学前语言教育的内容

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学前语言教育的内容范文第1篇

关键词：言语内容；言语形式；阅读教学

一、何为言语内容和言语形式

语文课程标准是这样明确语文的课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”通俗地讲，学习语言文字的运用就是学习言语形式。就教材课文而言，文本的言语形式就是作品的主要内容和情感得以呈现的语言组织方式，即“怎样谋篇布局的”。其主要表现在标点符号、表达方法、结构层次、材料取舍等方面。而言语内容是指作品所表达的情感和内容，即“文章写了什么”。

二、言语内容和言语形式是作品不可缺少的两部分

唯物辩证法认为，世间万事万物都是内容和形式的统一体，内容是事物的存在基础，形式是事物的存在方式，两者相辅相成、缺一不可。文学作品自然也不例外。因此，在语文阅读教学中，语文教师不应孤立地传授言语内容或言语形式，而应该把言语内容和言语形式高度地融合在一起，让学生更好地领悟语言文字的实践和运用。

人教版五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”如果把“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”改成“到了七点半，父亲还没有回来。”那是怎样的一种情况呢？这两句话，表面上意思是一样的，但是细究一下，则会发现表达的内涵却大不相同。原文中的“七点。七点一刻。七点半。”这三个时间点的强调和三个句号的运用把“我”等父亲回家那种迫不及待的心情表现得淋漓尽致，如果换成“到了七点半，父亲还没有回来。”则让人读起来索然无味，丝毫体会不到“我”等待过程中的焦急以及热切盼望得到父亲表扬的那份期许。

因此，教师在进行语文阅读教学时，要引导学生关注言语形式，探寻言语内容背后的奥秘，领悟作者在整合言语内容和言语形式时的过人智慧，从而不断提升学生语言文字运用的能力。语文阅读教学，如果仅局限于指导学生理解言语内容，是不完整的教学，只有把言语内容和言语形式有机结合起来，才可说是完成了阅读教学“知其然，知其所以然”的全过程。

三、实现言语内容和言语形式的统一

1.理解言语内容是基础

言语形式取决于言语内容，有了内容才能思考采取何种言语形式作为表达的载体，所谓“先立意，后行文”便是这个道理。读者阅读文章，也是在感知文章主要内容，与作者进行情感交流，产生情感共鸣的基础上，才有可能进一步去捕捉作者谋篇布局的表达技巧，才有可能站在一定的高度上审视作者表情达意的方法，读出文章与众不同的“语文味”。因此，理解言语内容是学习言语形式的基础。不过，需要指出的是，对于阅读能力强的人来说，理解言语内容和理解言语形式的过程常有同步重合的现象，也就是在理解言语内容的同时也理解了言语形式。但无论怎样，没有言语内容，言语形式就是毫无价值的空架子，因此，阅读教学的第一步，应是引导学生走进文本，细致深入地理解文本的主要内容，体会作者的情感表达，形成对文本的理性认识。

2.在理解言语内容的基础上，进一步理解言语形式

歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有少数人得之，形式对于大多数来说是个秘密。”因此，语文阅读教学，在指导学生理解言语内容的基础上，还要进一步引导学生理解言语形式。

指导学生理解文本的言语形式，在阅读教学中具有非常重要的作用。首先，对言语形式的理解，将直接影响对言语内容的理解。比如《山中访友》一文，其中有这样一句话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”如果仅从语义上理解，这句话会让人感到一头雾水，不知所云。鸟儿怎么会“呼唤我的名字”，露珠又怎么会“与我交换眼神”呢？这些行为只有人才具备啊！但是如果读者能够理解作者在这里运用了拟人的修辞手法，将“鸟儿”和“露珠”拟作人，而并非犯了理性认识上的错误，就会深刻地体会到作者对大自然的热爱。

