网上教育培训

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网上教育培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

网上教育培训范文第1篇

企业的众多中高级白领，工程师和数以百万计的知识工人都在渴望继续教育。继续教育市场远比人们现在想像的要庞大。最有力的佐证就是继续教育已占美国GNP的6%，而且在不断向上攀升。

为什么对继续教育的需求呈现爆炸式增长？在当前的经常生活中，知识已成为首要元素，知识工人已占劳动力大军的最大份额。现在美国工人中80%是知识工人，纯体力劳动者只占20%。工人要学习技巧，但是知识不同于技巧。技巧变化得很慢，有些技巧数百年甚至数千年变化很小。知识变化得很快，医生、电脑维修技师、律师、人力资源经理都感到很难赶上各自领域的发展速度，这就是数量众多的专业人士将继续教育放在首位的重要原因。

在终身雇佣的时代，与知识保持同步和完整地认识世界显得并不重要。一个人一旦进入某一家企业，他就再也不用发愁。但是现在企业的生命周期越来越短，无论是在夕阳行业还是朝阳行业均是如此。随着众多大企业削减制造业务而寻求外包，工作变换就显得十分平常。比如，一个年轻人从2000年开始工作，其工作寿命可达50年，但他几乎没有可能在同一个企业工作10年。人们必须为自己的前途负责，而不能仅仅依靠希望渺茫的自然升职。

知识的最大益处就是可流动、可传递。知识只属于你自己，而不属于你的上司或国家，而且极富市场价值。人们需要继续教育，但是传统教育手段无论在时间、地点、费用等方面都不能适应上班族的需求，因此网上教育应运而生。

对于发展中国家来说，网上教育可以使其学员接触到发达国家最优秀的教师和思想，不需再费巨资兴建大学。发展中国家聪明的和有抱负的年轻人可以不离开家园即可接受一流教育，因此有助于解决智力外流难题。 网上教育不仅省时省钱，其灵活、互动的教学方式比传统教育大为优越。网上聊天室很容易变成解决课堂疑难问题的讨论室。简言之，网上教育大大提高了教育的效率。

网上教育培训范文第2篇

从当前基层税务系统的教育培训现状分析，要充分利用计算机网络和音像技术，积极发展适合税务系统情况的远程教育，充分利用优质教育资源，提高培训效率。

一、基层现有教育培训模式存在的问题及原因分析

从当前基层教育培训模式看，仍是以传统的集中培训、面对面授课为主，通过逐级的培训，来带动相关人员学习。由于传统培训方式的局限性，决定了现阶段教育培训质量与效率的不足，具体表现为以下几方面：

（一）无法因材施教、因人施教，集中培训与强制培训无法充分考虑干部知识水平的差异，干部也无法自主选择需要的学习内容，使学习效果受到较大影响，培训成效不佳。

（二）无法灵活调整培训进度，每个干部学习掌握程度及学习能力参差不齐，且无法重复使用，对一些接受能力差的干部不能满足反复学习的要求。

（三）无法全面掌握培训人员的情况，对干部学习进度、学习资源、学习状况、学习绩效的管理与评估较难。

（四）无法有效节约经费，培训成本昂贵，传统培训要求参训人员脱岗集中一起学习，需要培训人员付出大量的时间成本和出差费等大量经费成本。

（五）无法提高培训效果，由于受众面窄，时间、经费、场地等客观条件限制，传统培训的规模较小。无法获得事半功倍的效果。

从当前基层税务系统的信息化建设现状看，以我省为例，目前已实现全系统计算机网络三级联网，人手一机的配置，视频会议系统也已开通。并且通过几年的培训应用，广大干部职工的计算操作应用水平也大幅提高。因此，借助网络平台，加快信息技术在干部教育培训工作中的应用也就有了基础和前提。然而在实际的各类教育培训工作中，信息技术的运用程度却相对不足或未运用，导致了现有的教育成本高、培训效率低的问题。

从其原因分析，主要存在两个方面。一是运用信息技术的观念未形成。长期以来，我们的教育培训都是采取集中、面对面的形式，而且我省地税系统基本上是从2000年因征管信息系统投入使用才开始进行大规模的计算机系统硬件建设，教育信息化的观念还未完全形成。二是相关教育培训软件的投入不够。通过几年信息化建设，我们的计算机系统硬件建设已经比较先进，相关税收业务应用软件也较完备，但在教育培训方面，投入不足，比如：网上教育系统、网上考试系统、多媒体课件制作等方面。

二、信息技术在干部职工教育培训中的应用方式

教育培训方式主要包括大型会议式培训、个人独立业务学习及组织考试等，教育培训的内容主要包括文字形态的业务知识、音像形态的知识教育以及软件操作演示等。加强信息技术在教育培训中的应用，重点就是要结合当前教育培训的需要，创新教育培训方式，充实教育培训内容，从而提高培训效率，增强学习效果。

（一）充分利用视频会议系统组织好大型培训。使用视频会议系统可随时随地召开或参加培训会议，进行交互式的业务培训、业务探讨等工作。同时将培训教师的讲课情况，实时的录制下来，重复利用授课资源，确保培训质量。

