数字生活的理解
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数字生活的理解范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
数字生活的理解范文第1篇
[关键词] 协同家属护理管理模式；类风湿关节炎；自我效能；生活质量
[中图分类号] R473.5 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2016）20-100-04
Clinical value of collaborative family nursing management model on self-efficacy and life quality in patients with rheumatoid arthritis
JIANG Zhiyu
Department of Rheumatism， Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional Chinese Medicine， Changchun 130021， China
[Abstract] Objective To investigate clinical value of collaborative family nursing management model on self-efficacy and life quality in patients with rheumatoid arthritis. Methods 156 patients with rheumatoid arthritis cured in our hospital from October 2012 to October 2014 were selected and divided into two groups according to random number table method.78 patients received routine nursing management model were selected as control group. 78 patients received collaborative family nursing management model were selected as observation group. Arthritis self-efficacy scale， arthritis impact index scale， life quality scale， and health promotion lifestyle scale were evaluated before and after nursing. Treatment compliance and nursing satisfaction of two groups were compared. Results After nursing， arthritis self-efficacy scale， life quality scale （psychological factors， physiological factors， social relations， environmental impact）， health promotion lifestyle scale （health responsibility， nutrition， stress management， exercise， interpersonal support， self-fulfillment） were increased in two groups （P
[Key words] Collaborative family nursing management model； Rheumatoid arthritis； Self-efficacy； Life quality
风湿关节炎是临床常见慢性病之一，尚无特效治疗方法，患者长期遭受疾病折磨，伴有不同程度疼痛，劳动能力和生活质量大幅降低[1-2]。如何改善患者病症，提高其生存质量，一直是临床医生关注的热点问题。护理发挥着重要作用，但不同的护理模式，取得的效果是有差别的。此次研究对78例类风湿关节炎患者实施了协同家属护理管理模式，效果显著，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
长春中医药大学附属医院风湿科2012年10月～2014年10月接诊的类风湿关节炎患者156例，均符合《内科学》诊断标准[3]，排除患有器质性疾病、精神性疾病、无法配合治疗者。采用随机数字表法分为两组，对照组患者78例，男41例，女37例，年龄为39～67岁，平均（58.2±7.6）岁，病程为3～17年，平均（8.5±2.4）年，病情：轻度31例、中度35例、重度12例。观察组患者78例，男42例，女36例，年龄为38～68岁，平均（58.0±7.1）岁，病程为3～16年，平均（8.3±1.9）年，病情：轻度30例、中度34例、重度14例。两组患者性别、年龄、病程、病情比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组患者实施常规护理管理模式。患者入院后，给予其身体状况评估和心理评估，对其进行知识宣教，讲解疾病与治疗的相关方案，告知其要谨遵医嘱，提高患者的认知水平，给予患者有针对性的心理疏导等。