教材课文中的言语形式不计其数。那朗朗上口的对仗，信手拈来的排比，形象、生动的比喻，亲切、可爱的拟人……各种言语形式，可谓应有尽有。作为一名语文教师，我们应该力求在学生理解文本言语内容的基础上，让其进一步体会这些言语的形式之美，品读作者表情达意的方法，感悟这些言语形式的准确性、生动性与鲜明性。

值得一提的是，教师在指导学生理解文本的言语形式时，并不是讲得越多越好，而是要根据学段目标、学生的能力水平与教学的实际需要，做到取舍得当。另外，教师还要注意在传授言语形式的过程中，尽量不出现专业术语、系统理论，以免学生对言语形式的学习产生恐惧感，要尽量删繁就简、化难为易，使语言通俗易懂。只有这样才是真正提升了学生的语言文字运用的能力，培养了他们的艺术审美情趣。

学前语言教育的内容范文第2篇

论文摘要:汇编语言程序设计是计算机专业必修的专业基础课。本文首先阐述了汇编语言课程特点，在此基础上对该课程的教学内容进行了分析，结合工作实践就如何提高汇编语言的教学质量，对教学方法进行了对策分析。

汇编语言是计算机及电子信息类专业十分重要的基础课程，是学好徽机原理、操作系统、编译原理的知识准备。它能充分发挥和利用计算机硬件特性的语言，能够完成高级语言难以胜任甚至无法完成的任务。笔者结合工作实践，对该课程的教学内容和特点、及教学方法做以下探讨。

一、汇编语言课程的特点[1]

汇编语言是计算机能提供给用户的最快而又最有效的语言，同时能够利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件。所以高级语言简单、易学且开发效率高，而汇编语言复杂、难懂、开发效率低。对汇编语言的课程特点主要表现在以下两个方面:

(一)汇编语言的优点

主要变现在以下两个方面:第一，用汇编语言容易得到高时空效率的程序。由于汇编语言本质上就是机器语言，可直接、有效地控制计算机硬件，因而与高级语言相比，容易得到运行速度快、执行代码短、占用内存空间少的高时空效的目标程序。

第二，用汇编语言能设计出高级语言无法实现的程序。正是由于与机器的密切相关性，使得汇编语言能充分利用计算机的硬件特性，编写出与硬件紧密相关而高级语言又无法实现的程序来。

(二)汇编语言的缺点

主要表现在两点:第一，汇编语言难学、难理解、难调试难维护等。第二，汇编语言程序可移植性差。

二、对汇编语言课程教学内容认识

笔者根据自身教学实践，对汇编语言教学内容的安排与经验总结为以下几方面:

第一，对于十六进制的加减法运算、有符号数的补码计算要充分了解学生基础，在此基础上进行复习巩固。

第二，对处理器中寄存器的介绍，存储器的组织结构，操作数有关的寻址方式这一版块的内容，建议不要介绍与转移地址有关的寻址方式，因为相关知识还比较少，学生很难理解。

第三，就传送指令、算术运算指令和逻辑指令、系统功能调用简介来说，应该重点介绍这些指令，而其他指令分散到后面章节中或者舍去。而且每种指令也是精选最基本、最重要的指令进行介绍，如传送指令中只介绍mov、xchg、push、pop、lea、lds和les指令，力争讲过的内容精通，课堂没有介绍的可以触类旁通。

第四，伪指令用于辅助汇编语言程序设计，不作为重点，使学生可以理解汇编语言程序的格式即可，不引申不常用到的伪指令和不必要的细节。

第五，分支、循环和子程序设计版块的内容，介绍用到的一些指令及程序设计方法，采用短小精悍的程序训练学生，培养汇编程序设计的基本功能。

第六，输入输出程序设计、模块化程序设计、混合编程等高级汇编语言技术内容，经过前面的学习学生已经具备扎实的汇编语言基础知识，能够进行程序设计，引出实用技术，可以采用基于问题的教学方法，培养学生的实践能力。