（二）充实内部网站在税务教育培训上的内容。内部网站在培训教育中主要起到学习、交流和存储、共享教育资源的作用。如把老师的授课进行录像上传，软件的使用方法制作Flash挂在网上，同时开通网上课堂，网上专家讲座等学习交流栏目，建立了涵盖财经税务、时事政治、计算机知识等学习培训资料。

（三）开发完善网上考试系统。从目前基层的教育培训需求分析，网上考试系统应包括题库维护、组卷、考试、阅卷、试卷分析等一系列的过程，从而形成一个正规考试的整个周期。

教育培训信息化一个巨大优势是资源共享，这就要求加强部门配合，共同维护教学资源。要突破传统教育的地域性的模式，提供开放式的系统，保证源源不断、巨大的教育信息资源以及随时随地的资源更新，不再受时间、地点及资料的限制，干部不但可根据自身实际情况安排工作、学习计划和进度，而且共享优秀的教育资源和教育方式，扩大教育时空。

三、现阶段教育培训信息化的建设思路

大力推进教育培训信息化，是税收事业发展的需要。各级税务部门在教育培训观念上、师资上、内容上、形式上、效果上都要有新突破，才能促进教育培训工作再上新台阶，以适应现代税收事业发展的需要。

（一）统一思想，提高对教育培训信息化的认识。

教育培训信息化是现代教育大众化的必由之路，是一次历史性的挑战和革命性的变革。要充分依托现代信息技术，形成多层次、多渠道、大规模的干部教育培训局面，切实促使地税的教育培训提高到一个新的水平。要突破传统观念，教育培训工作不能仅限于抽考当前工作的需要，要着眼于税收事业的发展，要着眼于建立复合型人才。因此，要转变以往大集中、大培训、一窝蜂的模式。要坚持长期培训，就要利用信息化手段来完成。

（二）加强部门配合，提高教育培训效率。

加强部门配合，共同维护教学资源。要突破传统教育的地域性的模式，提供开放式的系统，保证源源不断、巨大的教育信息资源以及随时随地的资源更新，不再受时间、地点及资料的限制，干部不但可根据自身实际情况安排工作、学习计划和进度，而且共享优秀的教育资源和教育方式，扩大教育时空。

（三）加强课件制作，提高课件信息化程度。

传统的教育内容主要采用文字资料，其主要内容是描述性的文字和补充说明性的图例、图表。在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式存在。此外，现代教育技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、新颖性、系统性和综合性等特点，以适应培养高素质人才的需要。

（四）建立交流平台，提高教育培训效果。

通过教育培训交流平台来提供知识和方便技术构建，使每一位干部能够以自选的步伐在适当的时机来推进自己的学习进程。学习者能够自行选定所需内容，把这些内容根据自己特定的工作和时间安排的需要进行处理。更进一步，该平台具有灵活性，允许干部自己选择最有效的工具和方法，无论是多媒体、在线小组讨论，还是其他方式。

网上教育培训范文第3篇

 

远程教育为老师们提供了一个学习平台,老师们可以不出家门,就能与专家及教授进行面对面的交流,可以接受老师的面对面的授课。在网络研修的这些日子里,我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会。两个月的培训转眼就结束了,回想培训中虽然有过辛酸、有过气馁,但更多地是合作中享受到的快乐、学习中得到的进步。在这次远程研修学习中,我认真听取了专家们对生物教学的指导和解读。对每一个专题的问题都进行了探讨,同时按时完成了培训作业。积极参与每一次研修交流活动,广泛浏览远程教育培训的网上资源,认真研讨每一个问题。在学习过程中,我们通过网络途径对存在的问题进行研讨,每天的收获颇多。我的学习热情一直高涨。

 

因此,在整个学习过程中,我们尽管遇到了诸多困难,但我们都能想尽办法解决,研修学习已经成为我们生活的一部分。这次远程教育培训给了我许多思考和心得体会,并将我带入一个广阔的新的教学天地,我在这次培训中收获非常大。对此,笔者作为一名生物教师,就参加远程教育培训的一些体会进行了总结。

 

1 远程教育夯实了我的专业知识

 

在培训过程中折射出很多专业知识,对教学中把握不准的地方产生了新认识,查缺补漏,为今后的教学工作及时充电。俗话说:

 

教师要给学生一碗水,自己就要有一桶水。桶里的水越多,教给学生的就越多。这个道理每个人都知道,这次学习就是给教师的桶里加水。经过专家的讲解,使我清晰地认识到生物新课标的大致内容。两个月的学习时间并不长,但是学习的知识却很多,学习效率非常高,感谢远程教育平台中教授们高水平的讲解。通过培训学习,使我清楚地认识到生物新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度,即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度以及新的课程标准所提出的要求。比如:探究实验的基本原则:单一变量原则、对照原则、重复性原则等。在学员作业里面包含了大量的不同版本的生物科学知识。我受益匪浅,将在以后的教书生涯中慢慢巩固。

 

3 远程教育梳理了生物知识

 

不同的学校不同的教材,从学员的作业中,我们知道了更多的生物教材教法,对于生物教师来说,掌握生物学科知识,培训就是一种捷径。远程培训是最经济、最有效的一种培训形式。在这次远程教育培训中,教授的讲解很精彩,还适时地配以一些教学片断,形象直观,离课堂教学越近,学习的价值越高;对一线教师的实用性越大,一线教师的受益就越大。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评,使我认识到应该如何把握生物课堂教学。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析,使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领,形成良好的生物素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标:一方面,通过我们的日常教学,能有效地帮助学生提高学习成绩;另一方面,从根本上提高学生的综合素质,为将来的持续发展奠定基础。

