现代医学理念

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现代医学理念范文第1篇

在近一轮课程改革推行10年之后的今天，在中国教育日益走向国际化和现代化的历史新时期，我国基础教育课程改革的“深化点”究竟是什么？其新的价值取向又该如何定位？我们应该构建什么样的现代课堂文化？这是我们每一位中小学教育工作者都必须思考和面对的全新问题。课程的实施在课堂，改革的重心在教学，我们认为，“以学为本”已然成为现代课堂文化的核心理念和主旋律。

“以学为本”是一种现代教育思想，也是一种现代课程理念，它是现代课堂文化新的价值追求和核心理念。它强调充分尊重作为生命主体的每一位学生，提倡从根本上改变教与学的行为方式，解放与发展学生的学习力，让学生真正成为学习的主人，实现自主、快乐、高效的学习。“以学为本”，就是坚持以学生为本，以学习为本，以会学为本，以发展为本。因为学生才是主人公，学习才是头等事，会学才是真本领，发展才是硬道理。其实，近几年来，“以学为本”已经成为全国大部分地区课程改革的新话题，只不过各地的提法和口号不同而已。然而，仅有科学的提法和响亮的口号是远远不够的，现在的关键问题是如何将先进的教育思想转变为课堂的教学行为，将科学的教学理念内化成教师的文化自觉。从这一意义上讲，我们研究“以学为本”的基本内涵和课堂实践，其意义和价值就不言而喻了。

我们认为，就课堂教学而言，坚持“以学为本”，首先必须坚持“两个充分而有效”：一是充分而有效的自主学习（尤其是个体自学）；二是充分而有效的合作交流。同时还必须实现“四个变……为”即变以教为本，学服从教，为坚持以学为本，实行先学后教；变编写教案，照本宣科，为充分了解学情，科学设计学案；变教得辛苦，学得沉重，为教得生动有趣，学得活跃有效；变教师传授，教会知识，为学生自能通解，达到终身会学。

2个体自学——以学为本的基本要求

2.1“自学”是学生学习的根本需求

苏霍姆林斯基一贯认为，儿童具有天生的研究探索能力。陶行知先生早就告诫我们：“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。”[1]数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”[2]布鲁纳和奥苏伯尔的“发现学习”也主张学习者应通过自身的探究而得出学习的结论。因此，学习应该是学习者自主建构意义从而获取知识技能的过程，学生主动探究式学习较之被动接受性的学习，印象会更深刻，体悟会更真切，效果会更明显。有关研究表明，就中小学生而言，教材中80%以上的内容，学生是完全可以自行理解的。实践也已经证明：每一个学生都有自学的能力和愿望。由此可见，“自学”是学生学习的根本需求。既然如此，我们的课堂就应该遵照《语文课程标准》（2011年版）的要求，“培养学生自主学习的意识和习惯……为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[3]

2.2个体自学的主要特征

一是自主性——有自学的时间空间。有不少教师的课堂教学总是不放心不放手，往往用教师的教代替了学生的学，而要体现自主性，课堂上就必须留给学生较为充足的时间和空间。二是自能性——有自学的主观意愿。其实，安排学生自学是最容易的事，问题是自学应该成为学生的主观意愿，有了主观意愿，才会有好的效果。因此，教师应该想方设法解决好学生学习的主观能动性问题。三是自为性——有自学的把控能力。一般来讲，学生的年龄段越低，其学习的自觉性就可能越差，教师要将导学的功夫花在如何让学生形成自学的把控能力上。四是独立性——独学个动，静心思考，自疑自解。没有独立性就谈不上自学，没有独立性就不会有好的自学效果。五是实践性——每一个个体都处于积极的学习实践之中。从某种意义上讲，“实践性”应是学生自学最为积极的意义所在，因为它不再是让大多数学生或只当听众配角，或一味被动答问。

2.3小学生自学的主阵地应该在课堂上

中小学生的自学一般有三种方式：一是依靠课前预习和课后的家庭学习，课堂上只有交流展示；二是某篇课文或某一内容的学习，前一节课以自学为主，后一节课以交流展示为主；三是每一节课都有学生的充分自学和交流展示。以上三种方式的采用，应根据学生的年龄特点和认知规律灵活安排，不能不看对象一刀切。就中学生而言，他们已有一定的自学能力和自控能力，自学的相当一部分时空可以依靠课外。而小学生虽也提倡课外自学，但却不宜一味依靠课外。因此，小学生的自学，还是应该多采用上述第三种方式。