三、提高汇编语言课程教学质量的对策思考

(一)教学手段的多样化

汇编语言由于其基础性，而又它不同其他基础课一样以实践操作为主，体现着它的比较抽象性，理论性较强的特征。如在寻址方式和指令系统以及源程序结构都比较抽象、复杂、难于理解。为了使学生能够较好的理解这些抽象的概念，在教学过程中针对这些内容可采用多样化的教学手段，可以从如下两方面入手:

第一，将抽象的理论形象化。计算机科学技术最大的特点是，它的最初愿望和最终目标都是模拟和实现人的思维过程，体现出计算机系统成为人的思维的延伸。因而它的许多理论与算法本质上是在人的思维基础上获得创建与发展。基于这一特点，我们教师就可以将课程中有关难于讲解和难于理解的原理、算法，和人的思维方式和对事物的处理方法以及人与人之间的关系关联起来，结合与学生密切相关的事列对原理与算法进行讲解。

第二，要利用功能程序段使学生更好地掌握指令系统。微机的指令系统的指令多达上百条。进行机械地记忆会很枯操，学生往往难以掌握和运用。但程序设计又需要熟练掌握其中的部分指令。所以，为了使学生更好的掌握指令系统，可借助各种程序范例来理解相应的指令。这样不但使学生能够知道如何在程序中具体应用指令，而且对以后的程序设计也有帮助。

(二)强实脸教学与课堂教学相结合

计算机专业的两个最基本教学目标是计算机科学和计算机文化。计算机科学主要是传授学生计算机有关的专业知识，对计算机系统要进行深人了解，强调计算机的学术价值。这一方面主要表现在对理论及算法的学习和研究。而计算机文化，它的含义是利用计算机进行信息处理的能力、操作和程序设计的能力，它十分强调实践，即上机操作。对于任何一门程序设计语言来说，上机实验操作环节都是不可或缺重要环节。

(三)发挥现代教学媒介的优势

按照任的认知规律，人的认知活动是人们对外界信息进行加工和筛选的过程。我们在教学过程中，如果把汇编语言的基础知识以直观形象、灵活多样的形式展示给学生，促使学生短时间内准确理解。我们应充分利用以计算机为核心的现代信息技术，充分运用现代化的教学媒介，使教师脱离繁琐的推理、论证、讲解，使学生在适中的教学时间内理解、掌握和获取更多的知识和信息，从而提高教学效质量。

四、结束语

教学质量是对教师劳动成果的一个重要评价指标，而课程特点又在很大程度上影响着学生的学习兴趣与学习效果，因而对教学内容的优化与改革，对教学手段的不断改进与丰富，保证教学目标的顺利实现，需要我们教育工作者进行不断的思考和探索。

参考文献

学前语言教育的内容范文第3篇

    论文摘要:高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,从专业培养的角度来说就是以培养高等技术应用性专门人才为主要培养目标。因此,要求高职高专毕业生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。本文分析高职院校会计专业基础会计课程教学内容组合的必要性,以此引起高职院校对会计专业基础会计课程教学的重视,进而合理安排会计专业的基础会计课程教学内容,合理配置现有的教学资源,以实现会计专业的培养目标。 

 《基础会计》是会计专业的一门必修课,对会计专业学生的综合素质产生重大影响,而当前对该门课程的教学是各高职院校的薄弱之处,因此有必要对该课程内容进行重新组合。课程组合是一个系统工程,本文仅高职院校基础会计课程为例阐述基础会计教学内容的重新组合问题。 

 

一、我国高职院校基础会计教学现状 

 

(一)教材内容落后于形势的发展 

因基础会计教材的编写是传统的手工操作方法基础上编写的,与后期的《会计电算化》内容脱节,没有把计算机进入会计领域对会计内容的影响考虑进去,与住处时代的发展不相适应。另外,由于世界经济的一体化,我国的会计准则和制度逐步与世界接轨,赞成新会计科目和要求,不能在教材 中体现,导致教材内容落后于形势的发展。 