 

3 远程教育提高了课堂教学设计能力

 

培训过程中不断的写专题作业,他锻炼了我们备课的能力,提高了我们课堂教学设计能力和驾驭课堂的能力。实验教学该如何设计;探究实验该注意什么,包括哪些步骤等;在实验教学中如何设置对照实验,合作学习中我知道了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则:第一,积极主动地相互信赖。第二,面对面的相互性促进作用。第三,个人责任。第四,社会技能。第五评价和控制。为了使老师们更好地理解这五个原则。坚持“要有效地进行小组的构成。坚持组间同质、组内异质的原则”,不同的学校可以选择不同的合作,我对合作学习有了更深入的理解。

 

4 远程教育凝聚了生物教师的力量

 

对培训与学习,绝大多数的老师都是渴望与期盼的,我们中国对于在岗老师不收费的实用培训不是做得多而是做得少,并且是非常非常少。远程培训除了能远距离的与专家接触、交流外,最受老师们欢迎的是方便、自由且不收费,绝大多数的老师都非常热情积极,都体现出真诚的热情与对知识的渴求。在远程教育培训中, 通过阅读其他老师的优秀文章,我学到了很多知识和教学技能,解决了我平时教学中的一些难题,加强了生物老师间的联系,对每个主题下的作业,学员们都去认真思考,拿出自己最精彩的一面呈现在网络上与大家共享,充分利用了远程教育的资源。大家互相学习,互相交流,不断提高,应该说这样的学习机会并不多,这样的学习形式也是很新颖的。学员们学习兴致很高,学习积极性也得到了空前的提高。

 

5 结语

 

远程教育培训对我来说来得太及时了,培训学习的内容确实像磁石一样吸引着我们每一位参训学员。远程教育培训那么多实用的知识,及学员们炽热的学习热情,使我不得不珍重这次来之不易的学习机会来充实自己。通过向专家们多多学习,使我明白了是远程研修平台提升了生物的教学水平。远程教育培训夯实了专业知识,梳理了生物知识,使我认识到应该如何把握生物课堂教学,提高了课堂教学设计能力,凝聚了生物教师的力量,使老师们学到了很多知识和教学技能,解决了平时教学中的一些难题,给生物教学带来新的生机。通过这次研修我对今后的教学工作信心百倍,热情高涨。

 

在此,非常感谢远程教育培训活动,让我学会了智慧的工作,敏于观察,善于钻研,从小处着眼,关照教育细节,探索创新。我将在今后的教学中不断改进,不断学习,准确把握课标要求,圆满完成自己的生物教学任务。

 

参考文献

 

[1]高仿为.多媒体与生物学科的有机整合[J].中小学电教,2012(6).

 

[2]宋守信.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育,2012(6).

 

[3]秦倚天.如何利用好远程教育培训参与平台[J].中国新技术新产品,2009(12).

网上教育培训范文第4篇

关键词：教育资源；远程教师教育；农村中小学教师

教育已经跨入了信息化时代，从最根本的教育目标到最基本的教学手段，都或多或少打上了信息化的印记。教育信息化则成为国家信息化建设的重要基础，而教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育现代化的重要力量。利用网络发展远程网上教师教育已成为教育信息化发展的必然趋势。同时，它也是一种崭新的具有强大生命力的现代化教育教学手段。

教育部为推进远程教师教育工作的开展，曾分别于2003年9月和2004年9月颁布了“关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见”和“关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见”两个重要文件。这两个文件都特别强调了发展现代远程教师教育，打破时空阻隔，使不同地区教师能够共享优质教育资源的重要性。在《2006-2020年国家信息化发展战略》提出：“持续推进农村现代远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。”农村教育是教育工作的重中之重，缩小城乡教育发展差距是促进城市与农村共同繁荣和构建社会主义和谐社会的重要途径。

以重庆市为例，重庆市总人口3200万，中小学专任教师有20.95万人，其中农村中小学教师占总数的42.61％。2007年，重庆市在《关于加强农村义务教育阶段教师队伍建设的实施意见》(渝教师[2007]14号文)中指出，到2010年，对农村义务教育阶段教师全员培训一遍，任务十分繁重。按照以往的培训管理体制和培训模式，我市的高中、初中、小学在职教师的培训分别由市、区(市、县)二级教育行政主管部门负责，具体的培训任务分别由市属高等师范院校、教育学院、培训中心、区(市、县)教师进修学校等培训机构来承担。由于需培训的教师数量大，教师工学矛盾突出，加上师资培训经费投入不足，使教师培训工作面临许多困难。因此，必须寻求和开辟教师培训的新途径，而远程教育正好适应重庆市城乡教师教育的特点。如何通过远程教育提高农村中小学教师的教学能力，提升农村中小学教师的核心竞争力，即成为我们当前研究的主要课题之一。

