农业资源环境
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇农业资源环境范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
农业资源环境范文第1篇
1我国农业资源环境保护中存在的问题
1．1压力不断增大农业资源作为我国国民经济发展的重要基础，一直以来，农业发展的重要任务就是维护粮食安全，近些年来，随着科学技术的不断发展，我国农业粮食生产总量每年都保持相对较高的增长量，但是从农业生产总体来看，依然还保持一种总体平衡、结构紧缺的现状，具体来说就是农业粮食产量增幅跟不上刚性增幅，在国际领域来说，近些年来，作为主要的粮食生产以及销售大国，我国的农业生产正面临不断严峻的资源环境保护压力。1．2农业生产经营方式相对粗放过于粗放的农业生产经营方式导致我国的农业资源整体利用效率过于地，农业生产经营效果总体很不乐观。从我国农业生产的总体状况来看，首先和农业生产相关的基础设施以及其他相应的技术支撑仍然比较薄弱，现阶段仍然是以粗放的经营方式为主，其次从农业水资源的利用效率来看，国内很多地区农业生产中，仍然坚持使用大水漫灌的方式，水资源的利用效率非常低，再者农业生产中化学肥料的不合理使用严重的污染了农业环境。1．3工业发展对农业资源环境保护的约束性工业化的不断发展在推动城市化进程的过程中，对于我国城乡矛盾的加剧有很大的影响，其中表现最为明显的就是城乡争地争水矛盾，城市化进程的加快使得我国整体的耕地数量出现了明显的下滑趋势，国家农业生产受到了前所未有的威胁，再加上我国水土资源本来就存在严重的空间不合理性，使得农业资源不匹配这个矛盾不断激化，与此同时，农业资源还面临着环境污染、自然破坏、质量下降以及耕地质量退化等方面的威胁，工业发展和农业发展两者之间的矛盾越来越严重。
2加强农业资源环境保护的途径
2．1把握农业资源保护的基本原则
2．1．1必须立足现状，坚持农业资源保护和农业生产经营相协调的原则将农业资源环境保护工作放在突出的地位，着力于改善不同地区粮食生产中不计代价投入资源的粗放型生产方式，坚持农业生产和资源保护相协调的道路，逐步提升农业土地产出效率、资源利用率以及生产效益，住不得实现我国农业生产发展和资源环境保护的双丰收。2．1．2坚持内源污染治理和外源污染防控相结合对于农业生产内外源污染的治理和防控，一方面要不断的强化对农业污水灌溉、垃圾以及重金属等内源污染的集中防控，大力发展农业清洁生产以及节能减排工作开展，帮助农村更好的发展生态循环农业，另一方面尽量将农业生产中的内源污染解决在生产过程中。2．1．3政府引导和社会参与的有机结合政府和社会的结合要坚持“破坏者治理、保护者受益”的原则，政府部门要强化自身的政策扶持，不断的提高公共服务职能，做好农业生产相关的科普宣传工作，同时也要重视社会力量的作用，以政府为主要引导，逐步构建社会企业、农业合作组织以及个体农民之间的多元化参与的资源环境保护机制，坚持宏观调控和市场的相结合，不断创新市场运行机制，逐步的推动农业资源环境保护和第三方治理的协调发展。2．2切实把握农业资源环境保护的工作重点2．2．1切实做好农产品产地土壤重金属污染防治首先必须将农产品土壤重金属污染防治工作落到实处，加快相关分析测试技术的推广和使用，切实做好农产品土壤样品分析和数据统计工作，为农业土地污染修复工作提供可靠地数据支持;其次要重点做好重金属农业污染土地的修复和治理工作，将现阶段全国范围内重点9个农业污染修复技术示范点作为重点治理对象，通过对各种修复治理技术的成效对比，加快探索一套适合不同污染类型的治理修复技术体系;再者在此基础上，加快探索农业耕地重金属污染防治长效机制，以重点区域为例，构建农产品产地环境相关质量数据库，对不同类型的农业土地实行分级管理，构建重金属污染防治应急管理措施，强化重点区域农产品土壤重金属污染应急处理能力，构建重金属污染监测防治网络，及时全面的掌控农产品土壤重金属污染的发展动态。2．2．