(二)传统的教学模式无法突破。当前高职学校普遍采用的是以教科书为主,以教师为中心的基础会计教学模式,忽视学生的参与,虽然多年来强调学生动手能力的培养,但长期的思维定势 ,冲破不了禁锢多年的应试教育的教学方法。教师只能以课程为依据,要用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生,学生也只能机械性的将书本中的“要点”、“难点”记录下来,以应付考试,脱离了真正的职业教育轨道。更重要的是很多传票的填制、传输入过程无法生动的展示给学生,对于没有会计工作经验的学生来讲,纯理论的讲授无法给学生带来立体感,更难产生兴趣 

(三)缺乏真实的经典案例。例案教学法是指学生掌握了一定的会计理论的基础上,利用典型的经济案例,让学生参与实践互动,自己动手,主动分析,以提高学生发现、分析解决问题能力的一种教学方法。在目前众多基础会计教材中,都缺乏经典的案例。 

事实上,基础会计的学习质量直接影响了会计专业学生以后的专业素质,因此,对基础会计课程内容进行重新组合已势在必行。 

 

二、基础会计课程教学内容的组合 

 

1、基础会计课程组合的实质 

基础会计课程组合实质上是一种利用现代教学手段将基础会计课程有关内容存在的割裂和对立问题,通过信息技术与基础会计课程的互动性双向组合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起组合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与基础会计课程成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里,信息技术与基础会计课程组合的基本策略有“优化课程教学内容的结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。在教学过程中,采取多种教育活动方式,设计出信息化的新课程方案,组织和引导学生,以信息化新课程方案为根据,开展信息化的知识、经验和价值学习,让一定的知识,经验和价值化为学生的自身发展成果,以确认和推进基础会计课程的立体教学模式。 

 

2、基础会计课程组合的实施 

首先是基础会计教材的建设。我们目前所使用的教材过于注重形式上的连贯性,却将会计工作过程割裂开,所以各高校应根据会计工作过程编写教材,其内容更应注重高职学生教学特点,以突出学生动手能力为重点,为提高学生感性认识,提高其实际动手能力,还应准备一系列完整的实训资料,通过这些实验教材的使用,提高了生的实践动手能力,从填制原始凭证到编制记账凭证,根据记账凭证登记账簿,最后编制会计报表,加大手工及电算化的力度,优化基础会计教学内容。 

其次是教学方法的应用。在教学方法上,充分利用教学素材,结合教学策略,方便而灵活地调用或制作出适应各种情境的有效课件,以充分调动学生学习积极性和参与性为目的,将传统教学手段和现代教育技术协调应用,强调理论教学与实践教学并重,重视在现代化教学手段下培养学生的实践能力和创新能力。实现网络式教学,建立学习单元库、题库和远程网络课程材料库。学习单元库是把多媒体化的课程教学材料按照一定技术进行设计的适用于教师和学生教学活动的程序集,包括微教学单元、学习游戏、程序等。题库包括例题库和试题库。 远程网络课程材料库是将网络上可调用的远程资源作为课程资源库。一个学校、一个地区、全国乃至全世界的教学信息网络资源都可以在教授、学习和教学中利用一台个人电脑作为终端机通过网络进行检索、下载与重组,也可以将本地课程材料以html格式上传到web服务器上,供师生们下载使用,在增加资源利用率的同时,还使课程资源处于时时更新的状态。我国教育部现在正大力建设一些学习网站,并准备把网址向全社会公布,这些网站就是典型的远程网络课程材料库。这些教学方法的运用给学生的学习带来了乐趣,在学习的过程中,加大了视觉的冲击,满足了学生的动手欲望,例学生在学习中实现了手、眼、脑的有机结合。 

 

三、基础会计课程组合的实施 

 

