幼儿园语言教育方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园语言教育方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园语言教育方案范文第1篇
关键词： 电教媒体 幼儿语言 活动效果
电教媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，而网络作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。在语言活动中利用网络资源展开教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻影响。
在语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻影响。而且，可以为幼儿创设宽松的语言情境，激发幼儿对语言活动的兴趣；创设动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；呈现丰富的语言情境，使幼儿活跃思维，提高创造力。
一、运用多媒体为幼儿创设宽松的语言情境，激发幼儿对活动的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我们应借用网络资源，为孩子们创设语言学习情境；利用网络资源知识面广、内容丰富等特点为孩子们的发展创设空间；利用网络资源创设有具体感性的立体信息的动态情境，直接激发幼儿对活动的兴趣，使其想说、敢说。
如在教学小班语言《小老鼠的魔法棒》时，光凭讲故事无法激起幼儿的学习欲望，但播放了《小老鼠的魔法棒》的白板教学课件后，幼儿立刻被深深吸引住了，尤其幼儿还能到白板前操作，更是激发了幼儿的活动兴趣。随着逼真形象的音像和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说、乐说，很快进入活动中。整个活动结束后，幼儿还意犹未尽，强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来了。创设有具体感性的立体信息的动态情境，直接激发幼儿对活动的兴趣，使其想说、敢说。
二、创设动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。
课件中动态的信息因为富有真实感，而能唤起幼儿已有的经验，使用时不仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握住故事内容，从而进一步激发其学习积极性。
如儿歌《小兔子开铺子》、《小老虎过生日》、《梳子》等，它们的课件就起到了这样的好作用，多媒体在这里起到很好的优化语言教学课堂的作用：创设宽松的语言情境，激发幼儿对语言活动的兴趣，渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力。
三、渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力。
幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。巧妙运用多媒体可以给幼儿提供真实而丰富的语言情境，使幼儿有效丰富自己的语言经验。
在童话表演《会唱歌的生日蛋糕》教学中，我们让幼儿在看、听动画片《会唱歌的生日蛋糕》的故事中，尽可能地获得语言信息。在此基础上，我们进一步为幼儿设计了配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中，激起表演欲望，使幼儿在看、听动画片《会唱歌的生日蛋糕》时，就跃跃欲试，情不自禁地模仿动画片中的小动物的表情与一举一动。接下来，我们专门组织幼儿进行表演。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解，使他们喜欢表演、乐于表演。
四、运用电教媒体为幼儿呈现丰富的语言情境，使其活跃思维，提高创造力。
运用电教媒体为幼儿呈现丰富的语言情境，使其活跃思维，创造性地运用语言。现代多媒体技术有定格放大、反复显示画面，提供视、听结合，把看、听、说统一起来的功能，而且能方便教师根据教学需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大作用，让幼儿能创造性地运用语言。
幼儿园语言教育方案范文第2篇
[关键词]幼儿教育 语言教育 语言能力
中图分类号：R174 文献标识码：R 文章编号：1009914X（2013）34052301
引言
幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。
1.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性
不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。
幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。
