语言教学的作用

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语言教学的作用范文第1篇

关键词：语言学；教学研究；区别；作用

中图分类号：HO　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0041-01

一、语言学

语言学发展至今已有100多年的历史了，在过去的很长一段时间内，人们一直认为语言学是一门偏僻的学科，受人们的冷落，所以很长时间语言学在我国都是一门较为落后的学科。但是随着科学的发展，人类对知识的认识更加的深入和对研究领域的扩展，人们对语言学的看法有了很大的改变。使得其在科学体系中成为了一个热点，很多人开始关注起这门冷门学科，到了今天语言学已经成为了一门领先的学科。

现在的语言学研究的领域已经不在是局限于语言的本身，它的触觉已经扩展到它周围的世界，和很学的学科都有着紧密的联系，成为了一门交缘性学科。

二、语言学和语言教学的差别

语言学和语言教学两者之间虽然就只有一个字的差别，但两者的内涵有很大的区别，语言学是一门研究语言的独立学科，它主要研究的是语言的结构、功能及语言历史的发展，从而揭示语言的本质以及其存在和发展的规律。而语言教学则是关于传授本族的语言和外族的语言的全部理论与实践的总称。其传授的方法是通过翻译和阅读文学作品；目前的方法更加的注重理解、读和说等实际的技巧训练。

三、语言学在语言教学中的作用

语言学虽然是一种理论科学体系，它被称为研究语言的一门科学，而语言教学则是一种实践活动，被当作为教授语言的一门艺术，但是两者都是把研究语言作为主体从而互为依存，所以人们很早就注意到了语言学在语言教学中的影响。

进行语言教学。就算是教师对所教的语言较为精通，但是对语言学没有足够的了解，是很难进行好语言教学工作的。当中的道理非常的简单，例如，汉语学的好的人大有人在，如果要他们都去教汉语，那就很难顺利的完成这项工作。同样母语是英语的当中的一些人想必其英语水平是很高的，但他们不是都能把英语教好，当中的原因就是并不是每个人都掌握了语言学这门学科，所以语言学在语言教学中起到了不可代替的作用。其作用主要体现在以下几个方面：

1、语言学有利于语言教学的教师对语言本质的理解

虽然到目前为止语言学还没给出一个全面而前后一致的概念来说明什么是语言，但语言学中取得的一些成果。例如：语言是人类用于交流的声音符号系统，是高度复杂的符号系统等能使得学过语言学的人基本上都对语言教学中的新概念有了更好的判断能力，能使他们的视野开阔，从而认识语言学习所涉及到的点点滴滴。因此，语言学能使人们更好的理解语言的本质，从而更好地理解语言在语言教学中发挥的作用，使得语言教学教师的教学能力有所提高。

2、语言学有利于避免语言教学的教师在教学过程中的片面性

语言学取得的成果还包括“语言有语音、音位、词法、句法、词汇学、语义学等层次”。从这些成果中可以看出语言的结构层次，从而语言教学的教师在进行语言教学中的片面性，例如在教学过程中只注意词义而忽视词义的用法、只注意语法的分析而忽视语义等。

3、语言学当中的一些概念能使语言教学的教师理解语言中的难句

语言教学的作用范文第2篇

[关键词]现代语言教学；课堂设计；主导作用

长期以来，语言教学方法一直为广大教育工作者所关注，随着我国经济的对外开放，各行各业的国际交往不断增加，对适应社会实际需要的应用性人才的需求日益加大，因此就如何培养实用性人才的教学方法的研究也不断深入。近年来，越来越多的教师对传统的以教师为中心的教学模式深感不足，认识到由此培养出来的学生适应能力差、综合素质低，知识单一，缺乏想象力创造力，不能满足现代社会的要求。大家一直认为：现代语言教学中，以学生为中心的教学方法在这些方面均显示出极大的优势，因为它给予学生更多的时间，更广泛的空间，更充分的自由。让学生站在自主的平台上尽显自己的才能。学生在积极参与的课堂教学中轻松学习，这不仅使枯燥的语言教学变得生动活泼，而且极大地调动了学生对于语言学习的兴趣和积极性，从而激发他们潜在的创造力和想象力。

