普通教育的特点

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普通教育的特点范文第1篇

关键词：普通高校；成人教育；专业化管理

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0088-02

普通高校成人教育是一种个人自学、社会助学和函授考试相结合的具有中国特色的新型教育形式，是普通高等教育的一种补充，随着我国经济的快速发展及教育体制的改革、人才市场的兴起，学历在某种程度上已经成为衡量人才水平和资历的一个主要尺度。而招工、招干、考证书、评职称等，用人单位往往要求提供学生在校读书的学籍档案作为佐证，或通过查档证实证件的真伪，作为录用、聘任和晋升的参考条件。将成人教育发展中形成的历史做真实的记录，包括文件资料、学籍、成绩、奖惩记录等加以整理，建立档案，无论是对成人教育的研究，还是证明学历真伪等方面都有着不可替代的作用。

一、普通高校成人教育档案的特点

1.来源分散，内容丰富。普通高校成人教育由于学生来源广泛，学生分布在不同地区，不同教学点，档案管理人员收集整理学生档案有诸多影响因素，既有来自教学管理机构的教学文件，如招生计划、各专业教学计划与教学大纲、专业与课程设置、教学管理制度与办法等；又有来自各地各教学点的学生资料，如新生入学登记表、学籍卡、成绩册，在校学生名册、学籍变动证明材料，学历认证材料（专科升本科）等，并且，因为成人教育学生分散，集中学习的时间不多，因此，给档案的收集带来一定的影响。

2.学习形式灵活。普通高校的成人教育一般具有成人专科、成人专科升成人本科、专科函授、本科函授、第二学历教育、高等教育自学考试、网络教育等多种办学方式，而且，教学形式也具有多样性，除了课堂讲授外还有通过网络学习、参观访问、考察了解、实习等，范围非常广泛，形式也复杂多样，因此，给档案收集带来一定的困难。

3.实用价值大。成人教育档案是学生在学习期间学习情况的原始记录，具有很高的实用价值：（1）为各类用人单位选聘、考察人才提供重要的参考依据；（2）为评估学校成人高等教育的办学质量与效益提供重要的参考凭证；（3）为广大的毕业生提供晋升、职称评定及工作变动的学历证明材料；（4）为毕业生提供接受高等教育档案查阅，以弥补意外情况所带来的损失；（4）为成人高等教育理论研究提供素材。

二、普通高校成人教育档案的专业化管理

1.专业化管理的意义。档案管理是一门专业性强的工作，除了要求管理人员要具备一定的档案管理理论知识，科技知识和专业知识，还要掌握运用现代化科技手段和先进的管理方法管理档案的基本技能。随着科技发展和社会的进步，现代化办公技术的普遍运用，成人教育档案的专业化管理可以使管理更加规范化和科学化，从而为成人教育改革发展做出应有的贡献。

2.专业化管理的原则。（1）真实性。档案是真实情况的反映，成人教育档案的建立归档，必须如实反映成人教育的全过程，应及时、准确、全面地收集成人教育形成的教学和学生档案，例如，学生学籍档案建立，学籍变动等材料以及成人教育的招生情况、教学计划和教学管理的全过程材料，如实记录，归档，决不可以各种需要为由对记录掺杂某些不真实的内容。（2）科学性。成人教育档案的管理，既要符合学校档案工作的实际，又要遵循档案学基础理论和逻辑原则，科学地界定归档内容与标准。学生材料、管理材料和教学业务材料归档既要分门别类，又要统一协调，严格按照规范进行整理立卷，做到分类准确、编排有序、目录清楚、装订整齐。类目设置既要相对稳定，又要能适应新增内容。档案类目排列、档号结构的确定需符合逻辑原则。（3）创新性。根据成人教育教学管理、师资、学生等的实际情况，改变原档案的收集方式，创新档案材料的收集整理机制，将原来的由案卷管理实体转向信息内容管理，通过网络管理，系统管理教学过程中形成的文件材料，采用先进技术和先进管理方法，进行类目设置、序列编排、上架检索等管理，逐步实现计算机辅助管理，达到方便、实用。

3.专业化管理的关键。（1）人员落实。人员不落实，实现专业化管理将永远是一句空话。成人教育档案管理人员没有受过档案管理专业知识和管理技能的训练，就无法对档案管理工作进行合理的、规范的管理。因此，学校应该对档案管理人员进行专业知识和现代化管理技术的培训，并适当组织他们参观交流，在工作中边学边工作，辅之以管理制度和奖惩办法，成人教育档案管理队伍的专业化程度将会很快得到提高。（2）任务落实。随着成人教育的不断开拓发展，其档案工作所担负的任务将越来越繁重，其内容也将越来繁杂。所以管理人员落实之后，还要对每个管理人员分配具体的管理任务，实行分类落实，责任到人，这样才能做好档案管理工作，才能不至于造成档案管理工作上的空档和混乱。（3）改善工作条件，实现信息化管理。给档案管理人员提供一个较好的、较现代化的工作条件，安排必要的环境，如建立起档案室，购置档案管理所需用品。并根据档案管理现代化的新要求，利用计算机系统，利用校园网的优势，对档案信息进行征集、加工整理，分类管理，使档案从手动检索向自动化检索转变，尽早实现档案管理工作办公的现代化。

