完“存货”项目后,随即安排“存货岗位”的实训教学,实现“学中有做、做中有学、学做一体”,解决理论学习与实践训练脱节带来的弊端。

3.手工会计综合训练模块。“一体化”课程体系模块的完成,为本模块的综合训练奠定了基础。本模块培养学生的资料检索阅读能力、会计分析能力和会计判断能力,是对企业会计岗位各项业务技能的一种全面训练。本模块主要训练内容包括设账建账、原始单据经济业务分析、凭证填制、记账、对账、结账、报表编制以及财务分析等。手工会计综合训练需要4个教学周,可根据实际情况合理安排在第四学期完成。

4.电算化上机训练模块。除了培养学生手工会计综合处理能力,还应当培养学生熟悉电算化操作流程与基本方法,熟练掌握企业常用财务软件的使用。本模块主要根据手工会计综合训练的资料,训练学生利用财务软件完成电算化账务处理,以电算化处理结果验证手工会计实训结果,实现手工账务处理与电算化账务处理有效结合。本模块需要1个教学周,可安排在第四学期。

5.顶岗实习模块。前面模块的训练采用的是虚拟公司的虚拟业务数据,如何获得企业真实业务资料,让学生身临其境感受会计工作的真实性是本实践阶段的关键。因此,顶岗实习可考虑通过“校中厂”和紧密合作型实训基地来实现。“校中厂”的建立可以采取两种形式,一是校企双方深度合作,共同出资,以企方代表为法定代表人,利用校内场所建立会计师事务所、会计记账公司等社会中介机构;二是引进社会中介机构在校内落脚办公。紧密合作型实训基地是校企双方具有实质性合作内容和项目的校外基地。“校中厂”和紧密合作型实训基地免费为学生提供顶岗实习机会。该模块可安排在第五或第六学期,绝大部分学生在此期间可以轮流、分批次接触到真实会计工作环境和真实环境下的真实会计业务。

6.毕业论文模块。该模块不再要求论文拘泥于一种形式,拘泥于字数和格式的要求。毕业论文可以考虑采用社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该实践环节主要考核和观察论文是否体现了一定的专业相关性,是否写出自己的所思所想、所感所悟。该模块安排在第六学期完成。

三、“任务驱动”模式嵌入

在实践教学体系设计的基础上,将各模块内容进行细化,分解出若干个项目和任务,将“任务驱动”教学模式嵌入到每一个模块中,通过实施和评价每项任务的完成情况来实现实践教学目标。

1.专业入口教育模块的任务嵌入。如图1所示,该模块内容分解为3个项目。项目1由专业教研室主任组织实施,依据是专业人才培养方案,每个教学班安排6学时。本项目下安排1项学习任务,即要求学生写出专业认知体会。

项目2由专任教师具体实施,组织形式是讲解企业有关知识,观看知名企业宣传片,观看典型生产营运流程视频,介绍企业成长发展史,进行企业经营ERP沙盘演练,探讨财务问题对企业生存发展的影响等。每个教学班安排18学时,本项目下安排1项任务,要求学生写出企业认知体会。

项目3由兼职教师或兼职教授具体实施,每个教学班安排6学时。本项目组织形式是介绍企业会计机构设置及其人员配备、会计人员职称职务系列及晋升要求,讲解会计职业准入要求、会计人员专业能力、职业资格证书种类及其报考条件,分析我国会计职业环境以及会计工作对企业发展的意义和作用。本项目安排2项学习任务,任务1要求学生写出职业认知体会,任务2要求学生写出三年学习打算和未来工作规划。

2.“一体化”课程模块的任务嵌入。以真实工作任务及其工作过程为依据,将每门“一体化”课程内容整合、序化为若干个学习项目,在每个项目中嵌入不同的学习性任务与实训性任务,两类任务在项目学习过程中穿行,通过任务的驱动来开展课程内容的教学。以“一体化”课程“初级会计实务”为例,说明任务驱动的嵌入(如下表),先按照岗位和工作要求将该课程内容整合为12个学习项目,然后依据学生应掌握的基本知识和应达到的工作能力,将每个学习项目分解为若干项任务。

3.手工会计综合训练模块的任务嵌入。本模块以一个虚拟企业为会计主体,以包含各种业务类型和经济内容的虚拟会计单据为资料,以手工处理方式完成一个会计期间的全部账务处理流程,训练学生个体运用“一体化”课程所学知识对各项经济业务的综合处理能力。本模块嵌入9项任务,包括设账建账;原始单据填制、审核与分析;分析经济业务内容,完成相关计算,编制记账凭证;登记日记账等。

4.电算化上机训练模块的任务嵌入。本模块根据第3模块的综合性资料和结果,利用企业常用财务软件,完成从账套建立到报表生成的电算化全过程账务处理,实现手工账与电算账处理结果的相互验证和处理手段的有机结合。本模块嵌入6项任务,包括账套初始化,使用供应链、总账等子系统等。