一、当前重庆市农村教师远程培训存在的问题

当前农村教师队伍的基本素质和整体水平虽然有了比较大的提高，但与促进义务教育均衡发展的要求相比，仍然存在着不容忽视的矛盾和问题，以重庆市农村教师为例，存在师资总量不足，代课教师过多；结构不合理，中高级职称比例偏低；教育观念滞后，教育教学水平不高；培训资源不足，培训实效性不强；评价激励机制不完善，工作活力不够；优质教育资源不能完全满足教师的教学需求；教师队伍学科结构不合理问题突出，音体美教师和计算机老师欠缺；保障机制不健全，等等。这些矛盾和问题已经严重制约了农村教育事业的可持续发展，阻碍了全市教育改革发展的进程，必须采取强有力的措施切实加以解决。

目前远程培训试点工作刚刚起步，借助远程教育网络平台，远程培训工作有了一个良好的开端，但工作中也存在不少问题。

一是农村教师对远程教育观念是否认同，是否能够完全理解和接受新一轮基础教育改革的观念?如“探究学习”“合作学习”“情境教学”“多媒体”“远程资源”这些词汇似乎正在成为时髦的语言、抽象的概念和宣传的标签，这种架空学科基础知识和目标要求的理论“泛化”必然导致目前教育领域一个最大的“痛点”，就是实际应用的薄弱甚至缺失，也就是在实际的教学设计与实践中，这些抽象的理论与概念的内容并没有得以具体体现，仅仅只是为信息技术而信息技术。

二是对远程教育资源的运用是否恰当。在选择合适的教育资源辅助教学，并在恰当的时机适用教育资源，都是我们远程教师培训中必须思考的问题。

三是课程资源问题。这是开展教师远程培训能否保证质量的关键。目前存在的问题一方面是课程数量不足，特别是一些小学科的课程，难以满足教师选课，特别是教师“量贩式”、多元化选课的需要；另一方面是有的课程质量不高，如有的课程内容陈旧、针对性不强，形式单一，文本课程、大容量、大板块的课程占比例较大，视频课程、受学员欢迎的以问题为中心的小模块的专题讲座太少。

二、动态整合远程教育资源，提升农村教师的核心竞争力

所谓教师的核心竞争力，就是能够让教师在群体中脱颖而出的能力。这一概念在目前的教育评价体系中少有人提及。对于教师来说，“要给学生一瓢水，自己就要有一桶水”。教师的核心竞争力主要体现在学科知识和教学技巧上，一位合格的教师必须自己有可教之物，若再能善于教艺，便是一位优秀的教师了。要有可教之物，教师就应该在一定高度上掌握本学科知识，相关学科知识及前沿知识――要提升自己知识的含金量，更要培养自己的科学精神并传递给学生；要善于教艺，就不仅要掌握教学的技巧，更要把握教学的艺术，这正是一个优秀教师的核心竞争力关键所在，也是教师培训的重点之一。具体可通过以下方面来整合：

(一)打造重庆地区教育资源库

通过最大的中文搜索引擎‘百度’，搜索关键词为“重庆教育资源库”发现，如中国教育资源网、江西、安徽、苏州、上海教育资源库、北京、湖南、山东、陕西、新疆、四川、辽宁等都有自己的教育资源网。而西部地区尤其是重庆市拥有的独立的网上教育资源库几乎没有，所能看到的只是个别中小学自己的网站，网站的资源数量和质量都不容乐观。教育资源的共享能促进教师的交流与合作，提高教育教学质量。而广大一线教师最需要的是一个资源丰富的教学资源库，如一位荣昌网友提出“……在老版的荣昌教育网上有一个调查，投票最多的是想要丰富的教学课件资源……虽然，有那么一个课件资源，但是不好用，也没有多少人在用!更多的是在网上下载或者自己制作，不方便还不安全。”另外有网友提出“用荣昌教育教学资源库支持全县教师教育教学、可以发动全县教师都来设计支持教育教学的课件、软件；发动全县教师都来开发支持教育教学的资源。为了调动大家的积极性，可以根据教师设计的作品的质量以及浏览量和下载使用量大小给予设计者一定的奖励，并将获奖情况与年度考核、评职、评优等挂钩。”

教师是课程资源的发掘者和建设者。建议打造一个由重庆市高校为主体，联合城市和区县农村的中小学教师群体搭建具有重庆特色的教育资源库。这是一个展示平台、宣传窗口，也是共同分享教育经验交流的平台。既能锻炼从事一线教学的教师，又能丰富适合重庆市本地的教育教学资源库。将全市教育教学资源

库作为承载这些资源的宝库，积淀教师的教育智慧。

(二)激发学校和教师参与远程培训的积极性

普遍通过远程教育网络开展教师远程培训是最近几年才开始出现的培训方式。部分地方教育行政主管部门，中小学校长以及教师个人对此缺乏全面、明确的认识，因而信心不足。其中大部分领导或教师比较注重传统的教育观念，认为只有面对面地传授知识，才是最有效的培训方式，对于通过网络传输的视频和文本课程的培训效果持怀疑态度；从管理的角度来看，有人认为网上培训对学员的实际学习情况难以控制和管理，因而难以保证培训质量；从技术和运行成本的角度来看，有人认为网上学习，教师既要具备网络接人条件的计算机，更要具备网上学习的各种技术知识和应用能力，由于运行成本高、技术难度大，因此目前还不适应在重庆开展远程网上培训工作。

