学前教学计划

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学前教学计划范文第1篇

一、教材分析

通过数学活动培养幼儿的认识能力，通过提供充分的条件，为幼儿设计多种活动，引导幼儿运用各种感官，观察和了解数与数的相互联系，从而让幼儿去发现问题、提出问题、达到解决问题的能力。

学前班数学教育的主要有分类，排序和对应等数学基础知识，10以内数的意义，学习4以内的加减、有关的几何形体和事物的时间、空间关系的粗浅知识，以及简单的测量活动等。

二、学期目标

1. 教幼儿学习1～10的数数、顺数、倒数。

2. 正确的方法书写1～10的数字

3. 教幼儿学习8以内的加减，正确迅速地掌握8以内的数的加减运算及组成。

4. 幼儿学习分实物或图形，并区别物体的高矮、远近

5. 教幼儿认识正方形、长方形、三角形、梯形、圆形、椭圆形，并能迅速地区分。

6. 引导幼儿学习认自身为中心和客体为中心区别左右，会向左、向右移动。

7. 培养幼儿能清楚讲述活动的过程和结果。

8. 在老师的帮助下能归纳、概括有关数学体验，学习从不同角度，不同方面思考问题，能通过观察、比较，类推、迁移等方法解决简单的数学问题。

9. 培养幼儿积极主动的进行数学活动，学会迅速、有条理的摆放、整理活动工具

三、教学重难点

1、能理解数字的意义并能准确计算。

2、能对周围的事物有一定的空间想象能力。

3、能在老师的引导下，能提出简单的数学问题，为今后的学习打基础。

四、学生基本情况分析

由于环境、教育条件和遗传因素的影响，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同，这就形成了儿童的个性差异。

因此根据幼儿的年龄和个性差异，，所以在上课的时候，老师要因材施教的发展幼儿的能力，带领幼儿认真开展数学活动，使每个孩子都在原来的基础上有所进步。

五、教学措施

学前教学计划范文第2篇

一、基本情况分析

全班学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，天真烂漫，喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。

他们学生的程度不一，有的孩子提前上学前班，已初步认识了汉语拼音，会读拼音字母，能拼简单的音节。能认读简单的独体字。而有的学生，没有上过学前班，对于语文的学习了解不多，学生的程度深浅不一。每个学生都抱着美好的愿望来上学，开始他们的真正意义上的学习，来接受正规的教育。但是还谈不上什么勤奋、钻研、细心的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。

培养目标培养学生良好的学习习惯和正确的读书写字的姿势。能够熟练的认读汉语拼音和音节。通过识字、学习课文，培养学生扎实的语文基本功。本学期我要狠抓学生的良好的学习习惯和正确的读写姿势，培养学生通过多种途径识字的能力。并且，要在学生中大力开展古诗文阅读和大阅读的活动，培养学生阅读的兴趣。

二、教学目标和要求

1、汉语拼音

(1)能读准声母，韵母，声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母和6个单韵母。

(2)能借助汉语拼音识字,正音,学说普通话.。

(3)学会复韵母，前、后鼻韵母，会读、会正确书写。

2、识字与写字

(1)喜欢学习汉字有主动识字的原望.。

(2)认识常用汉字80个.会写40个.。

(3)掌握汉字的基本笔划,能按笔顺规则写字.字写得正确.端正整洁.。

(4).对读物中感兴趣的内容,乐与他们交流.。

3、口语交际

(1)学说普通话,蓫步养成说普通话的习惯.。

(2)能认真听别人讲话,能了解讲话的主要内容.。

(3)能与别人交谈,太度自然大方,有礼貌.。

(4)引导学生“乐意与人交谈，讲话要有礼貌。会用礼貌用语。

(5)注意倾听对方讲话。

(6)能理解日常用语的意思。

(7)能清楚地说出自己想说的事情。

(8)喜欢听故事、看图书。

(9)能听懂和会说普通话。

(10)对学生的语言能力进行综合性开发。

三、全册教材分析

1、本册教材安排及特点

博采众长，富有新意。本册教材根据新课程标准有关语文课程性质的论述，进一步明确了小学语文课程的性质和地位;注意从我国丰富的语文传统教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养。同时，在选文的角度，课型的安排、练习的设计等方面大胆创新，是教材体现出注重德育渗透，注重情感培养、注重语言积累、注重课堂教学效率、注重良好学习习惯的养成等诸方面特点。

