高中英语教案
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高中英语教案范文第1篇
新课阅读方法探究课。
二、教材分析
1.教学内容
北师大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新课阅读方法探究。
2.教材处理
本课为本单元第三课的第一课时，内容为著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历，文本内容较长，分为两部分，为了完整地展示文本，培养学生对优秀喜剧的赏析能力和对著名喜剧演员的了解，提高学生的阅读能力，两篇课文合二为一。根据新的课程标准，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
三、学情分析
我首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。我的授课对象是三级达标校中学，所任教班级虽为文科最好班，但英语基础仍较差，好在大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。根据学情，采用活动式的教学方法上一堂新课阅读欣赏的学习课，期待对今后学习中影评人物欣赏有所帮助；注意运用喜剧作品的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中完成教学任务。
四、教学目标
知识、技能、情感目标：理解并运用本课新出现的单词和短语，培养学生体会文本里字里行间的意义，进行推理判断的能力”和培养学生能根据图像资料用英语讲故事的能力。欣赏喜剧，培养个人的幽默感，培养积极的生活态度。
五、教学重难点
1.教学重点
引导学生围绕话题，采用任务型教学模式和适当应用“Information Gap”教学法，通过生生之间的问与答及信息交换获得阅读过程中“Making Inferences”的能力。
2.教学难点
由于学生较少接触英语喜剧作品，不易理解其喜剧语言动作化、个性化、口语化和富含潜台词的特点，因此设置层层深入的阅读任务，引导学生由浅入深并注意学生阅读策略的培养。根据阅读材料的类型，采用不同的阅读策略，引导学生“Underline the keywords”并运用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的阅读策略，以阅读课为依托，帮助学生排除障碍，提高喜剧欣赏水平。
六、教学手段
多媒体辅助教学。
七、教学过程
StepⅠ：导入（4min）
学生观看一段喜剧视频，猜测剧中人物角色。
Reference Question：Who is he？
设计意图：教师通过视频并提出问题，建立与本课主题的关联，同时激发学生的好奇心及阅读兴趣，从而顺利引入阅读任务。
StepⅡ：阅读（课文一）
（1）快速阅读Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）
Paragraph1 Writer’s opinion
Paragraph2 Introduction
Paragraph3 Ordered the dish
Paragraph4 Celebrated birthday
设计意图：教师引导学生快速浏览每段落的首句或末句，从而快速阅读并找出每个段落大意，使其得以尽快掌握文章主旨，提高快速阅读能力。
（2）细节阅读 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）
1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？摇 ？摇？摇？摇？
A.his acts mainly rely on languages.
B.he is a very humorous character.
C.he can express himself well in words.
D.his acts mainly rely on body language.
2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？摇？摇 ？摇？摇.
A.set us an example of how he amuses his audiences.
B.tell us how funny a character Mr.Bean is.
C.prove that Mr.Bean is very clever.
D.describe how to make the audiences laugh.
3.From Text1，we know that ？摇？摇 ？摇？摇.
A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.
B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.
C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.
高中英语教案范文第2篇
案例教学法的思想源于古代哲学家、教育家的实践和思考。世界上最早的一部教育专著《学记》中就有“罕誓而喻”的教学思想，即讲解、分析例子，让人明白一定的道理。在西方，案例教学法要追溯到古希腊，苏格拉底的“启发式问答法”。案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，到现在为止，没有一个权威的、公认的概念。就高中政治学科而言，案例教学就是在教师的精心策划和指导下运用典型案例，让学生置身于一定的社会场景中，或特定事件的“现场”，深入角色，分析事例，引导学生的自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
二、案例教学的特点
1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。
2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。
三、高中政治案例教学的重要性
1.新课改前提下迫切需要案例教学。
叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。”新课程也强调了教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。
2.改变传统高中教学模式需要案例教学。
传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。这样的教学模式类似油去灯不亮。尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。
四、案例教学的功能
1.案例教学能提高教学质量和教学水平。
教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：（1）案例准备、（2）案例课堂组织（3）案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。
2.案例教学能提高学生的学习兴趣和参与度。
在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。理解这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。这种互动式的教学方法则是一种竞争型的教学模式，能充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果，这一步应视为能力上的升华。
高中英语教案范文第3篇
关键词：学案导学；高中英语；阅读教学
我国传统的教学模式中一直存在重视知识传授、忽略学生能力发展的问题。在教学活动中，教师是课堂教学的主体，学生处于被动学习状态。这种教学模式不仅阻碍了学生的自主学习能力的发展，也严重扭曲了教学活动中的主客体关系，无法激起学生的内在学习动力。学案导学式教学是运用导学的方式进行目标训练，以学案为载体开展的教学活动。要想在高中英语阅读教学中处理好“导”与“学”之间的关系，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性，开展高质量的学案导学式教学是解决这一问题的重要途径。
一、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.有助于改变学生的学习方式。在学案导学式教学过程中，教师根据学生的实际情况引导学生有针对性、有选择性地学习，进而提高学生的英语阅读能力。这种教学方式能够改变传统教学体制下学生被动学习的状态，引导学生进行自主学习与探索，让学生了解和掌握学习重点，进而有针对性地学习。
2.提高学生英语学习的积极性。在学案导学式教学中，教师可以充分发挥自身的引导作用，提高学生英语学习的积极性和主动性。学案导学可以引导学生进行自主学习、讨论，积极参与到英语阅读课堂中，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的自主学习意识。学案学习的方式能够增强学生学习的主动意识，提高学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与到课堂阅读教学中，加深对英语文章的理解。
3.促进师生之间建立和谐的关系。教师在学案导学中应该转变自身的角色，建立平等和谐的师生关系。在教学实践过程中，教师应该注重学生的主体地位，运用引导的方式支持、协助学生进行英语阅读，鼓励学生积极在阅读中发表自己的看法，并给予适当的指点和引导，以此增进师生之间的沟通与交流。
4.提升学生的英语学习效率。案导学式教学有助于提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。在高中英语阅读教学中，教师应该为学生提供更多自主学习的空间，充分挖掘学生的潜力，帮助学生提高记忆力。教师在这个过程中应该以鼓励为主，借助学案引导学生带着问题阅读英语文章，避免盲目性和随意性，以此提高学生的英语学习效率。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用方法
1.通过预习学案完善英语教学活动。在高中英语阅读教学的应用过程中，教师首先应该认真预习学案，并且细致编写课堂学案，以此保障英语阅读教学的时效性。教师应该根据教学要求编写针对性、应用性强的预习学案，引导学生对学案进行必要的预习，之后根据学生的预习情况和授课计划，全面准确地掌握学生的学习情况。在英语阅读课堂教学过程中，要让学生了解学案，引导学生了解课堂教学重点和难点。例如：在高中英语阅读教学The United Kingdom这一课中，教师先让学生了解重点词汇与表达，然后让学生明确课文的功能项，提出英语课文阅读的重点和难点后，学生在英语阅读过程中可以带着问题听课，以此找出英语课文学习的关键点。通过这种学案导学的方法，学生能够更加清晰地了解自己的学习任务，以此营造出轻松、高效的课堂学习氛围。
2.通过预习学案激励学生进行自主学习。在高中英语阅读教学过程中，教师和学生可以共同参与学案的编写，并且在预习学案过程中完善教学活动，这种方式可以提高学生英语学习的积极性。在教学过程中将学案作为重点，引导学生开展有针对性的预习，并且按照学案中的教学目标，认真细致填写预习过程。通过预习学案不仅可以反映学生的学习情况，还可以为学生进行英语阅读打下坚实的基础。首先，教师应该以深层阅读作为教学目标，引导学生带着问题阅读。学生在速读后对文章会有大致的了解，这时教师可以引导学生带着问题进行探究性学习，阅读过程中注意文章中的人物、事件和地点等，让学生学会分析文章的框架，深入分析英语文章中的生词或者句子的意思。此外，教师应该指导学生按照预习学案进行预习，正确理解和回答学案中提到的问题，学习过程中比较困难的问题可以暂时放在一边，之后重新阅读文章，加深对文章的理解，然后由教师解答。其次，教师应该引导学生进行简单的速读，加深对英语文章的印象。无论什么类型的英语文章，学生都应该对英语文章进行速读，并通过这样的方式提高自己的阅读速度。在阅读过程中，教师可以设置一些比较简单的问题，让学生带着问题有针对性地阅读课文，并且在阅读之后逐一解决这些问题。
学案导学式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性。教师应该在高中英语阅读教学中充分发挥学案导学式教学的优势，以此有效提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（15）.