现代语言教学使教师的角色发生了巨大变化，他们具有广泛的角色和多重责任，教学只是其中的一部分功能。教师不再是传统的语言教学中单纯的知识的灌输者和权威，而更多地表现为课题教学的总体设计师、课题活动的组织者、活动实施过程中的学习顾问，以及课堂活动后的综合评论员。教师不仅要参与管理、开发语言课程，制作材料，还充当课堂活动的设计者、课堂学习的主导者、学生进步的媒介、以及信息的来源者。

本文就在现代语言教学中，教师如何集以上多种角色于一身、以及承担相应的责任进行初步探讨。在现代语言教学中，教师应该具备如下的作用和职责：

1.课堂活动的设计

教学应该“以学生为中心”的概念已经深入人心，语言教学中将传统的以教师为主导地位的教学模式转化为以学生为中心的教学模式，使得双方的角色发生了根本的变化。同时也加大了双方在教与学的过程中承担各自的任务的难度。就学生而言，他们必须变被动为主导，再也不能像以前那样，做忠实的听众和抄写的机器。对教师而言，也再不能只是一支粉笔一本书，从头到尾满堂灌。如何充分调动学生的积极性，让他们主导参与教学，是课堂成功的关键。众所周知，在我国的外语教学中，学生对教师有极强的依赖性，在课堂上往往处于消极被动，尊口难开的状况，教师在教学中提出某个问题后，很少有学生主动回答或予以反映。要改变这种现状，首先要求外语教师对教学过程及方法进行提高和改进，这也就体现在课堂个个环节的设计上。比如需要开展哪些活动，怎样将知识在不同的活动中传输给学生，如何才能让学生积极配合，应达到什么样的预期效果，课堂时间的安排等等。在学生学习活动中，教师充当课堂教学的组织者和管理者。语言教学离不开语言交流，这些交流包括教师与学生之间、学生与学生之间、以及学生本身的自我交流，老师在设计这些活动时，应该丰富多彩，并且与社会现实紧密相关，与参与者的个人实际经历相连。课堂活动设计的最终目的是：让学生成为课堂互动的主体，直接获得学习和掌握语言的机会。

课堂环节的设计和决策直接影响着学生的兴趣、动机、方法、学习效果和能力发展。在中国这样一个外语使用机会有限的环境下，课堂是学生所能获得的短暂而真正的语言使用空间，教师要通过自己的课堂活动让学生愿意使用语言，同时获取信心，提高兴趣，教师的设计和安排要为不同能力的学生创造语言交流机会，使他们在课堂上都可以获得锻炼自己语言能力的机会。

2.媒介作用

媒介作用理论的提出者分别是前苏联的心理学家维果茨基和以色列教育家费厄斯坦。维果茨基认为学生在发展的过程中，其身边的媒介者（父母、教师、同伴）起着重要作用。媒介作用就是使学生通过使用“工具”，进入和达到一个高层次的水平的过程。有效学习的关键就在于学生与媒介者之间的交流互动质量。 外语教师的媒介作用可以通过以下途径来实现：

（1）鼓励多于批评：学生在学习英语 过程中，或多或少会碰到各种问题，因此经常会有一种挫败感，失去学习英语的信心。作为英语教师，要多观察和了解学生的学习状况，鼓励他们敢于面对挫折失败，勇于接受挑战，多表扬学生取得的成绩和进步。要让学生明白，语言学习上取得的进步也许无法在一朝一夕体现出来，但只要坚持和努力，迟早会熟练驾驭这门语言，使它成为你与人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目标：教师要基于对学生的真实了解提出英语学习的一些超前目标，要让学生认识到外语学习对于今后日常生活和工作的作用，激发学生的学习积极性。这也对教师设计课堂活动提出了更高的要求。（3）学生个性展示：教师可以通过设计各种活动，例如小组讨论、辩论竞赛、兴趣小组等活动让学生充分展示个性，在这些活动中，教师给予巡回指导，同时培养学生们互相信任、互相尊重和团结合作的精神。