观察组患者实施协同家属护理管理模式。对患者家属进行相关教育，让患者家属投身到患者的临床治疗和护理工作中，让家属督促患者进行相关护理，随访过程中，不仅要随访患者，也要随访家属，由三方共同制定患者的护理方案，患者要正视临床护理，家属要积极参与，对于患者提出的各项需求，要尽量满足，制定护理内容如下：（1）病情评估。与患者及家属建立良好的护患关系，要了解患者的认知程度，及对家属和社会支持的需求程度，多给予患者安慰、关心、鼓励、支持，评估患者病情和心理状况，尽量满足患者及家属所需，向其讲解协同家属护理管理模式的方法，建立互信互任，相互协同的关系，让家属自觉参与到患者的护理方案中，促进家庭支持和配合。（2）情感支持。在给予患者及家属心理干预的同时，要提高患者及家属的护理认知水平，纠正错误认知，耐心向患者讲解疾病治疗的重要性，鼓励家属与亲友多进行探视，无论是生活上，还是精神上，都要给予患者足够的支持，让患者能够感觉到家人的重视与呵护，列举成功的治疗案例，提高患者治疗的信心。（3）生活照顾。指导患者养成良好的生活习惯，耐心向其讲解护理干预计划及相关注意事项，由护士进行示范讲解，鼓励患者与家属多进行康复锻炼。（4）用药指导。通过短信、QQ、电话、微信等方式，与患者及家属保持联系，时刻提醒患者用药，指导其定期进行复查。
1.3 评定标准
关节炎自我效能量表的评定标准[4]：包括3个维度，共20个条目，测试患者对疼痛、疲劳、活动、心理，采用1～10级评分法，分数越高，自我效能水平越高。
关节炎影响指数量表的评定标准[5]：包括9个维度，共39个条目，涉及移动能力、灵活性、物理活动、社会功能、社会活动、自理能力、疼痛、焦虑、抑郁等因素，采用1～10级评分法，分数越高，生存质量越差。
生活质量评价量表（WHO-QOL-BREF）的评定标准[6]：包括26个条目，由心理因素、生理因素、社会关系、环境影响构成，均采用百分制评定，分数越高，生活质量越好。
健康促进生活方式评定量表的评定标准[7]：包括52个条目，涉及营养、压力管理、运动锻炼、健康责任、人际间支持、自我实现6个方面，采用1～4级评分法，分数越高，健康促进生活方式越好。
1.4 统计学方法
SPSS16.0软件行统计学分析，采用t检验和χ2检验，以P
2 结果
2.1 两组患者护理前后关节炎自我效能量表、关节炎影响指数量表评分比较
护理后，两组患者关节炎自我效能量表评分增加（P
2.2 两组患者护理前后生活质量评价量表评分比较
护理后，两组患者生活质量评价量表评分（心理因素、生理因素、社会关系、环境影响）增加（P
2.3 两组患者护理前后健康促进生活方式评定量表评分比较
护理后，两组患者健康促进生活方式评定量表评分（健康责任、营养、压力管理、运动锻炼、人际间支持、自我实现）增加（P
2.4 两组患者治疗依从性和护理满意度比较
观察组患者治疗依从性、护理满意度好于对照组（P
3 讨论
类风湿关节炎是临床常见病和多发病，中老年患者较为高发[8-9]，但其病因至今尚不明了，作为人体自身免疫性疾病的一种，很多学者认为这是一种慢性综合征的表征，主要为外周关节的非特异性炎症。随着病情发展，可逐渐累及关节、周围组织，使其发生进行性破坏，最终引发功能障碍[10-11]，而影响到患者的生理功能。近年来，随着饮食结构改变、人口老龄化发展，类风湿关节炎发病率呈现出明显的增加态势[12-13]，引起了医学界关注。
类风湿关节炎临床治疗方案中，护理模式发挥着重要作用[14-15]。不同于常规护理，协同家属护理管理模式是一种新型的护理方案，认为患者发生变化时，心理易产生波动，而家属也渴望得到相关消息，了解与疾病、治疗有关的知识，希望能够及时投入到患者的临床治疗工作中，帮助其及早康复。而患者个体所拥有的自我效能水平越高，护理干预的作用效果越明显。而协同家属护理管理模式可以帮助患者及家属了解护理进程，帮助其提高认知水平，使其可以正视疾病的治疗和护理，不仅可以扩大教育范围，还可以增强教育力度，在护理干预的实施过程中，家属能够切身体会到患者所需，尽量满足其生理需求，做好思想工作，对于改善患者生理功能，具有重要的临床意义，有助于提高其生活能力。协同家属护理管理模式可以改变患者的情绪，改变其对疾病的态度，针对患者的心理因素特征，帮助患者树立治疗信心，以提高其自我效能感。
研究结果显示，护理后，两组患者关节炎自我效能量表评分、生活质量评价量表评分（心理因素、生理因素、社会关系、环境影响）、健康促进生活方式评定量表评分（健康责任、营养、压力管理、运动锻炼、人际间支持、自我实现）增加。两组患者关节炎影响指数量表评分降低。观察组患者关节炎自我效能量表评分、生活质量评价量表评分（心理因素、生理因素、社会关系、环境影响）、健康促进生活方式评定量表评分（健康责任、营养、压力管理、运动锻炼、人际间支持、自我实现）高于对照组。观察组患者关节炎影响指数量表评分低于对照组。观察组患者治疗依从性、护理满意度好于对照组。说明协同家属护理管理模式可改善类风湿关节炎患者的自我效能，提高其生活质量，效果显著。
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数字生活的理解范文第2篇
高中人教版新课改物理教材选修3-1中编入了“简单的逻辑电路”一节，目的是接轨数字化现代生活，让学生感受到物理知识与生活的息息相关，从而培养他们对物理知识的亲近感，是现代化气息很浓的一节教学内容.
课程标准对本节的要求是让学生初步了解逻辑电路的基本原理以及它在自动控制中的应用，从中可以看出，本节在高考中的要求较低，属于认识和了解的Ⅰ类要求.不过笔者认为，随着科学技术的不断进步，本节或会成为将来高考中一个重要内容，并且是对学生实践能力的一个非常好的检验标准.