2推进农业面源综合防控常态化发展首先要重点强化我国农业面源污染监测工作，实施主要流域尺度污染监测，及时准确把握农业面源污染指数，及时《全国农业面源污染情况公告》，逐步实现农业面源污染动态监测和常规化预警;其次要突出重点农业领域面源污染减排工作，这一方面要重点做好农业病虫害污染防治、测土配方施肥以及生态拦截工作，提高农业生产中化肥和农药的使用效率，最大限度的降低农二与生产中氮磷等污染物的排放。2．2．3提高农业秸秆综合利用效率首先要逐步的加快农业机械化还田力度，尤其要重视秸秆机械化粉碎还田技术的使用，有节奏发展农作物联合收割、储存运输机械化运作，建立农业秸秆田间处理体系;其次要加快推动农作物秸秆循环利用技术的使用，例如发展以农业秸秆养畜为一体的农业循环生产，提高秸秆的利用效率，也可以在重点农业区域构建示范点，实施农业秸秆全量化使用，最大限度的解决农业秸秆焚烧污染问题;再者可以结合农业秸秆循环利用技术，在农村地区重点发展秸秆能源和原料加工技术，逐步推动秸秆炭化、秸秆沼气等分布式能源的产业化发展，积极发展农业秸秆相关系列产品，提高农业秸秆的综合使用效率。2．2．4做好农业物种资源保护工作首先必须做好重点农业区域和重点物种的保护工作，尤其是要做好对农业发展和粮食生产有重要价值的野生植物资源的保护工作，同时对于农业遗传资源富集区域、生态系统典型区域以及关键物种分布地区要开展重点保护;其次加快构建农业野生植物原生态环境保护区域，积极引导相关科研团队开展重点区域的物种资源深度研究和保护工作，深度发掘可以支撑新品种选育的优质资源;再者要积极探索农业野生植物保护以及合理使用机制，加快构建人工培植技术体系，推动农业物种资源可持续利用。
3结论
总的来说，农业资源环境保护工作的开展和落实是一项需要长期坚持的工作，必须立足现状，加快农业基础设施建设，加快农业科技创新，推动农业发展方式的转变，重视节约型技术的推广和使用，加强农业环境保护，提升农业资源保护工作的成效，走出一条有中国特色的农业资源环境保护发展道路，逐步的推动我国农业产业健康发展。
参考文献:
［1］宋洪远，张灿强．强化农业资源环境保护推进农村生态文明建设［J］．湖南农业大学学报(社会科学版)，2016(05):33～41．
［2］薛梦瑶．农业循环经济影响下的农业资源环境保护问题研究［J］．安徽农业科学，2016(04):291～292，341．
农业资源环境范文第2篇
【关键词】农业资源与环境遥感课程教学改革
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02
一、引言
遥感技术是环境、城市、农业、林业、海洋、地质、气象、军事等探测研究的新手段，应用越来越广泛，在许多高校相关专业学习中也受到了越来越多的重视。随着高光谱遥感、微波遥感、高分辨率影像，以及3S集成技术的应用，遥感技术得到更加深入、全面的应用和发展。遥感课程是新疆农业大学农业资源与环境专业本科生的专业选修课，拟通过该课程的学习，使学生系统全面地了解遥感技术的基本理论、技术体系、原理方法，以及图像分析处理和解译的知识，并且能利用遥感技术解决专业领域相关问题的能力。农业资源与环境专业遥感课程的开设具有非常重要的作用。
二、农业资源与环境专业开设遥感课程的必要性
农业资源与环境专业的本科生主要学习农业资源的管理及利用、农业环境保护、农业生态、资源信息技术等方面的基本理论和基本知识，要求具备农业资源调查与规划、环境监测与评价、气象观测、计算机技术等方面的能力，同时具有对农业资源和环境进行信息化管理等方面的能力。毕业后能在农业、国土、环保、农资等部门或单位从事农业资源管理及利用、农业环境保护、农业资源遥感与信息技术的科研、管理等工作。因此，要求该专业学生掌握基本的土地规划与制图、资源信息管理等方面的技术。这些都要求学生能有效的利用遥感技术方法，掌握遥感的基本技能，这也使得农业资源与环境专业开设遥感课程非常必要。
三、农业资源与环境专业遥感课程存在的问题及特点
（一）课程部分内容抽象难懂，学生专业知识储备不足
遥感课程中遥感原理章节要求学生掌握遥感的物理基础，包括地物的电磁波特性、电磁辐射与地物波谱的基本概念与性质、遥感成像原理等，涉及许多抽象的理论知识及相关定理、概念。一般要求在学习遥感课程前，具备测量学、地图学、计算机技术和相关的专业知识，而农业资源与环境专业本科生没有相关的知识储备，对许多遥感课程涉及的重要知识内容仅限于高中的地理、物理知识水平上，对计算机的掌握能力也仅限于一般的应用，这就使得在理论教学上，需要重新制定适合其能力水平的教学内容。