学校要体现办学特色，提升学校核心竞争力，必须依托教师素质的提高，提升教师自身的核心竞争力。因此，应使地方教育行政管理部门的领导、区县及农村教育管理者和教师都认识到，网上远程培训有助于教师平等地享用最优质的课程资源；打破时空阻隔，拓宽教师学习自由、自主的空间，有效解决工学矛盾；相对减轻教师的经济、精神和体力负担；促进和帮助学校校本培训和教学科研工作的开展。虽然远程培训存在着诸如技术操作较难，成本较高等方面的困难，但要用动态的和发展的眼光看待这些困难和问题。随着网络信息的普及，各类软硬件设备及产品生产成本的降低，以上问题也会逐步得到解决。

(三)创设远程教育培训的环境

开展远程网上教师培训是一项高技术含量的工作，既需要大量质量达标的计算机网络设备，又需要能熟练使用相关设备的专业技术人员。例如普通教师上网学习，他们除了必须拥有网络接人条件的电脑设备外，还必须具有相应的能力，如上网登记注册，选课学习，收集和选择教学资源和信息，上传和下载各类文字、图片资料，在网上与教师、学员相互交流，完成和提交作业、考试答卷等网络信息传输工具。

开展大规模的中小学教师信息技术培训，提高农村教师计算机信息技术的实际应用能力，重视对教师进行计算机信息技术操作、应用能力的培训。重庆电大系统成为远程教育的公共服务体系，提供了网络教育的公共服务平台，为开展远程培训提供了可靠的硬件基础，同时重庆电大有强大的师资队伍提供现代信息技术支持，因而大大提高和改善了远程培训工作所需的软硬件环境。目前我国教育信息化发展迅速，但重硬轻软，应用软件开发严重不足，已经成为教育信息化发展的瓶颈，在教学实践中软件方面表现出来的滞后性，已经拖了整个教育信息化发展的后腿。远程培训需要把学校教学和管理等各方面的软件整合起来。从资金投入的比例可以看出，软件开发之所以成为信息化发展的软肋，是由于在教育信息化发展中存在重硬轻软的问题，重视硬件设备的投入，但是舍不得在软件开发方面投入，已经影响了整个行业对开发这方面软件的积极性。因此我们在注重硬件设备投入的同时，更应该注意软件的配置和使用培训。

此外，重视远程非学历培训试点工作，加强对上网学习学员的技术指导，帮助他们解决学习过程中出现的技术障碍，建议各学校都指定一名信息技术教师作为本校的技术辅导员，由市属高校专家对他们分批进行相关专业和技术方面的培训，为试点工作的顺利开展提供了必要的技术保障。

(四)实施远程教育培训模式

1、以学生自主学习为中心，辅以教师有针对性地辅导。可通过重庆电大的远程教育系统构建网上的优质课程资源，学员登陆电大远程教育平台，主要以自学的方式学习这些课程。学员在学习过程中，难免会遇到这样那样的问题，需要教师给以必要的辅导，为学员解疑释惑。为此，电大远程教育中心建立了一支责任心强、业务素质高、熟悉网络教育环境的辅导教师队伍，可通过教育中心的信箱、在线答疑、集中辅导、双向视频课题等形式，为学员的网上学习提供专业知识、学习方法等方面的支持和帮助。

2、远程培训与集中培训相结合。由于重庆特殊的地理位置，不同的区县可结合当地的自然条件和人文特色，在教师培训的内容安排上有所侧重。例如，校风学风建设、校本课程开发、教师心理素质等方面的培训，往往要结合当地教师的具体情况和特点来选择适当的内容，因而使这些内容具有一定的地方特色，这就需要将网上的远程培训和网下的集中面授培训有机结合起来，使之相互补充。如果教师通过集中培训已完成培训的内容，不需要再在网上进行重复培训。

3、计划选课与学生自主选课相结合。基于教师在接受培训时的专业需求和知识结构有所不同，在远程教育教学计划中，可设置必修课程和选修课程。设置选修课供教师根据自己的实际情况选择学习。此外可引导学员广泛涉猎网上大量的精品课程或其他辅助教学的优质资源，以开阔学生的视野，充分显示出自主学习在远程网上教育方面的优越性。

4、过程性考核与终结性考试相结合。在线学习虽然可以运用技术手段记录学员的在线学习过程，但却无法体现学员的实际学习效果。为保证培训质量。必须建立科学的检测与考核方法。可通过以下形式：网上平时作业、在线自检自测、由辅导教师根据课程每一阶段的重点难点，定期布置作业题等多种途径，要求学员在指定的期限在网上完成并提交，教师批阅后，给出一定成绩和评价。在每个学期结束时，参加终结性考试即期末考试。考试根据不同情况分别采用网上限定时间答卷和网下在各教学点集中进行考试的方式进行。最后给出学员学习该门课程的最终合成成绩。