4.成人教育档案管理是一个系统工程，为了更好地服务学校中心工作，服务学生，服务社会，应从以下几方面做好工作：（1）强化管理意识。档案管理是一门专业性很强的工作，不但要求管理人员有扎实的专业知识，还要有认真的工作态度和高度的工作责任感。因此，领导应该把抓成人教育档案工作列入学校工作的议事日程，培养专业的档案管理人员，在经费、库房、设备、人力等方面给予充分的保证，真正从行政上支持成人教育档案的收集、归档工作。（2）规范档案的收集整理。必须从日常工作的点滴做起，重视档案资料的积累和保管，及时收集，定期整理分类，营造人人关心、重视档案管理工作的氛围，为档案的建立、管理打下良好的基础。（3）完善管理制度。完善成人教育档案管理的各项规章制度，责任到人，责任到有关部门，建立各级档案网络组织，使成人教育档案管理有章可循，形成各有关部门专人负责，层层把关，齐抓共管的良好局面。（4）改革管理机制。改革传统的管理模式，建立档案信息服务体系。从汇编文集、整理、保管为主的管理模式转向以开发、利用、服务为主。把主要精力放在提高档案的利用和发挥档案的价值和效益方面上来。根据不同部门用户、不同专业角度的需求建立完善的档案信息服务体系，满足用户多层次、不断增长的服务需求。（5）更新管理手段。为了适应现代成人教育档案大容量、繁琐、复杂的特点，传统的以手工为主的档案管理方式与之不相适应，必须应用现代化的信息技术手段进行档案管理，使档案的收集、整理、保存和查询使用电子化、网络化，实现档案资源共享，信息化服务，做到及时、准确地为社会服务，为学生服务。

总之，成人教育档案管理工作是一个多层次、多方面的系统工作，无论是档案工作的领导者、形成者、管理者都应为推动学校成人教育档案事业的发展尽心尽职，加快成人教育档案工作的科学化、规范化建设，充分发挥档案的功能。

参考文献：

[1]孔月吹.成人高校档案管理存在的主要问题及对策[J].继续教育，2002，（7）.

[2]方小娟.高等函授教育档案管理之我见[J].浙江档案，1999，（5）.

[3]张航，梁文辉.科学高效地管理学籍档案是提高成人教育质量的重要保证[J].陕西师范大学继续教育学报，2004，（s1）.

[4]杨江华.继续教育面临的挑战和对策[J].闽南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.

[5]冻晓虹.浅析高校档案的信息化建设[J].杭州电子工业学院学报，2002，（2）.

普通教育的特点范文第2篇

关键词：衔接 职业教育 普通教育

中图分类号：G4

自改革开放以来，中国积极发展职业教育，已经逐步形成初等、中等、高等职业教育相互衔衔、又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。在不断探索和改进的过程中，初等教育、中等教育与普通高等教育的衔接问题日渐受到重视，相比之下，职业教育与普通教育相互沟通、衔接的研究却显得相对薄弱，甚至有人认为这两类教育无法进行沟通与衔接，这对职业教育的进一步发展是极为不利的。在教育事业发展迅速的时代，中国急需重视普通教育与职业教育的衔接性问题，积极开展加快普通教育与职业教育的衔接研究。探讨国外普通教育与职业教育协调的经验，在学习的同时结合中国的文化传统与国情，为形成具有中国特色的普通教育与职业教育协调发展的模式而做出一定探索。

一、职业教育与普通教育的区别及其联系

职业教育是以传授职业知识，训练职业技能，塑造职业道德为主要内容，以造就高素质技能型人才为目标的教育活动，从教育内部的结构与分工来看，职业教育相对于普通教育是属于专业教育，是对劳动者在不同水平和普通教育基础上所实施的不同水平的专业知识技能的教育。职业教育与普通教育的区别主要表现在如下方面：

培养目标： 培养的是能够掌握一定的基础知识、专业实用知识和实际技能、技巧的实用型、技术型、复合型人才。专业设置：不是针对学科，而是针对职业岗位或岗位群的、不断适应职业岗位的变化。教学内容：基础知识、专业理论知识以必须和够用为原则，开发部分综合课程，实践教学占有重要地位，新技术、新工艺、新材料、新设备及时补充进课堂教学中，使教学内容具有针对性和适应性。师资队伍：教师要求双师型；从教学环境上，职业技术教育具有实用的，现代化的实训基地，使学生掌握实用的熟练的动手技能。教学模式：以能力为教学单元，以掌握能力的程度作为衡量教学进程的标准，以学生个人学习活动为中心的教学模式。职业教育在教学的全过程中始终加强对学生的职业理想，职业兴趣、职业道德、职业知识、职业能力的强化教育。学生来源：招收那些适应职业技术教育培养目标的具有一定职业能力个性的学生。

