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我在酷热中迎来了作为大学生的第一个暑假,也满怀激情地参加了暑期社会实践活动。作为一个大学生有别于中学生就在于他更重视培养学生的实践能力,在注重素质教育的今天,社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的新世纪优秀人才的重要途径。
实习是每一个学生必须拥有的一段经历,它使我们在实践中了解社会,让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,也打开了视野,增长了见识,为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。而会计是指对具体事物进行计算、记录、收集他们的有关数据资料,通过加工处理转换为用户决策有用的财务信息。会计作为一门应用性的学科、一项重要的经济管理工作,是加强经济管理,提高经济效益的重要手段,经济管理离不开会计,经济越发展会计工作就显得越重要。会计工作在提高经济在企业的经营管理中起着重要的作用,其发展动力来自两个方面:一是社会经济环境的变化;二是会计信息使用者信息需求的变化。前者是更根本的动力,它决定了对会计信息的数量和质量的需求。本世纪中叶以来,以计算机技术为代表的信息技术革命对人类社会的发展产生了深远的影响,信息时代已经成为我们所处的时代的恰当写照。在这个与时俱进的时代里,无论是社会经济环境,还是信息使用者的信息需要,都在发生着深刻变化。会计上经历着前所未有的变化,这种变化主要体现在两个方面:一是会计技术手段与方法不断更新,会计电算化已经或正在取代手工记账,而且在企业建立内部网情况下,实时报告成为可能。二是会计的应用范围不断拓展,会计的变化源于企业制造环境的变化以及管理理论与方法的创新,而后两者又起因于外部环境的变化。学习好会计工作不仅要学好书本里的各种会计知识,而且也要认真积极的参与各种会计实习的机会,让理论和实践有机务实的结合在一起,只有这样才能成为一名高质量的会计专业人才。
随着会计制度的日臻完善,社会对会计人员的高度重视和严格要求,我们作为未来社会的会计专业人员,为了顺应社会的要求,加强社会竞争力,也应该严于自身的素质,培养较强的会计工作的操作能力。于是,这个暑假,我到台州医院的财务部参加了社会实践,看他们如何工作,做一些力所能及的事情。
从 7月25日到8月3日,虽然是短短的十天,我学到了不少课本里学不到的知识。我初步了解了财务的使用和会计处理的流程,并做一些简单的会计凭证。
我认真学习了正规而标准的医院会计流程,真正从课本走到现实中,细致地了解了医院会计工作的全部过程。实践期间我努力将自己在学校里所学的理论知识向实践方面转化,尽量做到理论与实践相结合,在实践期间我遵守了工作纪律,不迟到,不早退,刚到财务部会计室,先看她们以往所制的会计凭证和附在会计凭证上的原始凭证,由于以前在学校学过会计凭证,借贷等知识,所以对会计凭证不是太陌生,因此借着记忆加上学校里所学过的理论对于区区会计凭证完全可以熟练掌握,但是这种浮躁的态度让我忽略了会计循环的基石。
会计分录在书本上可以学习,可一些医院帐单、收据、收费清单、汇票等就要靠实践时才能真正接触,从而有了更深刻的印象,别以为光是认识就行了,还要把所有的按月按日分门别类,并把每笔业务的单据整理好,用图钉装订好,才能为编制会计凭证做好准备。
这一天,我看会计王师傅审核原始凭证,她根据原始凭证所必需的要素认认真真审核了原始凭证后,进入录入记帐凭证的界面,先按此笔业务录入简明而清楚的摘要,然后按会计分录选会计科目,并在相应的会计科目的借方和贷方录入金额,在这里我学到了课本里学不到的知识,如一些医院专用的会计科目,如应收医疗款/门诊医保,预收医疗费/门诊病人预交款,医疗收入包括门诊收入、挂号收入、检查收入、治疗收入等,药品进销差价等。
通过十天的学习编制记帐凭证工作,对于各个会计科目有了更加深刻而全面的了解,并且对于我把书本和实践的结合起到了很大的作用,除了学习编制记帐凭证外,还初步大概地了解到每一种原始凭证的样式以及用途。从制单到记帐 整个过程基本上了解了个大概后,就要认真结合书本的知识总结一下做账到底是怎么一回事。
除了学习以上知识外,我也粗略了解了出纳的工作,别人一提起出纳就想到是跑银行的,其实不然,这只是出纳的一项重要工作,出纳的业务比较繁琐,还要保管现金,支票和收据等等,所以需要非常细心。
是的,课本上学的只是都是最基本的知识,不管现实情况怎样变化,抓住了最基本的就可以以不变应万变,如今有不少学生实践时都觉得课堂上学的知识用不上,出现挫折感,可我觉得,要是没有书本知识作铺垫,又哪能应付瞬息万变的社会呢。
[关键词] 行动导向法; 职业能力; 专业能力; 方法能力; 社会能力doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2013)010- 0110- 02
0 引 言
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求,做到教育要与生产劳动和社会实践相结合。以培养技术应用型人才为主要目标的高职高专教育,必须加强实践性教学环节的改革力度,提高学生的职业能力,把工作过程中产生的“工作方式、内容、方法、组织以及工具”等程序性知识作为教学的内容,以向学生传授工作过程知识为基础,促使学生职业能力的形成。因此,立足于会计专业人才的培养,以全面提升会计专业学生的职业能力为目标,尤其应加快形成一套有效的会计专业职业能力培养体系。
传统的会计专业培养方式表现在以知识的系统性、完整性学习为中心,不注重具体工作任务的实施,因此不利于培养学生的职业能力。为体现高职高专教育中以“职业能力为本位”的宗旨,会计专业能力培养体系在分析财务工作岗位核心技能要求的基础上,以具体的工作任务为载体,将教学内容隐含在每个工作任务之中。学生通过自主实施完成任务的过程,达到强化学生职业能力的目标。
1 以行动导向思想为指导,研究会计专业职业能力构成
1.1 行动导向法内涵
