初中生物教学小结

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初中生物教学小结范文第1篇

关键词：生物教学；四个结合；生产生活；教学实效

美国教育家杜威曾说过：“教育即生活。”我国著名教育家陶行知也提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生物学作为一门解释生命现象和研究生命活动规律的自然科学，也是一门与人类关系最密切的自然科学，它与现代社会生产实践和人们的日常生活紧密相连，人们的衣食住行都离不开它。因此，教学中适当结合生活常识可对生物教学起到辅助作用，便于学生理解抽象的理论和知识；选用来自身边熟悉的情境，也可以增强学生的学习兴趣，培养学生运用生物教学指导生活行为，养成良好的生活习惯，还能提高生活能力和增强素质。而且，作为乡镇初中的学生大多来自农村，有着丰富的农村生产生活的经历，这为生物教学提供了一定的基础。

那么如何让生物课堂更贴近学生生活，发挥应有的教育价值呢？下面我谈谈自己在农村初中生物课堂教学中，通过“四个结合”提高教学实效的做法。

一、与日常生活实际相结合

初中生物学与学生的日常生活结合比较紧密。在运用知识解释一些生活中的实际问题时，可以使学生感受到自己是具有一定的生物学知识的人；在运用这些知识解释生命现象时，又能获得成就感，从而激发学生学习生物学的兴趣。

例如：学习动植物分类知识时，多与常见的动植物相联系，使学生对日常生活中遇到的大多数动植物能进行正确的分类，说出其生活习性、主要特征，知识在实际生活中的运用将激发学生以更高的热情来学习生物学知识。

又如，学习人的生理形态结构时，联系学生自身的生理实际进行学习，让学生亲自感受呼吸、循环、运动、消化、生殖、排泄、神经系统中各器官在人体结构中的实际位置、结构、运动状态，亲自测量血压、心率，触摸心脏在胸腔中的跳动与桡动脉处血管的搏动，反复操作肌肉牵动骨骼运动，呼吸引起胸廓变化，粗略地估计某一部位不适是相应哪些器官发生障碍引起的，激发学生的学习兴趣，树立学好这门学科的信心。

二、与当地自然优势相结合

我校学生均来自周边农村。农村丰富多彩的自然环境，成了生物教学的宝贵资源，这既是农村中学的教学优势，更是大自然赐予我们生物教学的直观教具，利用好自然界提供的生物资源，加强生物知识的直观教学，有助于学生对知识的理解和掌握。如果教师总是满堂灌，学生容易产生厌学情绪，教学效果就不会佳，学生的思维只能处于停顿状态，记忆、理解都会大打折扣。相反，如果用学生熟悉的某些事例解释相关的生物学知识，不仅能激发学生学习兴趣，还能增强学生对知识的理解，活跃课堂气氛。如果采集一些实物标本样品，这样学生既动手，又动脑，有利于学生的思考与记忆。

同时，生活在山清水秀农村的学生，开展生物实验有许多不可比拟的优势。首先是实验材料取之广泛，限制性较小。其次，学生大多数生长在农村，各家都有天然的实验场所供学生观察，这对提高教学质量，培养学生技能有着不可低估的作用。

三、与农业生产实践相结合

现行生物教材中大部分内容与农业生产有密切的联系，又因农村学生有2/3的人参加过农业生产，即使没有参加过劳动生产，也非常熟悉农村的生产生活，感性知识较丰富，这是生物实践教学与农业生产相结合的有利条件。因此，教师在传授知识时，要挖掘教材中与农业生产紧密结合的内容，把农业生产知识寓教于生物课的教学之中，运用形象的语言和直观手段，激发学生学习兴趣，并且让学生切身感受到生物知识学有所用。讲授生物学基础知识，还可以联系农民致富奔小康的先进典型，使学生学习生物的同时受到热爱农村、建设农村的教育。例如：在讲授生物之间的相互关系时，我举的是一个利用立体农业致富的实例，具体做法是：在水塘上搭猪圈，在猪圈上垒鸡窝，在鸡窝边育蛆，用蛆喂鸡，鸡粪喂猪，猪粪养鱼，塘泥肥田，从而获得粮、猪、鸡、鱼全面丰收。这样的事例给学生留下了深刻印象，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生思维，使知识的掌握更加牢固，给学生从事实践奠定了坚实的基础。

