语言教育的内容

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语言教育的内容范文第1篇

【关键词】对外汉语网站 定位 架构 内容

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0005-02

随着孔子学院在世界各地的建立，汉语国际推广正越来越多地利用了网络这一载体。网站作为承载和传递网络资源的重要平台，在对外汉语教育中发挥着重要作用。信息网络教育是信息技术在教育中的运用，其落脚点是教育。在教育教学领域，网络技术的应用极大地扩大了教育教学规模，提高了教育教学质量。因此，对于现代远程教育这一新生事物，我们要积极参与，不断完善，开拓创新。

一 教育网站的本质、类型及特点

1.教育网站的本质

教育网站是指针对特定人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与，或者提供互动学习平台的网站。教育网站具有网站的基本功能，供学生开展研究性协作学习的平台，培养学习者的创新精神、实践能力，是以提高学习者的信息素养为目标，是资源建设与教学相结合的研究项目。教育教学网站的本质是以提供教育教学服务为主的网站，这是教育网站区别于商业网站、政府网站、综合网站、娱乐网站等其他类网站的特征所在。教育网站的建设者可以是教育部门，也可以是师生个人、企业或其他机构。网站所提供的教育服务包括：网上教学服务、教学信息资源服务、教育研究服务、教育管理服务、教育宣传与成果展示服务等。

2.教育网站的主要类型

一是教育行政部门网站。这类网站主要介绍部门的结构和职能、提供与教育有关的政策法规和时事要闻等信息资源，面向对象为广大教育工作者。二是教育研究机构的网站。这类网站主要提供最新的教科研动态、专业讨论社区、教育教学资源，面向对象为教师、教学研究人员、教学管理人员。三是企、校合办或者企、校自办的网站。这类网站主要提供课堂教学同步辅导为主，面向的对象为家长。四是社会机构自办的教育教学网站。这类网站主要提供专业化加工的主题知识资源，提供行业知识信息，面向的对象为各类学习者。五是学校、教师、学生以及其他个人自办的网站。这类网站主要提供教学研究经验、交互学习空间、提供某一特定事物的资源，面向的对象为学习者、教师、家长等。

3.教育网站的特点

网站对教育教学起支撑作用。网站是跨越国界的、容量巨大的、实时动态的信息资源库。人们在此获得了新的认知与学习方式的可能性，每个人都可以根据自己的兴趣和需要，随时随地从网络这个巨大的学习资源库中获取知识和信息。网络不仅仅为学习者提供学习资源，更重要的是它可以作为学习者的认知工具和知识重构工具。教育网站具有适应性强、多向交流、个别化和方便学习记录等优良特性，具有鲜明的特点。一是便利性：教育网站突破了时间和空间的限制，在任何时间、任何地点以必要的计算机和网络接入设备进行同步或异步的教与学活动。教育网站的便利性决定了教学对象的规模化，有效地扩大了教育教学规模，为探究式的学习方式提供了完美的教学环境。二是主动性：在网络中，学习者可以根据自己的实际需要选择知识，不受固定的教学课程安排的限制，完全采取主动式的学习，给予学习者更多的主动控制权。三是交互性：教育网站交互的主动性很强，网络上的交互处于群体状态，是多向的、多元互动，是弹性的、有选择性的、相对隐蔽性的交流。借助网络能使分散在不同地区的学习者能够更敏捷地交换知识和资源，针对共同主题进行研究讨论。四是开放性：教育网站是开放的，提供了自由的教学环境，所有的参与者可以同时扮演“教”与“学”的角色，打破了传统教学中的隶属关系，提供了平等的沟通交流和学习的平台。在对外汉语教学中，充分利用网络技术，大量先进的教学资源和教学方法可以实现共享，变封闭的课堂教学为开放的教学。例如，丰富的教学内容、一些名师精彩的讲学资料放在网络课堂上就可以供更多的学习者分享。五是信息资源的集散点：围绕各类主题组织起来的知识来源，直接指向学习过程、学习内容，有效地减少了学习者因盲目冲浪而造成的时间浪费。围绕各类事物事件主题组织起来的专题资讯，通过知识学深度加工，成为极具价值的知识来源。