目前,我国各高职院校大多都在根据教育部十六号文的规定,努力的探索并实施教学改革,而在基础会计教学上,大多数院校都开始注重基础会计与信息技术之间的联系与沟通,把信息技术作为一种主导媒体渗透到基础会计课程中,通过多媒体和网络,将基础会计知识置于“虚拟”的真实情景中,应用多媒体网络技术,在已有经验与现在经验的时间组合基础上,开辟未来的时间向度,促使内在经验的再组织;去主动寻找和应对外在的新问题情境,将源于外部空间的新经验组合到内在的经验系统之中,这就是时空统一的组合。显然,这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等,使学生实现学习经验的建构.这样,学习就成为一个主动探究、主动发现的过程,课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。教学内容不再是孤立的、单调的说教,而是一个完整的综合的体系, 学生在学完《会计学基础》之后, 头脑中就有了一个完整的会计核算程序, 也理解了各环节的关系, 在实践中建立起会计核算与企业经营活动的整体概念,同时在这种综合的实训中,强化了学生对所学知识的综合运用能力的培养。 

 综上所述,我国高职院校基础会计教学内容的重新组合已成为当前基础会计教学的新趋势,组合后的基础会计为会计教学带来了新鲜的血液,提高了学生的学习兴趣和学习质量,为后面的会计专业课程打下了良好的基础。但是,这些手段和方法还处于摸索阶段,其中可能还存在着诸多的问题,还需要在以后的教学中不断的探索和完善。 

 

参考文献: 

1、《浅谈基础会计课程教学改革》陈芳《中国商界(上半月)》 2009年07期 

学前语言教育的内容范文第4篇

关键词：幼儿园；语言教学；问题；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-153-01

本课题将着重研究当今幼儿园语言教学活动中存在的问题，并对其进行分析，致力于解决语言教学活动中存在的问题，推进幼儿园语言教学活动更好地进行。通过长期对幼儿园语言教育活动的观察、实践与分析，发现现阶段幼儿园语言教育活动过程中主要广泛存在以下问题：

一、语言教育活动目标不明确

语言教育活动目标性不强，有时无明确目标，或有目标但是目标假大空，不能有针对地、具体地对幼儿进行全面的语言教育。

二、语言教育活动内容设计与组织欠妥

首先是教师不能恰当地进行导入和设计活动环节，不利于激发幼儿积极参与活动的兴趣；然后是在活动过程中教师过多的干预，给幼儿表达的机会不多，忽略了幼儿主体能动性的发展；最后是不能合理安排活动重点，避重就轻。

三、语言领域教学的特点不突出

故事教学中较为突出的问题就是对幼儿语言表达能力的训练被轻视、倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是教师的灌输与说教；文学作品中的美，或被忽视或被僵化地“注入”。

四、教师在语言运用方面存在问题

当前教师语言运用方面存在的问题主要表现为嗦重复、呆板乏味及语调平缓没有生机，这样的语言环境不利于培养幼儿良好的语言能力。

如今幼儿园语言教学存在诸多问题，这些问题的产生，究其原因主要是教师自身素质、态度方面，家长落后教育观念和幼儿园教学管理体制三方面所导致：

五、教师自身素质及态度方面

不论从幼儿园语言教学活动中目标不明确还是内容设计与组织欠妥来说，或从语言科学特点不突出再或者教师语言存在的问题来说，这些问题集中在教师自身的原因主要是以下几个方面：

1、教师教育观念陈旧、专业性不强

如今许多幼儿教师自身原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，而且有的教师不是学前教育科班出身，没有经过科学系统的语言教育活动的专业学习，这对实际的语言教学工作并没有促进作用；对于新的教育观念教师都能领会，但更多的只是为了上好语言教育公开观摩活动而进行展示，在实际教学过程中还是传统的集体语言教学模式带领幼儿完成原定的语言教学计划和教材内容。还有许多教师将幼儿园语言教育小学化，忽略了幼儿身心发展规律。