在知识经济快速发展的今天,工作的内涵和工作实践本身都在悄然发生变化。为了提高就业质量,劳动者应具备与现代社会需求相适应的职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)。如果要使职业教育满足如此全面的要求,就需要做出实质性的改革,高职高专院校的专业教育必须回归到实际工作中。行动导向法是一种基于实际工作的教学方法,由英国的瑞恩斯教授(Reginald Revans)在20世纪60年代首先提出,随后在世界各国得到广泛的推广和应用。
所谓行动导向法,是指以活动为导向,以能力为本位进行教学的一种新型教学模式。它并不是一种具体的教学方法,而是由一系列的以学生为主体的教学方式所构成。通过具体工作行动的引导,使学生在自主的学习活动中提高兴趣、培养创新思维、追求学生专业技能、方法能力、社会能力提高的一举数得。它有利于提高学习效率,同时也是一种有效的处理复杂问题的方法,被认为是过去40年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。
1.2 会计专业职业能力的构成
以行动导向思想为指导,分析会计工作的工作过程,可得到以下8种通用的典型性代表岗位:出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等。要完成这8种工作岗位的任务,就必须具备合格的职业能力,这种职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力,它们是会计职业能力构成的有机组合部分,细化后共同组成了会计的职业能力体系。具体如表1所示。
2 会计专业教育现状与会计专业职业能力培养分析
2.1 在国际上,会计专业教育已建立通行的职业能力培养标准
纵观职业教育发达的国家,比如德国、美国、日本等国,从20世纪60年代开始就已开始形成,以就业为导向、以市场需求为目的,重视实践性教学内容的整合,建立起有效的职业能力培养体系。尤其以国际会计师联合会(IFAC)为代表,在会计职业教育方面,不断系统化地规范了各个国家或组织下的会计人员职业能力框架,并在实践中得到不断的应用和完善。通过颁布国际教育准则1~7号(包括国际教育公告框架,国际教育准则导言,IES1《职业会计教育计划的准入条件》,IES2《职业会计教育计划的内容》,IES3《职业技能》,IES4《职业价值,道德与态度》,IES5《实务经验要求》,IES6《专业能力和胜任能力的评估》和IES7《职业后续发展:终身学习和职业胜任能力后续发展计划》)等代表性的报告,为会计从业人员的职业能力和职业后续发展提供了全球性的标准。
2.2 在国内,会计专业教育正在探索建立与国际趋同的职业能力培养体系
传统的会计专业的教育基本上是一种重理论轻实践,重知识传授轻能力培养,重本专业学科知识轻其他跨专业学科知识的模式,已严重滞后于市场经济发展的需求,不能建立起完整有效的职业能力培养体系。但是,从公开发表的论文的研究发现,在我国对职业能力培养的研究也有很多,主要是从3个方面进行论述:① 概述性地介绍会计专业职业培养原则; ② 重点从专业技能培养入手取代专业能力培养;③ 单纯从专业能力介绍职业能力。但鲜有从专业能力、方法能力、社会能力3方面综合入手,以构建完整有效的高职高专会计专业职业能力培养体系为目的的研究。由此可见,深入探索高职高专会计专业职业能力培养体系建设的项目研究,可以为高职高专类院校会计专业建立起一套行之有效的教学体系,对于解决在实施职业化教育的环境中,培养什么样的会计人才、用什么方法培养合格会计人才等问题,具有现实的指导意义。
3 创新会计专业教学模式,构建会计专业职业能力完整有效培养体系
3.1 引入基于行动导向法的“教学做”一体化教学模式,强化学生职业能力的培养
“一体化教学模式”强调理论联系实际,使理论教学与实训教学结合在一起 ,是一种先进的教学模式。理论与实训一体化教学,是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)围绕工作(实训)任务的完成进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。在实际的工作中,会计专业的学生应熟悉国家的财经法规、税收政策,能针对不同企业的具体情况进行正确的账务处理,对企事业单位的决策等提供会计信息支持。因此,高职高专院校的会计专业教育培养目标应定位为:“培养具备会计、财经、税务、法律和计算机等方面的知识和能力,接受会计实务方法与技能方面的系统训练,掌握会计电算化操作技能,熟悉我国及相关国家的会计制度,能在相应部门从事会计理论与实务工作,德才兼备的应用型人才”。学生的职业能力可以进一步概括为“专业能力”“方法能力”“社会能力”三大能力,传统教学方式不能完整有效地培养学生的职业能力。因此,必须进行教学模式改革,采用“一体化教学模式”,从理论、实验、实训等教学内容一体化设置;讲授、实验、操作等教学形式一体化实施;教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置;知识、技能与素质等职业要求一体化训练;理论课教师与实习指导教师一体化;知识传授、能力培养、素质教育一体化等6个方面强化学生职业能力的培养。
3.2 制订立体式实战演练方法,保障专业能力培养目标的实现
主要分为3个层次展开:第一层为基础层,重点解决企业经济业务的核算问题。通过仿真企业的正常经济业务,按典型性会计岗位分工编写财务基本业务流程实训指导书,引导学生解决财务工作中的基本核算问题。第二层为应用层,重点解决基础层存在的主要问题以及结果的分析。通过到企业及行政事业单位找寻相关案例,按照行动导向教学法,制作成案例教学课件(VCD光碟)。引导学生运用所学的会计学专业知识,利用基础层验证的数据,通过分析、审计、评估、发现和寻找出基础层存在问题和应用基础层的相关数据,解决财务管理中的相关问题。第三层为提高层,重点解决应用层中财务管理和决策存在的主要问题。使用ERP软件平台,梳理各专业课程实训内容,剔除各个专业课程实习实训互相重叠的部分,按照项目教学法,编写会计综合项目实习实训指导书。引导学生在ERP环境中工作,从订单、采购、库存、计划、生产制造、财务管理、成本控制、决策支持等方面有效地进行管理,从管理范围和深度上解决企业决策层需解决的问题。
3.3 整合形成会计专业教学模块,保障学生方法能力和社会能力培养目标的实现