二 对外汉语教育网站的基本架构设计

对外汉语教育网站的实质就是通过网络汉语教育信息资源的传输和共享来实现远程教学和交流。对外汉语教育网站基于特定的人群，完成特定信息组织，并以建构主义教学理论为基础，将网络环境下的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素与对外汉语教学的特点相结合，构成网站的主体架构。网站教育必须适应当前发展的大趋势，才能发挥重要作用。

1.对外汉语教育网站的定位

网站定位就是确定网站的特征、准确定位目标群体、核心概念、核心作用等。对外汉语教育网站是服务于对外汉语教学和汉语文化传播事业的相关网站，其主要受众为国内外汉语教师或从事相关教学工作的人员，以及以汉语作为目的语的学习者，其共性是希望通过教育汉语网站了解所需要的语言信息和文化信息、国际学术界的最新动态。对外汉语教育网站的定位源于对外汉语教学的性质和对象的特殊性，将培养汉语作为第二语言学习者的跨文化交际能力为总体目标。网站定位是网站建设的策略，网站架构、内容、表现等都围绕这些网站定位展开。

2.网站的层次结构和链接结构

网站的链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构。它建立在目录结构基础之上，但可以跨越目录。设计网站的链接结构的目的是为了让浏览者能用最少的链接、最快的定位到感兴趣的页面上。建立网站的链接结构有两种基本方式。第一种为树状链接结构（一对一），类似DOS的目录结构，首页链接指向一级页面，一级页面链接指向二级页面。立体结构看起来就像蒲公英。这样的链接结构浏览时，一级级进入，一级级退出。优点是条理清晰，访问者明确知道自己在什么位置，不会迷路。缺点是浏览效率低，一个栏目下的子页面到另一个栏目下的子页面，必须绕经首页。教育网站的逻辑结构应以树形结构为基础，并根据网站建设的基本思想画出网站的树形逻辑结构图，确定首页及二级、三级至n级目录之间的逻辑关系。树型结构就是根目录下分成多个频道、或者叫类别、目录等。第二种为星状链接结构（一对多）。类似网络服务器的链接，每个页面相互之间都建立有链接。立体结构像东方明珠电视塔上的钢球。这种链接结构的优点是浏览方便，随时可以到达自己喜欢的页面。缺点是链接太多，容易使浏览者迷路，搞不清自己在什么位置，看了多少内容。 这两种基本结构都只是理想方式，在实际的网站设计中，总是将这两种结构混合起来使用。所以，首页和一级页面之间采用星状链接结构，一级和二级页面之间采用树状链接结构。网络的框架结构能够动态地提供多屏性能，将一个屏面划分成多个屏面，每一屏面具有独立的内容，可以在框面中对信息滚动浏览，点击每一条信息，也可在观赏主屏时链接到相关的子屏面。

3.网站的架构和栏目板块

网站架构是根据客户需求分析的结果，准确定位网站目标群体，设定网站整体架构，规划、设计网站栏目及其内容，制定网站开发流程及顺序，以最大限度地进行高效资源分配与管理的设计。网络是各个特色网站的集合，是信息相互沟通的大通道。对外汉语教学中，学生在接受所学习的语音、词语、语法和文化等教学信息时，通过在网络的超文本、超链接可实现自由跳转、信息连接，并可对每一个信息点进行联想，特别适合语言学习的思维过程（网站架构图见下图）。

第一，新闻中心。主要包括教育资讯、热点新闻、考试动态等内容。新闻主页要将重要内容置于屏幕中央或左上侧，并配以大幅图片和颜色鲜艳的大标题，非常醒目。其余内容则依循主次原则，按板块分排在周边，风格统一，表现形式主要为新闻图片、动态图片和非动态图片。新闻图片与文字作为新闻内容会经常替换，动态图片和非动态图片是作为LOGO或板块的压题图片长期地保留在主页上。图片的大小、排列相互错开，与文字形成一种互相补充的视觉关系。