2、教师态度不端正

在一些教师看来，幼儿园语言教育无非就是带幼儿读读课文、认认字，所以在进行语言教学活动时态度较为懒散，对教学活动的组织缺乏积极性，抱着得过且过的心态。这样的工作态度直接影响了幼儿教师的语言教学水平。

六、家长功利化教育观念对幼儿园语言教学的影响

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐、健康地成长，是学前教育的总目标。幼儿教师为了迎合家长，不得用更多的时间带领孩子们学习小学的知识，为幼儿上小学奠定基础，这样就忽略了幼儿良好习惯的养成及身心健康发展的重要性。因此，家长思想观念落后也是现今幼儿园语言教学存在问题的重要原因之一。

七、幼儿园教学管理方面的分析

幼儿园的教学管理是幼儿园管理的核心内容，是提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的重要措施，幼儿园教学管理机制的落后也是造成幼儿园语言教学出现问题的主要原因之一，主要表现为以下两个方面：

1、对幼儿园教师的培训机制较为落后

近年来，幼儿园越来越重视师资培训工作，投入了大量资金选派优秀教师到外地学习成功的教学成果和先进的教育理念，但由于这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师频繁外出，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性，形成恶性循环，这是不利于普遍提升幼儿教师专业素质及教学水平的，将直接影响到幼儿园教师整体语言教学水平的提高。

2、幼儿园制定语言教学目标、内容不合理

有些幼儿园制定语言教学内容、目标不合理地任教师自由地选择语言教学内容，这其中很多一部分原因应该归咎于幼儿园教学管理。

以上三个方面就是幼儿园语言教学存在问题的原因，这些问题严重影响了幼儿园语言教学活动的质量，影响了幼儿语言能力乃至身心健康发展，解决这些问题应从以下方面考虑：

九、对教师的建议

教师应努力提升自身专业素质及教学水平，不断探索新教法；要明确语言教育的主要意义及目的；要按照《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求及幼儿身心发展规律设计、组织语言教学活动；要将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动与环境之中。

十、对幼儿园教学管理体制的建议

学前语言教育的内容范文第5篇

关键词：早期阅读；幼儿语言教育；学前期

关于早期阅读在幼儿语言教育工作上的必要与否，连当地一些一流的幼儿园工作者都感到困惑，她们当中存在着三种态度：赞成――认为早期阅读意义不在于“书”或“文字”，而在于阅读的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识，早期阅读宜早不宜迟。反对――早期阅读将导致机械的识记，加重幼儿的负担与压力；亦会使幼儿的思维过早地定型，甚至对创造性思维的扼杀。中立态度――这种人是比较保守的，早期阅读开展与否都无多大作用或影响。

一、什么是早期阅读

此文所指的早期阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让婴幼儿凭借变化着的图像，色彩和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它具有更广更深的内涵和外延。因此，阅读的对象也不限制于书本或图画，上海市教科院的黄娟娟老师指出：“早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等）让婴幼儿接受材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。”可见，早期阅读的范围是很广的，除文字（书本）外，婴幼儿在家看电视、录像等都是在进行早期阅读。即使是马路上的交通标志、路边的广告牌，甚至是随便一个塑料袋，都可以是早期阅读的材料，早期阅读时时处处都可以进行。

二、学前期是人类语言发展的关键期

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，孩子的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备。在正确的教育下，孩子在入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果孩子在发展语言的关键期，没有条件学习人类语言，以后就不能真正学会说话，我们都听过狼孩的故事。因此，语言教育永远占据学前教育举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。

而三岁前的孩子是人一生中学习语言最迅速，最关键的时期。试想一下，在短短的三年中，他们从能听懂成人的言语，学说简单句，发展到能用基本完整的句子，表达自己的意思。2～3岁是语言复合句发展阶段，婴幼儿正处于语言发展的关键期，词汇量迅速增大，我们且参考国外的一些研究材料：

（德国施太伦的研究材料可列成下表）：

在一年中由掌握300个词，猛增到1000多个，并且词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多。对词的理解也日益接近成人用词的含义，词的概括性程度进一步提高。

