会计专业的实习目的
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会计专业的实习目的范文第1篇
[关键词]设计实习 服装设计 实践教学
一、设计实习在服装与服饰设计专业教学中的作用
设计实习课程是本科艺术院校学生专业学习过程中一次重要的实践教学环节，课程性质属于认识实习。主要通过深入实习基地的各实验室、研究所、工作室、生产车间，利用相关科研设备和实验设施进行专业实践训练，使学生了解和掌握相关专业实践技能及设备操作流程，能理论联系实际，提高综合设计创新能力和实际动手能力。同时，在实习中培养学生的团队互助合作精神，了解相关的专业设备性能和开展设计工作的一般程序方法，为今后的学习或工作奠定良好的实践基础。
针对服装与服饰设计专业学生的设计实习，其目的是通过实习，使学生对服装与服饰设计的全过程有更为具体的了解和体会，熟悉服装与服饰相关的材料及其制作工艺等，提高设计和表现能力，加深和巩固服装与服饰专业相关理论知识。了解服装行业的服务方向，所需的专业知识、技能、能力结构。接受现代创新意识和文化氛围的熏陶，学习服装设计行业从业人员的敬业、实干精神，将课堂教学与实践锻炼相结合。
因此，对该课程实践教学环节的具体组织安排，将决定着学生对该专业的认识程度和兴趣度，需要提高认识，不能轻视与忽视。尤其是教育部对原艺术设计专业的各方向进行调整后，艺术设计专业被正式解体，许多工科院校的艺术设计专业服装设计方向正式独立成为服装与服饰设计专业。面对新的专业调整，在新的课程教学大纲的制定、指导教师和专业技术人员的业务能力要求、实习单位的环境设施和教学条件等，均需要进行精心的选择与安排，通过这次实习的机会，提高学生对本专业的进一步认识，为今后从事本专业的相关设计管理等工作奠定良好的基础。
二、服装与服饰设计专业设计实习课程的教与学
服装与服饰设计专业的培养目标，是培养具备服装结构工艺、服装设计及服装经营管理理论知识的实践能力，能在服装生产和销售、服装研究单位、服装行业管理部门及新闻出版机构等从事服装产品开发、企业经营管理研究及宣传评论、市场营销、服装产品设计、等方面工作的高级专门人才。其专业核心课程有：服装效果图、服装CAD、服装工艺学概论、服装设计基础、服装品牌策划、服装心理学、立体裁剪与制作、创意时装设计制作、服饰配件设计、综合设计等。作为服装与服饰设计专业的设计实习课程，需要针对本专业人才培养目标和主干课程安排，进行有选择、有重点地安排落实。首先，是实习场地的选择安排，选择适宜本专业的实习实训环境。良好的实习环境不但能够保证实习环节的顺利实施，还能给学生留下深刻的印象，激发今后主动参与社会实践的意愿，在心中树立起良好的专业形象，增加从事本专业的信念与决心。学校要综合考察本地区及周围地区的服装资源，选择几家相对稳定的企业或服装设计研究所、实验中心等，设立服装专业实习基地，通过校企结合，发挥产学研互动作用。其次，在教师队伍的选择上，要严格把关，通过实习指导听课、教学指导成果评比、学生与企业信息反馈、实践课程补助、教师技能比赛、校企互培等机制，优先选用有实践教学经验的教师和企业的工程技术人员担任实习教学辅导，鼓励高水平、高职称的教师参与教学实践。第三，要根据市场发展需要和后续课程的培养需要，选择与本专业相关的实习实训项目。
湖南工业大学包装设计艺术学院在设计实习教学安排上，针对不同专业在人才培养目标上的差异性，开设了陶瓷造型、木材造型、纸盒成型、丝网印刷、图像扫描与色彩管理、设计评价等六个实习项目，教师可以采用六选四的形式，根据不同专业需要进行灵活选择。各实习项目均配备有专门的实验技术人员进行操作示范讲解与技术指导，传授实践经验和注意事项，学生边学习还可以边观看课程实验项目的教学视频录像、往届的优秀实验作品图片等，减少了学生的盲目性以及人与机器的磨合期，使学生能够在最短时间内得到最大化的收获。实习作业多结合企业实际案例或专业设计竞赛项目、大学生创新项目等展开，提高设计作品的实用性和投产率。设计实习一般为48课时，每个实习项目约占12个学时，各项目学习时间较为短促。如何在短时间内教会学生掌握各实习项目的相关内容，并能独立完成实习作业，需要进行科学合理的规划。一方面，带队教师要提前指导学生通过课程实验教材或实验中心网站上的视频教学录像和项目PPT学习，掌握各实习项目的讲授内容和作业要求，提前进行材料的收集准备和图稿的绘制，将不明白的问题在实习期间向专业技术人员进行咨询。另一方面，教师要熟悉服装设计专业的教学课程特点，针对性地设置课堂作业，如陶瓷造型项目可以让学生进行陶瓷服饰配件的制作，利用陶瓷材料设计制作出各式各样的首饰、手链、耳坠子等；丝网印刷项目实习中，可以让学生尝试图形在不同质感布料上的印染效果，并将印刷好的布制作成新颖别致的布艺玩具造型或窗帘等实用物品；木材造型和纸盒成型项目实习主要是提高学生的动手能力和空间造型能力，对环艺专业和产品设计专业开放较多，可以作为服装专业的选做项目；图像扫描与色彩管理项目适合于各专业，设计评价项目可针对服装等产品的造型、色彩等进行眼动实验测试，结合后期数据分析，得出较为科学的结论。