2设计理念
本节主要介绍逻辑电路中的“与”门、“或”门、“非”门等基本电路，对中学生来说比较抽象，不易理解，因为学生目前的认知水平是建立在直流电路的基础上，因此，我在教学过程中，要求学生像课本上介绍的那样，将它们与能够实现类似逻辑功能的直流电路相类比，这样解决问题就会容易多了，并可以帮助学生初步具备解决相关问题的能力.
3使用建议
本节非高考热点，在山东省考试中没有出现过类似题目，但是目前趋势山东卷要逐渐向全国卷靠拢，建议本节还是要认真讲解，因为门电路在生产、生活中的广泛应用已经成为某些大城市的热点考题，例如上海高考，相信在以后的高考中，山东也会逐渐重视此方面的教学.建议使用多媒体教学，多创设情境，希望各位同仁赐教.
4教学目标
知识与技能
（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；
（2）会用真值表表示一些简单的逻辑关系；
（3）会分析、设计一些简单的逻辑电路.
过程与方法
（1）通过实例与实验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系；
（2）通过简单的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义.
情感态度价值观
（1）感受数字技术对现代生活的巨大改变.
（2）体验物理知识与实践的紧密联系； [HJ0.9mm]
（3）学生在自主探究、交流合作中获得知识，体会学习的快乐.
教学重点：本节的教学重点应放在“与”门的教学上，因为“与”门的逻辑关系，真值表，工作原理理解了，“或”门与“非”门就容易掌握了，可以增加学生的自主探究性学习.
教学难点：本节教学难点是逻辑关系的认识以及应用.
教学方法类比法讲授法师生互动
信息化资源多媒体辅助教学PPT投影仪
5教学过程
【新课引入】
【情景设疑】
教师： 我们知道从前年开始枣庄广电局就开始大力推广数字电视，那什么是数字电视呢？那我们以前看的电视叫什么电视呢？[HJ1mm]
数字生活的理解范文第3篇
当下，我们正处在一个不断发展变化的时代，技术的不断更新，知识的裂变，全球化进程的加速，大数据时代的到来，这一切都已经引发了思维模式、学习方式、教学方式、交往方式的变革。同时，数字技术的运用已经开始重塑人的大脑，变革人的认知模式。面对不断变化的世界和未来社会的需求，我们应该如何构建适应未来发展的教育，培养创新型人才？《课程领导者与教育技术》这本书，从理念和实践层面给了我们一些指导性的建议。
这本书由美国学者林妮・施伦普主导编著，主要由我们的21世纪学校、科技课堂、安全与政策问题三部分内容构成。第一部分主要从课程领导者的视角，了解当前学校教育所面临的挑战，并聚焦于信息时代的学校变革具体需要什么样的方法、策略以及资源；第二部分主要是了解数字时代的学生特点以及数字媒体的特点，探讨数字技术在课堂中可以做什么，如何做；第三部分主要从“网络道德”角度阐释“网络安全问题”。
总的来说，这本书的核心特点不是讲“科技技术”，而是突出数字时代的理念改变、学习方式变革，以及儿童观、教师观和课程观的改变。因此，对这本书的阅读，我们更多的是从理念层面去理解。这本书中的案例虽然与我们当下国内的教学方式有些差异，但只要你用心去领悟，依然可以从这些案例中找到我们需要的元素。
比如，对于数字时代的儿童观和媒体观，这本书的阐释对我们很有启发。“目前，围绕年轻人和新媒体技术的讨论都是极端思想产物。一种极端想法认为孩子使用数字媒体正在使一整代人变得愚钝，而另一种极端想法认为学校已经变得不相干，应该让学生自己在网上学习来代替学校。”我非常认同这一观点。因此，我们需要了解现在的学生的特点是什么。“随着如今的孩子逐渐有了自我认知和认同感，他们在建立和维持与同伴的关系上投入更多。”同时，如今的孩子是数字时代的原住民，对新媒体新技术有天然的认知。对于新媒体的认知，我们需要理性对待。“新媒体的新只是相对而言。”“对于教育者来说重要的是专注新媒体科技是怎样融进我们的生活的。”“通过讨论新媒体是怎样影响我们的生活的，教师可以渐渐领会在新媒体环境下的学习、读写能力和知识与传统的基于学校的那些经验有何不同。”可以说“新媒体正在从本质上改变着我们对学习、读写能力、知识的理解。”
数字生活的理解范文第4篇
[关键词] 小学数学；生活；密切联系
《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程.”数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. 由此看来，数学不仅是学生进一步学习所必需的，也是人们日常生活的重要工具，应让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境中可以看出数学问题，运用数学知识可以解决实际问题. 教师则要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，感受数学的力量.