四、与当地经济相结合

作为生物教师应利用生物课堂教学这一主渠道，在推进素质教育进程中，不断拓宽教学的知识领域，尽量将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去，与当地经济发展相衔接，以缩短课堂和社会的距离，定会事半功倍。

初中生物教学小结范文第2篇

问题解决教学模式最早起源于20世纪50年代临床医学的教学中，它强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力。要求从学生困惑的情境出发，创设适宜的问题情境，进行一系列的假设、推理、检验的活动而获得问题解决，并使学生的兴趣和才能得到自由发展。

在课改中，生物课堂教学如何激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，教学模式如何构建，学生如何才能生动活泼、积极主动地全面发展等问题给教师带来很多困惑。

笔者在课堂教学实践中，以“细菌真菌与食品的制作”为例，应用“问题解决教学模式”尝试突破传统教学模式，提高初中生物课堂教学的有效性。

二、问题解决式教学在生物教学中的应用案例

教学内容

人教版生物学八年级上《人类对细菌真菌的利用》

教学过程

1.创设情境，提出问题：提供各种发酵食品给学生品尝，引导学生进入与生活息息相关的、学生感兴趣的问题情境：怎样才能做出自己喜欢的发酵食品？

2.学生分小组设立框架，分析如何解决问题。

3.依据方案，解决问题——分小组制作、展示并品尝自己喜欢的发酵食品，并与同学交流自己是怎样制作的（利用自己制作的课件）。

4.评价、反思问题解决过程及结果——在展示、交流中学生反思：

（1）成功与否，不成功的原因是什么？在制作过程中遇到了什么新的问题，是怎样解决的？

（2）评价自己和小组成员的表现。

例1.有的小组制作的酸奶不成功，展示制作失败的“酸奶”，生成新的问题：我们为什么制不成酸奶？

同学们讨论、交流制作不成功的原因：

原来，制作酸奶的杯子上有个小孔，没有达到发酵需要密封的条件。

例2.有的小组制作的甜酒出现了红色或黑色的部分，生成新的问题：

①这些红色或黑色的东西是什么？

②这样的甜酒还能喝吗？

③为什么会出现这样的现象？

通过讨论、交流：

得出制作甜酒时如果容器没密封、不洁净或有油、沾了生水等都会使一些有害的细菌和真菌繁殖，导致制作不成功。

例3.有的同学制作的葡萄酒出现发酸的情况，生成新的问题：我们做的葡萄酒为什么和别人的葡萄酒不一样，有点酸呢？

查找资料解决新生成的问题。

例4.有的小组去我校食堂跟厨师学习做馒头，生成新的问题：

①揉面过程中为什么要加酵母？

②为什么“发面”？“发面”时，为什么要放在暖和的地方？

③制作馒头的过程中为什么加“碱粉”？

通过课本知识和询问厨师谈制作馒头的方法，并在课堂播放录像，把制作过程及获得的知识与同学们分享，体验学习的快乐。

……

教师在此过程中适时给予学生指导并对学生的学习进行评估。

（3）评估：

①约 94.5%的学生亲自动手参与了至少一种发酵食品的制作。

②通过课下交流和同学课上谈的感受可知，很多同学体会到：

a.生物学科虽然不是中考科目，但在实际生活中确有用武之地。

b.有的同学在家和家长共同制作、品尝，也使该活动成为一次很好的亲子活动。

c.使用问题解决式教学，使同学之间有了更多合作的机会，促进同学间建立和谐的关系。

d.通过对本内容的学习，原本各科成绩较差的同学对生物课产生了浓厚的兴趣。

③通过练习题检测，学生对该部分知识点掌握良好。

三、从“问题解决式”教学的主要过程及功能来看，运用问题解决教学模式能提高初中生物课堂教学的有效性

1.实际上，在上述案例中已呈现出它的主要过程：

（1）创设情境，提出问题。

（2）纵横联系，设立框架，分析问题。

（3）依据方案，解决问题。

（4）评价、反思问题解决过程及结果，拓展问题。

2.通过以上操作，使初中生物课采用“问题解决”教学往往具有以下几方面的功能：

（1）提高学生主动学习的兴趣和习惯

初中生物课可以采用“问题解决”教学的章节很多，通过“问题解决”与实际生产、生活与最新科技相联系，可大大提高学生主动学习生物学的兴趣。

（2）促进知识和技能的融合

生物课上进行“问题解决”时，往往需要动手实验等方法，在此过程中培养实验设计、观察、分析等心智技能和实验操作技能。

（3）培养学生的知识迁移和创新能力

学生在进行“问题解决”时，会主动运用已有的知识、技能和方法创造性地提出每一个设想或方案，自主地进行探究活动，对每一个环节、步骤做一些改进，设计出更“完美”的实验装置和实验方法。