网上教育培训范文第5篇

【关键词】 网上教学工具；质量评估；评估标准

介绍

早期工业心理学关注的是 “让员工适应工作，让工作适合员工”（泰勒，1911）。在工业领域，人们认识到需要对员工进行业务培训，并训练他们掌握工作所需的技术，除此之外，工作及技术设计的本身要具有效力。有关学习技巧和方式研究（Bloom，964;Kolb，1984）的结果表明，这些原理对课堂教学同样重要。我们需要创建一种有效的教学情境，使师生之间的交流达到最优化，而学生的学习质量也受到所用教学技术的影响。远程教学情境的设计也应该和课堂教学一样严格，这一点已在印度尼西亚的特布卡大学正在进行的评估研究中得到证实（Belawati， 2005）。香港公开大学最近又有了另一项新发展的研究“远程和开放虚拟学习环境测评量表”（DOVILES， 2004），为设计各种远程教学环境提供了系统性基础。然而，除了教学因素以外，远程教学环境还要面对一些传统课堂教学所不存在的障碍。远程教学师生所依赖的技术接口是他们未曾遇到的，而且可谓日新月异，尤其在互联网技术方面更是如此。所以，优化远程教学环境就特别具有挑战性。为了确保远程教学技术使用的高质量、高回报，我们应该遵循以下提出的一些基本原则。鉴于互联网越来越成为远程教学的主流技术，以下强调的是网上传递方法。

远程教育的技术接口设计要避免一些学生难以克服的障碍。

远程教育所用的硬件要适当，且能为所有学生使用。

在报读某个远程教育的课程之前，应该提醒学生有哪些非常规的技术设备，以及修读该科需掌握哪些技巧。

在开始讲授远程教育课程或较早的时候，应该要求学生了解他们学习该科所用的技术设备。

远程教育所用软件要适当，且能为所有学生使用。

远程教育师生应该不断评估现行的网络学习软件和学习方法。

远程教育交流的技术障碍及相关研究应该成为远程教育院校的核心讨论议题。

尽管这些标准看起来十分基本，但根据作者的经验，它们还没有成为远程教育院校的标准规则。下面将以作者在加拿大阿萨巴斯卡大学的教学经验，就各条原则逐一进行阐述。

有效网上交流的原则

阿萨巴斯卡大学采用一系列传统和新兴的教育媒体来教授学位课程。自1999年以来，大学已将互联网作为所有学科的主要或外围传输媒体，具体学科所用技术则由个别院系及教师根据学科的具体要求来选择。这种方法就保证教师有权使用自己偏好、且最易操作的方法进行教学。大学也向那些没有特殊技术要求的教师和院系提供标准的传递方法。在阿萨巴斯卡大学开展网上教学的早期，除了传统的电话媒体以外，师生之间主要实行异步交流方法，包括文本讨论和电子邮件。但是，自2000年开始，实时交流技术开始日益盛行，这就容许师生之间可以通过网络音频／视频技术进行互动。这些新的同步方法使得全世界都可以无限交流而无须花国际长途电话费用，它也有助于开放大学消除教育活动的地域障碍。不过，有些实施方法是要求学生购买昂贵的计算机系统，还要接入宽带，这就增加了教育成本的资金障碍。而这些问题也就引出了要讨论的第一项原则。

1. 对远程教育技术接口的设计要避免一些学生无法克服的困难。

北美远程教育将互联网作为远程教育的主要传送机制，这就使得“开放学习”的理念与运用现今最先进远程教育方法的想法出现了冲突。传统的远程教育媒体（电话、收音机、电视等）适用于所有有意修读远程教育的学生，但高速互联网接入和最新兴的计算机软件却未必人人都能使用，因此我们设计网上课程的时候应该以所有学生都能使用的技术为基础。这项原则也是北美远程教育家之间的主要分歧所在，因为他们往往对学生遇到的使用障碍认识不一。在最近一次亚洲远程教育课程巡回调查中（Baggaley & Ng， 2005），作者发现有越来越多的技术可以用于克服这些接入障碍，比如文本信息以及能通过低速电话拨号联接促进网上传输的高压缩技术。在北美远程教育中，这些技术还未被推广，而且教师们都倾向于使用学生感到困难的技术方法。在师生使用“同步”网上教学方法召开实时音频／视频会议时，这些技术的困难尤为明显。通常的远程教育院校都没有为无限人数提供实时互动的基础设备和相关培训，也不会培训学生如何使用这一系列的软件。

2. 远程教育院校所用硬件要适当且能为所有学生使用。

为了确定最适用于所开设学科的教学方法，阿萨巴斯卡大学远程教育中心只要求学生准备学科修读所需的基本网络设施。校方对学生的解释是大学无法支持所有计算机平台传送网上学科数据，而且学校只要求学生使用一般的个人计算机而非苹果计算机。学校也指明了对浏览器和互联网接入的基本要求。远程教育中心的远程教育硕士课程为学生提供远程教育的技术使用培训，而授课教师则可以假定学生已符合大多数课程的基本设备要求。不过对于某些课程，此假设并不适用。

3. 在报读特定的远程教育科目之前，学校应该提醒学生要准备哪些特殊的技术设施以及要掌握哪些所需的技巧。

例如那些涉及到同步会议的课程，会要求有高速互联网接入和含有大容量存储器(RAM)的最新硬件。尽管远程教育硕士课程的所有学科都要求学生具备学士水平的“入门技巧”（入读必备条件），但是有些课程也对学生有技术上的要求。举例来说，笔者教授的这门课程就要教给学生一些新兴的网上会议方法。为了让同学参加一些实践活动，也会要求学生使用一些在这些课程中才用到的先进设施。所以在课程提纲中，一定要事先向想要学习该课程的学生说明这些要求，而“开放式学习”也一定不要将这些课程列为必修课。