打破传统的以学科类型划分的课程设置方式,将现有的基础会计、财务会计、税法、成本会计、财务管理等专业课程按照企业常见工作岗位的职责要求划分为几大模块,由一个基本财务工作模式和各个典型性岗位技能模块(出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等)构成,并针对每个模块明确提出培养要求。通过整合专业课程的教学内容,设置相应的工作模块,能够加强学生方法能力和社会能力培养的针对性。
3.4 组合各种真实和模拟的教学场景,尽量消除现阶段学生职业能力培养的瓶颈
构建仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的组合体系,在实训环节可以先以中小型企业作为实验对象,进行真账实做的训练;再以大中型企业作为实验对象,进行ERP软件平台分岗实训,以期达到培养学生职业能力的目标。
3.5 强化新会计准则下的职业判断力,提升培养学生方法能力和社会能力的水平
财政部2006年了新企业会计准则体系,使得会计从业环境和会计处理对象日趋复杂。新会计准则强调了会计要素和主要经济业务事项的确认、计量和报告,同时会计估计等技术手段在新会计准则中也得到了大量的应用,而会计要素的确认、计量、报告以及会计估计的运用等,都需要会计人员进行职业判断。当会计人员在复杂的工作环境中,遇到前所未见的新经济事项时,应当运用自己的专业理解能力去选择合适的会计处理方法,为此要加强会计专业学生在新会计准则下的职业判断力的专题培训。把握财政部的新会计准则体系的核心内容,重视学生会计职业判断能力的培养,实现毕业与上岗的对接,造就会计实务过硬的复合型人才。
3.6 积极推行双证结合制度,推进职业资格证书的职业能力标准与高职高专课程相融合
积极与行业企业合作开发课程,根据职业岗位的要求,依据会计的职业资格标准,改革原有的专业核心课程和教学内容,转变成以工作任务为中心组织课程内容,结合工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式,培养出具有合格的职业能力的会计人才。
4 结 语
高职高专院校会计专业职业能力培训体系的建设,是在会计专业领域实施的重大改革。通过进行相关会计工作岗位的梳理,依据职业资格证书的职业能力标准,明确会计专业职业能力培养目标。通过合理的专业课程整合以及实践项目的设计,构建起仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的实习实训组合体系,在实现抓专业能力培养提升的基础上,重视对方法能力、社会能力的训练,形成完整有效的职业能力培养体系,培养出能从事会计实务工作,且德才兼备的应用型人才。
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【关键词】高校 会计学专业 教育教学 改革 策略
1.当前我国高校会计学专业教育教学中存在的问题
1.1市场需求的变化
据中国新闻网公布的国家工商总局的一项统计表明,截止2011年上半年,我国私营企业已达到400多万户,同比增长25%,增加近50万户。按此增长速度分析,全国私营企业每年至少增加45万户,按每个企业配置1-2名会计人员计算,会计行业每年需要增加55万多会计从业人员。从这一点看,财务人才的就业前景是较为乐观的。但企业对于会计人才学历的需求也愈发理智,从2011年上半年的一次会计专业人才需求市场调研报告来看:中小企业对于大专人才的需求成为了这类企业人才需求的主体,大专以上45%,本科35%,中专中职15%,无所谓5%。
1.2学生缺乏动手实践,操作能力低
在传统教学理念和模式的影响下,高校会计学专业的教学重理论,轻实践,上课以书本为主,这样教学的好处是大多数学生对老师讲授的内容都能理解,掌握了书中的理论知识,在考试的时候也能满足要求,而由于缺乏实践教学,学生的操作能力低,在遇到实际问题时就会手忙脚乱,束手无策,这样的学生满足不了企业单位的要求,导致了所培养的人才仍然不能满足经济发展的需要。
1.3教材内容与市场需求有所脱节
会计学专业教材是根据教学大纲编写的,其更新速度慢、内容单一、会计学专业资料陈旧,还停留在会计学专业核算方法的实验项目上,至于财务管理、审计、金融学以及税收筹划等实验内容却很少涉及,这样教出的学生大多只会登记账簿、填制凭证和编制会计报表等基本的业务操作技能,而谈及财务报表分析、成本预测、决策等问题时,他们就茫无头绪了,很难适应市场发展的需求。
2.我国高校会计学专业教学改革的方向
2.1注重职业能力的培养
本文认为,针对当前的就业形势及市场所需,高校在培养会计学专业人才时,注重会计专业职业所需的专业知识、技能,教学的内容应突出实际与实用性,才能让会计专业学生从死记硬背会计专业理论知识中走出,进入现实的生活之中,将会计学专业理论与生活实际联系起来,不再是只会“纸上谈兵”,培养和增强学生对所学知识的应用能力,缩短与实际工作的距离,更好地适应将来的工作岗位。
2.2以校企合作的方式培养更多的专业人才
传统的教育方式都是以学校为主体,重在理论知识的传授、编写与整合,却脱离了生活中更为需要的实际与实用性。学校与企业建立合作伙伴关系,与企业探讨会计学专业课程的开发设计,使会计学专业课程开发设计满足企业单位的要求,培养出企业需要的应用型人才,这样培养与教育出来的学生才能更为企业所青睐,这也将为学生的就业打下坚实的基础。
2.3以就业为目标来设计高校会计学专业课程
高校毕业生就业难一直是我国人才市场急需解决的难题之一,这既有社会环境的问题,也有学校对人才培养的问题。只有以市场需求为导向进行人才培养,这样培养出来的人才就会成为市场的“香饽饽”。因此高校会计学专业课程的设计应以市场的需求、人才就业为导向,明确会计学专业职业人才知识结构和能力结构的目标定位,体现出素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式。
3.对高校会计学专业教育教学改革的建议
3.1革新教材,使之更适应社会与市场的发展需求
目前高校的会计学专业教材由全国统一编写,有效规范了会计学专业的教材内容,对会计学专业人才的培养也具有积极的作用,但是随着市场经济的发展,市场的需要,革新教材,适当、合理的设置会计学专业课程,增加选修课程,增加学科的新知识与技能,开阔学生的会计学专业知识的视野,在会计学专业教学上体现出“与时俱进”这一时代特征,使学生更能适应将来的工作岗位。此外还要克服会计学专业课程之间内容重复的不足,使学生在选修课程方面有较大的空间,增加社会经济的视野。