2.幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题
2.1幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；
2.2在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养；
2.3在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；
2.4孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性；
2.5在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。
2.6重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动。独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。
语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径，教师一定要把老者合理的结合起来，不可重此轻彼，更不可完全忽略后者。
3.幼儿园语言教育发展方法分析
3.1 营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。
3.2教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点，因为孩子的注意力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴趣。其次，综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会，真正地在向“从生活中来，再回归到生活”的语言教育目标迈进。
3.3 运用多媒体技术进行语言教学。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一，明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在，要杜绝花哨的课件，使儿童关注内容本身，这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性、目的。第二，教师应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加PPT制作的培训，来提高教师制作课件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。
3.4 体验生活，培养幼儿的语言能力。户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
幼儿园语言教育方案范文第3篇
幼儿的学习都是从语言能力学习开始，从事学前教育的教师必须具备较强的语言领域的教学能力。根据《幼儿园语言教学法教学大纲》，幼儿园的语言领域教学包括幼儿讲述、语言教学游戏、诗歌教学、故事教学、日常生活中的语言培养及早期阅读等内容。教师在课堂教学中所应具备的能力即是教学能力，内容包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思和改进能力。
从我国当前教育环境来看，学前教育在各级各类教育活动中仍然较为薄弱，尤其在中职学校对学生的语言教育能力方面的教育现状很不理想。
一、学前教育专业的语言教育能力的教学问题
学前教育专业的语言教育能力的教学问题主要表现在以下几个方面：
(1)生源质量不佳，并且学科教学时间短。
(2)该专业学生在校学习期间缺乏实习实践，组织实施方案过程的技能技巧不足。教案与教学意图、实际教学出现脱节，并且教案存在机械模仿现象。
(3)学前教育专业的学生受到单一性教学方法的影响，教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，理论传授方式单一。
(4)课程内容存在局限性，往往学前教育专业的口语教学只侧重于培养学生的口语技能，却忽视了培养学生的语言能力，导致学生的语言表达能力得不到良好的发展。
二、解决学前教育专业的语言教育能力的教学问题的建议
对于如何解决上述问题，本人根据多年在中职学校的教学实践，提出几点建议：
(一)进行课堂模拟教学活动，学习优秀教师经验
学前教育专业的学生是不可能完全在幼儿园里实施活动方案的。无论在智力上还是生理上，小孩子都处于较快的成长期，不同年龄的幼儿具有不同的性格特点和行为特征，所以在制定有关活动方案的时候要考虑小孩子的实际状况，并了解幼儿园语言领域教学的基本方式。但是，实践是检验真理的唯一标准，所以为了使活动计划更加周密，就要验证活动计划的合理性，教学方法的可行性。
为了使我们的活动方案适应孩子们的学习状况，首先应该进行课堂模拟教学活动，其次观看优秀幼师的教学视频，从中作比较找出自身的不足，取他人之长补己之短。同时还应该定期定量进行见习，寻找合适的时间在幼儿园中联系优秀教师并在其课堂上认真听课，善于发现他人的优点，并将其与自己的模拟课堂进行比较，以便更加容易找出自己的不足之处，扬长避短，提高自己的教学能力，充分体验现实课堂，学习优秀幼师制作教案的方法并融入自己的特色，从而形成自己的教案。