职业教育与普通教育的关系非常密切，普通教育是职业教育的基础，直接影响职业教育的发展，尤其是九年义务教育，作为一个社会人所必须接受的教育，成为进入职业教育必不可少的阶段。

二、加强职业教育与普通教育衔接的重要性

职业教育是现代教育体系中重要的有机组成部分，是教育结构组成中的重要部分。职业教育的发展水平关系到整个教育的发展水平，职业教育的结构关系到整个教育的结构，职业教育的发展程度关系到教育结构的合理化程度。从教育类别看，基础教育、职业教育和高等教育三个方面相辅相成，共同构成完善的现代国民教育体系。没有普通教育与职业教育的沟通协调，职业教育会缺乏发展潜力，其生命力和活力将受到严重影响，加强普通教育与职业教育的衔接是突出普通教育的作用又是发挥职业教育的潜力的有效法宝，可以认为，加强职业教育与普通教育的衔接是落实科学发展观、促进教育事业全面、协调、可持续发展的基本要求，是促进教育与经济社会协调持续发展的具体工作方向，在新的历史时期，加强普通教育与职业教育的衔接显得尤为重要。

三、促进职业教育与普通教育衔接的对策措施

（一）制定各类规划，整合职业教育资源

加强对职业教育的宏观规划，保持职业教育与普通教育的同步发展。在发展职业教育问题上，克服普通教育与职业教育一头重、一头轻的观念和做法。在加快发展高中阶段教育的同时，加强对初中后分流的宏观调控，逐步做到中等职业学校与普通高中招生数比例大体相当。鉴于职业教育发展的基础十分薄弱，需要政府加大对职业教育投入，采取优惠政策为发展职业教育提供资金来源和划拨土地，并建立相应的职业教育实训基地。改变以学历为导向的高等职业教育办学模式，等值承认职业教育和普通教育学历资格，增强职业教育的吸引力。

中等职业学校布局调整必须坚持在统一的指导思想和目标要求下，条块结合，以块为主地进行。坚持集中优势、加强重点学校建设的原则，加强规划，通过布局结构调整，集中优势力量，以重点学校为龙头，充分发挥重点学校的核心作用，重点建设一批规模大、效益好、质量高的骨干示范学校。办学条件差、质量不高、不能适应当地经济和社会发展需要的学校可通过撤销或并入条件好、质量高的学校。

（二）建立和完善相关衔接机制，推进教育全面协调均衡发展

1.完善普通教育、职业教育的沟通与衔接体系

树立大职业教育观，建立完备的职业教育体系，形成初、中、高多层次的职业教育体系。淡化“职中、中专、技校”和“普通高职、成人高职”以及“学历教育与培训”间的差异，强化中、高职的统一管理，实行多元化、多形式、多层次、多类型相结合的办学体制，彻底解决长期存在的条条块块的管理模式，打破本位主义的束缚。 在教学内容、课程设置上突出每个阶段的特点，并相互衔接。实现普通教育、职业教育的一致性，无论是普通教育还是职业教育，完全可以根据个人愿望选择入学。这样，才能使教育的能效和学生的潜能得到最大的发挥，也给职业院校毕业生提供更多的成长机会。建立沟通职业教育与普通教育的补习教育，建立一种规范的补习教育制度，具有综合教育性质的学校，学生可以接受根据自己的兴趣、特长和发展方向，进行有选择的定向学习，实现普教与职教之间比较合理的沟通和衔接。

2.学历教育和短期培训相结合，完善学历教育与职业资格证书制度的衔接

职业教育适应终身学习的需要，既为区域经济发展提供优秀的技术应用型人才，又为社会每一个成员在他们需要的时候提供学习的机会；既重视学历教育的发展，也重视职业技术培训的发展，走学历教育与非学历教育并举，职前教育与职后教育相结合，全日制和非全日制相结合，在职教育、转岗转业教育相互沟通、协调有序的发展道路，以满足不同支付能力的个人需求，把职业学校办成面向社会、多功能、开放性的职业教育培训中心。职业教育应把学历教育与就业准入制度和职业资格证书制度有机结合起来，充分利用职业教育的资源优势，使专业设置、教学内容与劳动力市场紧密结合，与国家职业标准相衔接。

（三）加大对普通教育与职业教育协调发展的投入力度

1.加大资金投入，切实发挥财政对职业教育投入的主渠道作用

财政投入是职业教育投入的主渠道，确保职业教育的财政性经费逐年增长，确保生均公用经费逐年有所增长，确保公办职业学校教师工资按时足额发放。设立职业教育专项经费。统筹用于骨干职业院校、重点专业建设、实训基地建设及师资培训，以后视财政收入增加的情况再逐年按同比例增加。用于国家级、省级示范性职业学校、示范性专业和示范实训基地建设省级专项补助经费的配套投入。