3.2掌握市场要求,加强会计学专业实践教学
理论知识与实践向来是分不开的,只懂得理论不会操作是读死书,是“纸上谈兵”在工作岗位上是无法立足的,而没有了理论知识,实践就无从下手。会计学专业教师在课堂上既要教好如记账凭证的填制与审核、原始凭证的填制与审核、明细账、总账、结账方法和错账的更正方法、会计学专业报表的编制等基本会计学专业处理的知识与技能。还要以市场为导向,将理论知识应用于具体的实践中,例如让学生在模拟的银行、税务、仓储或是其他的生产经营单位的岗位进行练习,训练学生在各种岗位上会计学专业工作的操作与处理方式,使之达到熟练的程度,这样对于学生来说,不但更有利于学生对会计学专业理论知识的掌握,操作技能与技巧的提升,而且还能让学生更好地适应将来的工作岗位,满足市场的需求。
3.3加强师资队伍建设,提高会计学专业教师的素质
高校会计学专业教师队伍素质的高低决定了会计学专业教学质量的好坏,近些年来随着高校招生规模的不断扩大,致使会计学专业教师队伍出现了短缺的现象,这分明不利于会计学专业教学目标的实现,影响了高素质应用型人才的培养。因此,高校当务之急就是在保证教学质量的前提下,加大会计学专业师资队伍的建设,学校有必要采取各种措施为会计学专业教师提供充分再学习和提高教学水平的机会。
3.4以市场为导向,推进产学研合作教育
要满足市场对会计学专业人才的要求,高校必须加快“产学研”合作的脚步,让学校走出去,让企业单位走进来,与企业建立合作伙伴关系,让那些有着的会计学专业知识和工作经验的高级人才参与到会计学专业课程的开发与设计,根据企业对会计学专业人才的需求进行“量身订制”,确定课程教学内容和人才的培养计划。
参考文献:
【关键词】 高校; 会计学专业; 培养目标; 差异性
人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件,对学生的预期发展状态所做的规定。它具有三大功能:调控功能、定向功能和评价功能。高等学校专业培养目标的确定实质上是专业的市场定位问题,是国家制定的教育目的在不同类型和层次的高等学校中的具体化,是一所学校办学特色的具体体现。
一、问题的背景
社会对人才的要求是多方面、多层次的,不同层次的教育目标,人才定位是有区别的。虽然各行各业都需要会计人员,但具体到实际工作中,不同的行业对会计人员的需求是不一样的。目前,我国几乎每一所院校都开设会计专业,但对会计人才的培养大多缺乏一个合理的市场定位,导致行业需求与人员供给不对称,不同层次的人才之间界限不清,学生就业出现瓶颈现象。仅从现有各类高校的会计培养目标来看,有的培养的是“高级专门人才”,有的是“会计师”,还有的是“管理者”,说明学校对培养什么样的会计人才缺乏认真地、系统地分析和思考。
西方发达国家都非常重视会计教育改革,美国很早就希望通过教育课程和教育方式的进步提升会计教育的品质,进而更加符合环境的需求。美国注册会计师协会(AICPA)1968年3月提出《从事会计职业的学业准备》,报告认为要掌握“职业知识”所规定的内容。1989年4月,当时的会计公司联合发表了《对教育问题之观点:会计职业取得成功所需的能力》,认为会计学生必须具备更广泛的技能,包括人际交往技能、知识技能及沟通技能等等。上述报告都一致认为会计教育应该把学生的技能和素质结合起来,同时还应该将普通高等教育职业化和职业教育普通化结合起来,这样学校培养的学生才可能占领市场。美国注册会计师协会(AICPA)在1996年提出了注册会计师应当掌握的15项高新技术,这些新技术大多与信息技术有关。美国会计教育改革给我们的最大启示:学校教育应致力于培养学生终身学习的能力和良好的专业认同品格,同时高等会计教育必须根据会计人才的市场需求状况,定位培养目标,培养出符合社会需要的专业人才。
我国理论界关于会计专业培养目标的研究虽然已经取得了一些有益成果,但在观点上存在众多分歧。有些学者从学历教育层面进行分类研究,比如李心合(1998)将我国会计学教育体系分为5个层次:中专、大专、本科、硕士和博士,并提出了各个层次的培养目标。同时还从毕业生的质量特征角度把会计人才分为应用型和学术型人才。也有研究人员单纯论述了某种类型高校会计专业培养目标的制定问题。例如陈玉祥(2007)认为,以“高级专门人才”的目标设定容易导致整齐划一的人才标准和办学模式,这样会忽视人才成长的个体差异;也会造成一味强调专业技能与“现成专家”的训练,而忽视人文精神和文化底蕴的培养。潘菊素(2007)从“专门人才”“高等技术应用型专门人才”到“高技能人才”的不断演变分析出发,提出了“高技能人才”这一高职人才培养目标的现实定位,并进一步阐释了高技能人才的类型与内涵。翟敬华(2007)认为高职高专会计人才的培养应以技能型人才为培养目标,从知识与素质、专业技术和操作技能等方面建立会计人才的培养模式,并从课程设置、实验室、师资队伍和建立校外实训基地方面给予保障。武国华(2005)比较分析了高职与本科会计教育在培养目标、知识构建、课程设置、教学方法和人才素质等方面的差异,指出高职会计教育特色应从人才培养方案、课堂教学和实践教学等方面有所突破。综上所述,我国学者针对某类高校的培养目标都有自己的观点,但不同类型的高校会计学专业培养目标的具体差异仍不够明确,致使不同层次高校的培养目标大同小异,最终导致会计教育界培养的人才与会计职业界的要求脱节。
二、高校会计专业培养目标现状与比较
(一)国内高校会计专业培养目标存在的问题
1.培养目标同质化现象严重。目前,人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量高低不一、多少不等,这就需要不同办学条件、不同层次的高校根据学生的生源质量和综合素质制订不同的培养目标。事实上,高校在制订会计培养目标时大多只重视学校的整体定位,忽视了专业自身的地位和条件,致使会计教育目标出现同质化倾向。
2.培养目标定位偏离现实状况。会计培养目标应与社会需求相适用,社会需要什么人才,学校就培养什么人才。然而,不同层次高校的会计专业都在追求提升层次,从专科到本科,再从本科到研究生教育,其结果:一方面社会需要的人才没有学校去培养,另一方面学校培养的人才社会又用不着,使有限的教育资源未能发挥出其应有的效用。