5.顶岗实习模块的任务嵌入。顶岗实习是提高学生专业实践能力的重要环节,是专业知识应用于实际工作的必经途径。无论在“校中厂”顶岗实习,还是在校外紧密合作型实训基地实习,学生均需完成两项任务,任务1是根据真实工作环境下的真实业务,完成真实性的会计作品,任务2是撰写顶岗实习心得体会或实习报告。

6.毕业论文模块的任务嵌入。学生撰写毕业论文是对其专业知识综合应用水平和能力的一种检验,也是对其会计分析能力、判断能力和解决问题能力进行综合训练的一种有效途径。毕业论文模块强调论文的实质效果,而不必注重其形式。

本模块可提供如下几项任务供学生选择,但不局限于这几种任务形式:任务1是撰写财务报表分析报告,可以是综合性分析报告,也可以是某一方面的分析报告;任务2是撰写社会调查报告,即调查了解经济社会发展过程中的问题或现象,结合专业知识进行分析;任务3是撰写企业运营问题诊断报告,即以实习企业运营为研究对象,针对某一方面运营存在问题进行分析,提出解决问题的对策或办法;任务4是撰写企业财务问题解决方案,即以实习企业财务工作为研究对象,针对某一方面存在的不足和缺陷进行分析,提供几种解决方案,并从中择优。学生只要完成其中一项任务即可。

四、实践教学评价

实践教学评价是指根据实践教学体系中每项任务的完成情况和完成质量,对每位学生的实践能力和实践水平作出客观公正的考核与等级评价,并记入学生实践能力评价档案。

1.建立实践能力评价档案。为每名学生建立会计专业实践能力评价档案,档案中详细记载三年期间每一实践模块中每项任务的考核成绩和评价等级。

2.确定考核成绩和评价等级。根据学生出勤、完成任务的数量和质量、实训作品或成果的数量和质量等方面来确定考核成绩,其中,专业入口教育模块:出勤成绩(10%)+专业认知体会(20%)+企业认知体会(30%)+职业认知体会(20%)+三年学习打算和未来工作规划(20%);“一体化”课程学习模块:出勤成绩(10%)+实训性任务评定成绩(40%)+学习性任务考试成绩(50%);手工会计综合训练模块和电算化上机训练模块:出勤成绩(10%)+学生相互自评(30%)+指导教师评定(60%);顶岗实习模块:出勤成绩(10%)+真实性会计作品(60%)+顶岗实习心得体会或实习报告(30%);毕业论文模块:专业相关性(20%)+有的放矢、言之有物(40%)+所思所想、所感所悟(40%)。依据考核成绩确定评价等级,考核成绩(90—100)为优秀,(70—90)为良好,(60—70)为合格,(0—60)为不合格。

[参考文献]

会计专业认知实训报告范文第2篇

【摘 要】中职会计专业的人才培养目标定位于培养具有良好职业道德素养,具备熟练的专业技能、较强的实践能力的应用型初级会计专业技能人才。要求会计专业毕业生具有较强的实际操作能力。因此,会计教学内容必须紧扣社会实际需求,理论教学应与实践教学相互渗透,会计实践教学对学生会计专业素质的培养具有十分重要的不可替代的作用。本文结合目前中职会计实践教学的现状,对如何提高中职会计实践教学的实效性进行探讨。

关键词 中职教育;会计专业;实践教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)08-0098-02

在我国,会计专业教育均不同程度地存在理论和实践相脱节的现象,只是这种现象在中职教育中更为严重,传统的会计教学中存在着重理论轻实践,重书本轻实务,重课堂轻实验的“三重三轻”现象,强调讲授和做习题等被动式教学的落后状况。目前,虽然许多职业学校已经认识到会计专业毕业生的动手操作能力较弱和会计实践教学的重要性,并安排了一些会计实验课程和校外实习环节,但中职会计实践教学中仍存在着许多不尽人意的地方,成效甚微,导致会计专业毕业生无法将所学的知识应用于实践,绝大部分的毕业生无法找到对口岗位工作。因此,在会计专业教学中应加大实践教学的力度, 突出培养中职会计专业毕业生的实际应用能力。

一、当前中职会计专业实践教学存在的问题

结合目前中职会计专业实践教学的现状,笔者认为主要存在以下问题 :

1.会计实训课程设置不合理,缺乏系统性。由于在会计教学中重理论教学,轻实践教学的现象,使得会计实践教学在课程设置、管理规范等方面存在着许多不足,难以构建较为合理的会计实践教学体系。如《基础会计》和《财务会计》是中职会计最主要的两门核心课程,从专业的角度来说,这两门课程学完后,学生应对会计工作有了系统的认识并能进行初级的会计核算操作。但目前许多职业学校都把这两门课程作为理论课程来上,即使安排有实训课时,也仅仅占总课时极少的比例。由于实训课程安排在《基础会计》和《财务会计》这两门课程结束后,这时学生已把前面所学的知识忘得差不多了,教师在上实训课时还得花一半课时重新对学生复习,大大影响实训课程教学效果。