2.积极利用金融、税收以及社会捐助等手段多渠道筹措职业教育经费

在融资渠道上，改变以往依靠财政拨款和学校收费收入这种单一的投资方式，积极拓宽融资渠道，积极利用国债资金、外国政府贷款、国内外个人投资等多渠道、全方位的投资方式；同时增加财政扶持力度，为快速改善办学条件提供充足的资金支持。充分动员社会各界力量推动职业教育投入机制的多元化。积极探索建立各级职业教育发展基金，支持企事业单位、社会团体、其他社会组织及公民个人按照国家有关规定设立职业教育奖学金、贷学金。

参考文献

[1] 高红梅. 对构建21世纪高等职业教育体系的设想[J]. 辽宁教育学院学报， 2002， 19（3）： 46-48.

[2] 张耀萍. 高等职业技术教育与普通高等教育： 相互衔接抑或各成体系若干国家和地区的经验与启示[J]. 职教论坛， 2007（3）： 49-52.

[3] 李昕欣. 高等职业教育与普通高等教育的沟通与衔接[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2004， 21（5）： 40-41.

[4] 鲍洁. 高职专升本课程衔接的分析与探讨[J]. 辽宁教育学院学报， 2003（31）： 39-41.

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[6] 姚和芳，李中华. 机械制造工程类专业EDEXCEL模式与我国职业教育模式比较[J]. 岳阳职业技术学院学报， 2005， 20（3）： 7-10.

普通教育的特点范文第3篇

【关键词】普特融合幼儿园；障碍幼儿；分合教育；实践

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0029-03

【作者简介】王熙珍（1963-），女，浙江吴兴人，上海市曲阳第二幼儿园教师，中学高级。

所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育；又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。由于这类幼儿园在针对普通幼儿的同时要符合特殊幼儿的特殊教育需要，故在教育硬件、人文环境（教育软件）上均与单纯的特殊教育机构有很大区别，园所设计、设备添置、环境创设、成本投入上的优势，在人力资源的优势、普通教育课程利用的优势、普通孩子的优势，所有的资源优势将配合分合教育的进行。

一、利用师资优势开展分合教育

普特融合幼儿同一个最大的特点是有普通教育教师又有特殊教育教师，他们分别承担着有分有合的教育任务，他们在教育教学的理念、内容、形式上存在很大差异。我同作为普特融合的幼儿园，有着特教与普教沟通的有利条件。

我园每两周组织一次打破组室机构的学习交流，使普教教师与特教教师在课程理念、优秀教案、游戏、环境创设等方面交流碰撞。整合特教教师和普教教师各自的教育优势：1.特教教师和普教教师相互交流最新的教改理念、学习最新的教育动态、尝试整合的教育方法，使教师们能换一种理念思考，多一种方法教学，多一种形式训练；2.特教教师可以借鉴与学习普通教育的教学方法，如利用整合的教育观念设计生活教育内容，利用区角游戏来改善个别训练。由于普教教师的参与，带来了更多普通教育观念和手段，让特殊孩子接受更多的普通教育，使他们对自已的“特殊性’’有一个比较正确的认识；3.通过接受特殊孩子随班就读、有关特教研讨会等等，转变了普教教师的理念；4.学校让特教教师开设讲座、带领新教师研究区角活动、多媒体演示等，在专业上为特教教师提供了展示的机会。

二、利用课程优势开展分合教育

（一）普通教育课程在合教育中的运用

“个别特殊儿童活动”就是考虑特殊儿童个体差异的课程，即个别化课程，而“集体普特融合的活动”就是特殊教育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本，以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要，以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展。

1.普特融合幼儿的合教育

普特融合幼儿的“合教育”指在融合的环境中，运用普通教育的课程，对特殊幼儿进行教育。“合教育”完全由普通教育教师担任完成，在实施中有以下的要点：（1）在对特殊幼儿实施普通教育时不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，“合”的前提是做好“分”教育的铺垫；（2）为体现教育的公平性，合教育殊儿童的教育目标不是随意地降低与删除；（3）对特殊幼儿掌握有困难的内容要进行分目标与分过程教育管理；（4）注重普通幼儿与特殊幼儿同伴间的合作与帮助；（5）实施多相交流，家园协同、普特教师协同。

2.异质特殊幼儿之间的合教育

“合教育”在我们分合教育过程中有两个层次，一个为普特融合的合教育，另一个是特殊幼儿之间的合教育，异质特殊幼儿之间由于障碍类型和程度差异大，合教育完全引用普通教育课程显然是行不通的。所以在特殊幼儿之间的合教育我们也遵循以下的要点：（1）轻度异质特殊幼儿的课程可以借鉴普通幼儿的课程内容与方法，由特殊教育教师完成；（2）中重度异质特殊幼儿仍以幼儿发展理念为本，实施的课程以特殊课程与普通课程相结合，以康复训练、技能培养、生活自理、运动、游戏结合的课程为主；（3）异质特殊幼儿合教育的教育者将由普通教育教师、特殊教育教师共同担任。