高中英语教案范文第4篇
一、 多媒体网络环境对高中英语教学的影响
1. 多媒体网络教学，可以增加高中英语教学知识的容量，提高英语教学的效率
（1） 多媒体网络教学是通过在网络上演示高中英语课件，将传统的授课方式转变成比较简单、方便、形象、具体的教学模式，节约了老师在授课时在黑板上板书浪费的时间，大大提高了英语教学的效率。
（2） 现在不少高中学校，已经利用互联网等高科技手段，实现了英语教学资源共享，在各大教育网站或者校园网站上，甚至是世界上各个国家的网站上，实现了学生、教师、家长、社会与家庭之间的沟通和交流。
（3） 多媒体网络环境下增加了英语教学知识信息，提高了高中英语教学课堂的教学质量，增强了学生对高中英语教学知识的掌握程度，增加了高中英语教学课堂的时间。
（4） 多媒体网络充分利用先进的互联网高科技技术，突破了传统英语教学课堂“空”和“时”的界限，英语教学知识信息传播的速度相对比较快，传送的教学范围比较广，而且不再受地域和时间的限制，英语教学的视野不断地得以拓展，人的很多感觉也得到体验，增加了高中英语课堂的知识信息容量，缩短了英语课堂教学的时间，提高了英语知识教学的效率，提高了学生对英语教学的主动性与积极性。
2. 多媒体网络环境下，可以创设高中英语教学的情境，激发学生学习英语的兴趣
（1） 多媒体网络直观、形象、生动的英语教学课件能够勾勒出比较有趣、生动的英语教学情境，多媒体网络英语教学课件因为其独特的景、声、形引发了学生学习英语的兴趣，吸引了学生的上课注意力，化静为动、使无声的知识变成有声的生命，通过多媒体网络英语教学营造出的生动活泼、喜闻乐见的学习氛围，对高中生具有极强的吸引力。比如说： How often do you go to London？ 录音、录像、电影、视频设备和计算机中都可以创设某种情境，语言情境或者是见面的情境，英语教材中含有丰富的情境创设资源，能够有效地体会到这句话在各种环境下的应用，使学生学会怎样将这些话灵活地应用到生活中。
（2） 多媒体网络英语教学的模式注重培养学生的语用能力和语言能力，也就是听说读写的能力，因为多媒体网络教学，给英语教学注射了新的活力，改革和完善了高中英语刻板的教学，使英语课堂教学变得生动、有趣、活泼，使英语学习的内容更加真实、形象、有启发性，改变了传统的黑板教学的单一模式，激发了学生对高中英语教学的兴趣，活跃了学生学习英语的思维。
3. 多媒体网络教学环境下，可以提高学生的想象力，提高学生英文写作的思维能力
（1） 多媒体网络英语教学的课件不仅能够帮助学生增强对英语单词和课文的记忆和理解，多媒体网络教学还能够帮助学生形成良好的形象思维模式，提升解决英语问题的能力。
（2） 学生还能够通过多媒体网络英语教学的课件进行推理、判断、概括、综合和分析，能够提高学生英文写作的思维能力和判断力，比如说，利用多媒体网络对英语课文中每单元的学习重点进行演示。高中英语课本中常带有图片似的情境对话，多媒体网络通过动画模拟和对话过程，这样静态的课本对话就变成现实生活中实实在在的对话，对话的情境更加鲜明、形象、生动，学生边观察对话的情境边模仿，可以培养学生的想象力、观察力、综合分析的能力和解决问题的能力，促进学生的思维向更深刻的方向发展，提高英文写作的能力。
4. 多媒体网络教学环境下，可以突出高中英语教学的重点，突破英语教学的难点，全面提高英语教学的质量
（1） 高中英语教学是否成功，首先要看教学效果是否突破了英语教学的重点和难点，但是传统的高中英语教学模式和手段是很难实现的，多媒体网络英语教学通过视频、动画、图片和文字等紧密结合的方式进行英语教学，变复杂的英语教学为简单的英语教学，变困难的英语教学为容易的英语教学，变抽象的英语教学为形象的英语教学，使英语教学的重点和难点更加鲜明突出。
（2） 传统的英语教学很难对英语教学的重点和难点突出，多媒体网络英语教学环境下，英语教学知识的重点和难点就会很形象、直观、生动、具体、而且易于被学生理解，多媒体网络教学大大提高了高中英语教学的质量。
5. 多媒体网络教学环境下，可以提高高中学生英语学习的成就感和自主探究英语知识的水平
（1） 多媒体网络英语教学还能够引进丰富的课外知识，丰富英语教学课堂的内容，拓宽学生的英语视野，教学的内容也不再单调乏味，学生还可以通过多媒体网络教学学到许多课本上学不到的英语知识，大大提高英语课堂教学的质量。
（2） 多媒体网络英语教学还为学生提供了广阔的自主学习时间和空间，学生主动探索英语未知空间的同时还能够独立地发现英语教学中的问题，丰富自己的课外知识，对教师教学的依赖性明显减少，自主形成正确的分析、阅读和应用能力，学生在网络多媒体英语教学环境下，能够享受到自主学习的成就感，并且提高自主探究英语知识的水平。
二、 多媒体网络环境在高中英语教学中存在的主要问题
通过对多所学校的走访发现，很多学校对多媒体网络教学环境已经很重视，但是教学模式并没有实质性的变化，顶多算是多媒体网络代替了黑板，多媒体网络下载的课件和现成的英语教学软件代替了教师以往的备课，英语教学内容虽然增加了，但是教师的教学手段，学生的学习方法，教师与学生之间的互动还是没有得到改善。
高中英语教案范文第5篇