在口语表达能力方面，孩子开始用比较完整的句子与人交

往，表达个人的要求和愿望。经常出现的复合句已占总句数的1/3以上。2～3岁是掌握基本语法和句法的关键期，在关键期内，脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。

华东师范大学的周欣老师在《前阅读和前书写能力的发展和培养》一文中指出：“儿童的前阅读和前书写能力并不会自然而然地发展起来。读写能力的发展是一种社会化过程，在这种能力发展的初期，儿童的阅读活动在相当程度上是依赖于成人的支撑来完成的。”同样道理，幼儿语言的发展也并非无条件地产生，它需要在特定的条件、环境中形成。比如，成人的语言是婴幼儿模仿的对象，在长时间的学习和强化中他们才拥有了言语的能力。但如果不加以继续强化就会得不到良好的发展。

三、信息技术的发展，学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了巨大的变化

幼儿看电视，看VCD通常被认为是不好的，但偏偏是他们喜欢的。我们能否化弊为利呢？在当今信息时代，阅读早已不单是书本学习了，多通道刺激人感官的音像制品的阅读，充实了阅读教育的内涵，我们同样不妨让托幼班孩子每天看10分钟的电视、VCD，当然内容不是顺手捻来，而是选择一些适合2～3岁年龄段幼儿的、有意义又有趣味性和吸引力的，譬如《小白兔过桥》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意义的故事。在看的过程中老师（家长）与幼儿边看边聊，让幼儿多发言、多思考，积极地引导他们发言。还有的将一些VCD的内容制成图书，幼儿可以自由地阅读，各种手段相辅相成，孩子们的阅读积极性也得到提高。

四、早期阅读应注意的问题

我们鼓励早期阅读尽量在自由的环境中进行，但自由一旦失去了约束，就会变得杂乱无章。早期阅读的展开也同样应受一些规则、规律的限制。为了能收到更好的效果，首先，要遵循整体性原则。石井勋博士指出：“成人的了解方式是先部分再整体，而孩子的思考过程是先整体再部分。故幼儿的特征是先记住再理解。”在婴幼儿进行早期阅读时，先让婴幼儿完整地接触阅读材料，然后再逐个进行理解或讲述。其次，要注意不可急于求成。婴幼儿的理解能力是偏低、偏慢的，所以要他们发表自己的观点，见解并非一朝可得，甚至可以说，2～3岁的幼儿是达不到的，实验表明，要在中班以后才有。所以我们首先要做的是让他们读懂，知道“那是什么”，至于“为什么”则要较晚才能出现。另外，阅读要在愉快的气氛中进行，这是提高婴幼儿阅读兴趣的最佳途径，不要给他们压力。托班幼儿阅读图书的特点可以概括为――喜欢看色彩鲜艳、无背景、主题形象鲜明的图书画面，喜欢重叠词、重复的字句，喜欢看一些熟悉的、与生活经验接近的图书和图片等，这就要求我们在材料的选择上有所取舍，尽力使幼儿在快乐的气氛中获得成功感，受到鼓励而产生兴趣。阅读的内容必须高于婴幼儿已有的认知和理解水平，但经过一定努力，又能够为他们所吸收，只有这样，幼儿的语言能力才会有所提高。

总之，开展早期阅读应该是一项值得重视的工作。越早开展，其发挥的功用也将越早表现；孩子读得越多，他们的语言能力也提高得越快，效率就越高。

参考资料：

[1]林崇德，傅安球.学龄前儿童心理发展与早期教育[M].北京出版社，1982.

[2]祝士媛，王继芬.幼儿语言教育[M].科学出版社，1994.

[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001.

[4]黄娟娟.早期阅读：婴幼儿期的重要课题[J].早期教育，2001.

[5]张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].幼儿教育，2002（01）.

[6]周欣.前阅读和前书写能力的发展和培养[J].早期教育，2002（04）.