2.4自学能力需要着力训练和培养

学生的自学是一种能力，一种习惯，而学习的能力和习惯都不是与生俱来的，需要经过训练与培养才能形成。因此，在学生的自学方面，仅仅只是给足时间是远远不够的。我们要在训练和培养自学能力上下功夫，花气力，作探索。我们可以从以下几个方面入手：第一，确定目标，防止自学的盲目无的。学生的每一次自学，教师都要提出具体明确的学习目标和要求，让学生的自学有任务，有方向，有奔向目标获得成功的期求。第二，提示方法，克服自学的散乱无序。自学前学法的提示尤为重要，只有明示了方法，学生的学习才有抓手和凭借，才有清晰的学路。第三，把握学情，杜绝自学的徒劳无功。学生自学时，教师要随时了解学生的学习动态，最好能靠近学生，俯身侧耳，全面关注，及时提醒纠偏，鼓动激励。

3合作交流——以学为本的重要方式

3.1合作交流的多种形态

合作交流的三种类型。一是个动过程中的随时互动。这种互动合作的特点是灵活随意和短时性，且合作具有自主性，不需要由教师统一安排。这样可以使个体学习更为顺畅有效。二是充分自学之后的集中讨论交流。这应该是合作学习最常用最重要的一种方式，因为学生充分自学之后，学困生质疑请教需要合作，优等生分享收获需要合作，组员们沟通统一需要合作。三是对重难点问题的即时合作解答。这种合作往往在学生汇报展示或教师导学、检视时进行，其特点是“短平快”，有利于学生集思广益，攻坚克难。

合作交流的组合方式。在合作学习方面，我们要克服思维定势和程式化，对于“合作”概念的理解也应尽量宽泛些。有不少教师安排学生合作学习往往只有四人小组一种形式。其实，除了四人小组之外，还可以让学生或同座互学，或六人八人大组讨论，或自由组合交流等。当然，我们不能单纯追求方式的多样化，而应该根据具体的学习内容和相关问题来灵活确定如何组合。

提倡自主性合作。所谓“自主性合作”，是指合作学习不由教师安排和提示，完全由学生自觉地进行，自发地组合。除了个动过程中的随时互动之外，可以引导学生在充分自学的后期时段里主动地进行同伴互学或小组交流。这样的合作学习更具有自主性、针对性和实效性。

3.2合作交流要考虑必要性和实效性

与个体自学一样，合作交流不仅是一种基本的学习方式，更是学生学习的重要需求。在合作学习方面，我们不能只是做做样子，走走过场，而应该考虑其必要性、适切性和实效性。教师在导学时必须关注以下几个问题：第一，什么样的学习内容更需要合作？凡依靠自学已不能完全理解和掌握的内容，需要请教他人和发挥群体智慧才能学好的内容，便可合作学习。第二，什么样的问题更具有合作价值？教材的重难点问题、思维难度较大的问题、需要一起研讨相互启迪的问题才最有意义。第三，如何把握合作的最佳时机？合作应根据学习的进展、问题的生成、当时的学情等诸多因素来选择最好的火候和最佳的时机。第四，合作到什么程度最为合适？要善于根据具体的学习内容、问题的难易程度、合作的实际效果等来确定合作的时间，使之恰到好处。

3.3合作交流需要引导与促进

合作学习也是一种学习技能，同样需要训练与培养。我们可以从以下几个方面来训练学生合作的技能，保证合作交流的有效性。一是明示目标，引导合作。不论什么内容什么问题的合作，都要让学生明确学习的具体任务和目标定位，让更多的学生获得因合作而成功的喜悦。二是教给方法，训练合作。包括小组长如何发挥牵头引领的作用，如何既充分发表意见又能尽快统一认识，如何有效帮扶学困同伴；还包括提示相关合作内容的学习思路、小组展示汇报的方式技巧等等。三是多元评价，激励合作。我们可以根据需要对学生合作交流的过程和展示汇报的情况进行即时评价，包括本组自评、同伴互评、教师点评等多种形式。当然，评价应以肯定与鼓励为主，以增强学生合作的信心与热情。

4享受学习——以学为本的价值追求

我们提倡以学为本，追求学生自主、快乐、高效的学习境界，学生的“乐学”问题至关重要。引导学生亲近文本内容，享受学习过程，应该成为现代课堂文化建设的重要命题，更是我们坚持以学为本的价值追求。因此，这是当今课堂应该着力研究的问题。我们可以从以下三个方面进行探索和实践。

4.1引导学生认识学习内容的美、趣、“神”