突出重点，便教利学。本册教材以“培养良好的学习习惯”开篇，将低年级小学生日常语文学习和语文生活中必须具备的良好习惯，有选择、有重点地编入了课本。主要内容有两个：一是保持正确的读写姿势，目的是要求学生重视用眼卫生;二是爱惜学习用品，养成良好习惯，促进身心健康发展。“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图;(2)汉语拼音书写教材;(3)音节拼读练习;(4)拼音词和与之相配的插图;(5)有关的拼音词、拼音句练习。要求是读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读和正确书写音节。“课文”的重点是识字、写字、朗读、背诵。同时，有关读写姿势的要求，每篇课文的作业设计、每个单元的练习设计等，明确具体，操作性强，既便与教师的教，也利于学生的学。

2、本册教材重点、难点及解决问题的策略

本册教材的重点是培养良好的学习习惯，让学生掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，要求学生重视用眼卫生，爱惜学习用品，养成良好习惯，促进身心健康发展。要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练习。

在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读和正确书写音节，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。培养学生识字、写字、朗读、背诵的能力。本教材的难点是能正确的认读声母和韵母，能准确地拼读音节。能按笔顺在田字格里书写、默写129个生字。

阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。

在教授汉语拼音时处理好课文各部分的内容之间的关系。利用每课一幅的图画为学生提供学习字母的情景。坚持让学生自主拼读，减少教师的领读。在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。

3、根据学生实际和新课程理念，你准备如何科学、灵活地使用好教材

在培养学生良好的学习习惯方面，高度重视“习惯篇”的教学，采取多种手段，落实要求。激发兴趣。抓住重点。(写字姿势“三个一”，关键是“一寸”)注重实践。不断示范。在同学中树榜样，勤于检查。坚持反复抓、抓反复，并注意课内外、校内外沟通。

在汉语拼音的教学中，以激发学生的兴趣为主，以抓好拼读为重点，掌握一定的拼读方法，正确使用“情境图”、“语境歌”。充分运用表音表形图。合理渗透教材的人文性。把握好拼音抄写的量。让学生通过(1)编小故事;(2)采用歌谣;

(3)编顺口溜;(4)背诵儿歌，如教学单韵母时，虽然单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，我会把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴aaa;大公鸡，哦哦啼，拢圆嘴巴ooo;大白鹅，水里游，水中倒影eee;1加小点还念i，牙齿对齐iii;乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu;小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。积极合理地用好教学方法和教学手段，这样，就会让原本枯燥无味的汉语拼音教学变得生动有趣，也可以让学生更好地掌握，并为以后的语文学习打下坚实地基础。如教学“zh、ch、sh”时，我将指导学生读“语境歌”：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救，让学生手舞足蹈的模仿狮子和猴子进行表演，从而饶有兴趣地读儿歌。

四、学前班语文教学计划主要措施

1、根据本地区本班的实际情况，精心设计好教案、认真上好每一节课、及时反馈、认真批改每个学生的作业、耐心辅导学生、使用普通话教学。

2、由于小孩小.掌握抽象的汉语拼音.是相当枯燥无味的.所以在教学中力求做到汉语拼音的教学具有趣味性.富有童趣,让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音.

3、.识字方面他们容易记得一些形象的具体的有颜色的材料加强直观性形象化.引导学生去学.通过形象.直观的教学,加上丰富的意象,学生就能掌握所学的汉字.五重难点;能记住6个单韵母.23个声母.

4、关注全体学生，一个孩子都不能落下。

5、关注学生差异，要关注稍微慢一点的学生。

6、关注学习过程，眼情要盯住学生的嘴巴、眼睛、手，不要放过任何小的细节。

7、关注教学评价，要善于鼓励学生，多表扬。

8、关注教学形式，课堂要活泼一些，可唱、可做游戏，让学生感受到学习的快乐，但并不要一弄一些花架子。

学前教学计划范文第3篇

 

一、课程设置

 

学前教育课程所要培养的人才是综

合素养较高的人才，它要求学生的综合能力强，技能多，应用熟练。学生不只要掌握学前教育所教授的基本知识和基本理论，还要求学生具备一定的唱歌，跳舞，绘画，钢琴等实践操作能力，在这些之中，唱歌所占比重较大，而声乐课则是唱歌的基础，所以学好学前声乐这一门课程十分重要。

 

(一)课程定位

 