4. 在开始教远程教育课程或更早的时候，学校应该向学生说明使用的技术设备。

在每门课程开始之前，我们会要求学生完成一份关于已掌握技巧和现有设备的综合性网上问卷（Depow et al.， 2003）。这样导师就能够帮助个别学生解决学习过程中遇到的技术困难，最好是所有课程都建立这种基于个别学生的反馈机制，因为网络环境急剧变化，学生所面临的技术问题往往都是类似的，而很多学生在没有外界帮助的情况下是很难解决这些问题的。不幸的是，以很多远程教育教师的现有技能而言，是无法认识到学生存在这种问题的，自然也就意识不到这种反馈的重要性。为了保证高质量的教育，远程教育院校应该要求所有教师在开课时就收集到所有学生的技术使用方面的资料。

5. 应该选择适当的远程教育软件，且适合所有学生使用。

自2000年以来，网络产品和服务激增，这就增加了选择较优网络工具的难度。网络技术水平不高的学生通常都认为软件使用遇到问题是因为缺乏计算机知识，而并非因为软件本身的局限。如果教师也缺乏较高的技术水平，这些问题可能就会搁置下来；而教师在进行教学设计的时候可能也会采用一些学生不适用或根本无法使用的方法，而且还意识不到有什么问题。所以“选择适合学生的软件”与“让学生适应软件”一样重要。

6. 远程教育师生应该不断地评估现行的网络软件和网上教学活动。

为了帮助远程教育教师确定最适当的软件工具和方法，远程教育中心正在进行一系列软件评估研究。远程教育硕士课程的教师和毕业生将齐心协力，坚持比较和评估不断涌现出来的各种网络产品和服务（CDE Evaluation Reports， 2002 -05）。这些研究一般是在远程教育硕士课程的教育技术课内进行的，目的是为了让学生对现行的远程教育技术有总体认识并掌握安装测试的基本技能，重点将研究学生认为哪些软件性能最利于远程教育学习。其它一些评估研究则是为了全部教育培训实践者而进行的（Edutool.info: Farrell， 2003）。远程教育硕士课程的软件评估工作，似乎主要是研究远程教育实际用户即学生的反馈，结论则偏重于他们的具体需要。

7. 远程教育交流的技术障碍及相关研究应该成为远程教育院校的主要议题。

不过，学生意见并非评估网络技术是否合理的唯一标准。在决定最具有成本效益的远程教育产品和服务时，对学生意见的考虑应该多于远程教育院校的财务和设备的限制。然而各远程教育院校并没有普遍开展技术的问题讨论，而如果结论是“远程教育是传统面授教育的劣质替代品”，那就让人更加沮丧了。此外，当学术人员倾向于保持他们感到习惯的传统教学方法，而行政人员又认为应该推行一种容易支持的标准“学习平台”，这些观点都会对大家的认识产生影响，这种态度也就阻碍了泰勒所倡导的精简化工业标准的发展。为了促进对这些问题的良性争论，专门为大学教师和行政人员开设的远程教育中心的网站上公布了这些评估结果。短短数月之后，这些评估结果也刊登在《开放远程学习研究国际评论》期刊上，这本杂志面向更广泛的远程教育的社团。希望这些远程教育工具的比较分析结果，能帮助远程和面授教育工作者认识到，通过开放式网上讨论和适当的教学设计方法，可以确保高质量的网上教育。

本论文的第二部分将讨论本校远程教育中心的软件评估中用到的各种方法。

软件评估标准和类别

大部分远程教育中心网上软件的评估都是根据美国培训与发展协会（ASTD，2001-04）所提供的标准进行的，具体情况按特定软件的不同需求而有所变化（Belyk & Feist， 2002）。

美国培训与发展协会所采用的标准是：

1. 成本（机构及用户）

系统要求（开放式平台，特定平台，购买服务器与租用服务器）；

带宽（调制解调器，电缆，ADSL网络快车，T-1等）；

使用许可费（每个用户都要收取）；

用户软硬件（网络摄像机等）；

下载/安装。

2. 复杂性（从用户角度考虑）

技术支持（用户手册，常用问题，网上和网下帮助）；

协同工具：异步（电邮、会议），同步（聊天、视频会议、公告板，虚拟网络），即时同步（桌上视频会议）；

可用性（无缝技术，直观程度，方便使用，导航，稳定性，一致性，功能性）。

3. 控制

安全接入（密码保护，加密，防火墙）；

个人设置；

隐私（受到教师的控制保护，横幅/弹出式广告）。

4. 清楚性

解决方案，声音，规模，设计等。

5. 通用技术架构（CTF）

交互运作；

高级分布式学习(ADL) 计划（协议或标准：IEEE， ISO， SCORM等）；

可伸缩性；

平台；

整合；

文件共享。

6. 功能

学生工具（搜索，参考/URL链接，词汇，拼写检查，格式，附件，上载/下载文件，自我评估，评级）；

教师工具（内容发展；学生评核，学生管理，学生查询）；

行政工具（注册，撰写报告）。

从2001到2005年，远程教育中心已评估了150个网络软件和产品，并在相关的网站上公布了50份报告，涵盖的内容有：

A、文本会议（同步/异步）；

B、音频会议（互联网电话）；

C、 音频／视频会议（基于网络摄像机）；

D、调查（例如测试和调查软件）；

E、公告板（互动接口）；

F、整合套装软件（联合功能）；

G、学习和内容管理系统；

H、网页博客及wikis；

I、 数码整合工具；

J、定制网上免费软件；

K、帮助残障学生的工具；

L、开放源码软件；

M、网络社区的开发。

远程教育中心的网站在一个交叉产品特性表中，向学生提供了软件评估的结果。该网站也提供了一些关于网上教学方法、执行及标准问题的信息和链接。每一类软件都会有一份评估问卷，精简个人评估过程。远程教育中心也会进行一些额外的调查，以监测学生对发展这些网络方法的态度。