设计实习课程与一般的课堂教学不同，实习的场所环境不是固定不变的，而是根据事先制定好的实习计划内容轮流安排进行的，各个实习项目的指导教师也不同。因此，学生首先要提前对各实验室所开设的实习项目进行网上学习，提前了解实习内容及教学环境，了解各实验设备的操作流程和工艺要求，准备好相应的图稿。其次，学生进入实习地点后，要先了解实习单位的相关规章制度和安全生产注意事项，服从带队教师和实习单位技术人员的安排。第三，认真听取实习单位专家技术人员和带队教师的讲解和示范，了解不同项目的素质要求和作业要求，并做好实习日志。课余期间，可参观实习单位周围的与服装相关的企业、科研院所，了解服装市场行业动态，对服装的设备型号规格、价格与性能进行了解，对服装用的各种材料、缝制工艺、市场流行趋势等进行调研，了解教学设备与企业生产设备的异同，能将收集的各种材料信息进行分析提炼，作为实习项目的作业去研究探索，也可以将企业的实题设计案例应用于实习课题或作业中，做到学以致用。
三、如何有效发挥设计实习课程的教学效果
设计实习环节在本科人才培养过程中具有重要的作用，但如何发挥出该课程的最大作用，为学生在进入专业课程学习前便打下良好的设计基础，尚有待在以下几个方面加强重视：
第一，不重视对实践教学成果的展示与评价环节。许多高校的设计实习课程存在走过场现象，不注重实效。虽然投入了大量的财力与人力，却收效甚微。尤其在各项目的最终作业评定与展示环节上重视不够，学生填写好实习手册，教师对着照片评分完后便上交材料。学生对教师的评价意见不能得到信息反馈，得失与优缺点不能够深刻认识和体会总结，不利用在后续课程上得到修正和进一步的完善。建议在实习结束后，选择专门的时间对每一期的实习成果进行公开展览，学生在每件作品前都可以自由留言，网上投票评选优秀等，使学生能够从不同渠道对自己的作品进行深入认识，总结实习经验与不足，这样的展览与评价效果比单一的教师成绩评定对学生而言会收益更大。
第二，许多实习作品还停留在半成品阶段，不利用作品的参赛与成果转化，不能够带给学生自信和社会评价信息。由于实习时间一般为2-3周，学生对各实验项目和设备操作刚刚熟悉便结束实验，不利于成果的深入。因此，需要加强对实习结束后的课程作业延续，让学生有充分的时间将设计实施完成。
第三，采取校内实训和校外实训两种形式，进行产学研课题研发、企业案例引入、实验创新项目探索等。不断加强校企之间的产、学、研互动，巩固从课堂、实验室、工厂、公司到市场的设计实践教学模式。服装设计专业的学生，需要具有良好的动手能力和设计能力，才能在未来的服装行业中得心应手，游刃有余。而这一切，都离不开实践。在实习课程内容设置上，要立足专业特色，注重各专业中的学科间的交叉与渗透。以市场和社会需要为导向，强化理论教学与实践教学环节的互动作用，提高学生对设计的理解和实验动手操作能力，培养团队合作精神。
第四，加大设计实习项目的网络教学资源建设，组织优质的网络教学课件和国内外优秀服装设计图片，促进实习课程的后期延伸。
服装与服饰设计专业设计实习课程的教与学，是相互联系的有机整体，在教学方法与手段上，各地区可以根据实际情况进行灵活变通。让实习课程的教学变得更加生动有趣、丰富多彩，成为学生迈入专业课程学习阶段前的一块强有力的基石。
参考文献：
会计专业的实习目的范文第2篇
【关键词】职业教育会计实习指导存在问题改进措施
中等职业教育的目标旨在培养符合现代制造业和服务业发展需求的技能型人才。作为中职学校的传统专业――会计专业的教学，在新形势下同样面临着严峻的挑战。如何培养出具有解决实际问题能力的高素质的技能型的会计人才，是中职会计教育急需探讨和解决的难题。下面笔者就如何加强中职会计实习指导教学，充分认识加强会计实习指导教学的必要性，传统中职会计实习指导中存在的问题，分析产生这些问题的原因和解决问题对策等方面进行阐述。
1.会计实习指导的必要性
1.1符合中职教育的培养目标
培养符合生产、建设、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的中等技术应用型专门人才，是中等职业教育的根本任务和目标。中等技术应用型专门人才是指能将专业知识和技能应用于本专业社会实践的一种专门的人才群体。与对知识型、技能型人才的要求不同，对中等技术应用型专门人才的要求是“既有必须、够用、管用的专业理论知识，又有基本的专业实践技能”，特别突出对实践技能的要求。会计实习指导教学的目的正是提高财会专业学生的实践动手能力。
1.2能够检验教学成果
检验教学成果，即通过综合分析课堂教学与实际工作之间的差距，找出教学中存在的不足，为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。因此，在学生实习指导的过程中寻找理论教学的薄弱环节，把握理论要求与实践要求的差距，有助于教师在今后的理论课教学过程中有的放矢地教学，提高教学水平。
1.3提高学生的就业综合竞争力
中职教育事业是一项长期的民心工程。教学质量直接影响学生的业务素质以及今后的就业综合竞争力。保证教学质量是学校管理的核心任务，也是提高学生就业综合竞争力的基本要求。学生的会计实务工作能力是教学质量的体现，会计实习指导的根本目的是提高学生的实际账务处理能力，增强学生的毕业竞争力，实现全面就业，争取社会的高度评价，促进学校教育事业的可持续发展。
2.传统中职会计实习指导教学中存在的问题
2.1培养目标和定位不准确