3.主导作用

在教学过程中，教师作为课堂教学的指导者，充分发挥其在教学活动中的导向学习功能是十分重要的和必要的。通常情况下，学生对于外语教师都有一种权威崇拜和依赖心理。因此要教师要充分利用这一有利的情感因素，引导学生进行外语学习。老师被认为是向导和学习的傍样。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，目的在于激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。

要通过介绍目标语的背景知识、文化特色和实用性来影响学生。利用考试的导向作用对学生进行督促，逐渐培养学生的直接兴趣和间接兴趣。科学地选择大量与测试挂钩的语言题目，让他们在限期内完成。教师对于课堂教学要有严格的组织，而不是放任自流。要通过分工明确的语言学习任务使学生得到锻炼，充分

发挥学生的学习主动性和积极性。在教学活动中，教师要有效地控制学生的活动。要扮演主导者角色，老师还应当准确地得到反馈信息，合理地组织教学，自始至终使教学过程在动态平衡中发展。在课堂教学后，教师的主导作用体现在参与和帮助学生创造语言环境和氛围来练习使用语言。如组织和参与英语角，演讲比赛或引导学生养成阅读外文期刊和文学作品，观看外语影视作品的习惯。语言教师的这种作用无疑有利于课堂知识的深化和学生积极性的提高，最终提高外语学习效率。

教师的主导作用体现在对教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等方面进行决定和设计。教师在教学中起主导作用，主要是教育职责所在。“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。

当学习新的内容时，老师是释疑者和示范者；在训练语言的过程中，老师是组织者和指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。

语言教学的作用范文第3篇

关键词：教师语言意识；英语教学；反思

教师语言意识和它对英语教学的影响逐步得到越来越多人的密切关注。英语教学既是教授目标语文化也是通过文化来教授语言，教师语言意识最终会显著影响教师语言能力和文化能力的提高，同时也会影响英语课堂教学的效果。

1. 教师语言意识的涵义

Thornbury是教师语言意识研究的开创者，他认为，教师语言意识就是教师拥有的可提高其教学有效性的潜在语言系统知识[1]。随后，学术界对教师语言意识的界定虽有不同，但都以Thorbury的观点为基础，在内容方面，并未呈现出根本性差异。

简而言之，英语教师语言意识指英语教师本人所拥有的语言知识，从本质上来讲，这种语言知识与其他受过良好教育人员的英语知识有明显差异，其独特性突出体现为此类语言知识含有一个强烈的反思性认知成分，在教师大脑中按照易于被学生理解接受掌握的方式表征，这种知识表征对英语教学具有显而易见的促进作用，是区别英语教师与非英语教师的一项重要标志。很明显，教师语言意识与普通教育学中的学科教学法知识有很多类似之处，它既包含英语教师的学科知识（ 即所教语言的语音、词汇、语法、文体等知识），又包含英语教师的教学法知识（ 即帮助学生掌握学科知识的技能与方法），二者融为一体。

Andrews（ 2007） 认为，教师语言意识恰好可以体现英语教学中这种特有的统一， 具有良好语言意识的英语教师可以根据学生的实际水平不断调整自己的语言表达，通过使用适合学生水平的语言媒介向他们传授新的语言知识，促进他们语言技能的提高。 因此，在很大程度上，教师语言意识是连接英语教师语言水平与学科教学法知识的纽带，是经过教学反思后的语言知识与技能，是英语教师学科教学法知识的核心。

教师语言意识不仅包括教师所拥有的语言知识与语言技能，而且还包括教师对学生的了解。有效的英语教学不仅需要教师拥有充足的语言知识与交际技能，还需要教师不断从学生的角度对自己的语言知识与技能做出反思，以便最大限度地使用学生易于理解的语言进行教学。 英语教师对自身语言知识与技能的反思使其语言意识带有强烈的认知成分，这种认知成分可以帮助教师准确把握学生的现有水平，为其教学决策提供依据，做出各种合理的教学判断（ Andrews，2007）[2]。换言之，一名有着良好语言意识的英语教师，不仅对英语这门语言具有较好的理解与把握，更能够充分了解学生的困难，准确判断他们所处的语言发展阶段，熟悉他们所处语言发展阶段的特征与常见问题。