(二)改革教学模式和方法，提升学生综合能力
1.改革教学模式和方法，激发学生的学习兴趣。
对于幼儿园的小孩子来说，他们才刚开始接触到学习，他们对周围的一切事物乃至学习都抱有好奇心，尚未形成固定的学习习惯，所以教师要激发孩子们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，这样才能提高孩子们的学习积极性了，从而引领他们开动脑筋思考、探究问题。为了吸引孩子们的学习兴趣，教师必须勇于改革教学模式、改进教学方法，营造有趣而活跃的课堂氛围;充分利用多媒体等教学手段创设一些生动的问题情境，一方面可以激发孩子们的求知欲望，另一方面还可以使孩子们从中受到启发。为了有效提高学生的语言能力与组织能力，建议让学生参加一些有趣的人才培养活动，这样还能培养他们的兴趣，对学生以后的成长起着关键的作用。
2.结合学生个体差异，分组集体备课。
由于学生的智力和能力发展情况不一样，教师可以根据学生的能力差异进行分组，共同备课，这样能使学生的智力得到有效的发挥。而学生轮流进行试讲还可以避免个别学生逃避讲课，讲完后互相点评，这样能更加容易发现备课中的不足之处，还能对组织环节进行及时的调整。经过一段时间的锻炼，学生的语言教育活动设计与组织能力将会得到很大的提高，同时也能培养学生的团队合作精神。
3.综合各学科力量，提升学生综合能力。
语言教育活动方案设计与组织能力的培养必须要经过长时间的锻炼与积累才能形成，所以要凝聚多学科力量，使学生在综合学习的过程中相互交流、共同合作，在长期的训练中提高学生的教育活动方案设计与执行能力。在教学中教师应注重培养学生学会制定合理的教学目标的能力。在制定教学目标之前要充分分析、理解好教学内容，并通过合适的教学方法来授课;在安排活动之前，一定要先了解活动的原则，具有良好的组织的能力，在执行教育活动的过程中更要懂得如何照顾学生，注意学生的安全，注重学生的身心健康发展;活动结束后学生能对自己的安排及时作出反思以提高自己的能力。
(三)加强读、写、说三个方面语言教育能力的训练
重视读、写、说三个方面语言教育能力可以培养学生语言教育能力，而这三方面也是提高学前教育专业语言领域教学能力的关键因素。学生要制定具有针对性的训练方案，以便自己在不同的场合中能灵活运用语言表达自己的教学想法，同时要为幼儿创造和谐、愉悦的语言氛围。要想真正提高学生的语言教育能力，首先要提高学生的阅读能力，因为良好的阅读能力能使学生更快、更准确地获取信息。
为此必须对他们进行文言作品阅读训练、现代文学经典阅读训练以及幼儿文学作品阅读训练。
1.鼓励学生多阅读。
学生要多读我国的一些古代名著，如《三国演义》《红楼梦》等，因为这些名著能使学生积累更多的语言词汇，丰富学生的语言词库，使学生的文学内涵与内在修养得到极大的提高，那么学生的语言运用能力也会得到相应的提升。但是要从实质上提高学生的语文修养，还要依靠学生的长期坚持，唯有不断的努力与坚持才能形成一种良好的阅读习惯，才能更好地获取信息，以便更好地传达信息。
学前教育专业学生读够一定量的经典文学作品，自然就会受到书本内容的影响，形成读书人特有的言谈举止、气质风范，便是人们常说的“腹有诗书气自华”。但对于某些文言基础薄弱的学生来说，现代文学经典作品更适合他们阅读，因为现代文学经典作品的语言比较容易理解，使学生更容易产生阅读兴趣。建议他们将现代文学经典作品和文言作品穿插起来阅读，这样能使他们的语文知识多元化，有助于培养他们的语言应变能力。同时建议学生通过写读后感或者阅读心得来评价书籍，这样提升了学生的语言表达能力。归结到底，学前教育专业学生未来的工作对象是幼儿，所以该专业的学生也应该重点涉猎优秀的幼儿文学，甚至能够完整背诵一些重点篇目。大部分幼儿文学作品是成人为幼儿创作的，但也有一些是儿童自己创作的，因而更能反映出幼儿的真实心理。通过幼儿文学作品阅读训练不仅能够使学前专业学生更深入地感知幼儿心灵，积累幼教素材，更能为开展幼儿教育打下文学基础。通过以上三种阅读能力的方法训练，学前教育专业学生在语言领域能力的培养能够得到极大提高，他们的语言组织和调动能力也能进一步加强，优化他们的语言能力素养，为幼儿语言教育打下坚实的基础。
2.加强书面语言训练。
同时还要进行书面语言训练，包括书面感受训练和文学创编训练等这两个方面。为了加深学生的生活感悟，提高学生的文学素质和心理素质，教师通过引导学生先用自己的话概括该作品或者评价该作品，然后再与同学进行讨论，并把重要的观点写在纸上，以此锻炼学生书面语言的组织驾驭能力。如此一来，他们未来在教学中就能更好地引导幼儿进行欣赏文学作品的语言美、感受作品的语言节奏和韵律、体会作品的情感氛围时便会更加得心应手，使幼儿真正领会作品的感染力和艺术表现力。时间长了，良好的表达习惯就会形成，语言的运用便也会得心应手了。学生对文学内涵的思考探究能力、对美的发现与阐述能力以及合理运用词语表达思想的能力将会有很大的提高。
除了写读书感受外，还可以通过文学创编训练拓展语言能力。让学生自己创作、改编一些幼儿文学样式，例如歌谣、谜语、儿歌、儿童诗等。中国汉语词义内涵丰富，只有让该专业领域学生亲自运用，他们才会更深地领悟到词语的恰当使用环境和方法，达到最佳的表达效果。在经过大量的阅读与写作积累之后，学生们对于美的感悟会更深入，运用语言时也会掌握主动权，文思如泉涌。