第二，教学资源。网络教学资源库是为具体的教学服务的，它的起点和落脚点不应是“大而全”，而是从小处着手，逐渐扩展。因此，以具体课程的网络教学资源库的建设为切入点和出发点，参照已有的规范和标准，建设适合本学科的特色网络资源库。在教学环节，从语言到文化、从知识到技能，学习内容的安排应注重全面提升学习者的综合素质。在教学形式的设计上，大力开发音频、视频、广播、游戏、动画等辅助教学手段。此部分内容分为四个子版块，即在线学习（在子目录中细分项目。课程内容要契合学习者实际情况和学习需求，有的学习者是听说读写并进，有的学习者只希望提高听说能力，有的学习者只想学习汉字的阅读和书写。因此网站的设计应考虑不同学习者的需求。）；名师讲堂；情景汉语课堂（情景汉语课堂是以视频的方式体现，配以剧本、语言知识点讲解与说明。语法、会话、文化点、交际背景等的教学也可如此制作。）；HSK考前辅导（分为历年真题、模拟试题讲解）。

第三，文化集锦。在语言教学中，把语言体系本身蕴涵的反映民族文化特色的国俗语义教给学生至关重要，这样就能在跨文化交际中减少信息差，避免因文化差异而造成的交际障碍和语言现象，更多的是要注意语言教学中的文化现象和文化差异，增进彼此的理解。此部分内容包含了中国文化的方方面面，以文字、图片、动画、音频、视频等多媒体方式体现。

第四，交互社区。交互式学习是指以学习者为中心，依据一定的教学思想、教学理论和学习理论，以网站平台为依托，提供丰富而生动的学习内容，促进学习者有效的学习，并且学习者、教师、网站开发人员之间保持实时的和非实时的信息交流和信息反馈，以帮助完善网站的学习功能。这种方式不仅是对传统的课堂教学的补充，还可以作为交流的平台，强化学习者之间、学习者与教师之间的沟通。这种互动活动让学生有充足的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点，有助于知识的消化和巩固，还给学习者提供了动态的信息控制能力和控制学习情景的机会，非线性的信息组织形式可供学习者随时地调用信息资源，网络系统允许个体按照自己考虑问题的方式去建构知识。交互性是教育网站的一大重要特色，汉语学习网站同样具备这个特点。具有有效交互的学习环境能吸引留学生参与学习。根据周平红等人的调查，网络社区是留学生最希望得到的交互功能，89.2%的被调查者希望通过电子邮件、讨论社区，甚至是在线疑难解答的方式及时解决学习中的问题。BBS论坛、Chatroom、留言薄、虚拟社区等形式提供了交流的功能，学生可以上传资料或发表自己的见解，围绕某一专题进行讨论、聊天，实现有效交互。网上的交流并非局限于课业，学习者有多方面交流的需求。

第五，服务中心。为节约时间和便于保存、反复阅读和使用，可以下载有关学习资料或软件工具，进行个别化自主学习。

第六，友情链接。是一种网站推广的手段，其功能是共享双方受众范围，增加网站访问流量，提高信息共享度，提升网站的展现率，提高网站整体权重。在交换一个友情链接的时候，需要做的工作是很多的，需要在很多搜索引擎查询对方的收录数量和反向链接，需要查询对方网站的PR，查看对方网站已经有多少的外链。我们可以将性质和功能相同或相近的对外汉语教育网站进行整合、加以链接，由专门的管理人员进行筛选添加。比如链接国家汉办、网络孔子学院、国家对外汉语网等网站。

三 结束语

深入了解不同汉语学习者的学习特点，充分掌握现代多媒体网络信息技术，深入探究对外汉语教育网站架构与内容，建设受广大学习者喜爱的网站，是对外汉语教学工作者面临的一项紧迫的任务。建设高质量的汉语学习网站对于促进对外汉语教学，加快汉语和中国文化的传播和推广具有重要的意义。

参考文献

语言教育的内容范文第2篇

 

[摘 要]随着政治、经济全球一体化的推进,我国对国际性、综合性人才的需求不断扩大。因此,双语教学已成为目前高校进一步适应国际交流而进行教学方法与手段改革的重点内容。通过对湖南大学会计学专业双语教学的现状分析,有针对性地提出了树立与时俱进的教育理念、强调外语语言教学与会计学学科内容的有机融合以及因地制宜地选用和开发双语教材等相关改革措施。