2. 教师语言意识在英语教学中的作用

Wright &Bolitho（ 1993：292） 指出，在同等情况下，英语教师的语言意识越高，他们的教学就越有成效[3]，那么，教师语言意识在英语教学中究竟如何发挥作用呢？

2.1. 教师语言意识在英语教学宏观层面的作用

从宏观层面看，根据教学关注焦点的差异，各种英语教学思潮截至目前可大致分为重语言形式教学、重交际意义教学与形式、意义兼顾教学三种模式。重语言形式教学即为传统英语教学，它以语言形式为基础制定教学大纲编写教材，以语言形式的讲解与操练为主要课堂活动，并不重视语言的交际功能与学生实际使用语言能力的培养 显而易见，在这种模式中，英语教师语言意识，特别是他们的陈述性语言知识，起着极为重要的作用，教师陈述性语言知识储备量的多少直接影响着他们的教学效果，同时，讲解哪些语言形式如何有效讲解等问题都有赖于教师语言意识的过程性维度做出判断。

重交际意义教学严格区分无意识习得（ acquisition） 与有意识学得（ learning） 两种学习方式，认为帮助学生习得语言技能提高他们实际使用语言的能力才是英语教学的最终目标。为达到这一目标，英语教师的关键职责在于为学生提供足量的可理解性语言输入（ comprehensible input） ，即难度略高于学生现有水平的语言材料 由于学得的知识无法向习得的技能有效转化，语法词汇等语言形式的讲解对英语学习的作用非常有限，无法有效提高学生实际使用语言的能力 这种观点似乎说明教师语言意识不再重要，实则不然，教师的陈述性语言知识或许不如在重语言形式教学中重要，但教师必须依赖自己语言意识中的过程性维度对学生的现有水平做出准确判断，并以此为基础筛选改编教学材料，设计教学活动，确保学生能够接触足量的可理解性语言输入 从一定程度上讲，英语教师语言意识在这一教学模式中起着更加重要的作用

形式意义兼顾教学是对重交际意义教学排斥语言形式教学极端主张的修正。英语教学中单纯依靠可理解性语言输入的做法并不能确保学生的有效学习，很多时候需要采用必要的干预手段，引导学生把注意力聚焦到某个语言形式上去 据此，英语教学中应该对语言形式有所关注，但这种关注应融合在以交际意义为中心的活动中。 不难看出，这种模式对英语教师语言意识提出了更高要求 一方面，教师必须具有充足的陈述性语言知识储备与较高的交际技能； 另一方面，教师必须具备丰富的教学技巧，对学生的语言水平即时准确地判断，并能够迅速有效地处理他们在交际活动中涌现出的与语言形式有关的各种问题。

2.2 教师语言意识在英语教学微观层面的作用

从微观层面看，在具体的教学流程中，教师语言意识渗透于英语教学的各个环节。备课时，教师语言意识可以帮助教师根据学生的实际水平确定教学目标与重点，筛选整合教学材料、设计教学活动。授课时，教师会强调教学重点，突出教学难点，根据学生的反馈调整自己的课堂语言，回答学生的提问，帮助学生归纳学习内容。开展这些教学活动，在很大程度上取决于教师语言意识水平的高低，授课后的反思本身就体现了语言意识的作用，这种反思往往包括授课内容的进度、课堂活动的组织、学生学习内容的掌握等多项内容，教师对这些活动的评判在很大程度上取决于自身语言意识水平的高低。

3.教师语言意识对我国英语教学的启示

3.1. 教师语言意识研究是对我国目前英语教学研究的有益补充。

近些年来，我国英语教学研究过分强调学生在教学中的主体地位，着重关注他们的学习过程与结果。教师语言意识研究关注英语教师的个人知识与反思，强调他们教学行为背后的反思性认知基础，突出他们在教学中所发挥的主导作用。