（4）提高学生的科学素养

学生在“问题解决”的过程中，如果不严谨，可能直接导致问题不能被解决。而积极地动手动脑，经历了像科学家那样的探究过程，培养学生一丝不苟的科学态度。当在“问题解决”过程中遇到困难，想出一定的办法克服，可以培养学生持之以恒的探索精神。

初中生物教学小结范文第3篇

【关键词】初中生物 教学 问题及对策

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0162-02

随着时代的进步，生物技术得到了迅速的发展，并对人类社会产生了深入的影响，因而使得生物科学在教育中的作用和地位得到了不断的提升。初中生物作为学生接触生物知识的开端，对培养学生对生物的兴趣、爱好及掌握与生物相关的基础知识有着无法替代的作用，因此初中教育也逐渐开始重视生物的教学。在新课程改革的大背景下，教学目标、教学理念及教学方式等都发生了变化，在推动了教育发展的同时，也为初中教学提出了新的挑战。对于初中生物教学而言，教学质量在新课程改革以后取得了明显的提高，但就目前的教学现状来看，依然还存在着一些问题，制约着初中生物教学的发展。为此，笔者结合多年的生物教学经验，对当前初中生物教学存在的问题进行了分析和探讨，并对存在问题的应对策略做了简要的阐述。

一、初中生物教学中存在的问题

1.对生物课程不够重视，设施建设不完善

由于初中生物知识在中考中的比重较小，很多学校对生物的教学显得不够重视，给予生物课程的课时很少，这样会很容易让学生产生不重视生物学习的心理。如果学生在心理上没有重视生物课程，就会降低他们的学习积极性，无法真正掌握与生物相关的知识内容。此外，生物学科是一门实验性学科，对提高初中生物的教学效率有着非常重要的作用，但很多学校不重视生物教学，严重制约了学校生物实验设施的建设，致使教师无法通过实验教学辅助完成生物教学，无形之中降低了学生对生物课程学习的效率。

2.教学方法陈旧，无法适应新课程改革的要求

受传统教学的影响，很多教师的教学观念没有改变，依然沿用陈旧的传统教学方法，而传统的教学方法无法达到培养和提高学生综合能力的要求，已经不再适应新课程的改革。除此之外，一些教师依然将考试作为教学的最主要依据，采用“填鸭式”的应试教学方法，将原本有趣的生物教学课程变为“背书课”，不仅大大降低了学生的学习兴趣，也无法通过生物教学培养学生的创新能力和知识运用能力。为适应新课程改革的需要，必须在有效教学方法上有所突破，只有这样才能通过生物教学提高学生的综合能力。

3.没有正确进行实验教学，生物实验形同虚设

对于刚刚接触生物知识的学生而言，生物实验就像一种对未知领域的探索，充满着很多的新鲜事物。因此，学生对生物实验具有很高的兴趣，尤其是通过显微镜观察微观世界的生物现象。虽然提高学生的学习兴趣可以促进教学效率的提高，但是很多学生对生物实验过于兴奋，将兴趣仅仅停留在了一些实验的表面上，根本没有透过实验现象发现和探索其中的生物知识内容，这样就偏离了实验辅助生物教学的宗旨，生物实验也就变得形同虚设了。

二、初中生物教学中存在问题的应对策略

1.重视生物教学，完善教学设施建设

随着科学技术的发展，生物技术在医药、农业、食品等领域得到了广泛的应用，极大的推动了生物学科在在教学中的地位。可见，加强对生物课程的教学，是社会经济快速发展的需要。因此，作为生物教师，要重视对生物的教学，积极探索有效教学方法，为提高生物教学的教学质量做出努力。与此同时，学校还应加强实验设施建设，为实验教学提供良好的设施平台，进而辅助教师顺利完成生物教学工作。