3.培养目标层次界限欠清晰。虽然我国执行的是知识传授和能力培养双主导型的理想教育目标,但实际上只注重了执业能力的培养,目标是为企、事业单位输送人才。这样的培养目标过于笼统。在此培养目标下,会计教育过于强调学生基本知识和基本技能的培养,从而忽视了学生应变能力、分析问题和解决问题能力的培养。
4.培养目标滞后于经济发展。一方面,快速发展的外资企业和民营企业需要大量的专业化、责任心强的应用型会计人才;另一方面,全球经济一体化急需一批高素质、有国际水准的高级会计人才。不同的人才要求必然导致会计人才培养目标的差异,然而不同层次的院校在制订培养目标时缺乏应有的市场针对性,导致人才市场就业导向不明确。
(二)国外高校会计培养目标定位借鉴
为了确保全球范围内执业会计师教育的质量和一致性,国际会计师联合会教育委员会于2003年10月颁布了国际教育准则1-6号,对教育计划的准入条件、教育计划的内容、专业技能、职业价值、道德与态度等相关内容进行了规范。2004年5月,又颁布了7号准则《职业后续教育:终身学习和职业胜任能力后续发展计划》,作为职业会计师的能力包括了智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能、组织和商业管理技能,特别强调创造能力、影响力、沟通与表达,领导能力及决策能力等。美国会计教育一直把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标,特别是注重职业界对会计改革的反应。从20世纪60年代起,美国注册会计师协会、会计师事务所、美国会计学会等机构高度关注会计教育,纷纷出版主题报告等文献对美国的会计教育提出建议,涵盖会计人员的知识体系、能力结构、课程设置等各个方面。因此,美国在人才培养方面更注重沟通、表达等职业情商能力的培养。
(三)国内外会计专业培养目标对比启示
1.明确专业培养目标定位。各院校应根据各自的师资、办学特色等条件,明确自身的培养目标,特别对学术型和应用型会计人才的培养在师资力量、办学条件等方面有所区别。
2.注重知识体系的结构优化。对高级会计人才的培养应注重学科的交叉,特别是理财、经营决策、国际商法及惯例、计算机及网络应用、金融资本市场等学科知识的交叉与融合。
3.人才培养应知识与能力并重。应改变单一的培养手段,进一步加大力度推广案例教学、实践教学、讨论、讲座等多种教学方法,并有标准检测能力培养的效果。
三、会计专业培养目标差异分析
高等学校的分类是非常复杂的问题,不能够简单地认为研究型的大学就是培养学术型人才,而教学型的大学就是培养应用型人才,更不能简单地认为研究型的要求高一些,应用型的要求就低一些,职业型的就更低。笔者认为:不同层次高校会计专业的培养目标差异如下:
1.高职高专院校:会计专业的培养目标是技术实务型,侧重实务操作能力。高职高专教育虽然也属于高等教育的范畴,但它与普通高等教育分属于两个不同的系列,二者的培养目标不同。普通高等教育主要培养理论基础扎实的学术型、研究型、设计型、技术型高级专门人才,因而在组织教学中重视理论教学;而高等职业教育主要培养懂理论、会操作的应用技术性、技能型人才,在组织教学中更重视实践教学。因此,高职高专教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才,以培养职业能力和基本素质为主线,以职业能力为本位,形成面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色;要求学生的知识技能、能力和素质水平符合用人单位相应专业岗位的要求,会计专业要依靠实践教学基地进行教学活动来实现人才培养目标,让学生掌握会计相关岗位必需的知识结构和基本技能;在专业层面上,应强调实训课的开设,突出实践能力的培养,要求专业培养目标与职业活动零距离,课程标准与职业标准对接。在课程层面上,应按照“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容,要求以知识讲授和实际操作相结合,重视教学规范化、科学化。由此可见,高职高专会计专业的培养目标定位:面向基层一线会计岗位,熟悉相关的会计法规和会计制度,能很好地完成日常核算工作(应能熟练地记账、算账和报账)。
2.学术型高校:学术型高校会计专业的生源质量好,学生的领悟能力和学习能力相对较强,教育的根本任务应是加强基础理论研究,拓展知识面,培养学生的研究能力和继续教育能力。即使在本科教育层次,毕业生也应具有较强的自我知识更新的能力,有相当一部分学生能够进一步深造,将来成为会计行业的领军人才。为了培养这种能力,课程体系要由强调传授知识为主转为培养学生的综合能力和素质。会计专业课程的开设注重课程之间的逻辑联系,授课方式强调学习过程,倡导自主学习。在专业知识方面应强调对专业前沿成果的了解,学生尽可能多地参与老师的科研活动,教师也有意识地加强对学生学术研究方法的训练。不能反复强调具体会计实务的讲授,不能引导学生毕业后在短期内通过注册会计师考试或者转变为熟练的会计工作者,会计专业主干课程更不能成为现行财务与会计制度的说明书,而应增加理论和原理知识分析的课程,会计理论知识是会计实务的总结和升华,让学生在认真理解理论基础上把握实践,让学生多思考、多分析、多联系,培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。由此可见,学术型院校会计培养目标的定位应是培养具有研究和继续学习的能力,研究生教育更是强调学术研究能力,而不是单一强调应用能力。根据培养目标,学术型会计人才应是从事高等学校教学、科研及企事业单位专业管理的高级专门人才。他们在接受本科教育时必须具备较系统的专业知识,以便在继续教育时能够丰富相关知识、了解专业发展最新动态、吸收专业知识的最新成果、培养专业创新能力。