3.2. 教师语言意识研究对我国英语教师教育与发展具有很大裨益。

随着应用语言学的发展，我国英语教师教育逐渐注重提高教师的理论水平，为他们开设了应用语言学、第二语言习得、语言测试与评估等一系列课程，但是，这种教师教育模式对理论本身的兴趣远远超过了对教师如何吸收运用这些理论的兴趣。师语言意识研究号召教师从自身出发，扎根教学实践，从学生学习的角度反思自己的语言知识与语言技能。因此，英语教师教育在传授基本理论的同时，应密切关注受训教师的理解与感悟，引导他们对自己的教学实践积极反思 同时，各校也应建立相应的校本机制，鼓励英语教师参加各种教研活动，不断反思自己的教学实践，以有效促进他们自身的专业化发展与教学水平的提高。

3.3. 教师语言意识研究对我国聘用英语外教有很大帮助和启示。

我国对外开放之后，地球越来越成为一个global village， 越来越多的英语教育机构聘用外籍教师授课，许多单位把是不是本族语者当作外籍教师聘用的唯一标准。确实，外籍教师具有熟练的语言技能，但由于他们的教育背景多与语言教学无关，其从学生角度反思教学的能力比较薄弱，教学效果往往并不理想。今后相关部门聘请外教时，一方面，应从严掌握外籍教师的任教资质，另一方面，应当加大对外籍教师的培训力度，组织他们参加英语教师资格培训，引导他们进行教学反思，如此一来方能有效提升他们的语言意识，充分发挥他们的母语优势，最大限度地提高教学效果。

参考文献

[1]Thornbury，S. About Language[M]. London： Cambridge University Press，1997.

[2]Andrews，S. Teacher Language Awareness[M]. London： Cambridge University Press，2007.

[3]Wright，T. &R. Bolitho. Language awareness： A missing link in language teacher education[J]. ELT Journal，1993，47（4）.

[4]Freeman，D. The hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach[J]. Language Teaching，2002，35（1） .

语言教学的作用范文第4篇

关键词：语言测试；英语教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

一、语言测试用途

第一，语言测试主要用于语言教学。通过语言测试基本原理设计题目，从而正确了解教学，了解学生的学习水平。因此，科学的、符合教育原理的测试，在语言教学中会起到诊断和指导作用，可以增加学生的学习动力，并使教师和学生有阶段感、程序感和成就感。

第二，语言测试可以用来选拔人才。人才的要素是文化素质，文化素质主要指思想深度和获取知识技能。思想深度要靠语言表达；获取知识要靠语言来进行。语言水平越高，获得的知识越快，表达就越精确，获取知识的渠道也就越多，思想也会变得越深邃。因此升学和职称考试都常用语言测试。

第三，语言测试经常用于社会调查。语言的使用反映着社会的变革。语言是社会发展的产物，随着社会的发展而进化。如时期“臭老九”、“牛棚”、“下放”等词汇代表着那个时代的特征，而如今“草根”、“雷倒”、“山寨”表现了网络时代的社会变化。

二、语言测试种类

按学习阶段来分，可分为编班测试、随堂测试、期中测试和期末测试等。

（1）编班测试（placement test）。指新生入学后的全面考查。所谓编班，并不是真的要分为不同进度的班级，而是让教师掌握学生语言水平，以决定教材的难易、课时的分配、以及有效的课题教学活动。一般此种题目要超出教学大纲，以保证学生的分数档次拉开。

（2）随堂测试（classroom test）。指每教完一个单元后后的小型测验。这种测验分量小、时间短，形式多样。如：拼写、听写、填空、释义、短语中英互译、短句翻译等。这种测试不可以顺手拈来，任课教师要从长计划，分课安排，以保证这一系列的测试有目的性、连续性、交搭性和系统性。这就要求教师首先要确定一个学期的教学目标，再设立一个可以达到的期望值。

（3）期中考试（mid-term examination）。指学期中间的一次比较系统测试。这种测验，不仅让学生在心理上有阶段感和轻松感，而且使学生有机会独立思考，对知识进行系统梳理。对语言学习来讲，它并非互不相干，而是有密切联系。孤立学习一条规则，学得再好也有局限性。由于学生接触的素材有限，对规则的理解也较肤浅。到了一定阶段，有机会将所学的规则联系起来使用，对提高自己对语言知识的认知程度很有益处。期中考试正是达到了这种效果，因为期中考试试卷的设计既要体现教学大纲，突出重点项目，又要体现语言知识固有的特点，即综合性。系统性和应用性，因而要求学生在更高水平上认识和掌握它。