2.提高教师教学素养，转变教学理念

教师作为教育工作的实施者，其教学素质的高低决定了教学质量的好坏，教师不仅参与新课程的改革，还能在教学实践中及时发现存在的问题，并作出有效的应对策略。所以，作为初中生物教师，要不断提高自身教学素养，以适应新课改改的的需要。为此，教师要不断积累与生物相关的知识内容，为探索有效教学方法打下坚实基础。此外，为及时学习有效教学方法，教师还要积极参加教师培训，学习其他教师先进的教学经验，更新教学思想，转变教学理念，进而全面提高教学素养，利用先进的教学理念进行教学。

3.探索有效实验教学方法，提高试验教学的作用

为提高试验对教学的作用，教师应积极探索有效实验教学方法，适当控制实验过程，对学生出现的问题及时作出引导，并提醒学生做好实验与知识内容的衔接，进而提高试验教学对生物教学的作用。例如，在讲解“显微镜观察洋葱表皮细胞实验”时，一些学生可能会因为操作不当找不到表皮细胞，这就需要教师对其操作方法做出及时的调整，以保证学生掌握正确操作方法。此外，对于大部分学生将认识停留在实验表面的现象，老师要采取课堂提问、实验报告等形式及时对学生的这种现象进行更正，让学生通过实验能够认识到真正的生物知识原理。

三、小结

随着新课程改革的不断深入，初中生物教学还会出现新的问题，作为初中生物教师，要不断提高自身教学素养，转变教学理念，及时发现教学过程中存在的问题，并对出现的问题做出相应的对策分析，为推进新课程的改革做出努力。

参考文献：

[1]关定祥.新课程改革背景下的初中生物课堂教学策略[J].现代阅读（教育版）.2011（01）

初中生物教学小结范文第4篇

关键词:初中;生物实验室;管理现状

生物实验室是进行生物实验教学的重要场所,在这一方面加强管理对生物教学发展比较有利。在素质教学的实施背景下,对学生加强素质教学就要从多方面进行考虑,生物教学是实践性比较强的学科,尤其是在实验室的管理方面比较重要。对初中生物实验室管理加强研究,对解决实际管理问题比较重要。

1初中生物实验室的管理现状分析

初中生物实验室管理水平的提高有助于学生生物实验的正常操作,对学生学习效率水平的提高比较有利。从实际的实验室管理现状来看,在诸多方面还存在着问题,有待解决。由于生物实验室当中有一些感染性的物质,所以在安全工作方面就要充分重视[1]。生物实验室管理工作开展过程中,一些实验人员不注重安全意识的加强,这就使具体的管理工作中出现诸多问题。再者,初中的生物实验管理工作实施中,相应的安全管理制度不完善,相应的管理监督也没有加强。当前一些生物实验室的管理工作实施中,虽然建立了质量管理体系,也规范了具体的操作程序,但是在具体执行过程中还没有有效落实。在制度规定当中只有原则性的规定,但在落实上缺少明确性指示,缺少安全以及管理的措施实施。另外,在生物实验室的管理过程中,对相关的实验室设施以及设备没有进行有效完善。这些方面对实际的生物实验教学的进一步实施存在着诸多影响。比较突出的问题就是在经费上没有充分的投入,这就使实验设施的配备得不到完善,阻碍了生物实验教学[2]。对这些层面的问题要能充分重视,只有在这些层面得到了加强,才能对生物实验室的进一步发展起到保障作用。