再者,由于会计工作涉及到企业的商业机密,绝大部分的中职学校都没有校外的实践基地,学生的校外实习只是观光式实习。毕业前的顶岗实习一般由学生自找实习单位,由于种种原因,学生真正从事会计工作的少之又少,再加上实习单位分布比较分散,给管理造成了很大的困难,教师无法追踪指导,只要学生有实习报告和实习单位评语就算过关,使非常重要的会计实践环节流于形式,达不到应有的效果。

2.会计实训教材单一,模拟实验资料缺乏真实感。首先,目前的会计模拟实验教材多以工业企业为背景,而实际工作中,不同行业的会计事项的处理有较大差异,学生无法通过模拟实验去掌握其他行业的会计工作。其次,会计教材均是强调知识的系统性,脱离具体的会计核算岗位,使学生很难掌握具体核算岗位工作的流程,影响了学生岗位职业能力的形成。再者,目前的会计模拟实训教材中的经济业务基本上都以文字表述为主,极少介绍业务流程及业务发生涉及到有关的原始凭证的来龙去脉,学生只是知其然而不知其所以然;模拟实验资料提供的原始凭证样式单一,格式不规范,并大都采用黑白印刷,与真实的业务有较大的差距,致使理论与实践脱节,导致学生即使面对最简单的会计实务,也感到无从下手,从而削弱了学生的实操能力和就业竞争力。

3.会计专业教师缺乏会计实践经验。中职教育担负着为社会输送基层会计实践技能人才的重任,作为中职会计专业的教师不但应具备系统的理论专业知识, 更要有熟练的操作技能和丰富的实践经验,即成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。但是,中职的大部分教师都是从学校毕业后直接任教的, 即使考取了会计专业技能职务资格,拥有“双师”资格证书,也缺乏实践经验和实务操作能力。个别教师甚至自己都不能独立完成整套账务处理,更谈不上具备熟练的操作技能。对学生的教育只能停留在理论教学的层面,脱离实际,纸上谈兵,培养出来的学生必然缺乏实践技能。

二、应对措施

如何提高会计实践教学的实效性,培养学生的实操能力和从业能力,已成为职业院校会计人才培养亟待解决的一大问题。就此,本人结合个人实践和思考,试就会计实践教学提出以下设想:

1.转变理念,构建多层次的实训模式,提高实践教学效果。目前,大部分的会计实训课程仍是作为理论课程的附属部分,因此,应将实践课程纳入教学计划,在实践课程及其教学内容设计上,应树立理论够用,实践为重的理念,强化实践性教学和专业技能训练。会计实践教学可分三个阶段,第一阶段:单项实训。每门专业主干课程必须根据教学计划、教学内容及教学进度,随堂进行必要的模拟实训,如基础会计的原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等内容应在每一章节理论教学完成后进行单项实训,加深学生对凭证、账簿、报表等每个知识点的感性认识,巩固每一个会计核算环节,掌握会计核算的基本方法和基本技能。第二阶段:阶段性实训。每门主要专业课程结束后,在各单项模拟实验基础上,应安排一定时间集中进行阶段性综合实训,如财务会计模拟实验在于训练学生处理各种具体经济业务的能力。通过实验使学生熟悉各类经济业务的原始凭证,掌握各类业务的会计处理程序和方法;成本会计模拟实验主要训练学生进行成本核算的能力等。通过阶段性实训,逐步完善学生会计专业知识和技能的结构。第三阶段:综合模拟实训。会计综合模拟实验应安排在所有专业课程结束后,旨在突出培养学生会计技能的综合运用, 训练学生独立分析和解决问题的能力。利用会计仿真实训室按会计工作岗位设计工作任务,让学生分别进行不同岗位业务的核算,并进行轮岗练习,让学生熟悉企业各会计岗位工作流程和核算工作,能较为系统地掌握会计工作。最后,综合模拟实训要实现会计核算手工实验与会计电算化实验的有机结合,做到教材、数据统一,让两者融为一体。通过两种会计模拟实验的结合,可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工做账之间的联系与区别,提高学生的会计综合实操能力,为学生走上工作岗位实现零距离对接。

此外,应强化校内外实践基地的建设,切实落实顶岗实习模式。为了会计专业的学生能在对口岗位上实习,避免顶岗实习流于形式,一方面学校应多渠道建立校内外实践基地,一是进一步深化校企合作,与大、中型企业、会计师事务所联合办学,定向培养;二是有条件的学校可成立校办企业(如记账公司等)作为学生实习基地和青年教师实践基地,不但可以增加学生社会实践的机会,还能推进“教学研产销” 的教学模式的实施。另一方面,学校应完善会计实践教学考核制度,明确管理目标与质量标准;其次,建立实习指导教师岗位责任,明确各级管理的职责,在各个环节都要加强对学生的管理,加强实践教学过程的管理。把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来,建立科学的考核制度体系,确保学生顶岗实习有序、有效地开展。