学前声乐课是学前音乐课的一门附属课程，其主要作用是培养学生最基本的音乐素质，为学生将来从事幼儿教育提供最基本的音乐理论知识和歌唱技巧。如何使幼儿从音乐中收到启发，引导幼儿感受音乐，体验音乐情感和利用音乐表达情感的能力。此课程“幼教”特色鲜明，为了学好这一门课程需要学生学好理论，多多联系，熟练处理各种场景下的幼儿教育。

 

(二)课程目标

 

学前声乐课程的教学目标是：学生掌握基本音乐知识，掌握构建音乐，创造音乐的能力，将声乐理论与实践结合起来。所教授学生内容要符合幼儿教育发展所需要。让学生能开口唱，会演唱，会边弹边唱。还要让学生知道如何科学的发生，如何正确理解歌曲的思想内容，感觉歌曲的艺术形象，逐步提高学生的歌唱能力，表现能力，有感情的演唱，感染小孩。

 

(三)课程设计

 

学前声乐课是学前教育专业音乐课中非常重要的一门课程，它是其他课程的基础，也需要其他课程的知识进行支撑，在掌握识谱，视听，视唱能力后，就可以你进行声乐课程教学的开展。声乐课的教学设计顺序是声乐基础，儿歌代词练习，儿歌表演，儿歌自弹自唱，逐步展开教学计划。课程的重点是歌唱发声的基础知识，歌唱知识及器官运用，还有唱歌的姿势，科学发声。课程的难点是学会基本的歌唱技能，正确理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

 

二、教学内容

 

(一)声乐基础

 

由于我们的学生都是没有声乐基础没有接受过正规训练的，所以我将声乐基础放在第一个位置上安排20%的课时，重点教会学生最基本的发声技巧，识谱等，在此模块内选曲要选择简单通俗，适合专业的歌曲，并且还要根据专业特点，尽量选曲中外少儿歌曲。在内容上，要教学生认识发声器生理构造及作用，学会发声技巧及如何保护嗓音的知识，懂得歌唱的缓吸缓呼，急吸缓呼两种呼吸方法，学会连音，颤音的发声方式。进行唱时姿势正确，精神饱满的声音练习，正确唱出单韵母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意识的控制和运用呼吸开更好的发声，做到中声区发生自然。

 

(二)儿歌代词练习

 

儿歌代词练习主要是为了训练学生对于歌曲的节奏，音准，音乐风格的把握，还有在发音时保证吐字灵活，清晰。同时结合专业是幼儿教育的特点进行联系，一举多得。在儿歌代词练习这一模块，我们安排20%的课时，这一模块的要求就是学生将词唱对，吐字清晰，掌握个别复杂的节奏的演唱，灵活运用气息，使声音统一，自然，以字行腔，字正腔圆，以情带声，正确处理和表现不同风格的歌曲。

 

(三)儿歌表演

 

幼儿教育的特点就是要幼儿唱跳结合，在儿歌表演唱的这一环节，要求学生具有表演力，能够引导幼儿跟其进行表演，要求学生能够唱跳结合，与舞蹈课的韵律结合，唱演同时进行，可以较好的表演歌曲同时引领学生。

 

(四)儿歌自弹自唱

 

儿歌自弹自唱，将弹唱二合一，针对性较强，难度较高，所以此模块安排30%的课时。作为幼儿教育工作者，所有的技能都需要会一点，而我们作为学前教育声乐课专业的学生，有关音乐的都要涉及一些。会弹会唱，还得能将二者结合。这一教学模块要求学生有很好的处理能力，知道儿歌的音谱，并且边弹边唱，在这一过程中，学生的手脑口同时进行运转，所以操作较难，这一模块需要学生多加练习，对于音谱，乐器都要十分熟悉。

 

以上就是学前教育声乐课的课程设置，这个安排是结合了学生的认知能力，紧密联系了将来就业的需要，同其他课业配合，按照学生的接受能力循序渐进的进行学习安排。

 

三、教学设计

 

(一)教学模式

 

教育模式主要是创造情景，重点探究，多多合作，获取知识，分享运用。老师为学生提供进行联系的场景，学生在此场景下进行练习，重点让学生进行探究，如何更好完成任务，学生之间相互合作，互相指出缺点不足之处，从彼此身上获取知识，同学之间分享各自心得，并将其总结运用。共同进步共同发展。将教与学统一，运用于实践。老师传授的知识还是较为书面的，学生们之间进行探讨可以得出许多课堂没有教授的经验。对于学生和老师来说都是十分有利的。