中职学校会计教育的目标主要是培养适应社会主义市场经济需要的德、智、体全面发展的，能在企事业单位中从事会计实务的应用型初、中级会计人才。中职学校会计实习指导教学的定位，应该是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般业务会计操作技能。而在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，过份依赖课本向学生灌输基本理论，忽视了实习指导教学。由于定位不准确，不适应会计的发展形势，导致培养出来的学生不适应市场的需要，很多学生走上工作岗位后，不能尽快进入角色，遇到实际问题，往往束手无策。
2.2实习指导师资力量不够
“双师型”教师匮乏。大多数中职学校缺少专门的会计实践指导教师。目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。由于双师型教师缺乏，会计专业教师越来越难以专业化，另外大多数中职学校未能把会计专业教师参加社会实践制度化，使他们的专业知识难以及时更新。目前会计教师水平参差不齐，专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。
2.3会计实习指导内容单一，实习指导课时偏少
达不到实习指导效果。职业教育强调实习指导课的重要性，但在实际上仍以理论传授为中心，并没有把实习指导教学提高到应有的高度，会计实习指导课大多数也只停留在手工实习指导。如手工模拟实习指导是基础，在传统会计教育中起到给予学生感性认识的重要作用，但在会计电算化进一步普及的今天，如果教学只停留在手工实习指导上，难以达到理想的实习指导效果。
3.推进会计实习指导教学的改进措施
3.1正确认识、合理定位
会计实习指导作为会计教学的重要环节，学校应当把它当作中职学校形成特色、提高质量、重树品牌的重要手段来抓，把培养合格的实用型人才作为中职学校会计教育目标进行科学定位。根据其人才培养目标，遵循中职人才培养规律，重视实践，突出实用，强化学生专业技能的培养，形成特色，满足社会需要以及学生自身就业的需要。
3.2加强会计实习指导教师队伍的建设，增强教师的实践能力
首先，中职学校可以通过以下途径培养实习指导师资队伍：引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。其次，中职学校应配置专门的会计实习指导教师，并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题，以强化其会计工作的实战能力；或聘请经验丰富的会计师来担任学校的实践教学工作。
3.3形成较完整的会计实习指导教材体系
会计实习指导教材的选定，对于提高会计实习指导教学质量至关重要：一是在选用和编写会计实习指导教材时要根据中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计实习指导教材适时实用、内容新颖，二是教材要形成体系，各实习指导教材之间相互联系，各有侧重；三是注重实习指导教材中会计核算与会计监督的结合，实习指导教材中不仅要训练会计核算方法，同时也要编写一些有问题的凭证，让学生识别、审核。
3.4制定切实可行的实习指导考核办法
会计专业的实习目的范文第3篇
校企合作是培养技能型人才适应社会发展需要的一种必然趋势。由于会计专业应用性较强，它要求学生更深入的实践，以便在将来的工作当中从容应对，而非无所适从。通过基于校企合作构建会计专业实习基地，能够为学生提供一个良好的实习环境，在不同的岗位上实践所学的理论知识，从而增强学生动手能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时培养学生监督与控制方面的意识、培养学生的管理能力。
二、校企合作构建会计实习基地的建设现状
在目前的高等教育中，会计专业的实践教学往往被分为校内仿真实习和校外顶岗实习两个部分，而其中的校外顶岗实习在多数高校的会计相关专业开展的都不是很好。主要原因有：
（一）企业安全性的考虑由于会计工作本身的特殊性，往往会涉及企业的内部核心资料，企业往往处于安全性的考虑不愿意接受短期实习的会计专业学生，使学校向企业输送实习生的机会很少。
（二）实习岗位的局限性由于实习是短期的性质，企业不愿意提供相应的职业能力培训，所以刚刚完成理论知识学习的学生，企业只愿意给他们提供简单的出纳、甚至收银岗位供其实习，所以学生们在这样的工作岗位中很难实践到学习的理论知识，达不到校外实习的效果。（三）企业自身利益同学生实习利益的冲突企业希望员工在固定的岗位熟练工作，进而提高企业效益；而实习的学生希望获得轮岗的机会，能全面接触企业的各项财务工作。两者存在着不可调和的矛盾。（四）实习企业的行业性质局限性虽然现代的高等教育中会计教学的理论体系涉猎的行业较少，但是学生在企业实习中接触的工作内容更加单一，所以学生不能全面实践所学到的理论知识。
三、校企合作构建会计实习基地的具体措施
（一）选择合作企业校方在选择合作伙伴时需要具备以下条件：第一，具有基本的教学和生活的物质条件，同时适应未来就业。第二，应优先选择与学生所学会计专业方向匹配的、在同行业中具有代表性、规模较大、业务类型齐全、运行情况良好、管理先进、企业文化氛围醇厚、会计工作规范并且具备良好的专业技术人员的企业作为校外实习基地。第三，具有综合素质良好且在同行业有一定影响力的企业领导人。第四，双方具有长期合作的可能性。
（二）构建基于校企合作的会计实习项目