2.因地制宜,编制适合学生的会计模拟实训教材,提高学生的从业能力。目前,会计模拟实训教材众多,大多以工业企业的经济业务作为实训资料,教材行业类型单一,且业务量偏大,大部分中职学生都难以独立完成实训任务。北海是个滨海小城市,工业企业较少,主要以商业企业、服务业、房产开发企业为主,我们根据本地经济特色,结合行业特点编制了多套小型企业会计模拟实训资料。每套实训资料反映的企业的一个会计期间的经济业务要相对少一些,不包括企业的各类经济业务,但不会影响学生达到初级会计人员应具备的专业水平,原因是企业的各类经济业务均在多套实训资料中交叉体现,这样编制出来的实训教材既降低了操作难度,又符合当前中职学生的认知水平,不但提高了学生动手操作的兴趣,而且增强了学生的从业能力。另外,在原始凭证实训资料的收集上我们花了较多的精力,主要是利用到企业兼职和实践的机会收集各种原始凭证资料样本(不涉及泄露商业机密,仅作教学资料参考),自己动手设计单据,一是从单据的式样到颜色,尽可能提高仿真度;二是对每种单据的来源、用途和去向都会详细地向学生介绍。原始凭证是会计核算的起点,学生只有弄清楚每一张原始凭证的来龙去脉,才能真正对每一笔经济业务发生的过程有感性的认知,从而使学生在拿到原始凭证后能作出正确的账务处理。

3.加强师资队伍建设,提升会计教师的专业素质。在会计实践教学过程中,教师专业素质和指导能力的高低直接影响到学生实践能力的培养。应以就业为导向,建设一支适应中职会计教育,强化技能和实践性教学要求的教师队伍,才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型初级会计人才。首先选派教师下基层挂职锻炼和建立专业教师定期下企业实践制度,提高教师的专业能力和实践应用能力;二是积极引进行业专家和企业具有丰富实践经验会计专业技术人员来担任兼职教师,提升教学质量;三是鼓励从事会计实践教学的教师获取“双师”(讲师和会计师或注册会计师)资格,扩大“双师型”教师队伍;四是依托相关高校的师资培训基地及教师进修网络,让会计专业教师及时了解本学科的发展动态,不断汲取本学科新的学术成果、更新教学内容、教学手段和教学方法,提升专业水平;五是广泛发动既精通专业知识,又有丰富实践经验的专、兼教师对青年教师进行传、帮、带,建立一支“教学能手”+“技术能手”的较高专业素质的师资队伍。

综上所述,会计实践教学是会计教学中非常重要的组成部分,通过会计实践教学,才能让理论向实践转化,让学生对会计工作有系统的感性认知。但是,会计教学同样要与时俱进,并根据市场的需求、经济环境、法律法规的变化不断调整教学内容,教学手段。这仍需我们在今后的会计教学中不断积极地探索、实践、总结,只有不断提高会计实践教学的实效性,完善会计教学体系,才能让学生具备熟练的会计操作技能,使每一位中职会计专业毕业生能学以致用,为社会不断输送合格的应用型初级会计专业人才。

参考文献:

[1]刘建华.中职会计专业实践性教学经验谈[J].广东教育(职教版),2009,(10):65-66.

[2]程春秋.中职会计专业实践性教学研究[J].科技信息,2011,(3):687.

[3]王爱华.以能力培养为本位强化中职会计实践教学[J].辽宁教育行政学院学报,2007,(2).

会计专业认知实训报告范文第3篇

[关键词] 高职院校;会计专业;分岗实训

一、目前高职高专会计专业实训教学内容的不足

(一)缺乏高度仿真的实训项目,弱化了与企业密切相关的银行结算和纳税申报的认知教学内容

在现有的会计实训教学体系中,主要的模拟实习项目往往都是在实训教材中直接以文字性材料来叙述各种经济业务发生的过程、内容和结果,学生直接根据这些材料进行账务处理,完全无法理解各种业务的实际发生过程。

怎样与银行打交道,办理存、取、贷款及各种结算业务,怎样与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、交纳税款等业务,也是每一个会计人员都应该掌握的基本技能[1]。 对这些在实际工作中高频率发生的业务,在实训中应详尽介绍其办理流程,然而在实际的实训教学过程中,教师往往只要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制几个税种的纳税申报表,忽略了实际办理流程,这使得学生缺乏走上工作岗位后进行银行结算和税务处理的能力。

(二)缺乏会计相关岗位的角色认知教育

学生毕业后走上具体的会计岗位,如出纳、材料核算、成本费用核算、资金往来核算、工资核算、财务成果核算等。但是,在现有的会计实训体系中,主要的模拟实习项目往往被设计成“个人全能项目”, 学生一人包揽全部业务,缺乏角色模拟,在实训中无法形成鲜明的岗位意识,毕业后在实际工作中还要从所学知识中自行梳理有关内容。

(三)缺乏原始凭证认知教学内容

基本的会计核算程序是:根据审核无误的原始凭证及原始凭证汇总表填制记账凭证,然后根据记账凭证及所附的原始凭证登记序时日记账及明细分类账,根据记账凭证逐笔登记总分类账或根据记账凭证编制科目汇总表并据以登记总分类账,期末对账、结账后编制财务报告。