传统教学中的激趣，往往停留在形式和层面，因此学生的兴趣是短时的浅层的。如何更好地激发并保持学生的学趣呢？我们应该更多地从学习内容方面来激发学生学科学习的志趣，即充分利用教材内容本身的激趣优势，采用灵活多样的形式和方法创设学习情境，激活学生思维，让学生对所学内容“有感觉”，从而产生探究欲望。具体地讲，文科可以引导学生充分感受文本的语言、故事、情感之美。如语文学科的阅读教学，可想方设法让学生欣赏课文美，品味语言美，感受诵读美，体验情感美。理科的教学则可以引导学生感知“数”“图”“题”等的无穷变幻和美妙神奇。如数学学科中的“图示”“看图找关系”等教学内容，许多抽象的概念和复杂的关系，通过图示往往能一目了然，使学生豁然开朗；许多生活中难以理解的事物和现象，通过“图”则可以直观而清楚地显现，如用图来表示时间与空间、时间（空间）与声音的关系等等，可以让学生充分感受到图的神奇和数学的魅力。

4.2启迪学生享受学习过程的快乐与惬意

以学为本的课堂，教师的重要职能之一是千方百计地让学生将每一个学习环节和每一项学习活动都当作快乐的事情。一是将个体自学当乐事。让学生明白自学不受干扰，主动随意，轻松灵活。还要启迪学生树立这样的概念：“我的自学我做主”“我的时间我珍惜”“我为自己能学懂这个问题而骄傲”。二是将合作交流当乐事。其实，几乎每一个学生都是非常喜欢合作交流的，因为这一学习方式环境宽松，气氛活跃，或互教，或共学，或讨论，或争辩，学生自然乐在其中。三是将发言倾听当乐事。我们要让学生意识到，发言既是汇报学习所获，也是某种意义上的“自我表现”，因为人人都可以讲出与众不同的高见来。倾听老师的讲解、提示、小结等可以使自己豁然开朗，倾听同伴高水平的发言是最好的欣赏学习，而倾听并纠正补充质量较差的发言也可以使自己获得“点石成金”的惬意。

4.3让作业成为学生轻松便捷的学习活动

学生作业负担过重，这已是我国基础教育延续数十年的顽症。我们提倡以学为本，就必须根治这一顽症。在作业改革方面，首先，我们要转变传统观念，赋予练习与作业全新的内涵：作业（练习）不再是一味抄写的书面练习，不再是机械呆板的重复劳动，不再是枯燥乏味的课业负担。作业应该成为学生轻松便捷的学习活动和活跃有趣的课堂享受。其次，拓展课堂作业的形式与种类。除了书面练习之外，根据落实基础，训练技能的目标要求，可以多进行一些口头练习、读悟练习、视屏练习和实践练习。尤其是视屏练习，直观便捷“短平快”，它将是作业改革一个十分重要的突破点。第三，改变课堂作业的操作模式。提倡教中渗透，学时整合，口笔并用，教练一体，课内完成。

在书面作业方面，我们要彻底改变传统练习“多”“杂”“烂”的题型和内容。要在设题上大胆改革，坚持少而精、新而趣、活而巧的原则。要在动笔练习和动脑练习的“结合点”上寻求突破：让学生勤于动脑，精于动笔；复杂化动脑，简单化动笔；综合性动脑，单项性动笔；画龙式动脑，点睛式动笔。

需要说明的是，坚持以学为本，并不是忽视和否定教师的主导作用。其实，在提倡学生充分自学与合作交流的当今课堂，教师的主导作用更显得尤为重要。但以学为本背景下的教师主导，应该有别于传统意义，其主导作用不再是过之为“一味牵引”，而应主要体现在激趣、导向、示法、检视、强化等方面。此当另论。参考文献

[1]陶行知.学生自治问题之研究[J].新教育第二卷第二期，1919.10.

现代医学理念范文第2篇

随着国家对职业教育的高度重视和地方政府的大力支持，2006年至今，市财政投入累计3000余万元，学校实训场地、基础设施一直在不断的更新和完善，整体规模在扩大。在当前新的形势下，科学合理的发挥基地价值，成为中职学校将要面临的新问题。学校将源于现代企业管理理念和方法的7S管理有机地“移植”、“嫁接”到实训基地建设中，渗透到学校各个教育教学层面，强化“规范”教学，“内化”学生行为，对于培养目标的实现有着非一般的意义。本文将对现代企业管理理念在中职学校规范化建设中的应用进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。

【关键词】

现代企业管理理念；7S管理；中职学校；规范化建设

1 7S管理的缘由

学校创办于1986年。2001年3月成为首批全国级重点职业学校。占地182亩，建筑面积5.9万余平方米。现有全日制教学班75班，在校生3350余名，教职工300余名。学校开设机电技术应用、电子与信息技术、工商管理、国际商贸、艺术设计等五大类20多个专业，机电技术应用、电子与信息技术、国际商贸等三个专业为省示范专业，其中机电技术应用专业为国家级重点示范专业。

现代企业7S管理主要指的是整理、清洁、整顿、素养、清扫以及节约和安全，这些都是现代团队较为有限的管理模式和理念，通过不断的规范现场、营造清新的工作环境，提高员工的整体素质，最终达到提升产品的品质。