一、导学案的基本特征及运用价值分析
导学案（Guided learning plan）集学习目标、任务要求、知识训练为一体，凸显先学后教和整体训练的特点。导学案主要具有如下特点：（1）引导性，归纳课程知识要点，帮助学生在预习中提前熟悉知识。（2）任务性，围绕教学的重点和难点设计相应的训练任务。（3）拓展性，根据学生自主预习和学习的情况，进行文化知识延伸，开阔学生的知识视野。
运用导学案有利于培养学生的自主学习能力和主动探究能力，主要表现在：能激活学生的英语学习主观能动性，提高学生的英语学习自觉性，挖掘学生的学习潜能；能为探究学习提供必要的载体帮助，使得任务型教学得以顺利开展；能开阔学生的视野和发展学生的思维，帮助学生感知语言，形成正确的语言学习思维。
二、设计导学案需遵循的基本原则
教师在设计导学案的过程中应该遵循以下基本原则：（1）主体需要原则，即根据学生的学习认知思维特点，采用层次化和类型式方法设计相应的预习思考题目，满足学生的发展需要。（2）过程探究原则，即围绕课程知识的重点和难点，注重培养学生的探究性思维，降低学生自主学习、理解、感悟的难度，增强学生的学习动力。（3）拓展延伸原则，即围绕英语学习思维和语言感知能力的培养，注重文化知识视野的拓宽，提高学生的综合素养。
三、有效运用导学案的策略
1.以学生学情为基础，设计差异性导学案
运用导学案是为了帮助学生能够更好地学习和运用知识，以学生的知识获取和语言技能运用为根本，引导不同层次和类型的学生在学习和运用知识的过程中有针对性地进行探究。根据学生的差异化发展设计不同的导学案，根据学生的学情设计差异性导学案，更符合学生的学习认知需要和学习认知规律。
结合学生的实际学习情况，围绕课程教学的重点和难点来设计相应的导学案，更有利于教师了解学生对英语知识的掌握程度和综合运用知识的能力水平。首先，导学案应该体现基础性，让全体学生能够掌握基础知识结构要素和达到基本技能运用要求。其次，应精心设置与教学目标匹配的学习探究任务，鼓励学生运用自主学习、合作探究等学习方式深入学习相关知识。再次，建立相应的反馈机制，鼓励学生在学习过程中通过反馈帮助教师及时调整导学案设计策略。以差异性导学案来引导课堂教学，能够调动学生的主观能动性，使得学生在各自的最近发展区域内对语言知识的认知和理解更为深入。
例如，教学译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading），教师可针对生词识记、短语运用、思维表达等，围绕识记基础知识、运用语句等，设计相应的学习案例。同时，可设计词汇预习训练、文本语篇大意表达、写作训练等多种学习案例。还可设计分段式的学习案例，围绕“How to understand the article？”来设计选词填空、回答问题、选择答案等形式的学习案例，以帮助学生在初步整体感知的基础上，加深对相关知识的理解。
2.以思维训练为主线，突出探究式导学
培养学生的语言学习思维和语言感知能力是高中英语课程教学的关键。教师设计导学案不妨以丰富学习感悟为切入点，进行相应的学习案例引导，促使学生形成正确的语言学习思维和敏锐的语言感知能力。
教师要以任务驱动为引导，围绕探究来灵活运用导学案，可围绕课程难点知识设计讨论交流、探索发现等思考性较强的学习任务，鼓励学生开展探究性学习。在运用导学案引导学生进行学习的过程中，可利用预习拓宽学生的知识视野，可运用合作探究帮助学生理解语言运用规则，可运用书面表达培养学生的学习思维。学生在多元化的导学中，不仅能提高英语学习兴趣，还能够形成学习的自觉性。
例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的导学案，在学生阅读最后一封电子邮件的基础上，可设计“Answer the questions and fill in the blanks”环节。在此基础上，要求学生深入研究文章题目及主旨，以提高学生的探究能力。
3.以反思生成为动力，提高语用性技能
运用导学案不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的语言表达能力。设计导学案时，教师应该注重学生语言技能的内化生成，可为学生预留一定的“空白”，让学生在学习过程中学会总结和反思。首先，应该注意培养学生的总结归纳能力，帮助学生在探究中发现规律。其次，引导学生运用自主学习方式对导学案的运用提出自己的见解，促进语言知识的转化运用。再次，鼓励学生根据导学案设计更为丰富的学习案例，以培养学生的创新意识。教师在学生进行反思生成的过程中，应该给予学生足够的空间和时间，让学生能够消化、吸收语言知识。同时，教师要多与学生交流，了解学生运用英语的水平，并据此及时调整教学策略。
例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的导学案，根据学生的具体学情，可设计“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的导学案，要求学生在掌握语言知识和技能的前提下，总结自己的学习情况，并完成导学案任务。