（二）普通教育课程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的环境下，面对同质特殊幼儿开展的针对性强、目标指向唯一的教育，主要针对特殊幼儿的个性发展、行为改变、各类康复而设置，具体由特殊教育教师完成。在实施过程中也要遵循以下要点：1.分教育的内容以幼儿个体发展为主，方法以个别训练为主；2.分教育要依托两个层次的合教育，即普特幼儿的合教育与异质特殊幼儿的合教育；3.分教育中学会的技能要在普特融合的环境中加以锻炼与运用。

表内记录了不同障碍幼儿分合教育的目标内容与具体实施。通过利用普通教育课程开展分合教育，取得了很好的效果，主要体现在：1.普通教育理念的渗透，使特殊教育也走上了整合教育的轨道；2.充分利用了普通教育课程，如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内容；3.在普通课程的基础上开发了新课程，包括：情感培养、行为支持、智力开发、运动、生活，节省了开发课程的时间；4.借鉴了普通幼儿的教学手段，为学前特殊幼儿教育方法拓展了途径。

三、利用幼儿优势开展分合教育

普特融合幼儿园的最大优势有普通孩子和特殊孩子一起游戏学习，从最大程度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具体做法是：1.情感学习：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达；2.行为学习：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的随班就读之中，在正常的环境中逐渐减少异常行为的发生。

在融合的环境下，取得的效果：1.融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会，与普通幼儿结成伙伴一起游戏，各方面学习的能力有大幅的提高；2.智障幼儿与正常幼儿相处，在普通幼儿引导下，障碍儿童能听懂简单的指令并完成任务，自闭症幼儿与正常幼儿相处，人际互动多了，可以看到他们的“依附行为”减少了，“视线接触”“回应能力”提高了；3.与普通幼儿相处对障碍幼儿的口语和语言的理解能力的发展起着重要的作用。在结伴游戏活动中，障碍幼儿能听普通幼儿的指令做动作，并跟着他们一起学说话，他们从无语言到会发许多双音“哥哥、弟弟、妈妈”等，进步很明显。

四、利用设备优势开展分合教育

普通教育的特点范文第4篇

［关键词］俄罗斯教育 体制 高校 俄语教学

［中图分类号］H35［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0235－02

一、俄罗斯普通教育

（一）俄罗斯普通教育体制结构

俄罗斯教育体制结构包括普通教育(общее образование)、中等职业教育(среднее профессиональное образование)、高等教育(высшее образование)、大学后专业教育(послевузовское профессиональное образование)及职业技能培训(профессиональная переподготовка и повышение квалификации)等等，在本文中笔者只对其普通教育和高等教育进行分析。

俄罗斯的普通教育等同于中国的中小学教育，它共分为三个水平阶段：1.初等普通教育，1～3年级（小学）； 2.基础普通教育，4～8年级（初中）；3.中等（完全）普通教育，9～11年级（高中）。虽然俄罗斯的普通教育同中国中小学教育一样也分为三个阶段，但学年加起来却是11年。另外，他们的4年级并不是所有学生都必须读的，部分优秀学生可以跳过这一年级直接进入5年级，这样就有不少俄罗斯学生只用10年就完成了普通教育。

（二）俄罗斯普通教育课程设置和教育理念

由于俄罗斯人口稀少，又不乏像莫斯科大学、列宾美术学院这样世界知名大学，俄罗斯的高校入学竞争并不激烈。这些因素使俄罗斯在设置普通教育课程时，遵循的不仅仅是单纯地如何让青少年获得更多的专业知识，而是力图培养孩子们的多种能力，如：动手能力、生存能力、创造力等。以伊尔库茨克47中学为例，根据不同年级学生特点，学校分别设置了厨艺（3年级）、城市游览（4或5年级）、游泳（多个年级）、缝纫（8年级女同学）、模型制作（8年级男同学）等许多丰富多彩的课程。当然其中也包括语文、数学等专业性强的课程。在学校的长廊中经常可以看到一幅幅生动又充满稚趣的图画，其中有不少是在州、市获过奖的绘画作品；在手工艺品展柜中摆放着学生们自己做的手工艺品：编织篮子、布艺手套等等。在学习过程中学生们学到的不仅仅是书本中的知识，更多的是开阔了视野，拓宽了知识面，培养了学习兴趣。作为一名师者，真正想教给学生们的是什么？是知识本身，还是掌握知识的技巧？我想我们留给学生的绝不应该只是一座金山，而应是点石成金的手指。