1.校内实习分基础实习和综合实习两个层次进行实习首先进行基础，再进行综合实习，这是一个循序渐进的过程。基础实习是在学习了相关基础理论课程之后，在学校的一体化教室内进行。实习项目包括：点钞、珠算、会计数码字书写、票据的填写等基本技能，同时还有基于简单业务的手工会计实务和电算化会计实务。综合实习，基于专业理论知识设计，针对会计专业、财务管理专业、审计专业的实习项目，做到以会计专业为基础，同时又凸显专业特色的实习项目。例如审计专业的学生增加审计业务，出具审计报告，财务管理专业的学增加财务分析等内容，使学生能够综合运用理论知识的同时又具备专业工作能力。这样通过综合实习能够为学生下一步的顶岗实习打下基础，同时又保证了学生在实习单位的工作质量，培养了学生的职业能力。
2.加强校企合作，实习内容进行有机结合学校与企业能展开三方面的合作：第一，共建一个会计实习中心，作为学生进行会计实习的场所。第二，共同编写实习教材。实习教材可以由教师和企业的会计工作人员共同编写，这样的实习教材理论与实践结合紧密，理论与实践的衔接性强。第三，实习指导老师团队由双方共建。企业会计人员具备的优势就是实际的工作经验，在学生的实习过程中，遇到任何理论知识解决不了的问题，都可以请教他们。通过与校企的这三方面的合作，相信对于构建基于校企合作的会计实习项目大有裨益。
（三）签订校企合作协议校企双方要以规范的协议形式签订共同创建实习基地的事宜。在校外实习基地的建设中，教学阶段校企双方要承担各自的义务、责任和利益分配等。同时，双方可在相互信任、共同发展的基础上成立专门委员会。
（四）共同设计培养方案通过校企合作设计分步式培养模式，并由学校和企业分别实施。首先要依据学校与企业的资源配置和融合程度进行这两个阶段的合理划分。在进行理论与实践划分的同时，还必须考虑两者合理的衔接，考虑企业与学校的密切联接。
四、结论
会计专业的实习目的范文第4篇
摘要：目前，高职院校会计专业课堂教学存在教学观念落后、课程设置不合理、授课过程不科学、师资力量欠缺等诸多问题，亟待推进教学改革。通过对近年来兴起的MOOC教学模式进行研究，将其引入会计专业教学，提出了MOOC模式下高职院校会计教学改革的思路。
关键词 ：高职院校；会计专业；教学改革；MOOC
基金项目：国家开放大学教学研究中心2014年度课题“学生实景化学习需求与岗位主导培养模式研究”（项目编号：Q0080A-108Z）；浙江省高等教育学会2014年度高等教育研究课题“区域经济背景下高职院校会计专业‘三位一体’教学模式研究”（项目编号：KT2014085）；浙江省成人教育与职业教育协会课题“开放教育会计专业‘实景化’教学研究”（项目编号：14-高）
作者简介：李美芳，女，浙江台州广播电视大学高职学院讲师，硕士，主要研究方向为会计、财务管理与内部控制。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0015-04
随着我国经济的快速发展，各行各业对会计人才的需求日益增加。然而，目前高职院校会计专业教学与外部环境的要求、用人单位的需求存在脱节，学生实践能力不足，无法满足培养“学历+技能”的应用型、实用型人才的要求。为此，高职院校会计专业亟需进行教学改革。MOOC模式是自2010年以来网络教育最成功的模式，笔者认为，在高职院校会计专业教学改革过程中，可引入MOOC模式，将其作为会计专业课堂教学的有益补充，采用“课堂+网络”双重教学模式，实现会计专业教学双元化，提高学生的职业能力，从而达到用人单位的需求。［1］
一、高职院校会计专业课堂教学存在的弊端
（一）未能转换传统教学观念
目前，高职院校会计专业教育绝大部分仍停留在“以教师为中心”的阶段，以应试教育为主。课堂教学主要是教师灌输，强调会计专业知识的理论性、系统性，这种单向传递知识的教学方式，在很大程度上使学生的自主学习能力受到限制，不能很好地培养分析问题和解决问题的能力，也不利于培养他们的创新思维能力。［2］
（二）课程设置不合理，授课过程不科学
我国高职院校会计课程设置基本上是传统的模式化体系，面对日益复杂的经济环境以及不同行业、不同领域多样化的需求，该模式化的课程体系不能涵盖所有的会计知识结构。并且，一本会计教材从组织编写开始，到定稿、印刷出版，最终到学生手中，至少要经历半年至一年的时间，而会计行业的信息本身变化的速度就很快，因此，往往导致学生从会计教材上学不到最新的知识。此外，会计授课过程中，仍然是以会计理论传授为主。由于会计课堂教学所限，学生在算账、记账、审核、报账、编报等方面的专业技能学习在课堂教学过程中很难系统培养，学校对企业所需的财务分析、决算、税收筹划方面的会计人才培养更是难以满足。［3］
（三）教学评估体系落后
教学评估体系落后，对高职院校会计专业人才培养的影响也是重大的。目前，高职院校对师生的教学评估方式虽有变革，但整体而言，仍然脱离不了传统的评估方式。对学生的课程考核仍然以考试（主要是闭卷，现在增加半开卷或者一纸开卷的形式）为主，主要考核学生理论知识点的掌握程度，而忽视了学生运用知识解决问题的能力、动手能力等方面的考核。而且，考核内容以书本、教材为主，与实际生活、现实经济发展、会计政策变革等严重脱离，使学生“学不能致以用”，导致就业时很难找到合适的岗位。
（四）会计师资人才短缺，师资队伍素质有待提高