企业调研显示：企业管理之所以倡导7S管理，主要是为改变企业工作人员缺乏工作热情、积极性；脏、乱、差，以及易产生安全隐患；物料应用缺乏规范性，细节管理缺位等，易导致非常严重的耗损，产品质量差等状况，提高生产效率。中职学校培养的学生是现代企业的后备军，部分学生亦普遍存在学习目标不明确、缺乏积极性、实训易出错以及易发安全问题、效率低下、个人行为习惯差等问题，势必难以适应现代企业管理的要求。

几年来，学校在不断探索推进校企合作的基础上，借鉴现代企业7S管理，引领学校规范化建设，通过“突出技能本位，融入职业素养，内化行为习惯”等途径来培养区域产业经济发展的职业人才。7S管理实施两年多来，经历了“植入实训基地、注入教学环节、融入德育管理”的发展历程，形成了慈职7S“改、理、形、进”工作模式，取得了一定的成效。主要表现在三方面：一是较好地实现了中职教育与现代企业管理对接需要；二是学校实训基地规范化建设得到了有效性体现，通过引入企业7S模式，采用现代化现场标准管理模式，让学生能够真切地感受到现代企业严格管理氛围，从而使实训基地能够成为中职学生人才培养、服务社会的高效体验场所；三是育人文化可以全面的推进。在此过程中，将实训基地作为7S管理的重要契机，同时延伸渗透到中职学校各层面，强化学生养成、规范意识，并在此基础上逐渐养成一种良好的行为习惯，以此来提升学生职业素养以及就业意识和能力。

2 7S管理“植入”实训基地建设，实现实训基地规范运行管理

2.1基于7S管理，构建实训基地

当新实训基地大楼落成、各项配套设施到位以后，中职学校应当与时俱进，与新课标步伐相一致，加快实训中心建设。对于实训中心而言，其包括实验、实习、实验设备以及耗材和相关工量具等，将上述功能管理集中在一起，指导学校各项实践教学活动。对于该中心而言，应当有一名主任，三名专业干事，还要有五名实训专职管理人员和实训指导教师二十三名。分工清晰，职责明确。从构成上来看，这打破了传统的实训教学模式，将业务、设备设施之间的相互管理工作有机的独立开来。同时，实训基地的建设，确保了基地向绿色、规模以及现代化方向快速发展。

2.2基于7S管理，构建目视化管理实训场景，实现现场、现物的定置、定位与定标识

基地定置，即针对区域基础设施放置位置，进行统一的规划以及合理的布局；定位则是基于定置基础，根据基地的人、物以及场所等，进行最佳优化组合，并且对物品进行全面的细化定位；定标识，即对区域、场所以及物品、场所按统一有效标识。采用该种模式，可以基地建设更加的科学化、标准化和规范化，从而有效的改善管理环境、文明实训秩序。如地面油漆、室内标识、警示标志、区域划分、设备设施安装、监控安装、数字化管理运用等有细致明确的目视化规范要求。并通过设立各类“看板管理”，引入企业管理“点检”程序，提高实训操作的规范性，达到有序、高效、优质、安全的实训操作运行。

2.3基于7S管理，制定实训管理手册及规章制度

为切实推进实训基地7S管理，学校设立实训基地推行7S管理领导小组，组织人员观看7S管理辅导培训视频，解读7S管理含义、要素、规程，多次下企业实地考察，同时还要邀请一些当地的知名企业家、管理专家来学校实训基地现场指导教学。

2.4基于7S管理，实现实训项目规范化

以岗位需要的职业能力和职业岗位标准为依据，以职业实践为主线，以职业岗位中完成某项工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作过程为逻辑顺序，按工作过程的需要将职业技能、技术知识、学科知识以及劳动习惯、劳动态度等都加以组织安排，开发专业项目化课程，并编写校本教材、教师实训手册、学生实训指导手册，使实训教学项目规范化和可操作化。

2.5基于7S管理，实现规范化教学

对于实训教学而言，其主要是由代课教师、实训老师根据新课标的要求，所制订的相关授课方案、教学项目单，同时由授课老师制定相应的项目单，分发到实训指导教师手中，管理员手中也有一份。在此过程中，实训教学活动应当以明确任务、制定和实施计划、控制检测质量以及评估反馈为教学流程，以项目作为载体，以具体的工作为导向，从而全面开展教学活动。实践中，无论哪一门实训课程，均要求在课前实现项目单的发放、考核项目内容，明确评分标准，同时还要求学生明确自身的学习任务，积极进行课前的准备和预习。在课内要有效发放实训报告，并对学生完成任务情况进行考核，要求他们如实填写相关实训报告，自评、或者小组互评，从而使学生能够学会咨询、计划、决策以及实施、评估和检查等工作，从而实现提升学生能力、培养方法、实践意识能力之教学目标。教学流程导向如图1所示。