（4）期末考试（final examination）。学期结束前进行的总结性考试。对语言学习者来讲，每次期末考试之后就结束一个级别的学习，新学期会进入更高级别的学习。如非英语专业学生自入学后，共学四学期、两年的大学英语。每学期，英语水平递增一级，依次为BAND ONE, BAND TWO, BAND THREE和BAND FOUR。听说教材的编写也按对学生英语水平不同的要求来编排，每过一学期，英语教材递增一级，依次为BOOK ONE, BOOK TWO, BOOK THREE和BOOK FOUR。因此，期末考试对学生在这一级别的学习至关重要。期末测试范围广，分量重，题量大，时间长。它旨在促使学生巩固所学语言知识，评价学期教学效果，安排下学期教学进程。期末测试试题的原则是以教学大纲为依据，但可以不严格参考教材内容，采用多种形式来变化语言材料，以检查学生本学期对语言知识的掌握。一份典型的期末试卷，包括阅读30%、词汇与结构30%、完型填空10%、翻译15%、写作15%。其中词汇与结构部分应出自教材客观练习，翻译应出自课文中结构和词组搭配，其他部分均可以不出自教材中的语言素材。因为语言学习不能照搬照抄，应在接受知识的过程中灵活处理。因此，语言测试要兼顾两种测试类型，即速度测试和难度测试。速度测试题量大，在规定时间内完成，目的是考查学生对知识掌握的熟练程度。难度测试虽然时间宽松，但难度大，目的是考查学生对知识掌握的深度。如英语竞赛就是将这两种测试结合，其中的英语词汇竞赛就属于难度测试范畴，而阅读测试则是速度测试的典型例子。

按测试目的，可分为成绩测试、潜能测试和诊断测试等。

（a）成绩测试（achievement test）。成绩测试旨在考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，还要顾及教学方法。这种考试一般都依据教学大纲设计题型。前面提到的随堂测试、期末考试，以及各科目的结业性测试，都属于成绩测试。在我国，高考外语试题从严格意义上讲既属于成绩测试，又属于水平测试。因为它不仅要参考中学的外语教学大纲和词汇量，还要设计一些题目来考查学生解决问题和分析问题能力。大学英语四、六级考试也是如此。它既要在大学英语教学大纲的范围内出题，还要考查大学生灵活运用语言能力，寻找语言规律能力，以及运用语言技巧解题能力。

（b）潜能测试（aptitude test）。潜能测试也称素质测试，在我们的生活中不太常见，因此人们对它还较为生疏。在某种意义上说，它很像智商测试。智商测试是对一个人的智力的全面评估，语言潜能测试主要测试一个人的语言天赋和语言能力，即发音能力、语言敏感性、机械记忆能力、语言转换能力，长效记忆力和短期记忆力的潜能。这种测试所用的语言往往是生疏语言或人造语言。如1. 句子成分主谓宾；2. 名词单复数规则；3. 形容词的变化；4. 动词的变化（第三人称单数、过去式、过去分词）；5. 中译英的翻译顺序，如：“我进门时爸爸没抬头看我，仍在读报纸。”My father didn’t look at me from his newspaper when I came in. 此句翻译简单明了，用“from”十分贴切。又如：It is universally accepted that matter can never be created or destroyed. 人们既不能制造物质，也不能消灭物质，这是普遍真理。这句只有将其翻译成两句，才显得自然流畅。

（c）诊断测试（diagnostic test）。诊断测试在日常学习中不常用，但可以用来发现教和学两方面问题。可以考查单项也可以综合性的。主要目的是为了改进教学，调整教学计划，指导教学进度。在大学英语教学中，大学生的入学考试一般采用此种测试种类以作编班测试，决定学生适合哪个级别的学习。

三、结语

了解语言测试功能和分类，有助于设计好试题，并据以客观评价学生的语言应试能力和应用能力，以发掘学生应有的语言学习潜质，提高其语言学习能力，并培养学生的语言修养和语言应用能力。

参考文献

语言教学的作用范文第5篇

关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学

引言

多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

3.1 构词法在第二语言教学中的作用