（二）教学方法单一，缺乏多样的教学手段
现在许多高校开设的遥感课程，仍以教师课堂讲授为主，学生被动的接收，参与度不高。这就需要改革教学手段，采取多样化的教学方式，组织小组讨论，案例分析，更有效的利用多媒体技术和网络。另一方面，高校本科生很少参加老师的项目，科研工作仍以研究生为主，调动本科生参与到教师的科研项目中，可以促进其快速的了解遥感在专业领域的应用，提高学生学习的积极性。
（三）重视度不够
农业资源与环境专业本科生在培养模式上，往往更注重农业资源的管理及利用、农业环境保护、农业生态等理论知识的学习，对配套的相应技术方法的掌握不重视；同时与本专业教师对遥感技术的掌握及重视程度也密切相关。在实习环节不设计相应的实习，要想单一的从一门遥感课程的学习中获取所需的本领面临很大困难。
四、课程简介
该课程理论课30个学时，实验上机10个学时，共计40学时。教学目标要求掌握遥感的概念、遥感的原理与方法、遥感的技术系统；熟悉遥感数据的特征和应用、不同卫星遥感数据及其影像信息提取的方法；了解遥感信息的应用以及3S（GIS，RS，GPS）技术的集成应用。教学方法以课堂讲授、讨论、案例分析相结合，并辅以实验课上机操作。考核方法为平时出勤、课堂表现、实验成绩、作业、参加讨论次数占30%；期末考试70%，考试形式为闭卷笔试。
五、教学内容、方法及考核形式的改革
（一）教学内容改革
一般农业院校农业资源与环境专业开设的遥感课程，在内容上主要包括电磁辐射及物体的波谱特性、彩色基本原理、遥感技术系统、摄影成像、扫描成像、卫星遥感及其影像、遥感图像的分析解译、遥感数字图像处理、遥感技术的应用、高光谱遥感与微波遥感，以及地理信息系统与3S技术等内容。部分章节内容较深奥，对于农业资源与环境专业学生来说，缺乏前期的专业知识储备，理解掌握困难，而且在实际中的应用性较小。因此，本人在实际教学中将该课程内容进行了整合，弱化了彩色基本原理、摄影成像、扫描成像等部分内容的学习，主要突出遥感应用部分的知识讲解，尤其是遥感技术在农业资源与环境领域的应用方面，更是增加了许多相应的实例，以案例的形式进行深入的讲解，加深学生对遥感在本专业应用的理解。把3S技术集成应用章节也做为重点，使得教学内容更加具有前沿性。另外在实验上机环节，将重点放在遥感技术的应用方面，以求更好地激发学生的学习积极性。
（二）教学方法与方式改革
在理论教学环节将传统的板书与先进的多媒体技术以及网络教学相结合，加深学生对相关概念、公式的理解，同时也提高学生兴趣，增加互动。在实验上机环节的教学过程中，有效的利用有限的上机时间，将重点放在遥感技术的应用案例分析上。提倡学生利用课余时间自学遥感常用软件的基本操作，在课堂上不把遥感软件的基本操作作为重点讲述内容。其次，要多采用引导、启发的方式，进行小组讨论，让学生参与到课堂的互动教学过程，活跃课堂气氛。
（三）考核方式改革
在考核方式上，考核方法为平时出勤、课堂表现、实验成绩、作业、参加讨论次数等平时成绩占30%，期末闭卷笔试占70%。平时成绩主要根据课堂上参加小组讨论做汇报的情况，实验上机部分的课程作业为主。在实验课的学习中，要求以遥感技术在农业资源与环境领域的某一方面的应用为内容，完成一份详实的实验报告。期末考试在考试内容上作出调整，不要求学生死记硬背深奥的概念，不设计相关复杂的计算题目，引导学生以理解为主，根据专业背景增加学生对遥感的应用及发展趋势的掌握。
六、总结
农业资源与环境专业的本科生在培养过程中要求掌握农业资源调查与规划、环境监测与评价、气象观测、计算机技术等方面的能力，要具有对农业资源和环境进行信息化管理等方面的能力。要求其必须掌握遥感的基本技能，在毕业走上工作岗位后能利用遥感技术开展土地规划与制图、资源信息管理等方面工作。因此，培养单位要重视遥感课程的教学，使其通过该门课程的学习，具备一定的遥感专业技能，更好的服务于农业资源与与环境专业领域的各项研究和管理工作。
参考文献：
[1]潘竟虎，赵军.高师遥感课程实践教学的改革[J].理工高教研究，2008，01：118-120.