2初中生物实验室管理方法探究

要想保障生物实验室的管理质量水平的提高,就要从多方面加强重视,笔者结合实际对初中生物实验室的管理方法进行了深究,在这些措施的科学实施下,就能保障实验室管理整体水平的有效提高。第一,加强对初中生物实验室管理人员生物安全知识的专业培训工作。实验室人员在专业知识上的提高,对其具体实施管理工作比较有利,能够通过专业化管理水平的提高,使实验室安全事故的发生概率降低。在具体的措施实施上,注重理论政策的科学实施,在思想认识层面能进一步强化,将理论和实践紧密结合[3]。对实验人员的应对突发事件能力进行有效加强,只有从这些方面得到加强,才能真正有利于实验室的管理水平。第二,注重对初中生物实验室管理制度的完善提高。要想对生物实验室的管理质量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落实,在制度的规制下,才能使管理的整体水平提高。制定这些规章制度时,要和实际相结合,维护实验室的日常秩序,使生物实验的顺利进行得到保障。在制度的制定上,在生物实验人员的岗位制度以及开放管理制度的制定层面,都要和实际相结合,管理制度的可操作性要强,对实验室的操作安全性要有效保障。只有这些管理制度得到了完善和规范,才能保障整体管理水平的提高。第三,在实验室的管理工作实施中,在开放管理层面要能充分重视。生物实验室和学生动手操作能力的培养有着紧密的联系,为学生提供了动手实践的场所[4]。在实验室的开放时间上要科学规定,加强专业指导老师的管理,对学生的实验理论知识和器材的管理要加强。首先要让学生明确实验过程。教师可利用活动时间提前培养好实验小组长,再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验。在授课过程中,教师可运用挂图和实物这两种直观教具,带领学生按照由下至上的顺序逐一对各结构进行辨认和识记,增加学生的感性认识。对实验过程及方法步骤做到心中有数,为下节实验课作好准备。让学生在平常的时间中,能够充分利用好实验室。第四,生物实验室的具体管理工作实施中,要能够注重原则的遵循。例如在对生物实验室中仪器摆放的管理中,对仪器的摆放就要符合自身的特征。在相应仪器的存放过程中,就要将全部开关置到零位上,要能符合美观的原则。对生物实验仪器的存放要保持整齐和美观大方等,存放和取用要和方便。遵循这些相应的原则,才能使实验的器材得到良好的管理。再比如在对生物实验室中药品的管理过程中,就要能够做到分类存放,易燃易爆以及有毒的危险品要单独存放,在药包上贴上标签等。第五,对生物实验室的管理工作要注重核心工作的管理。在专人管理层面要能有效加强,管理人员要在相应的资料管理工作上进行完善和强化。在实验室的表册管理工作上要有效强化,并及时进行汇总。在实验室管理工作的实施中,要充分注重对学生定位的要准确性[5]。为了将生物实验室的教学质量有效提高,就在每堂课的开展前对学生的个性化差异详细了解,然后在实验小组的搭配方面充分重视。在分组后每组的学生要选出一个组长,对小组人员的实验进行规范化,起到管理员的作用。这样就能优化管理工作。第六,初中生物实验室的管理中,要对学校的网络加以充分利用,构建网络生物实验室。这一新技术的应用能够促进网络管理系统的有效形成,实验室的管理工作要能简单化以及实用化地呈现。课前要求学生预习实验内容,上课时先让学生观看视频,再由带教老师强调实验的重点、难点和关键点,然后学生做实验,在实验过程中可以边看边做。实验结束后,老师点评、小结。网络装备的实验预约、登记,课上学生的分组登记和演示记录,及时有效要便于各项检查,验收。在这一方面得到了加强,就能有助于实验室管理水平的提高。

3结语

总而言之,要想提高初中生物实验室的管理水平,就要注重对实际问题的及时解决。初中阶段的学生,在各个方面的发展都没有成熟,老师在学生的生物实验过程中,要充分注重对学生的引导。该文从多方面对生物实验室的管理工作进行了研究,希望能解决实际的实验室管理问题。

作者:陈彩平 单位:江苏省扬中新坝中学

参考文献:

[1]刘舒,汪秋宽,刘琦,等.高校实验室综合管理研究与探索[J].教育教学论坛,2015(50):15-16.

[2]刘康,赵云霞,王婉,等.高校实验室管理[J].科教导刊(上旬刊),2015（13):178-179.

[3]于航.关于高校实验室管理工作的几点探讨[J].时代教育,2015(3):90.