近几年来，会计作为各大高职院校最热门的专业之一，招生人数连年增加，导致学校会计专业大规模扩张。一方面，由于学生扩招的人数和学校引进会计教师的人数在配比上存在着很大的差异，合格的会计教师和学生之间的供需关系难以平衡，学校为了解决会计师资短缺的问题，往往降低引进会计教师的标准，从而导致会计师资队伍素质出现滑坡，会计教育水平下降；另一方面，会计是理论性和实践性都很强的学科，会计教师大多刚从学校毕业，缺乏会计的实际工作经验，在课堂上很难做到理论和实践的有效结合，学生无法有效掌握会计知识点的精髓，从而使培养合格会计人才的目标难以实现。此外，值得注意的是，许多高职院校的师资队伍在职称结构上存在不同程度不平衡的问题。
二、MOOC模式概述
MOOC（Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程）作为一种新型的课程教学模式，脱胎于传统的网络课程，又超越于传统的网络课程，它是更加注重学习过程中以学习者为中心的、教学互动的模式。
传统网络课程教学作为远程教育的重要模式，打破了时间和空间的限制，学习者运用多媒体工具如PC、PAD、手机等进行终端学习。在网络课程教学中，课程学习资源主要由教师通过学习平台进行发布，教学内容比较固定，课程按章节制作资源，主要包括教学目标、教学内容、教学设计、教学评估、教学活动等，资源整体而言，比较系统化、固定化。这种教学模式除了教学地点不固定和学生获取资源途径多样化外，某种程度上还延续了传统课堂教学的风格，仍然是以教师为主，学生为辅，在培养学生自主学习、创新学习能力方面，并没有多大的突破。
MOOC模式在很大程度上克服了传统网络教学的局限性，它改变了网络课程学习模式，教师充当的是发起人、组织者的角色，学习者成为MOOC模式的中心，作为课程的主导者，倡导个性化学习。MOOC模式的学习资源建设不光是教师的责任，学习者也是资源建设的贡献者。在MOOC学习中，教师先预制学习资源，通过学习中心平台发布学习内容、学习活动、讨论主题和布置任务等，学习者通过多媒体学习工具（如虚拟教室、谷歌论坛、Facebook等）参与到学习中来；学习平台提供多种学习方式（如课程讨论、学习交流）进行学习，完成相应的学习任务，并就个人学习过程记录与博客分享学习心得等，教师对学习者生成的信息（如作业、心得、提问的问题）进行批阅、整理和筛选，通过学习工具反馈到学习平台，与学习者分享，这样，同时形成新的课程内容，也丰富了课程学习资源。
因此，从高职院校大学生学习的特性出发，作为新型的教学模式，MOOC个性化的学习方式更适合做为传统教育的有益补充，其丰富的学习资源、广泛的人际交流、多样化的学习形式，可以让学生充分享受无边界学习的乐趣，从而提高自身自主学习和创新学习的能力。
三、MOOC模式下高职院校会计专业课程教学改革的思路
面对目前高职院校会计专业教学过程中的种种不足，MOOC模式所表现出的各项优势，值得我们思考和借鉴。结合高职院校会计专业学生的特点，如：在三年制或四年制的学习周期中，学生至少有一半时间在学校中度过；技能实训课程仿真度不够，与社会需求存在很大差异；学生在实习期间很难完成相关课程学习，且实习期间的教学评估体系落后，以及针对课堂教学中存在的诸多弊端，应创新会计专业教学模式。如图1所示，为MOOC模式下高职院校会计专业教学改革的整体思路。
由图1可见，高职院校会计专业课程教学改革主要从制订会计专业人才培养方案、设计专业知识体系（课程体系）、改革教授过程和制定综合考评体系四方面展开。其中，教授过程是改革核心，作为新型的、更先进的网络教学模式，MOOC贯穿在整个教学过程，与面授（即课堂）教学、实习环节相互配合，进行优势互补，共同发挥作用，从而实现教授过程学生学习受益最大化。
（一）制订新形势下会计专业人才培养方案
在制订高职院校会计专业人才培养方案之前，首先应明确会计专业人才培养目标是什么？笔者认为，会计专业人才培养目标是从客观实际出发，培养适应中国特色的社会主义市场经济发展需要的，理论功底扎实，素质、知识和能力全方位提高的专业人才。具体来说，从客观实际出发要考虑到两个因素：（1）企业信息化技术发展迅速，网络技术一日千里，多媒体传媒更新速度不断加快；（2）高职院校会计人才培养定位要与普通高校有所区别。因此，培养全方位提高的会计专业人才仍然要从高职院校学生素质、学习能力的实际出发，避其所短，发挥学生的优势，在学生学习理论基础的同时，更要重视其计算机操作能力、网络信息技术能力、会计实务操作能力、适应实际工作能力的培养。
图1高职院校会计专业教学改革思路
只有在了解高职院校会计专业人才培养目标的基础上，所制订的适应新形势的会计专业人才培养方案才会更加实际、更具可操作性，而不是“高大上”的通才培养模式。作为一个整体科学、实用的会计专业培养方案，要以会计专业培养目标为出发点，充分考虑高职院校学生的特点、社会需求，根据高速发展的网络信息技术特点，构建会计专业知识体系，选择会计课程体系的结构模式，确定科学的教授方式、综合考评体系等。
（二）设计科学合理的会计专业知识体系
面对日趋复杂的经济环境和科技环境，用人单位的个性化需求，高职院校对会计专业学生的培养不再局限于记账、编制报表的初级要求，还要求具备分析财务报表、解释报表的能力，较强的计算机应用能力，较流畅的语言、文字组织和表达能力，会计人员要从信息的提供者向参与企业管理、决策的应用管理者的身份逐步转变。因此，高职院校应设计科学合理的会计专业知识体系。笔者认为，设计会计专业知识体系要从学生基本素质（包括心理素质、人际交往、沟通能力、思考创新能力、计算机信息技术、实用英语等）和专业知识素质（包括专业基础知识和专业课程等）两大方面展开。