■ 要体现生活中存在数学
长期以来，数学课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师实施教学的主要依据，这种对教材的崇拜，最终导致学生总是生活在书本和现实双重世界之中. 其实，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，课本中的数学也只应是生活数学的一种提取、概括和应用. 课本无非就是给我们提供了一些可借鉴的生活范例，给学生学习生活数学提供了一种视角，搭起了一座平台.
新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”. 在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都在生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷. 学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积概念. “面积”含义的理解、“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现. 我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比一比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米，用1平方米的正方形量一量黑板面. 通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能.
在教学中，一位数学教师教学“百分数的意义和写法”时，对百分数多种形式的认识没有采取写几种不同的百分数读一读的简单做法，而是让学生到现实生活中收集不同形式的百分数，谈谈各自的意义，结果学生收集的资料丰富多彩. “蓝鸟内衣”商标成分：100%棉. “莲花味精”谷氨酸钠含量不低于80%，吴窑镇吸引外资上半年完成全年计划的126%，儿童食品袋上含水量≤0.2%……再比如，教学“圆柱的体积”时，让学生在生活中找一找有关模型，有的学生带来了蛋糕模型，有的带来了萝卜. 接着，让他们通过切一切、拼一拼等活动把圆柱的体积转化成立体图形的体积. 这样就把生活和知识关联起来了，建立了意义的联系，使学生明白了知识来源于生活.
在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，从多方面去寻找数学素材，多让学生到生活中寻找数学，想数学，真切感受生活中处处有数学，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，感受到数学真是无处不在. 记得有一次，我和学生做了这样一个实验，我们约定星期天一整天不使用数学中的数字、方向和位置，看是否能度过这一天. 实验后，我让学生交流体会，他们大部分都是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的学生说，打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付款时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……为了让学生切实体会到数学来源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，学生的日记中体现着他们对数学的应用与理解. 例如，第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，让小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感.
■ 感受数学与生活的关系
例如，在教学“年、月、日”时，我先出示“神舟五号”载人飞船的画面，然后富有激情地说：“2003年10月9时9分50秒，我国在酒泉卫星发射中心进行首次载人航天飞行. 神舟五号载人飞船发射成功，是我国航天发展史上一座新的里程碑，是中华民族在攀登世界科技高峰征途上完成的一个伟大壮举！请记住这令人难忘的时刻. 在这些时间单位里，哪些时间单位还没学过？”新颖别致的课程，简洁明快的话语，创设出了一种浓郁的教学氛围，既让学生感受到了中国了不起，又让他们感受到了数学与生活的关系. 学了“年月日”这一课之后，我让每个学生说一说自己的出生月份是大月还是小月，自己的出生公历年份是闰年还是平年，如此切身的问题让学生体验到了学数学的价值所在. 这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义.
再如，在教学“连乘应用题”的前一天，刚好有人来收水费，我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己去算一算呢？我在黑板写出“一桶水3元钱，全班45人，假设一天最多喝2桶，请你算一算全班一个月喝水大概会交多少钱？”问题出来后，学生兴致勃勃算了起来. 我发现要解决这个问题，涉及的知识很广泛，例如一星期上几天课？一个月大概是几星期？一个月在学校呆几天（考虑到这月是大月还是小月以及是不是2月）？于是要求他们小组合作，看谁想得最周全、算得最快. 同学们相互启发、相互吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，引导学生学会自主探究.
■ 让数学服务于生活
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学. 数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平.
实践能力的培养，是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学、认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值. 我们看到学生在接受书本世界熏染的同时，又不断地受到丰富多彩现实世界的碰撞和冲击，即不少课本中没出现，课堂上没接触，生活中又普遍存在的现实问题，常常会成为他们学习、生活中新的困惑和难题. 例如，在学生学习了立体图形的体积计算之后，有同学就提出了能不能计算小石块的体积，能不能计算一条鱼的体积，这些日常生活中的问题，其实我们也可以通过学过的书本知识来解决. 通过合作交流，同学们有了自己的想法，有的说，把它们放在盛有水的长方体容器中，看水上升多少高度，上升的水的体积就是它们的体积；有的说，把它们放在盛满水的圆柱形容器中，溢出的水的体积就是它们的体积. 又如，学习了方程之后，课本上的一道思考题给了同学们很大的启发，现实生活中的一部分老百姓对算命先生佩服得五体投地，只要你按照他的说法去做，他就会知道你的出生年月. 算命先生说：“将你的出生月份乘4，再加上10，答案告诉我，再将哪一天生的乘3再加上15，答案也告诉我，我就知道你是哪月哪日生的.”同学们听后恍然大悟，算命先生不正是利用了我们刚刚讲的数学知识吗？
如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，可为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景. 回家观察一下自己的卧室及自己房屋周围有哪些物体，各处在什么位置，回到学校和同学、老师交流. 让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体之间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程.