3.加强语言表达能力训练。
语言表达能力训练是对阅读能力训练和书面语言训练的实际运用，是学前教育专业语言领域必不可少的一个重要环节。作为幼儿教师需要具备良好的语言表达能力。为实现这一目标，学前教育专业的学生应进行多层次、多类型的口语训练，如说话能力训练、朗诵能力训练、演讲能力训练等，在这些能力训练中他们将会不自觉的融入之前的阅读和书面训练的内容，给他们的语言表达增添色彩，充分体现他们的文学语言的积累成果。并针对每一次活动，开展自评和互评，教师指导学生反思。久而久之，学生在通过自我思考分析后，从阅读和生活中就能提炼出独特的思想内涵，从而更深入、恰当地引导幼儿感受文学作品的美。
此外，教师还要善于透过学生的语言文字来感受学生的内心，对于学生的审美观要给予客观恰当的引导，不仅要使学生感知美丑善恶，还要重视正面激励，培养学生对美的认知与向往，学生能感受语言运用优劣的各种效果。
(四)加强师资力量培养
中职学校的师资主要来源于高等师范院校。各高等院校对于学前教育专业的招生不能够刻意降低门槛，对于语文等语言类学科的成绩有一定的要求界限。同时，国家要加大对学前教育专业人才的培养力度。高等院校延长语言类学科的教学时间，进一步巩固该专业学生的语言能力。
三、结语
综上所述，学前教育专业语言领域教学能力作为中职学前教育中这一专业的重要板块，对学生的语言领域的能力具有较高的要求。因此，在进行该专业的教学工作时，便应紧扣当前不断变化的教学现状，并在此基础上做出针对性的改进，将培养学生语言领域教学能力的新理念渗透到教学工作当中，由此实现教学效率及质量的进一步优化，为幼教事业培养出更多优秀的人才。
幼儿园语言教育方案范文第4篇
对于幼儿的全方位教育而讲，培养幼儿的语言能力无疑是教育内容的重点。幼儿阶段属于正在学习模仿阶段，语言表达不完善，所接受的语言信息都是从周围环境中获取，老师的指引可以有效地让幼儿接受更好的语言信息从而达到更好的学习目的。教师应该认真的分析幼儿学习的心理和语言特点，从中得到更好的教育方案，让幼儿的语言的得到更完善的开发。
二、如何运用适当的方式来进行语言教学
（一）让语言在情境中得到更好的运用和学习
幼儿的语言能力是通过周围可观的环境来获取学习，而幼儿实际的交流表达又是从人与人交流中实现的。让幼儿在一个活跃宽松的环境下学习、沟通、获取、体验与家人、玩伴、老师，体验到语言交流的乐趣就变得至关重要。让幼儿在各种情景中学会去表达，这就需要在家长和老师在其生活的家庭和学习的幼儿园里，提供更加真实的各种语言模拟环境，让幼儿可以在成人帮助下，运用他们所学习的语言。
（二）让游戏表演成为促进语言发展的动力
孩子在幼儿阶段有着超高的模仿表演能力，尽可能地让孩子在表演游戏过程中得到更好的语言训练，让孩子的思维得到更好的锻炼，使其言语能力更加发达。例如：“我是妈妈的小帮手”的游戏，让孩子们每人说出一句放学后或假期在家最想帮爸爸妈妈做的事情，让他们从中学会思考，学会表达。还有“我会讲故事”让孩子们简单表述听过的故事，可能表达上不完整，意思不是很清晰，但是老师要鼓励大胆说出来，不仅可以让孩子自信，更愿意去表达。
（三）根据实际情况来制定学习原则
怎么才能更好地因材施教，让每个幼儿都能得到最好的教育。因材施教是针对每个幼儿的个体差异，尽可能地缩小幼儿之间的学习差异，但是我们对这种幼儿个体差异教学中做得不够细致。这就需要我们的老师针对每个孩子的不同差异去具体的由幼儿去交流，平时开展一些活动，让孩子们自由交谈、互动等，让幼儿想说、敢说，从而提高语言的教学质量，更好地促进幼儿语言的提升。
三、幼儿语言的特点分析
从现有的幼儿教育来看，如何找到适合幼儿学习语言的方式就必须针对幼儿语言的特点，进行系统的全面的分析，来满足幼儿语言教育的实际需要，幼儿语言特点有以下几方面的具体表现：
（一）幼儿语言的不确定性
语言是人类交际过程中最重要的工具，幼儿语言通过有目的性、有计划、有组织的熏陶，让幼儿在此过程中具有交流能力，语言的规范为了幼儿今后的表达得到更系统的规范和学习。通过对周围成年人语言的规范，让孩子学会最简单明了的话语，更容易表达自己。幼儿由于年龄原因，不会懂得哪些语言适合他们，适合学习，家庭成员和幼儿园老师的语言规范就会给孩子起到一个良好的示范和表率作用。
（二）幼儿对语言的表达欲望强，接收新词快
幼儿在表达上有着强烈欲望，他们愿意说、愿意去交流，学习新鲜的词汇特别快，模仿力强是孩子的天性，他们愿意去模仿别人的话语，不会过滤出对自己有用的知识及语言，这就要家长和老师们通过加强词汇语句的锻炼，把训练的重点放在能力表达上，促使幼儿语言得到提升，由于孩子接受新鲜事物比承认要快得多，做好新词教学训练，在运用上融会贯通，促使语言表达能力提升。
（三）幼儿语言发音不清，表达含糊听不懂
针对幼儿个体差异，幼儿言语表达上没问题，但是一些发音不清楚，很多语句听不清，孩子很迫切的表达，但是周围的家长和老师却不知道幼儿要表达的意思，这就要家长和老师配合，多去训练孩子的发声，一些重点词的读音，特意地训练幼儿的基本发音，达到准确的发音，让孩子有自信，敢说并勇于表达。
四、结论