3.地方本科院校:地方本科院校多布局于地方中心城市和地级城市,在会计人才培养目标、专业设置、课程设计、教学内容选择、教学模式等方面必须与当地的经济结构、产业结构密切结合,在保持理论体系相对完整、加强基础理论教学的同时,特别注重学生应用能力的培养和训练,加强基础课程教学内容的应用性部分,把应用性环节渗透到教学的全过程。在当今形势下,无论是新企业会计准则的应用或会计实务操作(从识别会计凭证,判断其真实合法性,完整正确性,并做出正确会计处理,到合理设置登记账簿;再到组织财产清查,核对账目;最后到编制会计报表),每个步骤都需要不同程度的职业判断才能完成。因此,地方本科院校会计培养目标应该要求学生不仅具备财务会计、经济管理、法律法规和金融贸易等基本理论知识,而且要求学生具有较强的职业判断能力。根据培养目标,地方本科院校会计专业主要培养会计管理人员以及中等专业学校的教师,学生应系统地掌握专业理论知识和具备一定的实际操作能力,对会计专业的相关学科有较广泛的涉猎。因此,会计专业应构建“公共基础课”、“专业基础课”和“专业必修课”理论教学体系。将相关课程进行整合,并提高实训课程的比例,重视学生手工模拟训练和电算化训练,使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程,熟悉财务软件的开发和使用,真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求。在教学方法上,通过课堂讲授与实践教学相结合,理论阐述与案例教学相结合,课堂辅导与课外练习相结合,问题讨论与专题讲座相结合,采用启发式教学和案例教学,科学安排讲授与学生讨论,注意培养学生的学习兴趣,引导学生独立思考问题的习惯。
四、地方本科院校会计专业的实践特色
地方本科院校介于高职高专和学术型院校之间,其会计专业培养目标的定位有其特殊性。第一,会计专业是培养应用型人才的,不排除个别的也培养学术型人才。既使有研究生教育也是以应用型为主;第二,定位于教学研究型,能够承担一定的应用性科研任务,但总体上是以教学为主,而不是以科研为主或教学与研究并重。可以培养专业硕士研究生,但以培养本科生为主;同时,虽面向行业,但培养的是行业的高级专门人才,专业口径较宽,适应面较广,实践能力较强,从而与面向生产、管理、服务第一线的实用性技能型人才的高职高专相区别,更有别于以培养具有研究能力和继续教育能力的学术型高校。
何谓应用型人才?中等职业教育的应用型人才以操作技能为核心,称之为操作应用型,高等职业教育一般以职业岗位技能为核心,则称之为技能应用型。培养这两个层次应用型人才的学校都是以岗位来设计专业,培养的人才是岗位型人才。而本科层次的应用型人才应具有更强的通用性和适应性,要强调知识、能力、素质于一体的协调发展。比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽”“专”“交”的知识结构;更强的自主学习能力和岗位适应性,从而不仅具有胜任会计相关岗位的技能,而且具有更高的适应多种岗位的综合素质。与学术型人才相比,要有更强的实践技能和动手能力,能较快地适应岗位的需求,解决工作实际问题。这类应用型会计人才除了会记账、算账和报账外,还应对整个会计核算体系比较熟悉,会计理论比较扎实,具有一定的职业判断能力和现代化的信息加工、整理、分析能力,熟悉会计法律、法规、制度及相关法律规范,具有一定的风险意识,能通过成本控制、风险控制、资本预算、业绩考核、战略管理、营运资本管理、跨国投资决策等方法实现对企业经营活动的控制和风险规避。
地方本科院校如何才能找准定位、办出特色?地方本科院校在考虑特色定位和制定发展战略时,必须从现有的条件和实力开始,要和客观环境、社会需要、当地的文化相适应。多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键,通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系,培养学生的适应能力、实践能力和创业精神。特色不是专家设计的,特色必须是由内涵生发出来的,是根据自身特点和优势逐渐形成的,外在因素不能代替确定特色。笔者认为:地方本科院校应培养满足社会多元化需求的“具备较高的政治素养、良好的道德修养,基础扎实、知识面宽,身心健康,有较强学习能力、交流能力、实践能力和创业精神”的应用型人才。为了实现该培养目标,地方本科院校会计专业在完成相应课程教学外,还应系统地规划实验教学体系。设想如下:
1.设计地方本科院校会计专业实践能力培养的具体目标。毕业生应具有:①专业认知能力:培养学生认识发票、票据、账簿,学会签发支票、填制凭证、登记账簿、编制简单的报表。②会计确认、计量和报告能力:培养学生能够处理具体的经济业务以及报表编制的能力。③职业判断和创新能力:培养学生能够进行会计政策的选择、不同计量属性的应用、账表的设计、出口退税、纳税调整与税款的申报等能力。④会计电算化的能力:培养学生应具有设计或调整会计程序的能力。⑤岗位适应及业务沟通能力:培养学生具有能够适应不同相关岗位以及工作协调的能力。
2.创新“点、线、面”实验教学法。为了提高动手能力,实验教学四年不断线,各课程按照“点、线、面”教学法设计实验内容,利用高度仿真的实验材料组织实验教学。“点”实验是帮助理解概念和消化课堂内容。“线”实验是有针对地、系统地对某一课程的内容进行综合练习。“面”是指在主要专业课结束后进行的专业实习,目的是培养学生对综合知识的应用能力和会计职业判断力。“点、线、面”教学法的目的是为了科学地规范实验时数、实验内容、实验手段、实验组织等,明确实验各环节的责任和任务,以改善实验效果。“点、线、面”教学法系统了实验课的教学内容,目前专业实验课均是按照该方法进行授课,学生反映良好。其目的是通过业务认知――课程实验――社会实践――专业综合模拟实验――ERP实验教学――毕业实习等途径,帮助学生完成从感性到理性、从理论到实践的过程。
3.有效实践“双导师制”的人才培养模式。“双导师制”是为每位在校生配备二位导师,大二配备校内导师负责其专业学习,大三配备校外导师负责其专业实习和社会实践。其目的:把专业理论知识和社会实践有机地结合起来,把学生的课堂训练与实际操作结合起来。该人才培养模式突破了传统的单一的校内实践教学模式,拓展了实践教学的空间,实现了应用型人才的零距离培养。“双导师制”长效机制的措施:①学生接受校外导师指导成绩计入学分;②学校拨专项经费用于校外导师的薪酬;③建立联系单制度对学生接受校外指导进行过程监控。“双导师制”不仅稳定了实习基地,而且创建了依托社会资源的实践教学团队。
五、结束语