 

(二)方法手段

 

学前教育声乐课主要采取的教学方法是：体验性音乐教学方法，实践性音乐教学方法，语言性音乐教学方法和探究性音乐教学方法。譬如，声乐专业不同于其他，但是理论教学还不够，需要实践需要练习。儿歌表演唱的教学法，是练习法，律动教学法，游戏教学法和创作教学法的结合。在练习过程中，学生的参与度高，积极性强。在练习过程中，不知不觉就掌握了教学内容，还可以学以致用。通过创造情景，激发学生的学习动力，应变能力，身临其境，更好的体会幼儿教育。在学生表演结束后，一般采用探究式的教学法，以探究，发现为主，学生通过自我思考去研究如何更好的发声，如何表演较为顺畅，引导学生从多角度进行思考，探讨，学习。并总结得出结论。

 

四、总结

 

我们所培养的学生是幼儿教育工作者，所以我们在教学过程中要注重理论与实践的结合，重视学生的职业能力和职业素质的培养。我们所培养的学生要适应国家教育需要。

学前教学计划范文第4篇

1 引 言

当前学前教育专业数学教学工作还有很多不足之处，数学教学课程和教学应用还需要进一步提高。目前学前教育专业数学教材是和高中数学教材同一体系，侧重教学理论的教学点较多，并且对学前专业学生学习结构体系涉及较少，理论还要指导实践应用来提升学生水平，应以实际应用为出发点来设计数学教学课程来满足未来幼教数学的需求。

2 学前教育专业学生学习和教授数学的现状

2.1 学前教育专业学生数学基础较差

学前教育专业毕业的学生大部分以女生为主，在调查中发现普遍存在数学基础较差，数学成绩不高，存在严重偏科的问题，导致一直对数学学习以及教授数学兴趣不高。

2.2 学前教育专业学生教学会带入主观思维情绪

由于学前教育专业学生自身对数学学习兴趣不高，导致在教学当中逻辑思维不强，只能照本宣科，而且会不自觉地把自己的主观情绪带入，让学生感觉到学习数学特别难，潜意识地给予学生负面的影响。综合以上两点，学前教育专业学生的数学教学是一个薄弱环节，亟须改变现状。

3 学前教育专业数学课堂教学的深刻意义

首先，数学研究范围特别广泛，主要以空间形式以及对应数量关系为主，来进行理论计算、观测测量等，数学涉及航天、建筑、统计等众多领域，在我们的日常生活当中、工作学习当中无处不在，例如去银行存款计息、购物打折优惠、缴存水电费等都会涉及数学的应用，数学与我们工作生活紧密联系；其次，数学作为一门基础学科对幼儿以后的学习发展特别重要，到初高中以后将会学习物理、化学等学科，这些学科都与数学知识有密切的关系。目前在幼儿专业教学环节当中，数学教学方式融入核心文化课程中，数学教学亟须提高教学质量和水平，目的是使学生对数学产生浓厚的兴趣，为将来的学习打下良好的基础，满足未来的社会人才需求。最后，优化数学课堂教学可以开发学生的逻辑思维能力，逐渐地从一些平面几何图形认知到自主手工制作，再到立体几何形状的转变等过程，联系实际当中的砌墙建房子、玩具制作、宇宙飞船等，提升了学生逻辑思维能力和想象能力。

4 学前教育专业优化数学课堂教学设计采取的措施

4.1 教学方式的优化

在以往数学课堂教学当中是老师进行讲解，学生在下面认真听讲，主要是以老师示范教学为主，课后进行反复练习作业，给数学固定了一个死模式，学生产生了厌恶情绪，这种教学方式导致老师讲解过于理论化、抽象化，学生理解起来比较困难。学前教育专业数学教学应根据学生的实际情况进行教学模式的创新，应打破以往的死板教学模式。兴趣是学习效果的良好保障，建立在兴趣的基础上进行开展教学，可以进行手工制作教学、游戏数学教学、社会实践教学等来活跃课堂教学气氛，加深了学生学习数学的印象。走出课堂，深入生活，让每个学生去实践感受数学，例如去储蓄、去买菜等，进行多样化教学，逐步体会到数学知识的广泛应用，逐步喜欢上数学这门课程。