由此可见,认知并能准确处理各种原始凭证是会计人员必须掌握的基本技能。有经验的会计人员在处理原始凭证时,甚至不需细看原始凭证上的联次,只要一看凭证的颜色,就能正确地判断出这张原始凭证所代表的基本业务内容。因此在实训中理应向学生展示各种原始凭证的仿真样品并详尽介绍这些原始凭证的填制方法、传递程序以及审核的方法。但是,在实际的实训教学过程中,教师往往强调从记账凭证到账簿,从账簿到报表的会计核算环节,而忽略了原始凭证的填制、传递和审核,造成了实训与实际的脱节。

(四)缺乏手工、电算一体化的实训教学内容

据笔者了解,实际工作中,多数中、小企业的手工账和电算账都是同步处理,这样一方面可以减轻会计人员手工核算的工作量,另外也可以将手工账和电算账进行相互验证,起到查错、纠错的作用。

高职高专会计专业一般都会安排会计手工账和会计电算化的实训内容,而且,多数都是在学生用一套资料完成手工账之后,再要求学生用同样的资料在计算机上进行会计电算化处理,这样就造成了手工账和电算账的不同步,使实训与工作实践相脱节。

二、手工、电算一体化会计分岗分群实训教学的构建

(一)实训中,将实习小组分为3个实习群,尽量创造真实的经济环境,同时满足培养学生办理银行结算、进行纳税申报能力的需要

1.关于实习群

(1)企业群:企业群中包括若干工业模拟企业和若干商业模拟企业,每个模拟企业除了涉及企业内部业务之外,在不同的企业之间还会涉及采购、销售等日常业务,同时与其他实习群之间还会发生银行结算和税务处理业务。学生通过在模拟企业中的实习,可以真实感受到自己是经济链条中的一环,是推动经济业务发生的本体。

(2)税务群:税务群中包括模拟国税局和模拟地税局,主要办理税收业务,进行日常的税收管理、接受企业和银行的纳税申报、业务期末对企业和银行进行税务检查等业务。

(3)银行群:银行群中包括若干模拟银行,分别为企业群和税务群中不同的主体的开户银行,主要办理各种银行同城、异地结算业务和人民币现金的存取业务,同时,定期为各个客户发放银行对账单。

2.模拟企业的经营运作过程将企业群、税务群、银行群紧密结合起来,使学生在仿真的环境中,了解经济活动的来龙去脉

企业群中模拟企业内部发生的存、取、贷款业务或者模拟企业与其他会计主体之间发生的银行结算业务,由模拟企业中相应岗位的实习学生填制相关的票据,送到企业的开户行进行下一步的处理。涉及税务方面的业务,由实习学生分别在税务群中的模拟国税局或模拟地税局办理。通过企业、税务、银行之间形成的这种业务链,3个实习群能够在业务上紧密结合起来,学生能够身临其境地感受到经济业务的发生过程,同时也能够在处理这些经济业务的过程中培养办理银行业务、进行纳税申报的能力。

(二)实习群中设置会计核算相关岗位,做到“一人一岗,各司其职”,培养学生的岗位意识

1.企业群中模拟企业的岗位设置

(1)财务科长:负责记账凭证的复核、记账凭证汇总表的编制、总账的登记以及会计报表的编制工作,负责协调财务科各种业务关系。

(2)记账员:负责部分记账凭证的编制;明细账的登记、结账和对账工作。

(3)出纳:负责现金的收付和保管、支票的签发以及银行结算业务;负责涉及货币资金业务的记账凭证的编制;负责现金日记账、银行存款日记账的登记、结账、核对等工作。

(4)业务员:按实验要求以各种不同的身份填制各种原始凭证,办理相关手续,传递各种凭证等。

2.税务群中模拟国税局和模拟地税局的岗位设置

由于在一个核算期间内,涉税业务量不是很大,出于充实学生实习业务量的考虑,因此在实训中简化税务群中岗位的设置,在模拟国税局和模拟地税局中分别设置两个岗位:

(1)税务员:主要负责办理税收业务,进行日常的税收管理、接受企业和银行的纳税申报、业务期末对企业和银行进行税务检查等业务。

(2)记账员:负责登记简单的流水账。

3.银行群中模拟银行的岗位设置

(1)会计主管:负责记账凭证的复核、记账凭证汇总表的编制、总账的登记以及会计报表的编制工作,负责协调财务科各种业务关系。

(2)记账员:负责记账凭证的编制;明细账的登记、结账和对账工作。

(3)出纳:办理存、取、贷款业务以及银行转账业务。

学生通过在相关岗位上的角色实习,能够在具体掌握某一个岗位技能的同时,进一步理解不同业务岗位之间的相互联系、相互配合和相互牵制,这就能够从根本上改变“一人包揽全部业务”的实训方式,对培养学生的岗位意识起到重要的作用。另外,由于实习群中有的岗位涉及的职业技能的面较狭窄,如出纳岗位;有的涉及的职业技能的面较宽泛,如会计主管、业务员等,在组织实训教学过程中,要兼顾这两类职业岗位,并在实训教学中安排学生进行轮岗,使学生既能获得单一职业技能训练的机会,又能获得综合职业技能培养的机会[2]。