高校会计专业培养目标差异化定位可能有以下益处:第一,可能优化会计专业评估标准。合理定位的人才培养目标能够引导人才培养方案设计的科学性和规范性,有利于专业办学指导思想。只有社会对专业人才的评价标准有所区别,实务操作型的和理论学术型的人才才能各尽其用,从而充分发挥不同层次人才的潜能。第二,可以优化会计专业培养方案。差异化分析为个性化培养方案的设计、教学内容的优化、教学方法的改革提供了依据。不同层次的院校确定不同的培养目标有助于会计毕业生明确就业方向,提高会计人才市场适用性和就业竞争力。第三,可以引导专业特色的形成。差异化是特色的前提,差异化定位可以避免高校追求整齐划一的高等教育目标,切实地从自身条件和社会需要出发,凝练专业特色,提高专业的适用性。
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【关键词】行业高职院校 会计 特色专业
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)03C-0058-03
会计类专业社会需求量大、就业面广,因而受到众多高校的青睐,从而成为目前高校所开设的数量较多的专业之一。截至2012年,广西共有42所高职高专院校,其中开设会计类专业的学校就达到36所,可见会计专业学生就业压力之大。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(以下简称《意见》)明确指出,要促进高校办出特色,根据办学历史、区位优势和资源条件等,确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。由此可见,会计特色专业建设对于行业高职院校会计专业可持续发展具有重要的现实意义。
一、行业高职院校会计特色专业建设的现实意义
(一)会计特色专业建设是行业高职院校会计专业强化教学质量意识的必然要求
在高等教育大众化、普遍化的今天,要培养出符合社会需求的会计人才,提高会计专业学生就业竞争力,就必须强化教学质量。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容,这些因素都直接关系到专业教学质量。只有把专业做强、做精,形成特色,教学质量才能有保证,教学内涵建设才会有新的突破。
(二)会计特色专业建设是行业高职院校坚持科学发展,提升核心竞争力的需要
从高校内部系统而言,特色专业建设是提升学校整体综合竞争力的重要途径。高校的核心竞争力来自于教学质量,来自于特色。特色专业建设通过多样、严密而合理的课程体系设计,使学生在知识水平、专业技能、思维方式和创新能力等各方面得到促进和开发,获得适应社会和行业需求的知识和能力,提升学生就业的竞争力。经过长期的积累尤其是一届又一届毕业生的社会贡献,最终打造特色专业的品牌和特色。
(三)会计特色专业建设是会计专业学生及时适应社会、实现自身价值的需要
当前,我国很多高校会计专业只注重完成教学任务,教师根据教学大纲和教材内容,按部就班地向学生讲授学科知识,而基本忽视培养学生适应社会的能力,学生在工作中难以及时适应新环境、新情况和新问题。通过会计特色专业建设,高校将更加重视会计专业人才培养与社会需求之间的对应和互动关系,全方位、多层次、多环节地培养会计专业学生,从而使学生的自身价值达到最大化。
二、行业高职院校会计特色专业建设应考虑的影响因素
会计特色专业的特色建设不是一蹴而就的,它是一个长期积累,由量变到质变的过程。在建设的过程中,不仅要考虑学校的办学历史和文化积淀,以保持专业建设的连续性和稳定性,还要考虑社会经济的发展和行业背景,以突出办学特色、专业特色。
(一) 特色专业的办学历史与文化积淀
一个专业的特色应该是在其长期的办学历史中积淀下的,并初步形成一定的特色优势,这种特色必须符合人才市场的需求及自身具有的资源优势。广西生态工程职业技术学院会计专业是根据广西经济建设和林业发展需求,依托广西林业行业而设立的最早的专业之一(该专业是我院目前办学历史第二长的专业)。该专业前身是1980年开设的“林业财会专业”,2000年经广西教育厅批准开始招收高等职业教育大专班,专业名称为“林业财务核算与管理专业”;2005年根据《全国高职高专专业目录》规范要求,更名为“会计专业”。到目前为止,为广西区直国有林场等林业行业企业培养财务科长、财务处长、总会计师、总经济师、副总经理、总经理、注册会计师等高级会计人才300多人,累计为社会和广西林业行业输送大中专毕业生4980人,占我院毕业生总数的20.85%。
(二)社会经济发展和行业背景
特色专业的建设,必须根据社会经济的发展及时调整特色专业建设的走向,主动适应社会经济发展。同时,特色专业建设必须依托行业,为行业服务。党的十报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列,“五位一体”建设美丽中国。国家对广西的生态建设高度重视,2008年生态建设专项资金下拨就达10亿元,广西林业资源丰富,有151个国有林场。根据广西壮族自治区林业厅公布的数据,2011年广西林业经济保持较快增长,全区林业产业总产值超过1600亿元,同比增长超过25%,与此同时,广西林业的投融资项目也得到迅速发展,全区全年林业固定资产投资完成524亿元,同比增长40.9%。截至2011年底,广西有木材生产、加工企业10000多家,上规模(500万元以上的销售收入)企业有1100多家,其中不乏一些外资林业巨头,像丰林国际、嘉汉林业、日本王子、金光集团、斯道拉恩索等。据不完全统计,全区各类林场、各类林业企业每年需要增加熟悉林业行业特点的会计从业人员两三千名。而整个广西只有广西生态工程职业技术学院的会计专业开设林业会计方面的课程,专门培养林业类会计人才,并且近年来的毕业生一直维持在200~300人,人才缺口非常大。
三、行业高职院校会计专业建设的内容
特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中,在办学理念、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面具有显著特色,具有较高社会声誉的专业。因此,会计特色专业的建设也必须围绕以下内容开展。
(一)创新专业建设理念。