4.2 数学课程结构的优化

学前教育专业的数学教学首先应结合学前教育的特点以及未来进入社会教学的对象进行课程设计，为今后走向工作岗位后的幼儿园教学打下良好基础，因此重点是数学的基础教学以及与初中数学知识的衔接；其次根据教学目的制订教学计划，数学课程更侧重数学基础理论、数学逻辑思维、提升自身数学素质等方面，使我们的学生不断地完善自己在?笛Х矫娴那啡敝?识；另外应结合学前教育专业学生的兴趣爱好，由感兴趣的事物来引入，逐步加入数学内容，在总体安排上要由浅入深，节奏上要保持数学与具体事物以及其他学科的有机结合，数学课程紧密联系生活，防止过多的数学理论学习使学生思维跟不上。

4.3 学生考核模式的优化

结合学前教育专业学生的自身特点以及未来走向工作岗位的教授对象综合来分析，数学课程以基础知识为主，数学考核要求也不应太高，对于以往的一味理论课下作业来证明求解这种方式予以优化。学前教育专业数学教师可布置理论数学基础知识与手工制作、发散思维开发、情景表演等方式相结合，全方位培养未来的教学从业能力。因为学前教育专业学生自身数学基础差，不能只以答卷分数作为唯一的考核方法，这样会使多数同学更加厌恶数学学习。一位教育专家说过：好孩子是表扬出来的，在学前教育专业学生这里同样适用。很多学生对数学学习已没有自信，如果一味地分数考核势必会失去信心，相反我们可以表扬每一位学生在数学方面学习的一点进步，恢复学习数学的自信心，加以肯定，对于这些正面的评价更具有激励性，让学生充分认知自己，我可以把数学学得更好。

4.4 数学教学由“教”向“学”的优化

每个人来到这个世界，都会接触新生事物，与生俱来的求知欲是成长的最好动力。近年来，我们在数学教学当中都在探索如何教，如何做一个好老师，对学生的自主学习能力有所忽视。作为学生，本身就会存在个体差异，盲目地一味灌输只会消磨了他们的求知自主能力。几千年来“一日为师，终身为父”的思想观念造就了教师的权威性，凡是老师说的就是对的，老师做的就是正确的观念需要转变。教师与学生应建立互相尊重的和谐关系，逐渐把学习的决定权回归学生，让学生的自主学习能力伴随一生，扩展到数学在解决实际问题中的应用，从而积极主动学习数学。

4.5 职业规划需求的优化

未来的幼儿数学开发是大势所趋，也是必不可少的。对于学前教育专业毕业生已走上工作岗位，他们在工作当中对数学教学经验以及数学在工作中的重要性体会是最真实的，对现阶段学生分享经验也是最有说服力的。开展毕业生教学经验分享会，增强就业指导方向，让学前教育专业学生从思想上、未来职业规划上重视数学的学习。

学前教学计划范文第5篇

关键词：教学模式；知识模型；学生模型；教师模型；智能教学系统

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

The Research of the Intelligent Tutoring Systems of Computer Foundation Course Based on the Web

QIN Yue-xing1,2

(1. College of Computer Science & Information Engineering, Guangxi Normal University, Guilin 541004, China; 2. Department of Mathematics and Computer Science, Qinzhou College, Qinzhou 535000, China)

Abstract: Because of the neglect of the students' leading role and differences, the traditional CAI teaching pattern couldn't teach students in accordance with their aptitude. While ICAI pattern follows the principle of "people oriented, student first", with the purpose of teaching students in accordance with their characteristic and the fulfillment of the self-adapted teaching, it respects students' individual differences and attaches great importance to the students' central role. Through the combination of the characteristic of ICAI, this paper puts forward a structural model for the intelligent teaching of Computer Foundation course based on the Web.

Key words: teaching pattern; knowledge model; student model; teacher model; intelligent tutoring systems