初中生物教学小结范文第5篇

关键词：生物 课堂教学 探究式学习

在新一轮课程改革中，特别强调倡导探究式教学和学习，在传统“满堂灌”的课堂教学模式仍发挥生命力的状况下，转变教学观念、增强教学创新能力、落实探究式教学仍是很多一线教师的挑战。笔者在近几年的教学实践中，根据基础教育改革的要求，结合新教材，钻研探究式学习的理论，把探究式学习的理念贯彻到教学实践中，从探究式学习的内涵、实施的必要性和策略等三个方面就初中生物教学如何开展探究式学习进行了一些探索和实践。

一、探究式学习的内涵

探究式学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、改变传统教学方式，倡导探究式学习的必要性

生物教学存在很多问题，主要表现在：过分追求学科体系的完整性和独立性，偏重知识点的教学。受“学科本位”的影响，课程改革之前的初中生物教学内容仍是植物学、动物学和生理卫生学的分科教学体系，虽然分科体系有系统性强、基础知识扎实等优点，但三者并存而分立的状况，必然造成学科间知识不易衔接，影响学生整体认识结构的建立。在教学中老师为了完成“教学任务”，必须把每个知识点讲到、讲透，教学模式必然大多是“注入式”，这样的教学方式下师生的合作层次较低，体现不出学生的主体地位，长此以往学生自主学习、主动学习的习惯无法养成。为了赶进度，本来要学生亲自动手操作的实验，变为演示实验或讲实验、看实验，如此一来，学生的动手能力、创造能力从何谈起？由于师生之间是完成某个任务的关系，师生、生生之间的情感交融、价值观交流就很少了。由此可见在生物教学中存在的问题是非常严重的，改变教学方式，倡导探究式学习显得十分必要。

三、生物课堂教学中进行探究式学习的策略

（一）启发引导，激发探究兴趣

课堂教学的启发引导方法应该是灵活多样的，但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起，务必视其为一个具体的任务，具有明确的目的。在设计启发引导任务时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对整个课堂的感知，使学生很快入境，从而激发学生内在的情感需求，真正做到“课伊始，趣亦生”，起到“一石激起千层浪”效果。

如，本人在讲授《生物多样性保护》内容时，作了如下设计以启发引导：首先设计引言：“大家都知道，人类有很多节日，如母亲节、父亲节、儿童节等等，过节的时候，这些主人公们都很高兴，因为他们是当天的焦点，备受重视。那么，人类有没有给其它生物制定节日呢？”接着引导：“你们知道有哪些有关生物的节日吗？”这个问题可让小组竞赛抢答。在学生抢答完毕并作了一定补充后，再问：制定这些生物的节日是为了什么呢？（提醒人类，要保护生物，保护地球），最后要他们思考如何保护生物来顺利过渡要讲的课题。如此的引导设计，激发了学生的情感需求，教学内容也就顺理成章地展开了。

（二）创设问题情境，激发探究动机

创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花，激发探究欲望。

如学习《人体内的气体交换》一节内容时，本人从复习上节课呼吸系统的组成开始，让学生重温了呼吸道是气体进出的通道，肺是气体交换的场所，而且也知道人的呼吸是吸入氧气，呼出二氧化碳，然后抛出几个问题：①为什么气体能进入肺？又能从肺内跑出来？②更奇妙的是，人吸入肺内的气体中氧气含量大，而呼出的气体中氧气含量减少了。那么，你们能解决这个问题吗？这些问题就为进入新课的第一个环节“体验气体进入肺的过程”创设了问题情景。

（三）围绕问题，引导探究合作

这个环节是教学中最为关键的环节，在长时间的探究活动中，教师不是无所事事，而是作为组织者、指导者，要对各小组进行适时的指导。这不仅能帮助学生解决疑难问题，顺利进行实验，而且还能开启学生的思维，开阔学生的眼界。同时，老师的关注和指导，对学生本身也是一种督促和奖励，学生为了给老师好印象而更加认真积极。引导可以分为：

1、探究前的引导。探究前的引导又称为铺垫。能不铺垫的尽量不要铺垫，而让学生自己去提取相关的知识或经验。非铺垫不可的时候，也应该侧重于向学生提供思维的“固着点”，即在提供思维的材料和方法上给学生以帮助。

2、探究中的引导。探究中的引导指在学生遇到困难探究不下去的时候，教师向学生提供帮助和建议。教师不应该把思路、方法、策略明示给学生，而应尽可能调动学生的思维，让他们自己展开讨论。

3、探究后的引导。探究后的引导主要是引导学生反思探究过程，从中揭示探究的方法，积累探究学习的经验。教师引导、调控的方式要灵活多样，可以是有关学习背景的说明、学习方法或策略的指点，学习范例的展示；也可以通过设问、假设来激发学生及时反思，监控探究过程；教师还可以通过评价学生的活动来调控。