(三)使学生掌握原始凭证的填制方法、传递程序和审核技能,进而深入理解经济业务的本质

为了达到良好的实训效果,应尽量采用真实的或者模拟真实的材料进行实训[3],特别是实训项目中所需原始凭证,尽量与实际工作中使用的单据一致。对于借款单、内部调拨单、工资表等能够直接获取的原始单据,可以直接购买使用。对于支票、汇票、增值税专用发票等不能够直接获取的原始单据,则应当从实际出发,按照实际单据的样式进行印制。实训中所需的原始凭证,事先由实习指导老师准备好,依照业务周期,按业务发生的先后顺序和岗位,每5天发放一次,同时讲解这些原始凭证的填制、传递、审核方法。这样,一方面可以让学生对于原始凭证有正确的认知,另一方面,还可以借由原始凭证的发放控制学生的实习进度,有利于需要数据共享的实习小组保持数据传递的同步性。

学生收到原始凭证后,开始在实习指导老师的指导下按照实训教材填制原始凭证,在群内部或者跨群传递原始凭证,对自制和外来的原始凭证进行审核。这样,学生不仅能够进一步掌握原始凭证的填制、传递和审核的技能,而且还能够深入理解经济业务发生的实质内容。由于原始凭证起到推动实习进程的作用,因而指导老师必须对发放给学生的原始凭证进行严格控制,不能多发或者提前发放原始凭证,对学生填写错误的原始凭证要及时回收和换发,同时还应当为填写错误的学生个别讲解这些原始凭证的正确填写方法。

(四)手工账和电算账同时运作,形成手工账和电算账一体化实训

每个实习小组配备一台计算机,按照小组内会计手工账岗位来安排会计电算化岗位。学生在对原始凭证进行审核以后,一边完成手工账,一边在计算机上进行电算化处理,这样,不仅能够解决手工账和电算账不同步的问题,也能够解决学生对电算化岗位认识不足的问题。教师在评定学生成绩时,也能够在核查每个实习小组的手工账与电算账的一致性的基础上,给予更加客观和准确的判断。

手工、电算一体化分群分岗实训目前在高职会计专业实训教学中的实际运用还相当少。应当说,这种综合实训在今后会计专业的实训教学体系中会占据非常重要的地位。因此,要从软、硬件上进行充分的准备,包括建立手工、电算一体化的会计模拟实训中心;编写适合手工、电算一体化会计分群分岗实训的教材;根据实训教材收集和整理相关业务的原始凭证;培养或者聘任高水平的实训指导老师等。这些工作将是高职会计专业实施手工、电算一体化分群分岗实训的重要前提条件。

[参考文献]

[1] 王剑盛.高职会计技能培养的瓶颈[J].职教论坛,2005,(2):53.

会计专业认知实训报告范文第4篇

关键词:专业技能;教学模式;研究

2009年1月9日至11日,总理在江苏省考察时再次强调,要把教育与经济社会发展紧密结合起来,把人才培养与就业紧密结合起来。传统高职会计人才培养模式下培养出来的大学生虽然掌握了比较扎实的会计专业知识和一定的会计专业技能,但不能很好地适应要求,难以应对各种严峻现实。解决的方法在于创新,在于建构创新型的高职会计专业技能培养模式。

在我国的高等会计教育体系中,已经形成了高职、本科、研究生教育三个层次,其中高职教育基本目标定位于普通的财务人员,然而现实中,有相当一部分本科毕业生也是普通财务人员的主力军,而高职会计专业毕业生与本科毕业生在同一领域竞争的优势并不突出,因此培养高职会计专业学生的专业技能,提高其核心能力显得非常必要,只有这样才能提高高职学生的市场竞争力。

一、高职会计专业学生的专业技能

专业技能是指在教育者的指导下,通过学习和训练,形成一定的操作技巧和思维活动能力。

笔者认为:专业技能是高职会计专业学生核心能力的源泉。高职会计专业培养的是繁简经济业务所涉及的基本会计和税收问题都能处理的高等技术应用性专门人才,是既能动手又能动脑,即“手脑并用”的知识技能型人才。因此,“技能”是高职会计专业学生的核心能力。“技能”除了知识作为基础外,必须能面向实践解决实际的问题,且要达到自动化的定型。

二、构建高职会计专业学生专业技能培养的教学模式

高职教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神,为社会培养生产一线的管理人才和技术能手。因此,教师必须转变教育观念,将内容的应用性、思维的开放性和实际操作能力作为高职会计专业教育的重点。

结合高职学生的会计学习特点及影响学生核心能力培养的因素,并在有关元认知理论、建构主义理论的指引下,教师要全面改革教学方法,以新颖的教学手法,通俗易懂的教学方式,深入浅出的切入形式,融会贯通的思维过程来激发学生的学习积极性。为此,我们构建了以下高职会计专业学生专业技能培养的教学模式:

这个模式在职业教育的主流发展趋势下反映了培养高职会计专业学生专业技能的一个完整过程,包括理论教学、仿真实训、岗位实践、反思总结这4个教学环节,以工作过程为导向贯穿于每一环节。以工作过程为导向的职业教育,其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力,着眼于培养学生的创新能力,其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作的过程知识。强化各个环节中的工作过程,对学生专业技能的培养和发展起着十分重要的作用。