2.6基于7S管理，实现实训行为的规范化

在7S管理模式下，实训时既要对学生的行为严格要求，又要对实训教师、管理人员以及工量具负责人员明确规范其任务，具体见表1。

2.7基于7S管理，实现考核评价的规范化

对于实训评价而言，其主要包括对学生的评价、对老师的教学评价，实践中采用“每天目视化管理、每周红牌作战、每月绿色盘点、不定期定点摄影”的过程管理和现场目标管理，展开改善活动。对学生进行评价时，主要是按照专业技能、专项以及综合技能目标，对分阶段的任务、目标以及方法和评标进行明确。实践中，老师应当根据项目实施中的7S执行状况、工艺进程、完成质量以及完成时间、报告等，对其进行评价，然后再结合阶段、最终考核目标，对其进行评价。

3 7S管理“注入”教学环节，实现实训、实习、就业的规范“对接”

2009年9月开始，学校在平时注重传授新知识、新工艺、新方法的同时，更加倡导对职业素养（职业道德、职业意识、职业行为、职业技能）、工业元素、企业文化在“教”的环节上的深度融合，创设“企业讲坛”，实施企业家和师生互动；启动三“五”素养工程。

三“五”素养工程包括：

一是培养“五种基本素质”：即是非鉴别能力，自我学习能力，身心承受能力（抗挫折能力），沟通协调能力，动手操作能力；

二是培养“五种通用技能”：职业表达技能，汉字书写技能，外语适应技能，微机操作技能，信息处理技能；

三是培养“五种意识” ：责任承担意识，沟通协调意识，团队合作意识，科学研究意识，争先创优意识。

4 7S管理“融入”德育管理，实现“育人”的规范“养成”

著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。……习惯越自然越好，能力越增强越好。

对于“学校”两字我们可以这样来理解，“学”指的是学生，学生在学校中主要学习生活常识、生存技能和生命意义。“校”指的是：从教的角度看，是知识和技能的传授，是教的体现；从育的角度看，是行为的矫正，是育的功能的体现，连起来就是“教育”。结合叶老的明示，我们在大力提倡培养高素质职业人才时迫切需要反思我们的学校教育，以期体现真正的“教”、“学”、“育”的初衷和目标。

现代医学理念范文第3篇

 

    一、指导思想：

    以县教育局信息化工程规划为总体目标，以学校工作计划为依据，以现代教育思想和理论为指导，以现代教育技术的研究为着力点，以提高课堂教学质量为根本宗旨，探索现代教育技术与学科整合的新教学思路，使我校走在运用现代代教育技术的前列。

    二、主要工作：

    1、加强现代教育技术研究工作。

    （1）在全校35周岁以下青年教师中开展“用电教，上好课”的活动。县教育局提出了具体要求：30岁以下的教师及市骨干教师在今年底前要会熟练的操作电脑，要会自己制作课件；30-40岁的教师要会熟练的操作电脑，会利用各种媒体进行教学，会电子备课，会上网搜索资源。40岁以上的教师要使用电脑，会使用WPS或WORD进行打字，会上网浏览，查阅资料。根据这一要求，上学期，我们对全校教师分层次进行了信息技术的培训，35周岁下的青年教师学会了制作多媒体课件，这学期要巩固这一成果， 挑选一部分制作能力强的教师再次集中培训，使之成为学校中信息技术教学的中坚力量，同时在青年教师的评课活动中要求参赛教师必须使用多媒体课件，提倡自己上课用的课件自己做，在评课的同时进行多媒体课件的评比。

    （2）加强多媒体课件制作的研究。多媒体课件是现代教育技术的产物，它能充分利用计算机技术，展示出丰富多彩的图片、声音、动画，达到普通教学手段所不能达到的效果，在教学中的地位越来越重要，尤其是网络环境下教学研究的兴起，它的使用越来越频繁，多媒体课件的制作水平往往代表了一个学校现代化教育的水平。为此，我们在青年教师中挑选制作课件能力强的教师组成多媒体课件制作研究小组，每周定期活动,交流制作心得，在提供外出学习机会的同时，适时请进高水平的师资进行指导，重点研究网络环境下多媒体课件的制作。活动定时、定点开展，做到有计划、有过程、有记录、有总结。争取在今年的连云港市课件课比中获得好成绩。