会计专业是一门与社会经济发展紧密结合的学科,在当今经济发展日新月异的情况下,传统的办学理念已经很难适应社会经济发展的需要,因此应结合当前社会发展现实,根据高校所处地区、行业的实际情况,更新专业建设理念。广西生态工程职业技术学院会计专业秉承“树木树人,知行合一”的校训,树立“理实并重,素能兼修,持续发展”的育人理念,遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、构建制度、做好规划、分步实施”的专业建设方针,坚持“校企合作共建,学习工作相融”的专业建设理念,按照“校企合作为前提,工学结合为引领,职业能力素质培养为主线,课程体系建设为核心,实训条件建设为基础,师资队伍建设为保障”的专业建设思路。会计专业建设体系构架如图1:
图1 会计专业建设体系构架图
(二)明确人才培养目标
人才培养目标的定位是学校办学的根本性的问题,它不仅决定着学校办学方向,而且对教学内容的选择、课程体系的制定以及教学的实施和安排都起着决定性的作用。一所学校,人才培养目标定位准确,人才培养的质量才有保障,培养的人才才能适应社会的需求。广西生态工程职业技术学院会计专业目标是面向广西中小企业和林场、林业企业等单位,培养素质高、能力强、懂核算、会管理、可持续发展的初、中级会计技术技能应用型人才。
(三)改革人才培养模式
学院会计专业全力打造“四依托,四合一”人才培养模式。一是依托会计职业资格考试平台,将证书课程与学历课程合一;二是依托会计职称考试平台,将职称课程与学历课程合一;三是依托“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训基地平台,将工作与学习合一;四是依托校企合作平台,将顶岗实习与就业合一。
改革人才培养方式,实施“三主线”人才培养。第一条主线,是以入学教育和职业指导为平台,实施会计职业认知和会计职业生涯规划、会计职业发展与就业技巧教育,在第一和第二学年完成;第二条主线,是以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”为平台,实施通用职业能力素质和专业职业能力素质教育,在第一、第二学年和第三学年的第一学期完成;第三条主线是以校外实习就业基地为平台,实施顶岗实习和就业教育,在第三学年的第二学期完成。
改革人才培养方法,以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训为基础,精心打造“做中学,学中做,教、学、做一体”的育人环境。将知识学习、能力训练和素质养成有机结合,通过采用多种形式的启发式教学方法,让学生在“边讲边练,边学边做,讲练结合,学做合一”的学习过程中不知不觉地掌握知识,日积月累地形成能力,潜移默化地养成素质。
(四)建设特色专业课程体系
特色专业是否体现所谓的“特色”,很重要的一个影响因素就是专业课程是否具有特色。因为专业课程建设是体现专业建设特色的载体,它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。学院根据会计专业人才培养目标和会计相关岗位的任职要求开设林业会计、小企业会计制度、林业经济管理、林业会计电算化等具有行业特色的课程。课程主要从课程内容的开发、课程标准的建立、课程考评体系的建立、教材的编写、教学方法和手段的改革、课程精品网站的建设等方面入手,实现学习内容与企业岗位工作内容的无缝衔接,切实提高学生的适岗能力。以会计专业中林业会计和林业会计电算化两门专业核心课程建设为重点,充分带动课程体系中的财务管理、财务会计、成本会计等课程的建设。
(五)开发特色教材
学院在教学上一直比较重视教材的选用,在选用教材时侧重于比较符合我国林业财务与会计实际情况的教材。同时充分发挥学校与行业企业的优势,深入与高峰林业集团有限公司、三门江国有林场、东门国有林场、大桂山国有林场等林业企业校企合作、共同开发紧密结合生产、管理、服务第一线的教材,使教材内容更加贴近工作实际,使学生会计职业能力的培养更具针对性和实用性。目前已开发和编写具有行业特色的《林业会计》《林业会计模拟实习资料》《林业会计电算化实训资料》等校本教材11部。
(六)建设特色“双师型”队伍
特色专业的建设,必须要有特色的“双师型”教师队伍。学院鼓励教师继续深入工业制造企业和广西国有林场等林业企业生产、管理、服务第一线进行挂职锻炼,在校企之间有序流动,积极参与企业的生产经营活动,使会计专业教学团队教师100%成为名副其实的“双师”;另一方面,大量聘请林业行业企业的专业人才和能工巧匠承担实践教学任务,打造一支稳定的结构优化、素质精良、专兼结合的“双师”教学团队,保障实践教学和技能大赛的顺利完成。
四、会计特色专业建设取得的成效
经过长期的建设,学院会计专业2004年被学院确定为教学改革试点专业,2011年被学院确认为重点专业,2012年被自治区教育厅确认为“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”的特色专业。近五年以来,会计专业教师承担科研课题5项;发表科研论文15篇;会计专业教师承担“广西区直林场和广西林业集团绩效考核体系及会计核算体系规范化”指导工作和承担了区林业厅《规范与完善国有林场会计核算》等课题研究。
学院会计职业教育实训基地自创办以来一直都承担着广西林业行业在职会计人员的专业技术培训工作。近3年来,为广西林业行业开展国有林场会计核算规范、林业会计电算化、基本建设单位会计等课程的技术培训1200多人次。
近五年来,学院会计专业学生取得国家级二等奖1项,其他大赛团体一等奖3项、个人一等奖4项、广西大中专珠算技术等比赛二等奖12项、三等奖8项的好成绩。特别是2012年自治区教育厅主办的“广西高职院校职业技能大赛――会计技能赛项”开赛以来,我院会计专业参赛选手连续两年荣获该赛项的团体一等奖。
会计特色专业建设是一项复杂的系统工程,高校应立足于自身特色,坚持科学的特色专业建设原则,在人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面不断改革创新,提升专业办学实力,促进专业个性化和特色化的发展。
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【基金项目】广西壮族自治区广西高校教育教学改革与研究项目(2012JGB363)
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