1.理论教学

任何实践都必须建立在一定的理论基础之上的,在学校对学生进行扎实地理论教学,让学生掌握会计的基本概念、基本理论、会计处理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎实的理论功底才能在实践运用中游刃有余,才能更灵活地处理遇到的问题。

2.仿真实训

在学生掌握了理论知识后,教师在校内还要给学生加强仿真实训,让学生掌握记账、算账、报账的方法。校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程,是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容,利用企业的真实业务开展实践训练,按照行业实际标准要求学生,让学生在“教室”操作的内容,成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,学生是一个“准会计”,这样能提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短他们的工作适应期。

3.岗位实践

校外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学生与职业岗位“零距离”接触的平台,是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。学生在学校掌握了一定的理论基础并进行了仿真实训,然后让学生走进岗位,进行真实会计工作实践,把学生学到的知识运用于实际工作中,这才是职业教育最重要的精髓,这样也有利于学生可持续发展能力的培养。

4.反思总结

学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题,他们会进行反思总结,通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。同时,在这种教学氛围中,可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力,形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

三、实践探索

1.理论教学与单项实训教学同步,“教、学、做”一体化

这一阶段主要是结合专业教学培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力,培养学生的业务处理能力,是对专业知识进行系统综合训练的阶段。“教、学、做”一体化,是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起,做到了系统性和实践性的有机统一,将课程与之相配套的实训项目有机组合。会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标,以对外报告的会计信息生成为主线,以四项会计假设为前提,以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础,以通用内容业务具体准则为补充内容体系,最后以财务报告为总结,形成相应的内容单元;同时,将会计单项实训课提前,在理论教学过程中同步实施会计单项实训,边教边学、边学边做。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合,理论指导实践,实践又深化理论,并且与职业资格考证体系一致,使教学内容更具有针对性,做到课证融合,融“教、学、做”于一体,使学生真正做到知行合一,对培养高职会计专业学生的专业技能起了很好的促进作用。

2.面向社会实践设置会计技能课程

所谓技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式,是解决实际问题,完成某种任务所要求的方式;另外,会计岗位是一种具有一定知识含量的岗位,高职会计专业技能课程应当是利用必要知识解决实际问题的会计课程,而技能的学习是以程序性知识的掌握为前提的,一般通过感性认识、模仿、练习反馈等过程达到目的。为此,技能课程的设置必须在对出纳、核算会计、报税员和审计岗位群的调研分析后,以工作过程为线索构建程序化的知识要点,并设置具体的情景或引用实际的问题,以引导学生解决具体而实际的会计问题。这种设置课程的理念,既有程序化的知识作指导,又面向了实践领域,完全符合技能的本质及学习要求。

3.建立校内记账公司,让学生进行真实岗位实践

由于会计岗位的特殊性,校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此,在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计业务。记账公司接受学生顶岗实践,成为能给学生真账实践的基地。全真的资料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企业的实际经济业务为范例,让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税,系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能,取得实际工作经验,巩固与强化学生的实践能力,学生的专业技能得到了升华。

4.在实践中反思,在反思中总结

杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在论证和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思:一是反思是一种思维活动(考虑),二是反思具有有象性、自觉性和技巧性。从本质上说,反思不仅仅是“回顾”或“回忆”已有的“心理活动”,而且是要找到其中的“问题”以及“答案”,因而反思具有极强的问题意识。

学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及仿真实训中难以碰到的问题,他们可以通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。在课堂中教师给出问题让同学讨论,鼓励学生知道什么说什么,发现什么问题就思考什么,给予学生充分的思考空间,锻炼学生的自学能力;教师还可以设计一些有一定难度的问题,让学生课后自己去思考解决,同时也引导学生如何去思考、如何反问自己。这样一来,学生学习会计的积极性会有很大的提高,在这种教学氛围中,可提高学生的综合素质。

作为高职会计专业,要以服务为宗旨,就业为导向,加强会计专业改革步伐,培养具有一定会计理论,实践动手能力强的高素质、高技能的应用型人才。高职会计专业学生要使自己在竞争中立于不败之地,就必须在学习与实践中不断提升自己的专业技能,只有这样才能与时俱进,适应竞争激烈的社会。

参考文献:

[1] 周凝.高职毕业生就业核心竞争力研究[D].东南大学,2005:111

会计专业认知实训报告范文第5篇

一、实践教学考核的现状分析

目前会计专业学生实践应用能力的考核,对大部分高校来说,都是教学过程中的难点,问题多多,主要问题包括:

1.教学计划执行的随意性

有些实训课程的教学与评价,没有标准可循,随意性较大,不能真正反映学生的实践应用能力水平。还有的采取结合学生的平时作业、期中和期末考试成绩来评定,根本体现不出学生实践能力的真实水平。