    （3）做好现代教育技术课题研究的督促工作，加强现代教育技术理论知识的学习，密切注意现代教育技术的研究方向，搜集和课题有关的研究资料，为课题组出谋划策，督促课题组适时推出阶段性汇报。充分发挥多媒体网络教室的功能，探讨现代教育技术尤其是网络技术与传统教学模式的结合，培养新世纪需求的高素质人才，同时多与县、市专家联系，争取获得指导，活动做到有计划、有过程、有记录、有总结，为实验的中期评估做好准备。

    （4）在做好现代教育技术研究的同时，鼓励老师们将平时研究积累的心得体会上升为理论，撰写成论文。35周岁下的青年教师每人学期结束上交一份，并聘请专家进行讲评，指导，指出最新的研究方向。

    （5）加强信息技术课的研究工作。在未来的一、两年内，信息技术的考试将排入到小学生毕业考试中去，因此加强信息技术的教研工作势在必行，必需加强信息技术课的教学质量，提高学生应用计算机的能力。

    2、加强学校现代教育技术的管理工作

    （1）为学校现代教育技术的研究提供好基础，这学期继续投入，做到上课学生人手一台计算机，同时重新配备一个50座的多媒体机房，集计算机教学、学科网络环境下教学和语音教学为一体。

    （2）严格执行学校有关电教硬软件的各项制度，新购置的硬软件继续登记上册，严格执行电教仪器的借还制度，责任到人，充分保证电教仪器的使用率。

    （3）继续强化电教意识，坚持“三机一幕”进课堂，并严格执行《厉庄小学电教设备的使用制度》，定期检查《电教仪器使用记录》，促使教师自觉地改进教学方法，优化课堂教学，提高教学质量，确保全校学科电教覆盖率100％，上课率达40％，以提高教师使用电教手段的技能和课堂教学质量。 共2页,当前第1页1

    （4）充分利用电教代办费，逐步增加软件的投入，努力提高电教软件的数量与质量。除继续向县教研室征订各类投影片、录音带、录相带及多媒体光盘外，还充分发挥自身的潜力，自制更符合实际教学需要的投影片，录相带、多媒体课件等。

    3、继续做好学校网页的开发

    随着信息技术的发展，学校网页不仅是学校宣传阵地，更是学校现代化教学的一个重要课堂，也是学校现代化教学水平的标志。为此，我们将投入精力着力开发校园网页的功能，充实网页内容，拓展现代化教学的模式，丰富学生的课余生活，全方位的宣传学校教育教学成绩。

    4、认真开展各种兴趣小组活动

    (1) 计算机现在是很多学生的最爱，这学期继续配备优秀师资，开展兴趣小组活动，指导学生进行计算机绘画、制作班级网页，争取在各级各类比赛中获奖。

    (2)  在信息技术教学过程中，适时举行年级为单位的学科知识竞赛，拟在四年级进行计算机绘画比赛，五年级进行计算机汉字输入比赛，六年级时行利用PowerPoint制作小报的比赛，为学生们提供展示能力的舞台。

    三、工作安排：

    九月份：     

    1、制定电教工作计划，发放各类电教硬软件。

    2、发放教师电教使用记录。

    3、各课题组制定学期活动方案

     十月份：     

    1、五年级进行计算机汉字输入比赛。

    2、多媒体课件制作研究小组正常开展活动。

    3、组织信息技术课教师参加市信息技术教学设计论文评比。

   十一月份： 

    1、四年级进行计算机绘画比赛。

    2、参加连云港市课件制作评选。

   十二月份：  

    1、聘请电教专家来我校进行现代教育技术论文讲座。

    2、六年级时行利用PowerPoint制作小报的比赛。

    一月份:  

    1、回收各类电教仪器和电教软件。

现代医学理念范文第4篇

文/魏婧

近期《英国医学杂志》刊文，报道了丹麦科学家的研究成果：面相年轻的人比面相老成的人更长寿。

丹麦大学的凯尔·克里斯滕森带领的研究人员以387对双胞胎作为研究对象，他们在双胞胎70岁、80岁、90岁的时候拍摄面部照片，要护士、实习教师和同龄人看着照片猜他们的年龄。随后研究人员对这些双胞胎进行了超过7年的随访，结果发现：看起来年龄更大的一方有可能比另一方先死。

研究成员还为他们的结果提供了合理的生物学解释：DNA末端的端粒作用非常关键，决定了细胞的复制能力，也和人的面相年轻与否有关。一般认为端粒较短的人衰老得更快，也更容易罹患和年龄相关的疾病，端粒较长的人更年轻，更健康。