数字生活的理解范文第5篇
2007年2月，国家教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，首次将培智学校的数学学科更名为“生活数学”。对培智数学教育也设定新的目标：“以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。”此次方案提出的一个突出特点是数学的生活化，强调数学的实用性。
有些智障学生由于生理上的缺陷，存在着语言障碍，他们往往不愿“说”，有的想说却说得颠三倒四，或者只用手势、点头、摇头来表示。他们对数的概念也十分模糊。这将直接影响他们逻辑思维的发展，严重的甚至影响他们的智力补偿、智力发展等。
二、课题研究的重要性
智障学生虽然与我们正常人生活在同一种环境中，但有些对于生活的认识却知之甚少。实用数学这门课程，就是在生活的点点滴滴中让学生对数学有一定的认识和了解。在生活化的数学课中，教师往往注重从学生的生活经验出发，激发智障学生的好奇心，让学生在亲身的学习体验中得到独特感受，体会到学习的乐趣和成就感，并学会在生活中应用。学会基本的数学知识，并能够运用所学知识解决生活中的现实问题，对智障学生自主生活，实现自身价值具有重要的意义。对于教师来说，如何顺利、成功地教会他们，也具有挑战性。
三、实用数学生活化的途径
实用数学生活化已成为现阶段培智学校数学教学的新趋势，而智障学生一般在学习能力、动手操作能力、社会交往能力等方面存在障碍。作为培智数学老师，更应想方设法，让其学到更实用的数学知识，为他们将来踏入社会独自生活打下良好的基础。笔者在教学中对培智数学生活化的途径进行了探索，得出以下经验。
（1）创设生活化的场景、感受生活中的数学。生活中处处有数学。数学老师要善于从生活中寻找教学案例，通过生活化的场景实现数学教学，可以帮助智障学生更好地理解和掌握简单的数学知识，也能锻炼智障学生一定的逻辑思维能力，让学生充分感受到数学知识在生活中的用处。例如，进行“1元几角的认识及使用”的教学时，我将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动。在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松地找到了数学素材，认识了“1元几角”，学会了利用“1元几角”去解决生活中买东西的问题。这样，真切感受到了“生活中处处有数学”，体会了数学在生活中的用处。
（2）设计生活化的语言、选择生活化的教学方法。笔者认为，可从以下两个方面入手。①数学语言的生活化。教师教学言语的好坏与否直接关系到学生的学习效果。尤其在培智学校，教师教学语言要抑扬顿挫、充满激情，还要考虑到本班学生的思维能力和方式，用生活化的语言进行教学。例如，在教学20以内不退位减法时，采用“拆十法”计算16-6。开始时学生不明白为什么要拆十，怎样拆十。笔者运用多媒体展示16根小棒，利用动画效果将16根小棒拆成10根一捆和剩余6根。16-6算式中减数为6，利用动画展示将6根小棒消除，剩余10根一捆的小棒。所以，16-6=10。通过动画演示，学生初步了解拆十法的解法，并自己动手练一练，运用“拆十法”计算12-2。笔者还为学生自创了“拆十法”口诀：拆大数，分整十，消减数，得得数，来帮助学生理解。②教学方法的生活化。对于低年级智障学生而言，数学课采用实物演示是最直接最有效的教学方法，因为低年级学生刚刚接触到的数学主要是认识数字以及知道数字表达的意义。例如，在认识了数字“4”的基础上认识数字“5”，老师可以先给学生每人4块糖果，让学生数一数并记住，然后老师再给其中一位学生1块糖果，让他们看看有什么变化。然后，老师教学数字“5”，让其明白数字“5”的意义。对于高年级智障学生而言，数学课上采用多媒体演示是最受欢迎的教学方法。在教学“认识三角形”时，利用多媒体展示不同颜色不同形状的三角形，吸引学生的注意力；利用动画展示如何用三根小棒搭三角形，激发学生的好奇心；最后让学生动手在白板上把同样颜色的圆点用直线连起来，并说出是什么图形。学生都跃跃欲试，对学习数学产生了浓厚的兴趣。