2.注重形式的评价

学生依照实践课程指导书,按部就班地操作或通过模仿教师完成操作,根据所得数据整理实践报告,教师依据书面报告进行评价。这种评价方法,因缺少对学生实践能力训练过程中的评价,不能反映学生的真实水平,对学生无法形成激励,不利于对学生实践应用能力和创新能力的培养。

3.评价的片面性

学生实践课程结束后,从本阶段所学习的训练项目中以抽签形式抽取项目,在教师监督下进行单独操作,根据操作要求进行评判。这种评价方式不可能包含该阶段训练的全部内容,而只能选取一部分训练项目或指定几个重要项目,具有随机性和片面性。

4.实践应用能力评价一次性确定

在实践应用能力评价中,有些成绩是通过实践课程结束时的一次评价来决定,学生不注重平时的学习与练习,甚至有些学生逃课,最后参加考核。这种评价方式不能激发学生平时学习的积极主动性,学生也不能全心地投身到实践能力训练中,因此,达不到实践教学目的。另外,对学生的评价,多以实践最终结果作为评价的主要依据,实践过程中的表现由于并无详细记录,仅能依靠指导教师的主观判断。

5.忽视实际业务处理能力的评价

实践训练是现场(或模拟场所)的训练,由于评价重结果,在实践应用能力的评价项目中,按照岗位业务处理能力设置的项目少,评价目标不明确,不能全面检验学生对实际业务的处理能力的掌握程度,容易造成学业评价成绩高,但实际业务处理能力低的现象。

6.缺少实践应用能力评价规范

实践教学虽然有教学大纲,但缺少对实践应用能力评价的量化标准,对于能力训练项目中的关键知识点与实际应用能力的评判没有评价规范,而由教师自己主观决定。

综上所述,大多数高校目前的评价方式不能正确、客观、全面地评价学生的实践应用能力,更谈不上高级应用型、创新型人才的培养。

二、构建实践应用能力评价方法框架

构建会计专业学生实践应用能力的评价方法框架,如图1所示。

按照会计执业对本科人才知识、能力、素质等方面的要求,进行实践应用能力评价模式设计。即本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高实践教学质量和有利于提高学生实践应用能力的原则,体现实践应用能力评价模式的重构;本着能反映会计专业人才知识与专业实践特色要求的原则,体现知识、能力和素质的实践应用能力训练项目设计;本着理论教学、实践教学和素质养成教学相融合的原则,构建实践应用能力评价方法与评价规范;最终达到会计人才培养的目标。

三、根据霍恩斯坦教育目标分类法设计实践能力训练项目

根据霍恩斯坦教育目标分类法,结合会计专业的特点,设计实践能力训练项目及评价点。霍恩斯坦将全部教育目标划分为4个领域(认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域),每个领域包括5个子目标。在实践能力训练项目设置中,先根据“认知领域”5个子目标(概念化、理解、应用、评价和综合)设计基本应用能力训练项目和对应的评价点;然后再根据“动作技能领域”5个子目标(知觉、模仿、整合、创作和熟练)设计综合应用能力与创新能力训练项目和对应的评价点。

在实践应用能力训练过程中,训练项目与企业经营业务实际相一致,为学生创造职业场景环境与氛围,充分地利用“认知领域”和“动作技能领域”设计训练项目及评价点,以提升学生应用能力与创新能力。

四、实践应用能力评价方法

在实践教学环节中,教师和学生已经不是传统的灌输者和被灌输者的关系,而是体现在会计实践中的“角色差别”。在场景式的实践训练中,学生可能是会计人员,教师可能是审计人员;学生可以扮演会计流程中的所有“人物”,教师只是组织者或评判者。作为实践训练课程,在有限的学时内培养学生对基本知识的掌握和运用,必须在平时对有关关键知识点进行强化训练。在实践教学评价环节,教师应按照人才培养目标和会计职业能力需要,结合学生的知识结构,将评价的重点放在会计业务处理能力和就业能力上,构建评价方法与评价项目,改革评价方式与方法,这样才能激励学生积极主动参与实践,实现高级应用型人才培养目标。

1.过关制评价法

基于过关制的实践教学评价,采用训练和评判一体的方式,即每一个实践训练项目和评判构成一个子单元,各个子单元按照实践训练目标可连接为一个整体,构成一个大的单元。如基础会计中的第一个实验项目:“记账凭证的认识与填制”构成一个单元,只有当这一单元实践教学内容完成才进行评判,不合格者须对相应的实验训练项目内容再训练、再评判,直到合格为止。这样,可以有效避免学习问题的累积,即采用“过关制”。“过关制”就是把前一个单元的考核成绩作为进入下一个单元训练的通行证,即作为进入基础会计的第二个实验项目:“账簿识别与记账凭证登记账簿”的通行证。这样不仅能给学生增加项目训练的压力,而且还可以有效克服“训练不努力,考前大突击”的问题。也可设计更大的单元,即按课程分:基础会计、财务会计、会计信息系统、财务软件应用、高级会计、专业实习、毕业实习等。

“过关制”的实践教学评价流程在一定程度上克服了传统实践应用能力评价方法中存在的弊端,对学生学习职业能力具有一定的驱动力,使学生学习目的、方法更加明确,训练效果更加突出。