[2]奚秀梅，贺凌云.遥感课程实验教学改革与设计[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，03：110-111.
[3]马丹.农业院校遥感课程的教学改革[J].教育教学论坛，2013，09：59-61.
农业资源环境范文第3篇
关键词：农业资源与环境专业；实践能力；启发式；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0132-02
一、研究的意义和目的
高校实践教学，是指为了实现高校教育培养目标，在高校理论教学的基础上，加强各门学科教学的实践性和开放性，注重培养其综合素质和职业能力的一类课程[1]。实践教学是指大学生在校期间要进行的各种实践环节，具有丰富多样的教学形式，包括课程设计、实验、毕业论文设计、认知实习、金工实习、生产实习、毕业实习和顶岗实习等[2]。
《农业生产实习》是沈阳农业大学土地与环境学院农业资源与环境专业实践必修课之一。作为重要实践课，通过课程的学习及实践可使学生掌握农业中玉米栽培的整个环节，重点了解种植前土地的整理、翻地、起垄、播种方法、种肥的选择和施用、间苗、除草、中耕、追肥、收获记产、考种等农业生产环节，使学生将课本所学知识进行综合运用并亲自动手操作，掌握最基本的农作物种植、管理等方法，为今后的实际工作奠定坚实的基础。目前针对此实习课程的开设，各大院校差异较大。例如中国农业大学实践环节中仅仅设置了两门专业实习：资源环境野外大实习和专业认识实习。两门课虽然包含了所有农资专业所涉及的专业课实习，但实习周数为4周，时间略短，难以覆盖所有专业课所学知识。纵观其他高校，如西北农林、华中农业大学等，他们多数将专业课程实习整合在一起，却没有专门的《农业生产实习》实践课程。
《农业生产实习》实践课为沈阳农业大学农资专业自主设置的实习课程，此课程主要针对玉米种植整个环节进行系统讲解和动手操作。可以说本校开设的实践课针对性较强，通过实习可以使学生系统了解玉米栽培过程，掌握农事操作的基本方法，明确农业生产中计产的方法。目前国内各农业高校尽管实习课程开设的门类各不相同，但大多数实习多为“坐车前往―下车参观―坐车回校”模式，总体上学生实习热情不高，体会不到实习的意义。作为高等教育改革的重要组成部分――实习教学的改革，一直是高校教育者探索的课题。在众多建议和措施中，实习教学中增加学生亲自参与机会、提高学生主动性已成为大多数人的共识。多所大专院校的实践教学改革已经对如何调动学生主动性，增强创新能力，增强实际操作能力，加深对理论课学习内容的理解和掌握开展了一些工作，但总体上变化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推进实践教学改革成为目前至关重要的课题。
本文针对目前农业生产实习的现状，结合本单位的实际教学工作情况，从师资队伍的建设、教学方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科学的、体现专业特色的教学体系，从而更好的引导学生发挥主动性和创造性，学以致用，成为农业生产过程中解决问题的实践者。
二、存在的主要问题
1.实践指导教师队伍的“混乱化”。农业生产实习以往没有固定的课程组和任课教师，主要是由教研室主任随机安排，导致课程缺乏连续性和持久性，没有建立一支良好的教师团队。我校2008年后才逐步组建了完整的课程组和教师梯队。其次授课教师到国内其他高水平院校进修的机会几乎没有，多年的教学仅局限于本学校，发展较慢。
2.实践教学方式和方法的“套路化”。以往实践教学一直延续教师讲解，学生照搬的“填鸭式”教学，学生很难独立思考问题和解决问题，基本为被动教学方式。通过近几年与学生交流，学生戏称实践课程为“种地”，只能片面理解实践课程设置的意义，导致学生能力提高幅度不大，教学效果甚微。