远程教育软件推荐及其发展趋势

基于评估结果，远程教育中心小组向阿萨巴斯卡大学的远程教育硕士课程计划推荐了一些具体的产品和服务。针对不同的软件选择有各种不同的方案：

供教师根据特定的学科需要进行选择；

供教师和行政人员在开展课外活动时选择（例如国际网上研讨会及部门会议）；

供学生按照个人需求进行选择（例如做学科作业时与其它同学相互交流以寻求“支持”）；

供远程教育中心网站小组确定能满足中心成员共同需求的具体方法，并纳为实际标准时选择。

在选择具体的产品和服务时，我们应该首要考虑以下方面：

① 免费软件。现今很多网站都提供一些高质量的免费软件。选用适当的免费软件，可以让中心不用购买一些昂贵的软件和软件版权，因为这些产品可能并非中心必需的。但由于商业市场的不稳定，有时中心所用的优质免费软件和外部服务器不经通知就会随时消失；而如果花钱买这些昂贵而独有的软件，也会有这些问题。

② 非强加性广告。免费软件有一个共同的缺点就是它们经常和弹出式广告及横幅广告联在一起，而这些广告通常都是强迫收看且存在道德问题。那么即使这些方法再有效也要避免使用，因为它们可能会使用户接触到一些冒犯性的商业行为。

③ 技术因素。通过一些较为复杂的选择，我们可以选出那些下载安装简单且无需占用大量系统空间的软件。在选修远程教育硕士课程开始之际，中心会进行一个调查以了解学生系统的局限性。

在软件评估的头三年中（2002-2005），远程教育中心有以下发现：

① 开发于五年或五年之前用于网上教育的软件（例如音频／视频会议）已经迅速发展到多功能“整合套装软件”阶段，且步入了复杂的“学习管理系统”时代。

② 尽管像臃肿软件(bloatware)之类较复杂的整合套装软件能为学生提供更多的功能，学生还是倾向于使用简单和“单一”的学习工具（ Baggaley，2002; Hotrum et al.，2005）。

③ 教育及培训市场被铺天盖地的专业术语所淹没，对用户造成了极大的障碍。例如，厂家正在用一些代表同一概念的不同术语命名自己的教育传递系统：学习/课程管理系统；内容管理系统；同步环境；全方位学习方案等（Belyk et al.， 2002）。

④ 开放源码及免费软件正在快速发展成为多重功能整合的产品。最好的操作系统可以替代昂贵的商业软件，特别是那些设计用于网上学习和内容管理的操作系统（Farrell，2003）。有些较简单的学习工具，不但具备学生所需功能，也不用提供复杂的导航系统，所以对比这些产品，即使是那些最优秀的开放源码软件，也不一定受学生欢迎（Hotrum et al.， 2005）。

⑤ 在评审的30门课程中，只有5门是符合国际课程共享标准，而这个标准却是开发全球远程教育的主要因素(Friesen & McGreal， 2002)。

⑥ 因为现在新出现了很多国际网络课程共享标准，所以我们必须要探讨一种总的标准。

⑦ 要将网上教育内容整合成 “学习物件”资源库，就会形成一个复杂的物件贮存库，需要许多不同的索引系统来检索(Friesen， 2004)。这种新方法的成本效益也值得质疑。

⑧ 那些与软件供货商有联系的评估人提出，一定要慎重选择该软件有否相关联的产品（Fahy， 2002）。

⑨ 评估研究提出了一些增强网络师生互动的新的可行性。例如实时投票及反馈技术就可以用来开展一些网络活动，而这些活动则是传统课堂教学所无法相比的。

结论

本文一开始引用了弗雷德里克·泰勒的经典理论（Taylor， 1911），即公司应该科学设计工作任务以提高工作效率（让工作适合员工），并对所涉及的技术进行培训（让员工适应工作）。尽管这些理论导致了上世纪工业领域的变革，但也遭到了一些谴责，因为工人随之丧失了工作自由，而工作场所的控制力度也加强了。泰勒主义(Taylorism)开始成为嘲讽这些问题的代名词。远程教育讨论中有时用到该词，也是出于同样的原因(Blazina，2001)。它体现出教师们会担心损害到自己选择教学方式的自由，它也反映出学生担心推行这种标准学习管理系统之后，会让学习环境变得更加复杂，而这种变化又是没有必要的。要想保持高质量的网上教育，就要求我们以成本效益为标准，不断评估各种软件。这种涉及学生反馈的评估活动向学生提供了一种重要的评估方法，以及远程教育技术的实践经验。随着软件市场发展的日益纷繁和激烈竞争，教师和行政人员也会以网上信息为基础来处理问题，并开发出一个最能满足师生需求的网上学习环境。

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