研究人员称：“外表年龄是临床上常用的健康指标，是稳定的生物标志，可以用于

黑白颠倒小心中风

文/尹新

据美国《健康日》网站报道，美国一项新研究表明，不规则的加班、黑白颠倒等，可增加心脏病发作和中风的风险。

研究人员分析了既往34项研究，涉及200万人。结果发现，比起正常白天工作的人，黑白颠倒工作使中风风险增加5%，冠心病风险增加41%。

加拿大安大略省预防中风与动脉粥样硬化研究中心丹尼尔博士说：“夜间工作的人没有稳定的休息时间，神经系统始终处于持续活动状态，生物钟被扰乱，新陈代谢延缓，身体各项机能随之出现状况。因此，这类人更要定期做好血管筛查和预防。”

面对压力 女性心脏比男性弱

文/榆木

一项新的研究显示，在处理心理压力方面，女性心脏要比男性心脏弱。研究人员说，这样的差异也许可以解释，为什么女性在失去伴侣等会使情绪不安的事情上，要比男性更易有心脏问题。

研究人员指出，减轻压力对每个人都很重要，但心理压力对女性的心脏影响较明显，因此，那些有与心脏相关症状的女性，当遇到压力时应该告诉医生。同样，该研究结果还可以部分解释“心碎症候群”，像有些女性在伴侣去世时，会看起来像巨大的心脏病发作，不过没有妨碍。因此，当女性感到不舒服时，应让医生知道她是否有极大的压力。

血脂高，老了易痴呆

文/袁博

现代医学理念范文第5篇

[关键词] 医学教育模式；高素质；应用型；人才

[中图分类号] G40 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）10（b）-0145-03

医学模式指在特定的历史时期人类观察及处理健康与疾病问题的思维及行为方法，是人类在特定的历史阶段对医学的总体认知[1-3]。与医学模式相对应，医学教育模式需要医学人具有相应观察及处理健康疾病问题的能力。近年来随着医学知识的不断更新和新技术的不断开展应用，人们对医务人员的综合素质提出了更高层次的要求，也给医学教育模式提出了新的考验。国外有研究表明[4-6]，现代医学模式需要传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式进行逐渐转变，从单一的生物因素开始向综合因素转变，体现出了改革传统医学教育模式的迫切性和必然性。

1 传统医学教育模式的弊端与局限性

1.1 教学的课程体系以学科为中心

在传统医学教育模式下，教学的课程体系是以学科为中心的，未能包含现代医学科学的全部内涵，重点强调了医学学科的系统性教育，而忽视了学科间的交流。传统医学教育模式授课过程为文化基础-医学理论知识-专业理论知识-专业课程教育，而实验课程较少，学生的动手操作时间较短，造成学生的动手能力较弱，在为公众诊治疾病时，与患者的交流沟通的能力较差，使得病情问题不能详细用某个学科的医学知识进行阐述，课程较多且授课时间较短，这种灌输式的教育使得学生无所适从而未能掌握。在21世纪科学知识发生大爆发的时代，脱离了学科间的相互渗透和融合，尤其是学科间的技术容易造成知识的遗漏。

1.2 教学的主要内容为生物医学

传统医学教育模式为生物医学模式。在科学技术不断更新的同时，心理因素和社会因素对人们健康与疾病的影响作用越来越大，而传统医学教育模式是一种单一模式，仅对身体疾病进行治疗的服务模式，往往忽视了患者的心理活动状况和精神状态，重点强调了对某种疾病的治疗而忽视了对该疾病的有效预防。随着社会功能的不断开展，人体的健康还受到社会诸多因素的影响，不再是单一的卫生医疗机构，而是全职的社会功能的开展，传统医学教育模式仅能进行生物医学的教育，而忽视了社会功能的功效。

1.3 教学模式为灌输式

传统医学教育模式主要采用灌输式的教育理念，采用病房式教学，重点强调了学生和病房的比例分配，给予了学生大量的临床医学知识进行积累，对于培养学生的动手能力具有一定的积极作用，但会增加学生的自我职业优越感，不利于建立良好的医患关系，为患者进行治疗过程中，重点关注了患者的主体，而忽视了以人为本的治疗理念。传统医学教育模式下，学生重点在于治病，而忽视了预防的作用，在为患者治疗时强调了结果，而忽视了治疗的病因。多数学生缺乏全面的知识且伦理意识较为冷漠，对社会服务的责任感不强，伴有个别的价值观，突出了钱的作用，而出现了过量的医疗服务。

1.4 服务模式专科化

在医学科学技术不断发展的同时，医疗机构的功能得到了明确细化，多数实行了专科化的服务，学生很难适应农村及城市的社区医疗服务机构，不能实现集疾病预防、疾病治疗、康复训练、优生优育、健康教育、保健宣传为一体的服务方式。