基本素质设计过程中，应以通识教育为出发点，选修相应人文社科课程，如心理学、职业素养、公共礼仪、人文历史、伦理学、职业生涯规划等，为了适应未来网络教育、培训以及工作的要求，应增加大学生计算机信息技术和实用英语课程的学习，使学生具备较强的计算机操作能力和英语口语表达能力。同时，考虑到会计专业学生就业企业的多样化，可以增开一些理工科的选修课程，如产品设计与开发、建筑工程等，以培养学生的思维、创新能力。这些课程开设方式灵活多样，可以面授、讲座、MOOC资源平台的方式实现。
专业知识素质包括专业基础知识和专业课程。专业基础知识是会计专业学生学好会计的基础，也是学生拓宽知识面、培养适应能力、思考能力的一个重要渠道。这些课程包括金融学、数理统计与分析、国际贸易原理、经济法基础、组织行为学、管理学、市场营销学等，其课程开设应结合会计专业的特点进行。专业课程主要以会计课程为主线，基础会计为起点，向中级财务会计、高级财务会计延伸。同时，开设成本会计、管理会计、税法、财务管理、审计、出纳实务、手工会计实训、会计电算化、会计制度设计等。笔者认为，这些课程有必要进行合理的整合。会计专业最基础的理论课程（基础会计、中级、高级财务会计）应重点开设，因为它们教授给学生的是从事会计工作的基础理论，相当于身体的脉络，学生掌握这些基础理论后，其他专业课程以此展开，做相应的变化，即可吸收掌握；而像成本会计、管理会计、财务管理等课程是交叉学科，可以剔除重合内容，整合成一门大学科进行学习，并适当提高学习周期和课时；审计、会计制度设计根据课程内容可以开设成讲座形式；而出纳实务、手工会计实训、会计电算化则以实验课程形式开设。另外，高职院校也应根据区域经济发展的需要，因地制宜。如当地出口企业、外贸企业较多，就应重视国际会计、西方财务会计课程的设置。
（三）设计MOOC模式下的会计专业教授过程
教授过程是会计专业教学改革的核心，它是连接教授和学生的中间环节，学生掌握知识的多少、教学质量的好坏都是通过教授过程完成的。高职院校会计专业教授过程中，既不能抛弃传统的面授形式（学生至少有一年半至两年的在校时间），又需要在实践环节加大教学改革力度。新型的MOOC模式可以作为很好的补充，与之配合，共同发挥作用。
结合前一段设计的知识体系，笔者认为，MOOC平台至少在以下三方面可以充分应用：（1）基本素质教授过程开设的课程仅是面授或者讲座，很难让学生学到更多、更新的知识，而MOOC平台最大的优势就是提供最新最快的资讯，它可以弥补基本素质课程学习的缺陷，学生必须在MOOC平台学习，完成相应的学习量，教师在考核时，可以将面授和MOOC平台考核成绩相结合，对学生进行评定。［4］（2）专业基础知识和理工科选修课程相对于基础素质课程而言，专业性强，难度加大。如果是增加面授来学习，达不到减轻学生负担的目的。因此，开设较少的面授课让教师为学生做最基本的课程引导，而大量的学习任务在MOOC平台完成，MOOC平台上每门课程都是由目标、任务、方法、内容、作业、答疑、互动和反馈等环节构成的综合教学系统，学生完成学习任务，系统给出考核成绩，该成绩可以直接作为学生的最终成绩。（3）专业课程中的理论课程很大程度上是要通过面授课来完成的，而冷冰冰的人机互动与教师现场面授的效果根本无法相比。［5］但由于教师师资力量的欠缺，教材的更新落后，课堂教学并不能传授最新的会计知识，MOOC平台此时作为有益补充，要求学生在此平台上完成相应学习任务，教师对这些课程进行考评时，要对面授和MOOC平台学习的考核比例进行适当划分。而对于实践环节的专业课程，比如手工实训课程、出纳实务等，一部分可以在实训教室通过模拟企业现实交易进行账务处理，而更多时候在校外进行实习。学生在实习过程中碰到的问题，可以在MOOC平台与教师进行互动交流，教师也可以将之加以整理，做成新的资源，放在MOOC平台上，以进一步扩充MOOC平台上实训课程的练习和知识，供学生参考、学习。［6］
（四）改革综合考评体系
课程综合考评体系的改革应根据课程特点、教授方式进行。若课程以面授为主，MOOC模式学习或者讲座形式为辅，考评则可以由师生共同制订考评办法，制定面授与其他学习形式的考核比例，确定考核方式，全面综合评定成绩。若课程以MOOC模式为主，该模式目前的考评体系本身就比较先进，可以直接借鉴。实践课程以考核学生动手能力为主，可以采用实训模拟平台进行考核，也可以引入企业对会计岗位考核的评分标准，这样，对学生的考评更具现实感、情景化。这种分层次、分类别、多样化的考评体系实现了考评的多元化，与会计专业的实际现状更接近，学生也会觉得这样的考评体系更公平合理。
参考文献：
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会计专业的实习目的范文第5篇
关键词：中职；网络安全赛项；计算机专业；教学改革；探索；研究
随着计算机专业技术的应用范围越来越广，对国家发展和社会经济建设起着重要的推动作用。中职计算机专业的教学理念也要随着国家战略目标的指导而发生一定转变，从而将培养的计算机专业人才无论从专业技能上还是从业思想上都向更高层次递进，实现“凭一技之长走天下”的教育目标。中职网络安全赛项是国家为检验计算机专业人才的能力水平而衍生出的竞赛项目，对中职计算机专业人才培养具有良好的推动作用。所以，为使计算机专业人才的能力不断提升，在网络安全赛项中获得优异成绩，需要中职院校对计算机专业教学改革深入探索研究，推动其改革创新，实现突破性发展。