俄罗斯高校新生正是在这种宽松的普通教育模式基础上开始接受更为专业的高等教育的，这使得他们无不对大学生活与学习充满了期待与渴望。

二、俄罗斯高等教育

（一）俄罗斯高等教育体制结构

由于俄罗斯特有的教育背景和文化传统，其高等教育体制结构也具有一定的特殊性。

前苏联高等教育结构单一，只拥有一个本科教育层次，且不为本科毕业生授予学士学位，只授予相应专业的专家称号，学期为5～5.5年。在上世纪80年代末期，俄罗斯在借鉴西方高校办学经验基础上，开始实行高等教育多级水平制度，期望能尽早与国际教育接轨，这种新学制分为三个层次：不完全高等教育。学期2年，考试合格后学生可继续接受教育，也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证书》后就业；基础高等教育。即高等教育的中间环节，学期4年，学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》，同时获得学士学位。已经接受过不完全高等教育的学生只需学习2年；完全高等教育。这是高等教育的第三个层次，在基础高等教育的基础上对学生再实施2年的专业培养，学生毕业并经过答辩后获《高等教育毕业证书》，同时获得硕士学位。

大学后专业教育。目前，在俄罗斯副博士和博士学位不属于高等教育范畴，它们被称为“大学后教育”，在这个阶段新旧教育体制实现了对接。

面对两种教育体制，俄罗斯政府并没有硬性规定高校应采用其中的哪种办学模式，而是由高校自主选择，这样就构成了俄罗斯目前新旧两种教育体制并存的高等教育体制结构。

笔者认为，这样的教育体制更加积极地参与了在国际教育劳务市场中的竞争，更好地满足了市场经济对各种不同类型人才的需求，同时，为求学和就业人员提供了更广阔的平台。

（二）俄罗斯高等教育课程设置和教育理念

高等教育的目的是培养专业人才，通过对他们进行再培训来提高其专业技术和科研、文化教育能力。因此，俄罗斯高等教育课程设置有专业化强同时又涵盖面广的特点。以圣彼得堡国立财经大学为例，世界经济专业本科课程共设有五十多门，其中包括世界经济、管理、统计等很多专业课，也有哲学、逻辑学这样的非专业必修课。

在谈完俄罗斯高等教育课程设置的多样性后，还要提及教师对教材的灵活选取。同样一科课程却不必用同一本教材，课本的选择完全根据教师个人的看法和见解来定。教师结合自身特点和当今社会发展需求适时地更换材料，有些教师选取著名学者出版的教材，还有不少教授索性用自己针对新近研究所总结出的笔记来授课。而学生不必为寻找与该教师同样的教材而大费周章，上课时只需认真听讲，与教师和同学展开激烈讨论，将重要内容记录下来，课后及时整理便可。

通过上述的全面而专业的课程设置，使俄罗斯大学生们获得了全方位的立体教育，正是这种高等教育为俄罗斯今后的人才发展奠定了基础。而高校教师完善的知识结构也正是得益于这种教育方式，同时又继续将它传承着、发扬着。此外，按教师自身特点和时代需求的选材方式也将教师从统一、固定的教学模式中解放出来，使其自身优势得到了更有效的发挥，并使学生具备了更好地适应当今市场需求的能力。俄罗斯教学中的这种良性循环无不对其成为教育发达国家产生了巨大影响。

三、我国高校俄语教学

在目前我国高校俄语教学中照本宣科、完全秉承作者意见等问题屡见不鲜，笔者身为俄语教师在工作中也同样存在类似的问题。因此，希望通过本篇能将俄罗斯教育经验借鉴到高校俄语教学中来。

我国高校俄语教学可分为基础阶段（1～2年级）和提升阶段（3～4年级）。基础阶段就是帮助学生打好语言基础、使学生对俄语产生学习兴趣的初级阶段。而提升阶段已步入高年级，无论从学习方式还是从学生心理来说，它都是一个特殊阶段，但却仍有不少教师将它与基础阶段无分别对待。

为解决这一问题，笔者认为：第一，在俄语课程设置上应力求时代感，更加适应市场需求，体现出既有针对性和实用性，又有丰富性和现实性，尽可能地贴近俄语学习者“有的放矢、学以致用”的心理，适当地开设如：经贸俄语、旅游俄语等专业性更强的课程，为未来就业拓展道路；第二，教师是教学中的重要因素。因此，教师更要及时转变教学观念，不再一味地沿用传统的教学模式、单一的教学手段，以课本内有限的知识和不适时的信息给学生“满堂灌”，应鼓励学生大胆运用俄语表达自己的思想，针对问题展开积极讨论；第三，教材是教学活动的重要依据，而当前我国高校俄语教学中仍存在教材滞后的现象，学生很难从中了解到现代俄罗斯人学习、生活的真实情况。面对这种情况，教师不妨在期盼新编教材尽早与师生见面的同时，也尝试着将课本中陈旧内容适量删减，汇入当前社会热门话题、学生感兴趣的话题等内容。在旧教材的框架内，填充新知识，既增强了学生们的学习兴趣，也丰富了他们的视野，同时也完成了教师的一次自我更新。

每个国家都有自己的国情和文化背景，但适当的借鉴和合理的改革并不与其相悖。希望俄罗斯教育对我国高校俄语教学有所启迪，最终达成俄语教师的一个共同愿望，那便是让每一位俄语人都感受到学习俄语是一种享受，选择俄语是出自对它的兴趣和热爱，同时它更是今后经济发展和国际交流的一架重要桥梁。

【参考文献】

[1]水辛.市场报[N].第八版教育时代,2002年08月01日.