3.授课对象实习成果的“大锅饭化”。由于一直以来采用“大锅饭”的方式，所有学生统一进行农业生产实践，导致“干多干少一样，干好干坏一样”现象严重。学生实践热情较低，成果较差。另外，由于没有进行实践任务的细化，导致无法合理评价学生实践成果。
4.考核方式及成绩评定的“单调化”。一直以来农业生产实践考核主要是以最终实习报告为主，难以调动学生的积极性，导致了“重结果，轻实践”。在多年的实习报告评阅中，发现部分同学存在抄袭现象。目前的实践考核方式已经不能正确评价学生的实践能力。
三、改革措施
1.加强实践教学队伍的整体实力，建立良好的课程组。选拔具有高级技术职称的优秀教师担任实践课的技术指导，以保证实践课程的主导方向不偏离农业资源与环境专业的总体规划。重点培养中青年教师，起到承上启下作用；充实实践课程组师资力量。注重教师队伍业务能力培养，建立定期进修制度，加强实践教师与其他院校的学术交流与协作。结合教师科研课题，鼓励教师将自身科研经历和经验传授给本科生。
2.改传统“填鸭式”教学方式为“启发式”。具体为：（1）生产资料的购置（种子、化肥等）由教师购买，然后教师将玉米品种、肥料品种等提供给学生，由学生查阅相关资料及结合以往学过的“作物栽培学”、“植物营养学”和“施肥原理与技术”等理论知识，自己设计播种量、施肥量等技术指标，写出计算依据。（2）田间操作的实施――对比操作。每个小组实习操作分为个人实践区和教师指导区。个人实践区针对玉米生产的每个环节（播种除外），各实践（施肥、间苗、除草、追肥、记产、收获等）全部由学生自主安排。每个环节学生都要自行决定操作方法、所需工具、注意事项等，并写出操作方案。教师指导区为每组对照操作区，由教师讲授，学生进行第二次操作，与个人实践区进行对比，查找错误的地方，撰写对比报告。
3.提高学生的实践主动性――责任制度。改变传统的大锅饭做法，在开学初对不同人员进行分组。每4～5人一组，自由选择。整个专业分成15～20组，每个小组划分不同地块，整个生产实践过程中各小组只负责自己地块的各项工作，做到“分田到户，责任到人”。开展生产评比活动，每个小组间所采用的材料完全一样，只是管理和操作方法各异。最后针对产量进行评比，分别设置状元、榜眼、探花，对产量最高的前三名进行奖励（奖金和证书）。
4.建立完善的考核机制――现场评分与实践效果相结合。改变单一的实习报告评分机制，建立一套围绕预案的撰写―实践环节执行―各环节实践效果―田间管理―产量等环节评分机制。（1）预案撰写。每个实践环节操作前都要进行预案的撰写，写出实践所需用具（根据农业生产实际需求）、操作方法、注意事项等。任课教师根据方案的内容进行评分，占总成绩的10%。（2）实践环节的执行及对比报告撰写。针对玉米种植中不同的生产环节，考察每个小组时间安排的是否合理。此部分占总成绩的10%。（3）实践效果。此部分为重点，主要对每个小组具体的操作方法和实践效果进行考核。例如播种环节，考察播种方法的正确与否、施肥的方式、用量等；间苗环节考察是否有遗漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和计产方法等。每个环节都要在现场进行评分，根据实际情况进行扣分。无差错不扣分，出现1处错误扣除1～2分。此部分占总成绩40%。（4）计产方法和产量高低评比。在实践最后环节考察每个小组采取的产量计算方法是否正确与产量的高低。而不同小组间产量的高低也决定整个实践环节的。此部分占总成绩的30%。（5）田间管理及实习报告的撰写。此部分考察学生整个田间管理情况，如杂草等。最后撰写实习报告，此部分占总成绩10%。
四、预期效果
大学生的实践能力直接关系到学生的创新能力，也是衡量教育成败的关键因素[2]。通过实践教学课程的改革，建立了一套合理、完整、科学的教学方法和考核手段，提高了教师实践教学能力和学生操作能力。重点变“填鸭式”为“启发式”教学方式，提高学生动手操作和创新能力。通过整个实践环节的改革，从而引发学生对实践课程的兴趣，提高动手操作能力。总之，实践教学的改革必将对大学生综合能力的培养起到关键作用。