1将中职计算机专业教学目标进行改革
将中职计算机专业教学目标进行改革，其主要的出发点是使中职院校对计算机专业人才的培养方向更为具体化，功能化，行业化。通过调查研究发现，目前很多中职计算机专业毕业生在应聘时会出现就业困难的问题[1]。细研究发现，学生对计算机各专业都有涉猎，可以说是门门都学过，但门门都不精通，导致在就业时难以独立胜任工作岗位。因此，中职院校要从社会对人才的需求和就业市场趋势进行深入研究，将教学目标进行深入改革。从调查数据中可以看出：计算机网络管理员、广告排版设计员、办公自动化操作员等就业岗位需求量大，对专业技能要求较高。这时，可以将教学目标按照这几个方向进行重点教学。例如，教学目标按照为公自动化和操作技术方向人才培养；按照网页设计制作方面人才培养；按照多媒体技术方向培养专业的图形图像处理等专业人才；按照平面图像处理方向人才培养等。当确定教学目标后，按照各自培养方向不同而专设不同的专业课程，使学生可以按照自己的喜好进行专业学习，到达学精、学通、灵活运用的专业水平。此外，在学生的专业技能达到一定水平后，中职院校可以推荐学生参加中职网络安全赛项，不断锻炼自身技能，开阔眼界。
2将中职计算机专业教学观念进行改革
将中职计算机专业教学观念进行改革，主要是因为通过调查发现目前的中职计算机教学更注重学科体系的建立，强调学生对计算机知识结构的完整性教学，而对实际应用的教学观念认知较为模糊，使教学内容脱离社会需求，使学生及时在毕业后获得专业技能证书，但其技能水平却与社会需求相差甚远，导致一部分学生毕业后难以按照专业进行就业[2]。为此，中职计算机专业教学观念的转变与革新必须引起中职院校的重视与改革，从而使教学结构、教学目标以及教学方向等进行有效调整，使每一名计算机专业学生都能在学校学习时掌握专业技能，获得毕业就能上岗就业的机会。所以，中职院校可以在优化专业课程的同时，利用中职网络安全赛项的优势使学生对计算机专业学习有更新的、更全面的认识，从而在选择专业学习时，更有针对性和专业性。例如，中职院校在计算机专业开学时开展专题动员大会，在学生确定专业学科学习前使其对各专业学习内容和未来就业方向有一定系统的、清晰的认识，并在校内设置专业部门，指导学生进行目标明确的专业学习选择。
3将中职计算机专业教学计划进行改革
将中职计算机专业教学计划进行改革，主要从教学观念的转变出发，中职院校要认识到学生在校的学习时间有限，以三年制的学习时间为例，学生要将专业理论知识、打字速度训练，中英文转化练习以及专业技术等都学通、学精，不是短时间内可以见到成效的，需要中职院校将计算机专业教学计划进行优化，将需要缩短时间、分散时间教学的内容进行“点”性教学，将需要长时间磨炼技能，提高各种应用软件的熟练度的教学内容进行“线”性教学[3]。例如，中职学生在进入计算机专业学习时，其中英文转换打字速度普遍不高，这项技能的练习需要学生日日练习，当也不需要长时间操作，这时要进行“点”性教学，在每日的机房课程中安排十五分钟的打字练习，一方面是要培养学生的打字速度，另一方面也要使其对计算机的熟练度强化。而对于专业知识的学习，需要从学生的专业课选择上入手，这需要制定一个科学的、系统的教学计划，将每一个学期教学计划按照教学目标进行设置，帮助学生在明确学习目标的基础上，一步一步地将计算机有关知识学通、学精。这时，需要的就是“线”性教学，使教学计划按照一条“线”一样不断延伸扩展，直至学生的计算机专业技能水平到达教学目标。
4将中职计算机专业课程设置进行改革
将中职计算机专业课程设置进行改革，这时进行教学改革的重要内容之一，也是关键内容之一。课程设置直接影响学生的学习成果是否符合社会对人才的需求标准，是否可以使学生在毕业后就有直接上岗就业的能力，同时也代表学生在就业后可以在其工作岗位中有突出表现，并能获得更高的职业发展规划目标的实现。由此可见，中职计算机专业课程设置改革的重要性和重要意义。中职网络安全赛项是国家联合各部委设置的检验中职学校网络信息安全人才培养成效的一个赛项，此赛项与网络信息安全行业的发展趋势紧密相连，其内容与行业发展最新技术息息相关，也是引领各大中职院校培养计算机专业人才的标杆，使其培养的计算机专业人才可以为国家服务、为社会服务、为人民群众服务，推动我国成为网络强国。因此，中职院校对计算机专业的课程改革是顺势而为。可以从在课程中开设如“网页设计”、“多媒体技术”、“PhotoShop网页设计”以及“电子商务”等符合社会对人才需求的专业课程，大力培养学生的专业实践能力。
5将中职计算机专业教学模式进行改革
将中职计算机专业教学模式进行改革，可以从以下几个方面入手：第一，重视学生的学习主体地位。将教师的教学主导地位进行转移，使其专注于对学生的教学引导和辅助教学中，使学生可以在明确专业学习目标的基础上，朝着专业技能提高的目标前行，体现“顺应时代需求，服务学生要求”的教学价值[4]。第二，将课堂理论学习阵地转移到计算机机房、实验室等地。计算机专业技能学习离不开学生对计算机的熟练操作与专业技能学习，理论知识与实践练习必须有效结合，才能帮助学生消化理论知识的同时，将实践应用能力也显著提升。第三，重视在教学中应用多媒体技术，不仅是要利用其优势调动学生的学习热情和主动性，更是通过多媒体计算的教学环境使学生对教学内容有更深入学习的认识。第四，以网络为教学系统的教学模式开展，使学生可以在学完一门专业知识后，在学校提供的网络平台上进行专业技能考试，以此获得技能的提升，同时为使学生参与考试的积极性提高，也要将考虑与学分挂钩。例如，在学习“网页设计”这门学科知识后，教师在网络平台上布置相应的考核内容，由理论知识与实践应用部分相结合，以学生的考试成绩设置不同的学分层级，激励学生投入更多精力进行专业知识学习。