普通教育的特点范文第5篇

关键词: 工读教育 普通教育 全纳教育

近年来,我国学者越来越关注有关教育公平的一系列问题。刚开始较多地关注客观因素,如教育起点的公平、教育资源的合理配置、可选择机会的平等方面,到现在逐渐扩展为关注教育过程中的态度公正、公平对待等问题。在已有50余年历史的工读教育何去何从,如何定性、定位的争论中,有人以主张教育公平,不能剥夺学生正常接受义务教育权利为由,对重振工读持反对态度;更有在“全纳教育”这一新的教育理念指导之下指出了工读教育可以走向“消亡”的结论。如果我们客观地认识我国普通教育的现实情况,认真反思普通教育的本质功能和现有缺陷,或许对工读学校存在的价值会有新的认识。

一、普通教育下的工读教育

早在20世纪50年代,北京始办第一所工读学校。而后各省市相继开办了工读学校,进行工读教育。目前我国工读学校67所,分布在22个省、直辖市和自治区。[1]工读教育的根本目的是促进工读生的社会化进程,使之最终融入社会,成为符合社会规范的社会成员。它主要是指针对12至18周岁,有违法和轻微犯罪、品行偏差的,但不适宜留在普通学校学习,又不够刑事处罚或劳教、少年管教所的未成年学生,通过入读工读学校,进行有针对性教育、保护、矫治和挽救的特殊教育模式。[2]因此,有人说工读教育是义务教育的补充。我不是很赞同这个观点,因为工读教育的总体目标与培养内容基本上与普通教育相同,工读教育完全遵循普通教育的原理、方针。实际从某种意义上讲,工读学校除了招生对象和普通教育有区别外,逐渐难以体现工读的特征。所以我更赞成“工读教育是普通教育的重要组成部分”或者“是普通教育下的基础教育特殊模式”这一说法。

工读教育主要采取封闭式管理,在表面上看似乎是在普通教育之外,“问题”学生脱离了正常的教育环境;实质上隐含的意义在于根据学生的特点和特殊需要创造了一种与普通学生一样的享受教育的环境。因此,它并不违背全纳教育的原则和宗旨,因为从教育本质意义上看,教育公平包含教育平等及其合理性两重质的规定。[3]如果过于强调普通教育与工读教育的区别,而单方面地强调某一个方面,都会显得我们的教育软弱无力。

二、工读教育存在的原因及其价值

(一)现有教育环境下催化了“问题学生”的产生

从我国教育的实际情况来看,近年来实施了一系列改革(如素质教育改革、课程改革、减负等),中小学素质教育不断深入,但是从总体上看,作为一种选拔性的精英式教育的属性并没有根本改变,全纳教育在教育实践中难以实施是不能不承认的现实。但是,无论是中学还是大学,无不有重点非重点之类的高低等级之分。“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”。在这种制度安排下,学校教育的评价体系顺理成章地将分数、升学率置于重心,在以升学率论优势的教育环境下,学校和教师对后进生也表现出多方面的无奈。另一个必须承认的现实是,对那些有严重不良行为的学生,按照一般“晓之以理,动之以情”是远远不够的。由于教育内容的普遍性而缺少针对问题学生的特殊性,以及教育方式的简单化,这样的教育越多,学生越反感,越显得我们的教育软弱无力。而矫正这样学生的心理,普通学校的教师难以具备这样的条件,因而难以达到预期目的。[4]

按照人本主义的教育理论,由于人的个性差异和成长环境差异,不同的人在发展方向和发展水平上具有差异性。教育者要遵循因人施教原则,平等地对待有差异的个体,实行教育内容、教育方法、教育途径和评价标准等的多样化。审视我们现今的教育,在学校统一的模式下,由于各种原因产生的学生的个体差异被忽略了,学生不适应主流教育的情况普遍存在。[5]因此这些学生在被教师放弃的同时,心里产生了很大的自卑感,落差出现,他们需要寻找其他出口来弥补这些落差,于是他们选择了可以一鸣惊人或者是破天荒的行为。他们得到了“重视”,心理得到了满足,于是变本加厉,更加厌学,开始走上了与年龄不符的道路。而教师及周围的旁观者给这些扣上了“问题学生”的帽子,都认为主要不是智力问题,而是人格异常。