孩子是祖国未来的花朵。语言是人与人实际生活和交流中不可或缺的一个重要组成部分，针对幼儿语言的特点来分析，如何制定方案让幼儿语言的到更好的锻炼及表达，尽可能地摒除幼儿个体的差异，做到教学方案的完善，不合理的地方要随时改进优化，因材施教让幼儿得到更好的教育和发展。有效的语言表达是幼儿以后实际生活与人沟通的基础，教师在教学过程中的语言表达对幼儿有着一定的影响，老师记得因材施教，开展教学活动，是幼儿学习语言的重要途径。挖掘幼儿身上的语言特点，有目的的、有针对性的因材施教。让幼儿语言得到更加充分的发挥与运用。
参考文献
[1]江卫芬.在语文教学中如何提高学生的表达能力[J]. 中国校外教育， 2011（11）.
[2]黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J]. 全球教育展望， 2012（3）.
幼儿园语言教育方案范文第5篇
[关键词]幼儿园教师；教学策略；教学观摩；园本培训；教学反思
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0022-04
教学策略是指“教师教学时有计划地引导学生学习。从而达到教学目标所采取的一切方法”。20世纪70年代以来。国外不少教育心理学家开始关注和研究教学策略。如加涅把教学策略分为教学管理策略和教学指导策略两部分，并提出九种教学策略。他们不但开辟了新的研究领域，还提出教学策略是影响学生学习成绩的重要因素的观点。随着教学改革的不断深入，国内学者也在教学策略的研究方面取得了一些成果。如申继良、辛涛将教学策略分为监控策略和应对策略；李伯黍、燕国材将教学策略分为指导性教学策略和发现性教学策略。这些研究成果丰富和完善了教学策略的相关理论，并对我国教育教学改革起到了推动作用。然而，国内外已有的教学策略研究大多集中在教学策略的分类及教学策略对教学效果的影响等方面。相对缺少有关幼儿园教师教学策略的研究以及提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究。因此，在借鉴国内外研究成果的基础上，结合我国幼儿园教师教育教学实际，对提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策进行研究具有重要的理论价值和实践意义。
教师的知识、经验、态度、能力、价值观以及学历、教龄等都会影响其教学策略运用水平。作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。
一、观摩培训
观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。
1、教学观摩
两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。
一位幼儿园教师到另一所幼儿园观摩，发现中班有位教师开展的“绳子变变变”游戏教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献。并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计作了进一步改进和完善。最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅。得到了家长及同行的一致好评。幼儿园教师在进行教学观摩时要注意主题明确、突出重点。做好展示前的准备工作，从而提高教学观摩质量，进而为提高幼儿园教师教学策略运用水平服务。
2、园本培训
园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。
有位幼儿园园长从20世纪90年代初开始就非常重视科学教育活动，并将其作为特色课程。为此，该园长注意积累各种有关科学教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对科学教育的研讨。经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请科学教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关科学教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过十几年的努力，该园的科学教育活动水平在当地一直处于领先地位。
幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用各种资源。园本培训可以采用教育教学工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教学的方法，青年教师可以多反思自身存在的问题，汲取他人的教学经验。幼儿园还可安排骨干教师到外地学习，或请其他幼儿园的骨干教师来园“传经送宝”。这种“借鸡生蛋”“借富济贫”的方法也可提高幼儿园教师的整体水平及教学策略运用水平。
二、学习锻炼
知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。
1、终身学习
在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习。熟练掌握教学内容及专业知识，加深对各种教学理论的理解，把握教育教学规律，提高自己的教育实践能力和教学监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。