参考文献：
农业资源环境范文第4篇
关键词：高校人才培养；农业资源与环境专业；实践教学平台；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0134-02
目前，我国社会经济高速发展，对专业人才知识结构、实践能力的需求不断提高，同时对高校人才培养方式也提出了更高要求。在人才培养过程中，教学实验和实践活动是关键环节，当前普通高校的专业基础学科尚存在课程设置及教学内容安排不尽合理、实验实践资源不足的问题，急需调整以适应社会需求。但解决实验实践资源不足的问题往往涉及到校内外多个部门，而且受到空间、资金等条件的制约，实施起来难度较大。这就需要通过优化教学内容，协调实践内容，挖掘现有教学设施和资源的潜力，充分发挥其效能，用创新方式来解决实际问题。
农业资源与环境专业一般隶属于农林院校本科专业中的环境生态类别，是针对农业问题、资源问题、环境问题而设的专业，其目标是培养适应社会发展需求的资源环境科学领域的应用研究复合型人才，要求学生具备资源环境科学方面的基本理论、基本知识和基本技能，能够进行资源状况与环境质量的分析与评价，掌握提高农业环境资源要素利用效率的技术与方法，并有能力服务于农业资源管理、农业环境保护、农业可持续发展等领域。农业资源与环境专业的骨干课程有《土壤学》、《植物营养学》、《土壤农化分析》、《植物营养施肥原理与技术》、《植物营养诊断》、《植物营养研究方法》等，目前每门课程均有实践教学内容，但是内容存在重复和交叉的现象，这在一定程度上造成了宝贵教学资源的浪费，同时容易导致学生积极性低、教学效果差。
山西农业大学是一所普通农林类高校，农业资源与环境专业是该校传统的特色专业，由于近年来在校学生增多，原有教学实验及实践资源增速较缓，难以满足现代社会对复合型农业人才的需求。鉴于以上情况，笔者以山西农业大学为例，进行了农业资源与环境专业实践教学平台建设和实用型人才培养模式改革研究，以整合农业资源与环境专业教学实习内容为目标，进行多门课程综合教学实习的改革和实践，提高农业资源与环境专业学生综合能力和系统掌握专业实践技能的水平。
一、农业资源与环境专业核心课程实验教学内容优化整合
农业资源与环境专业实验实践能力培养主要包括以下四个方面：（1）认知土壤―植物系统基本特征的能力。（2）土壤、植物、肥料分析化验能力。（3）农产品产地环境监测及评价能力。（4）试验布置及综合分析应用能力。以上四个方面涵盖了专业核心课程《土壤学》、《土壤农化分析》、《植物营养学》、《植物营养研究方法》、《植物营养诊断》等课程的实验实践教学的84个实验，每门课程均有实践教学内容，但存在内容重复和交叉现象，这在一定程度上造成了宝贵教学资源的浪费，同时容易导致学生积极性低、实验实践教学效果差。本研究通过农业资源与环境专业实践教学平台建设和实用型人才培养模式改革，将专业核心课程实践教学内容进行更新、重组和整合，使得各个实践教学环节可以互为实验素材，在进行植物营养研究法培养实验的同时完全可以配置植物营养诊断等课程的实验，使得教学实验方案的设计更有目的性，既能发挥学生的主观能动性，又具有科研协作和节约资源精神，构建新的实验教学体系和独立于理论教学又与理论教学紧密结合的实验教学体系。
r业资源与环境专业实践教学资源具体整合措施：（1）设计农业资源环境专业综合实验环节，其中依托《植物营养研究方法》课程指导学生根据专业、兴趣、爱好自主设计实验方案并分组实践，充分调动学生学习专业技能的积极性，同时锻炼独立科研能力，使学生掌握《植物营养研究方法》的基本实验技能。（2）在进行《植物营养研究方法》实践教学的同时将本课程实践教学内容作为《植物营养诊断》课程实践教学素材，通过观察实验管理过程中的形态让学生了解和掌握植物营养缺素症状或养分过量时对应的特征形态表现。