1 引言

21世纪是一个信息社会的时代，计算机技术的日益普及和“信息高速公路”的开通将会给人类带来一个崭新的信息化社会，信息资源的共享更是当今世界发展的大势所趋。这就要求当代大学生熟练掌握计算机技术，通过它学会获取信息、加工、处理信息的能力，学会分析问题和解决实际问题的能力。《计算机文化基础》作为高等院校学生接受计算机基础教育的入门公共课程，它的内容是当代大学生必须要掌握的计算机基本知识和基本操作，其目的是为了提高学生的综合素质，使学生掌握计算机应用技能，把计算机作为一种有效的工具，应用到学习生活和以后的工作中。而目前《计算机文化基础》的上课主要是计算机＋大屏幕投影，采用以同一本教材、以教师为中心、学生围着教师转的“你教我学”的“演播式”教学模式。这种教学模式相对呆板，师生之间的交互性差，学生完全处于一种被动的学习状态，而学生又都是来自全国各地，城乡差别，地区差别较大，计算机水平参差不齐。教师把教学内容“满堂灌”式地传输给学生，而入学前计算机水平较高的学生则会感觉到课堂内容太浅，没有学习兴趣；入学前计算机水平较低的学生却又感觉课堂内容太深，上课听不太懂、跟不上，难以理解和消化。所以，实际上这样的教学模式仍然没有走出传统上课的教师“教”学生“学”的旧有模式，学生过份地依赖于教师，没有学习的积极性和主动性。这种模式忽视学生的主体性和差异性，泯灭学生的学习兴趣，面对不同的学习对象，不能做到因材施教。而智能教学则坚持“以人为本，学生第一”的教学原则，充分尊重学生的个体差异性，根据学生不同的特点，实现因人施教，充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动地去学习，在有效调动学生的学习主动性基础上，注重培养学生分析、解决问题和实践创新的能力。为了实现《计算机文化基础》课最好的教学效果，使学生真正掌握到计算机知识与技能，本文提出了基于Web的《计算机文化基础》的智能教学并进行了系统的简单研究与设计。

2 智能教学概况

智能教学，也称智能计算机辅助教学，简称ICAI (Intelligent Computer Assisted Instruction)是计算机辅助教学的一个重要发展方向，是利用计算机技术模仿人类的教学能力，以学生为中心，计算机为媒介形成的一种开放式的交互教学。智能教学系统是以人工智能、计算机科学、认知科学、思维科学、教育学、心理学和行为科学等为理论基础，根据学生的实际情况，自动选取适合学生的教学内容和教学方法，对学生进行个别化教学，实现了教育界提倡的“因人施教”“自适应教学”，让学生积极、主动地去获取知识，体现了智能性。实际上智能教学就相当于是赋予计算机系统以智能，由计算机系统在一定程度上代替人类教师实现最佳的教学效果。

智能教学系统最显著的特征是它具有自适应性。它能根据每个学生的基础知识、水平和能力，制定相应的学习计划，面对不同个性的学生有针对性地进行个别化指导，并在学习过程中根据学生的具体学习情况和进度自动调整适合学生的教学内容和教学策略，以达到最好的教学效果。理想的智能教学系统应能够根据学生的实际情况选取教学内容、教学模式，对学生实施个别化教学，做到“因人施教”，将教学资源、教学模式优化组合起来，建立一个良好的教与学的互动环境，激发教与学双方的主动性和创造性。

目前随着Web技术的不断发展和成熟，基于Web的智能教学系统研究越来越受到人们的重视。在Web上构建智能教学系统，利用网络的功能实现分布式教学，可以不受时间和空间上的限制，同时可以接受多个用户的并发访问，用户可以随时随地享受教学资源，充分实现信息资源的共享，又可以在最大程度上满足每个用户的需求，真正做到“因材施教”，因此得到教育领域的广泛应用。

3 基于Web的《计算机文化基础》智能教学系统设计的构成

针对基于Web的《计算机文化基础》教学系统的特点，本文采用4个相互作用的模块：知识模型、学生模型、教师模型和交互模型来设计该系统。

3.1 知识模型

知识模型将领域知识以一种特定的结构存储在计算机中，根据不同的知识类型采用不同的存储结构。知识库作为智能教学系统的重要组成部分，主要解决教什么的问题（教学内容），表示教学领域的相关知识，以及相关问题的求解知识。实际上，知识表示是智能化系统首先要实现的部分。用于智能教学的教材内容的组织不是简单地将书本电子化，而是通过对学习内容模块化来确定知识的内在联系和认知顺序。

本系统的知识模型模块，对《计算机文化基础》教学内容知识库的表示，可以采用超文本表示方法，根据教学把课程内容分解成小单元，设置相应的内容链接。其特点包括：教学内容被组织成包含文字、声音、图形、图像、动画和视频等多媒体集成的超文本文件（HTML）文件，使教学内容更为丰富、形象、生动、充实。例如，《计算机文化基础》讲解格式化磁盘或安装操作系统的相关知识时，由于硬件和时间条件的关系，教师不可能把上课所用的机子格式化后重装系统演示给学生看，一般都是口头随便讲解，草草带过。但学生对这些内容又比较感兴趣，这样，想教无法教，想学又没学到，教与学出现矛盾！但是现在通过智能教学系统，可以把这些知识点做成步骤详细的flas作品挂在校园网上，学生通过校园网可以反复多次地观看，甚至可以下载保存到自己的电脑上，这样让学生积极、主动地去学习，从而达到掌握知识和形成技能的目的。通过智能教学系统，我们可以把一些在课堂上很难实现的知识很轻松、容易地教会学生，提高学生的学习积极性。