如果这个时候把他们留在原本的学校接受普通教育,由教师完成转化工作,这是比较难的。但过早地把他们推入社会成为流失生则后患更大。因此为了社会的安定和学校的正常教学秩序,工读学校的出现就是一种雪中送炭,它的功能就更显而易见。由此可说,普通教育是无法取代工读教育的。国家对不同地区实行的教育政策倾斜,社会对残疾人群的特殊照顾,等等,也带来了不同的机会。这些机会不均等本身就是一种合理性的公平,体现了教育公平的本质内涵。教育权利与教育机会的平等是体现全纳教育形式平等的重要内容。[6]

(二)外部客观因素导致“问题学生”增多

在课题调查研究过程中,可以发现工读学校的学生与普通孩子相比,他们的家庭结构、家庭关系和家庭教育方面存在更多的问题,给他们的成长带来诸多不利的影响,以至于到后期有不良行为的产生。但是对于他们来说,家庭背景在一出生的时候就决定了,无法重新选择。父母健全,和睦的家庭气氛最有利于孩子学习,养成良好的品德;父母感情不和、使用家庭暴力使孩子承受着与年龄不符的心理压力导致后期的不良行为。这些都说明了家庭教育功能的不良和缺失是未成年走向犯罪道路的重要影响因素。

除了家庭环境外,社会环境也存在着许多缺陷。这些中小学生由于价值观、人生观还未完全形成,还不能进行正确的判断。因此,不健康的娱乐场所对未成年人的思想和行为产生不良影响,甚至成为他们违法犯罪的“温床”。

综上分析,只有出现一种能弥补家庭、社会、普校方面缺陷的教育方式,才能帮助他们克服社会适应方面的障碍,预防他们走上犯罪的道路。从实践来看,工读学校正是这样的一种特殊教育方式。

但是工读学校不能始终搀扶着工读生走未来的路,工读生最终还得回到属于他们原本的环境。工读阶段的学习是为了以后更好地发展,这样的一种特殊教育方式就仅仅是一种过渡阶段。

三、工读教育是实现全纳教育的手段,全纳教育是工读教育的目标

早期的全纳教育比较关注有特殊需要的学生群体,但随着它的发展,国际社会组织担心会忽视另一个弱势群体的危险。因此,把全纳教育的对象界定为易于被排斥和边缘化的群体。联合国教科文组织2005年的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》对全纳教育的定义是:立足于全体国民的全民教育,其主要通过提供满足全体学生各自特殊需要的成功教育,让包括特殊需要学生在内的所有学生,在教育权利、教育机会、课程、教学评价等方面,从形式到实质平等参与教育的全过程,享有满足其特殊需要的成功教育,实现学生潜能与个性的最大限度的发挥。[7]

工读教育的宗旨在于帮助对有社会适应问题的未成年人提供教育和保护,使他们重新融入社会,工读教育的目的之一在于确保有特殊教育需要的问题少年获得平等的教育机会,实现他们的基本的受教育权利;目的之二在于为这些少年提供文化知识和劳动技能,帮助他们自食其力,独立生存;目的之三在于对他们进行心理辅导和行为矫正,培养他们适应社会的能力,使得他们能够控制自己的行为,充分融入正常群体的生活。[8]

按照全纳教育的定义,我们可以知道工读教育的教育目标和要求正是在执行全纳教育的理念。因此,可以说工读教育是实现全纳教育的手段,全纳教育是工读教育的目标。

为了有效展示工读教育成果,在淡化工读教育办学色彩的同时,要全面性地改革工读教育,充分借助特殊的教育环境,设置一些习惯设施,采取多样化的形式实现工读教育,进而达到全纳教育的目标。

四、结语

1994年在西班牙召开的世界特殊教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》向全世界倡导“对有特殊教育需要的儿童实施全纳教育”的理念。美国在1997年修改联邦教育法的时候,强调“障碍学生要与正常学生一起接受最大限度的适当教育”。“全纳”和“融合”已经成为当代特殊教育的基本原则。我国也必然要尊重这一进步社会所倡导的理念。

全纳教育是指所有的学生一起在普通学校里接受教育,学校要接受所有的儿童,没有排斥和歧视,促进所有的学生积极参与,满足所有儿童的学习需要。全纳教育的核心问题就在于此,全纳教育是针对特殊教育和特殊学校的不合理因素而提出和产生的。工读教育隔离了和他们同龄而正常的学生,设置了一种特殊环境,提供特殊教育。如何让这些特殊学生进入普通学校,接受主流教育,回归主流社会,这才是全纳教育的核心。因此,实现全纳教育就必须完善工读教育。当然,其中还有许多亟需改善的方面,还有漫长的一段路要走。

参考文献:

[1]关颖.我国工读学校的现状[C].鞠青.中国工读教育研究报告,2007:23.

[2]邓敏玲,倪晓峰.从隔离到融合[J].青年与社会,2006,(6).

[3][6]张宝蓉.对教育公平问题的理论思考[J].教育探索,2002,(7).

[4][5][8]鞠青等.中国工读教育研究报告[M].中国人民公安大学出版社,2007:39.