（3）在以上两个实践环节基础上实施农业资源与环境专业《土壤农化分析》课程的实践实验，通过对供试土壤或培养基质以及供试植株的分析化验，让学生熟练掌握农化分析技能，并进一步了解化学诊断方法在植物营养诊断过程中的应用。（4）利用《土壤农化分析》课程实践实验环节的化学分析结果，结合第一实践环节的实验设计进行数据统计分析，深入研究植物养分供应与其外部形态特征的相关性，同时巩固应用《植物营养研究方法》的统计教学内容。（5）在综合实验实践的过程中实施农业资源与环境专业《植物营养与施肥技术》课程的实践实验，利用施肥技术平衡养分观察植株形态变化，加强学生对植物营养诊断和施肥技术的理解，同时实施配方施肥，对供试材料的实验症状对症协调养分供应，提高本专业学生解决农业实际问题的能力，切实培养解决新时期“三农”问题的实用型农业人才。
二、农业资源与环境专业实践教学平台建设，实践实验条件的优化设置
依托山西农业大学资源环境学院试验站搭建农业资源与环境专业实践教学平台，优化设置实践实验条件，试验站拥有四个温室1600平米，试验地20亩，可以满足学生本科实验教学和毕业实习，但多年来存在管理混乱、温室区域使用不合理，造成资源严重浪费。本研究将温室区域进行重新规划，统筹安排为沙培区域、水培区域、土培盆栽区域、小区实验区域四个实习区，每个区域配备专用实验材料设备，安排设置不同研究方向的实验内容供学生实践研究。
三、依托农业资源与环境专业实践教学平台开展综合实习环节
依托农业资源与环境专业实践教学平台，进行综合实验设计，农业资源与环境专业综合实验为多因素设计，包括土壤条件、营养元素丰缺、水分丰缺、施肥方式等元素在内，试验结果要求利用不同的统计方法进行分析讨论，其方案见图1。
在综合教学实践内容的安排上，结合《植物营养研究法》的教学要点，设计概括多门课程的内容，学生在实践过程中不仅可以对单个知识进行深刻理解，也可以对融合多个实验要素的综合性研究有较为系统的认识，实践内容更接近于农业生产实际，有利于学生提高解决农业生产实际问题的能力。
四、结语
农业资源环境范文第5篇
【关键词】资源节约；环境友好；农业经济
改革开放以来我国经济快速发展，国内生产总值居世界位次由1978年的第10位上升到目前的第2位。用占世界7%的耕地，养活占世界22%的人口，我国依靠自己的力量解决了13亿人口的吃饭问题。但在资源利用方面，我国很多地区始终未从根本上摆脱传统思想观念，对农业采取掠夺性开发与利用，“资源――产品――废弃物排放”单向流动的线性农业发展模式仍在延续着。畜牧业在农业生产中占有举足轻重的地位，引发的资源消耗也在逐年增加，有毒、有害物质大量排放，环境不断恶化等问题已成为制约畜牧业全面发展的负面因素。农业畜牧业是一个对自然资源和环境依赖性很强的产业。面对土地和水等农业资源供需矛盾日益凸出，发展资源节约型农业就显得尤为紧迫和重要。
本文以为，对畜牧业资源的节约与环境的治理，可将“资源――产品――废弃物排放”这个单向流动的线性农业发展模式，发展完善为“资源――产品――废弃物加工处理――废弃物再利用――资源”这样一条新型循环流动的环形农业发展模式。长期以来，养殖业废弃物所带来的环境污染，己经成为其发展的严重制约因素，也严重威胁周围的生态环境。而沼气工程将畜牧业发展与种植业发展链接起来，促进了能量高效转化和物质高效循环，形成了“养殖业一沼气一有机肥料一高效种植业――粮食――养殖业”循环发展的农业循环经济基本模式。以沼气为纽带的农村循环经济的基本模式，通过利用粪便、秸秆生产沼气和有机肥，推进农业生产从主要依靠化肥向增施有机肥转变，推进农民生活用能从主要依靠秸秆、薪柴向高品位的沼气能源转变，从根本上改变了传统的粪便利用方式和过量施用农药及化肥的农业增长方式，有效地节约水、肥、药等重要农业生产资源，减少环境污染，是发展循环经济、显著节约资源的生产模式和消费模式，是建立节约型社会的有效途径。