3.2 学生模型

学生模型是记录学生的基本信息和学习情况的模块，根据学生的学习基础、能力特征和个性特点智能教学系统要提供最适合学生需要的教学，针对不同的学习个体，做到因材施教，系统就必须充分了解当前的学习对象，需要把学习对象的各种认知特征、知识水平、学习能力等用适当的数据结构记录下来，作为选择教学内容和教学方法的依据。

学生模型在ICAI中构造了一种可靠的表示学生知识水平程度的数据结构，它记录着学生对知识的掌握程度，是学生知识结构的反映。学生模型监控学生的学习情况，依据学习的进度和学生的知识水平能力从试题库中调出相应的测试内容进行测试，并将测试结果的详细情况存储到学生信息库中，方便教师模型对学生信息的调用。学生模型的构造目的是评估学生的认知状态，并发现学生在认知过程中出现的错误。

本系统的学生模型模块主要用于帮助学生进行个性化的学习活动。主要有两个方面：(1)学生学习：系统提供多种学习方式供学生进行选择，根据学生的选择系统提供相应的学习资料或课件，给出相应的学习指导。比如，如果学生选择传授式学习，那么整个学习过程都处于计算机导师的直接控制之下，相当于传统的课堂教学下的学习；如果学生选择探索式学习，那么计算机导师就会提出相应的问题和提示，学生自主地浏览相关网页内容，在这些问题和提示下，完成主动性的学习；(2)学生练习：学生完成一个单元或阶段的学习后，系统提供相应的练习题给学生进行练习；在学生提交练习结果后，系统进行评估，给出进一步的学习建议，如果系统评估不过，则学生要重新进行该练习，直到学生掌握了该知识点才能进行下一步的学习，如果系统评估通过，则形成新的有针对性的练习，或者引导学生进入下一单元的学习；同时建立学生的个性化知识库，使系统能够进行有效的推理，形成启发式的自学策略。

3.3 教师模型

教师模型是模仿人类教师工作的一组程序，存放指导教学序列和教学方法，通过人机交互对知识模型和学生模型的分析，启动推理机工作，评价学生领域知识的掌握程度，提供指导的教学序列，并在最适当的时候显示最好的指导，进行启发式的高水平教学。

本系统的教师模型主要用于辅助教师编写教案。主要包括：(1)教案生成管理：系统根据教学知识模型和学生模型，结合已有的教学资源，通过一定的推理机制生成相应的教学策略，辅助教师作出有针对性的教学计划，编写个性化的计算机教案，同时提供教案库的管理和维护功能；(2)素材组织：按照教学知识模型库将各种类型的教学素材（如声音、图形、图像、视频等）进行组织和管理，建立教学素材与教学知识点之间的有机联系，并提供与常见多媒体课件编辑工具（如PowerPoint、Authorware、Flash）的链接，能够在常见的课件编辑工具中有效地利用已有教学素材。

3.4 交互模型

交互模型实现学生与知识、系统之间的交流，是教与学双向活动的人机界面。交互模型包括学生交互界面和教师交互界面。

本系统主要有两种基本的交流工具：(1)教师信箱：学生通过电子邮件的方式与教师之进行交流；(2)电子白板:电子白板是一个虚拟的协同的交互空间，供教师和学生进行同步或异步方式的交流。对在交流过程中产生的有价值的信息，用户将其作为知识进行提取存储起来，供以后再利用。

4 结束语

《计算机文化基础》是一门基础性、应用性、操作性比较强的学科，我们要找出一条适合《计算机文化基础》教学的新路子,充分发挥学生的主体作用。目前，有关基于Web的智能教学系统的研究和开发逐渐成为国内外研究的热点，本文针对《计算机文化基础》这门课研究探讨了一种基于Web的智能教学系统的构造方法，希望能构造出一个高效的基于Web的智能教学系统，从而真正实现《计算机文化基础》的智能化教学。

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