6将中职计算机专业教学内容进行改革
将中职计算机专业教学内容进行改革，其要重视与课程设置做好有效联系。课程设置的改革使计算机专业课程更贴合社会需求，其整体目标和方向是正确的，因此要按照这个正确的教学方向将教学内容进行改革，使学生可以将抽象化的理论知识变得更形象化，即使在第一次接触到计算机专业术语时，也能在教学内容的帮助下将其理解通透，掌握扎实并灵活应用[5]。为此，对计算机专业教学内容的改革需要教师进行充分的备课准备，不仅要将专业理论知识向学生讲清，还要充分地将学生的学习主体地位突显，使其专心投入到学习中，学会发散思维的灵活应用。例如，学生在学习“flash”有关知识时，涉及到的专业用语很多，各种工具的应用也更为灵活，在后期的动画效果展示中，教师布置相同的设计内容，也会呈现出不同的动画效果。因此，教师要重视应用多媒体设备选择实用案例教程，直接引导学生进行实践操作，使其在实践中明确教学内容的重点与难点，掌握更多不同动画效果技能。这时，学生的学习兴趣会被有效激发，在其完成一个动画效果时，其也会获得成就感，为更深层次的知识学习奠定扎实基础。
7将中职计算机专业教师队伍进行改革
将中职计算机专业教师队伍进行改革，这是为了确保所有专业课程改革获得成功必备的保障和前提。教师作为知识的讲解者和学生专业学习的引导者，其作用和价值意义重大，起着关键性的作用。为此，中职院校要重视转变教师传统的教学思想和教学理念，使其将新时代社会需求教学观正确化、科学化，将教学目光由教授学生专业知识的局限中转移到社会需求上，从而可以以专业的敬业精神设计教学内容与教学方案。例如，中职院校可以定期组织计算机专业教师进行专题学习，派遣其到其他高等院校进行参观学习，引导其将目光放在中职网络安全竞赛中，使其从中看到目前国家对计算机专业技术人才的要求及需求，从而有效转变教学观念，增强职业素养，不断提升自身专业技能，更推动其结合以往教学经验，将教学模式、教学方法以及教学内容进行革新优化，真正使其教学重点放在培养学生的专业技能提高和综合素养兼具的教育目标上。此外，中职院校还可以引入教师岗位竞争机制，推动教师主动参加计算机专业技能赛，主动申报教科研课题等，以此实现教师队伍改革的目标。
8将中职计算机专业课堂教学方法改革
将中职计算机专业课堂教学方法改革，使实现教学改革的重点内容之一。中职院校的教育宗旨是为国家、为社会培养更多专业的应用型人才，使其在毕业后就能独立胜任工作岗位，并优秀完成工作任务。因此，在计算机专业教学中，要将传统的重理论、轻实践的教学方法剔除，而是积极采用任务型和合作型的教学方法，使每名学生的专业能力和合作探究能力都能有效培养并提高。在未来的工作环境中，单打独斗的工作模式已经远去，更多是合作共赢的发展模式。因此，培养学生的合作探究精神也是中职院校的教学目标之一。在任务型教学方法下，学生的参与性和主动性被有效激发。例如，在学习网页排版有关知识时，教师将精美的网页案例展示给学生观看，并将制作过程演示给学生观看，有效激发学生的实践热情，使学生的学习主观能动性被有效调动。而合作型的教学方法，可以将学生按照不同的能力及学习特点进行小组分配，为学生创造合作平台的基础上，使学生将自身优势充分发挥，并获得积极的成就感后，也会有效引导学生向其他学生学习，将自己的弱项有效强化，最终将自身的专业技能有效提升，合作探究能力也稳步强化。
9将中职计算机专业课程考核方式改革
将中职计算机专业课程考核方式改革，这是因为传统的考核方式更注重期末成绩，以以此成就决定学生是否合格，这就导致一部分学生因专业偏重的原因而出现弱势学科出现不合格的情况，不仅使学生在期末时考核不合格，更使其学习积极性受到打击，使中职计算机专业整个教学计划发生偏差。为此，将课程考核方式进行改革，是必然的教育趋势，需要中职院校重视并落实实施。可以采取多元化的评价方式，使学生可以在掌握专业技能的同时，顺利完成学业。例如，可以将各个专业学科知识按照学分制的形式进行学习考核。中职院校的主要教学目标是培养专业性人才，因此要对除专业外的学科进行选修制，由学生自由选择并按学分进行选修课考核。对于实践应用相关的专业必须进行计算机实践操作完成相应考核。若在学习中前几次的考评成绩一般或不合格，但在最后一次考核时成绩优秀，则将最后一次的考核成绩作为最终成绩列入学籍中存档。
10总结
总而言之，在中职网络安全赛项的促进下，中职计算机专业的教学改革要立志从教学目标、教学观念、教学计划、教学课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、课程考核方式以及专业教师队伍建设等方面进行教学改革。从上到下、从全局到细节，一处不落地进行教学改革，使学生的计算机专业技术水平在中职网络安全赛项的促进下，发生质的改变，使其拥有强劲的专业技能，胜任工作岗位。当中职院校将改革措施不断落实完善后，将会为国家、为社会培养更多专业的优秀的技术人才。
参考文献：
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