下面本人以讲授“植物种子的萌发条件”这一节内容来展开具体设计：

A、探究前的引导

【复习】上一节课我们知道绿色开花植物的一生始于种子萌发。为什么一颗小小的种子具有这么神奇的力量呢？种子内包含有哪些结构？

【展示图片】种子包括种皮和胚，胚又包括子叶、胚芽、轴、胚根，大豆种子的营养贮存在子叶中，玉米种子营养存在胚乳中。胚乳不是胚的一部分。

【提问】种子能够萌发取决于什么结构呢？（胚）

【小结】胚是新植物体的幼体，是种子萌发的结构基础。

B、探究中的引导

【设疑】假设一颗完整有生命力的种子掉在土壤中，它就定能萌发吗？如果不萌发，结合自己种子萌发实验的经验，分析一下有几个可能的原因。（课件演示种子萌发的动态过程，学生讨论后交流）

【展示】学生展示并交流自己的种子萌发实验。

【小结】种子要萌发，不仅需要有完整的有生命力的胚，要有水、空气、温度等外界条件的支持。这就是我们今天探究的实验，请看课本。

【复习】探究实验的一般步骤。

【过渡】根据刚才对种子萌发实验的讨论，今天的探究实验我们可以提出什么问题呢？

【讨论并设计实验方案】

1、要求：根据所推荐的器材或自己设想可以达到的器材，就其中一个外界条件进行假设，并设计一个对照实验进行证明，将讨论的实验步骤和过程记录在实验报告中，准备推一个代表上台讲解、演示，并接受同学的提问。

2、思考：

1）应当选择什么样的种子？（粒大饱满）

2）怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种分成几组？（对照实验，两组）

3）每一组应当有多少粒种子？只有一粒可以吗？

4）每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应该同时察？

（四人小组讨论并作记录）

【巡视】了解学生的设计情况。

【表达和交流】请小组派代表上台介绍并演示实方案，而后接受同学的提问，进行答辩。

（教师适时的提示或提问，并对小组成绩进行肯定）

C、探究后的引导

【展示】教师事先根据三个外界条件设计了三组对照实验，让学生根据种子萌况的实验结果进一步讨论实验方案设计中变量的控制。

【提问】在这个实验观察过程中，我们还需要注意什么问题呢？

【小结】提醒学生实验过程中还需要注意如下环节：

实验要求：1、每天定时观察、实事求是的做好记录；（记录在实验过程记录表中）

2、及时给个别组的种子补充水分；

3、遇到种子发黑、长霉的及时清除；

4、一周后记录结果并进行分析，填写实验报告。

【课后思考】种子萌发为什么需要这些外界条件？（营养物质才能转化为被胚吸收和利用的物质。）

（此问题根据时间关系安排当堂讨论或回家思考）

（四）交流互评，收获探究快乐

“表达和交流”是探究式学习中一个不可忽视的环节，它是体现学生个体差异性的一个重要环节，即使是同一个实验现象的分析和表达，不同的学生也会有很大的差别。同时，学生通过表达与交流，可以学会与人相处合作；学会相互倾听，尊重和赞赏别人的观点；学会平等地看待每个小组的成果；学会相互接纳、分享、互助、赞赏等等。而且，科学的、平等的、赞赏的、轻松的交流，有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，也可以使不同的探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。在教学过程中，师生之间、生生之间为了一个共同的目标而学习、教学、评价、精诚合作、情感交融，实现了现代教学理论所倡导的“快乐教学”。

通过初中生物教学的初中生探究能力的培养，使学生的探究能力有了明显提高，取得以下成果：一是问题意识有所增强，学生提问比以前多了，学会了发现问题、提出问题。二是通过观察、实验、调查等多种途径获得生物事实和证据的能力提高。三是能正确表达、与人交流和合作。在探究中，学生增进了对科学的情感，能初步理解科学的探究方法和科学的本质，并且逐渐形成科学的探究能力，这种学习方式可以激发学生的创造激情和学习潜能，为学生今后参加社会主义现代化建设和具有终身学习的能力奠定基础。

参考文献：

[1]李名亲.对初中生物探究式教学的认识[J].新教育，2010/01

[2]黄春.转变教学观念　调动学生积极性　提高课堂教学效果——初中生物探究式教学浅探[J].中学教学参考，2009/23