语言教学一直是许多幼儿园的教学难点之一。一位有着丰富语言教学经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对语言教学也感到很头痛，后来为了上好语言教学课，她参加了学前教育专科和本科的函授学习。在学习时注意掌握有关语言教学方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿语言发展、语言习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育教学技术，有意识地不断改进自己的教学方法。通过不断学习，她的语言教学活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教学效果越来越好。经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿语言教学方面的专家。
对幼儿园教师而言，不仅要学好自己的专业
知识，还要学好通用的文化科学知识；不仅要学好现代教育技术，更要掌握生活常识和为人处世之道；不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教学方法，根据幼儿的身心发展特点及个体差异，因材施教；不仅要提升专业素养，还要提高非智力因素水平和情感沟通能力。只有做到学习内容与时俱进，幼儿园教师才能拥有“源源不断”的知识，面对幼儿时方能“滔滔不绝”。
2、实践锻炼
专家型教师运用教学策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教学前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教学经验可能使得很多计划无法在教学过程中充分实施。可见，新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。
一位毕业三年多的教师讲到：“大学本科刚毕业时本以为自己会很容易带好孩子，组织好教学活动，但发现一开始孩子们并不喜欢我的教学方式，甚至有时候部分孩子还听不懂我讲的内容。为了尽快提高教学质量，我认真做好教学前的各种准备工作。努力开展好每一次教学活动，在教学后认真进行反思总结。争取抓住每一次教学活动的机会锻炼自己，并经常观摩一些有经验教师的教学活动，主动和其他教师交流。经过几年的不断努力，教学水平有了明显提高，并在上学期获得‘省优秀示范教学活动课一等奖’。”
幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自己的教学活动，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，了解教学内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。
三、研究反思
随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。
1、行动研究
“行动研究(action research)”是著名心理学家库尔特，勒温(K・Lewin)提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。改善社会行为。行动研究是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。
在进行教育教学活动时，教师经常会遇到一两个淘气孩子捣蛋而使整个活动质量大打折扣甚至无法进行的情况。我们曾经访谈过的一位教师讲道：“为了找到‘对付’这些淘气孩子的法宝，我阅读了许多相关研究文献，并向有经验的教师请教，发现孩子比较淘气往往和孩子父母的教育方式以及教师的教育应对方式等有关。因此，我在已有相关研究的基础上提出了‘家园共育，淘气宝宝变乖乖’的教育方案，并邀请家长参与。经过几年的不断探索和完善。这套方案日渐成熟，对教学时捣蛋孩子的处理越来越成功。我先后在相关刊物上发表了有关淘气孩子教育的论文5篇。并成功申报到了省教育科学科研课题。”
行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中。幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。
2、教学反思
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题。并积极寻求解决方法的过程。通过教学反思来提高教师教学策略运用水平是近年来教师心理研究的重要课题。教学反思能够把教师从被动、常规中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，不断丰富自我，提升自我。教学反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识。是教学创新的基础，是教师提高素质的基石。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。