2 改革传统医学教育模式的迫切性和必然性

2.1 改革传统医学教育模式的迫切性

传统医学教育模式培养出的大量高职毕业生很难为城市医院所接纳，个人意愿又不想去农村等卫生机构，造成就业状况较难，很多学生不能及时就业。原因与农村的卫生机构条件差有一定关系，与待遇低也有一定关系，传统医学教育模式培养出学生动手能力不强且缺乏全面的医学理论知识，也不能良好的适应农村的生活习惯，造成了大量人力资源的浪费。社区的卫生服务机构和农村医疗机构急需大量的高素质应用型人才，尤其是专业技术人员和管理队伍人员，以建立一支全科医学的卫生服务团队，体现出了改革传统医学教育模式的迫切性。

2.2 改革传统医学教育模式的必然性

现代医学模式需要传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式进行逐渐转变，而不再是单一的生物因素进行疾病的治疗，需要考虑多方面的因素。21世纪的生态医学模式迫切需要传统医学教育模式进行改革，需要培养出具有相应思维方法、知识结构体系、教育方法、广阔视野的新型应用型人才，为患者进行诊治时还要关注患者的环境因素、生活习惯、人际关系、饮食状况、精神状况等多方面因素。传统的生物医学模式培养出的人才已经不能适应当今时展的需求，学生接受的知识局限性较为严重，学科性较强，技能与方法也缺乏时效，体现出了改革传统医学教育模式的必然性。

3 现代医学教育模式的改革方向

3.1 现代医学教育模式的观念转变

现代医学教育模式下，学生要树立正确的生态医学观，对于医学教育模式的转变要有准确的认识，从理念和行为上适应时代社会的需求，从传统医学教育模式的束缚中解脱出来，采用创新思维全面审视整个医学领域的情况。当今生态医学观为生物-心理-社会全方面的医学模式，重点强调了患者的身体和精神状况，体现了患者的心理状况及生存环境的依存关系，以医学模式为手段和导向，实现人们的最佳生存状况。这种观念有助于人与自然的和谐，人与社会的和谐，社会各个角色之间的和谐。

生态医学观体现了环境对疾病的影响，在治疗中身心并治，使得药物治疗和精神治疗相结合，可以大幅提高患者的机体抵抗力，也增强了患者的信心，使人的内在因素与外在环境均能保持平衡状态，机体内的各个器官系统是相互作用的，人与社会也是相互联系的，不能孤立看待患者和疾病，心理与生理在人体内也是相互作用和影响的，疾病的发生、发展与机体的整体功能相关，提高机体免疫力的同时，一定要控制外在的环境污染，保持生态环境，为患者提供一个文明、健康、科学的生活环境。

3.2 现代医学教育模式的师资队伍建设

创新人才的培养关键在于教育，教育的主体是教师。高素质的人才是在良好的教师教育的引导下产生的，没有创新型教师的辅导不会培养出创新型人才。高职类学习比本科等级较低，教师水平稍差，知识面需拓宽，动手能力更应加强，培养教师的创新能力，要创造民主、和谐、宽松的学习氛围，激发教师的探索求知的欲望，提高其科研能力和教学素质。

3.3 现代医学教育模式的课程体系改革

课程体系改革要从根本上转变观念，不再是简单课程的删减，而是根据具体的教学目标和特点，对课程进行整体整合，以社区为导向，增加各种医学教学的内容，更新全科医学教学理念、服务模式、基本原则、临床思维、治疗方法、医患关系、人际沟通能力等，使教学与实践紧密结合，注重培养学生的能力。

3.4 现代医学教育模式的教学方法改进

教学方法是实现现代医学教育模式改革的关键环节，教学方法有多种形式，包括案例教学、暗示教学、发现教学、程序教学、问题教学等[7-9]，从具体的实际情况出发，针对不同的教学内容和目标，选择不同的学生团体，以最佳的教学方法进行运用，在信息化和多媒体高速发展的时代，各种教学工具不断改进，与时俱进不断更新教学方法，以提高教学质量。建立奖评机制，给予教学方法新的活力，将学习思维、动手能力相结合进行整体评价。

3.5 现代医学教育模式的实习基地拓展

医学不同于其他专业，需要培养学生大量的实践经验，课题以外的教学内容需要到实习基地学习，直接关系到医学教学的教育质量，不要盲目只追经济效益和扩大招生，而应重视教学的实践经验累积。将学生投身到实习基地，要强化实习医院的教学能力，落实带队教师的责任和义务，培养学生的常规动手能力，提高其基本技能。学生综合能力的培养在学校是难以实现的，只有走向实习基地与相关的实践内容相结合，才能强化教学环节。

综上所述，对传统医学教育模式进行观念转变、师资队伍建设、课程体系改革、教学方法改进、实习基地拓展等五个方面的改革，可以改变目前医学教育模式现状，培养具有自主学习能力、团队协作能力、临床实践能力、创新精神及创新能力的高素质"应用型"人才。

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