目前全国大部分畜牧业养殖户，对生物排泄物的处理，经厂内集污池沉淀后就直接用于农田灌溉，粪便直接外售，甚至也有个别少数采取直接排出场区外，或入河等不合理方式，这些均不符合畜禽养殖相关的规范要求。此种处理方式显然又走了“资源――产品――废弃物排放――形成污染”这样一条老路子，如此吃老本的做法，显然会导致我市、我省、乃至我国整体环境的恶化。
随着《畜禽养殖业污染防治技术规范》（HJ/T81-2001）的颁布实施，要求养殖厂污水作为灌溉用水排入农田前，必须采取有效措施进行净化处理（包括机械的、物理的、化学的和生物学的），并须符合《农田灌溉水质标准》（GB50 84-92 ）的要求。对没有充足土地消纳污水的畜禽养殖场，可根据当地实际情况：或经过生物发酵后浓缩制成商品液体有机肥料；或进行沼气发酵，对沼渣、沼液应尽可能实现综合利用，同时要避免产生新的污染，沼渣及时清运至粪便贮存场所；沼液尽可能进行还田利用，不能还田利用并需外排的要进行进一步净化处理，达到排放标准。
保定市在畜牧业废弃物处理方面已走在了全省前列，坐落于保定市的省级龙头企业保定市远方农牧有限公司，已成功通过沼气工程，走出了一条治理、循环利用的资源节约环境友好新型农业发展模式。经实地调查，该沼气工程于2011年7月开始建设，于2012年7月投入使用。该公司在厂内育肥舍北侧空地上建设沼气工程，利用猪场粪便和养殖废水进行厌氧发酵生产沼气，产生的沼液再经过有氧反应。工程可帮助解决环境污染的元凶――生物排泄物及衍生品，可消耗猪粪24t/d（TS 含量20%），养殖废水39.3t/d，可产沼气1728m3/d（630720m3/a）。具体来说，该工程的实现了农业发展的循环模式，循环模式中实现了物料平衡：干物质量：24t/dxTS2O%=4.8t/d，物料全天输入总量为4.8t（鲜粪直接投入厌氧池，预处理阶段基本不考虑）。厌氧阶段消耗量为2.64t，该部分TS消耗是生物质能转化、沼气产生的主体。厌氧阶段TS的输出量为2.16t，经过固液分离后，有40%（0.864t/d）进入固态有机肥料，其余部分进入沼液池中。物料（TS）平衡计算见表1。
沼渣含水率为70%，每天沼渣干物质产量为0.864t/d，沼渣产量为2.88t/d。
沼液的含水率约97%，每天沼液干物质产量为1.296，沼液产量为43.2t/d。
还有一个值得关注的问题就是农药、化肥的大量使用导致农田生态平衡失调，土壤生产能力和农产品质量下降。不仅如此，由于农业环境的污染和农业生态系统的退化，农产品质量以及食品安全问题凸显。农产品质量与食品安全问题不仅直接威胁着人类的健康，而且影响了我国农产品的国际市场和国际竞争力。而沼气工程的衍生品不仅能解决农产品质量、安全问题，还提升了农产品的质量和竞争力。经过试验发现：沼液第一年免费为附近村民提供，用于种植水果、蔬菜、粮食等农作物，发现使用了沼液灌溉后，比之前使用普通化肥，所产农作物不仅产量提高而且口感极好，经过几个月的试验后，已受到了广大农户的认可与好评。
调研发现，通过对畜牧业废弃物的再处理，可解决循环模式的关键问题，即“废弃物利用――高效种殖业――粮食――畜牧业”。目前不可再生资源稀缺程度日益加剧，生活环境不断恶化，我们需要摈弃20世纪的传统增长模式，直接应用新世纪的创新技术与创新机制――沼气处理工程，通过低碳经济模式与低碳生活方式，实现农业经济在不同环节和不同侧面的和谐发展。
在我国发展农村可再生能源，潜力明显，前景可观，对于缓解国家能源压力，改善农村生产生活环境条件具有非常重要的意义。从近期看，要大力普及农村沼气，加强农村户用沼气和大中型沼气工程建设。重点发展“猪――沼――果”能源生态模式。加快养殖业废弃物综合治理，推广农村生活污水净化技术，推动生活垃圾资源化处理，提高农村生产生活废弃物的资源化循环利用水平，推进社会主义新农村建设。
参考文献：
[1]韩晔.基于低碳经济视角的我国农业改造问题的研究[D].上海师范大学硕士论文，2011，4.
[2]白.大力发展生物低碳农业，促进农业可持续发展[J].宏观经济管理，2012，4.