 

[关键词]会计学 双语教学 问题 措施

 

为了更好地了解高等财经院校会计学本科专业双语教学的现状,加强双语教学的理论研讨和经验总结,推进高校本科会计学双语教学工作,现对湖南大学会计学院的本科学生就会计双语教学进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷320份,回收302份,其中有效问卷284份。回收的调查问卷中女生有186人,占总人数的65.49%,男生98人,占总人数34.51%。以下是有关本次问卷调查的基本情况分析,通过以下分析试图对高等财经院校会计学专业的双语教学提供可资借鉴的建议。

 

一、会计学专业(本科)双语教学的现状分析

(一)学生选修双语课程的基本情况在284份有效问卷中,高达240人觉得双语教学很有必要,并且有180多人参加了会计双语课程,而且其中分别有55.99%和22.71%的学生过了英语四级和六级。学生普遍认为自己参加双语课程主要目的是提高专业知识和能力、提高外语知识和能力以及开拓国际视野和意识,而且在学习中,他们已经感觉到了双语学习的乐趣。而且有57.75%的学生建议双语教学使用计算机辅助教学,认为多媒体教学可以增强教学的视觉效果,提高教学的效率。在中文教学和英语教学时间分配问题上,30.99%的学生选择40-50%的课时用英语教学,28.17%的学生可以接受60-80%的课时用英语教学,而且有42.96%的学生认为一般一周开4节课时的双语教学课程比较适宜。

(二)学生对双语教学的认可情况从调查问卷可以看出会计学院学生对双语教学基本持肯定态度,而且英语水平与认可程度之间有明显的相关关系。通过英语四级的学生对双语教学的接受率高达80%,而未通过英语四级的学生对双语教学的接受率仅为40%。在被调查的284名学生中,其中有14.08%的学生认为双语教学效果非常满意,教学模式新颖,教学内容丰富,理论体系完整,能及时反映学科发展的新进展,28.87%的学生认为双语教学能完成教学内容,重点与难点讲解透彻,对双语教学基本满意,42.25%的学生反映教师未完成教学内容,知识体系零乱,双语教学效果很一般,甚至有14.8%的学生认为双语教学并没有提高专业英语水平,也不利于专业知识学习,知识接受与记忆率低,双语教学效果较差。

(三)学生对双语教学效果影响因素分析在回答以后是否愿意再次选择双语教学课时,55.4%的学生选择很愿意,37.1%的学生表示会考虑,只有7.5%的学生表示坚决不愿意再次选择双语课程。另外,通过对影响双语教学效果的因素进行分析时,呈现以下特点:

1、双语教学开课对象偏重高年级。在被调查对象中,认为每个年级都可以开设双语教学的学生大有人在,其中分别有30.28%和24.65%大三和大四的学生认为在大三、大四时开设双语课程较为合适,这跟他们的英语水平较高有一定的联系。由于双语教学首先应立足于本专业,而学生对于专业知识的学习有一个渐进过程,大三、大四的学生对于会计专业知识具有一定的理解能力,所以,在此阶段开设双语课程较为合适,但是由于学习是一个循序渐进的过程,因此,我们可以分阶段、有步骤地开展双语教学活动,首先在开设了专业基础课后的一个学期可以开设一门较为简单的双语课程,然后再等到高年级时开设另外一门双语课程,这样不仅可以改进双语教学效果,而且可以提高专业知识的理解和融会贯通。

2、改革现行的双语教材。学生对双语教学中使用的教材很不满意,其中67.5%的学生要求改编现行的双语教材,由于我校目前使用的双语教材一般是国外的教材,不仅需要学生要具有相当好的外语功底,而且必须具备良好的专业素养,根据统计结果发现只有15.1%的学生能按照教师要求阅读全文,课前能够读懂教材的学生比重仅为9.1% ,课后能看懂教材也仅16.6%。因此,根据目前的现状,改革现行的双语教材已是大势所趋了。而在教材的改编上仍然35.63%的学生选择国外原版教材,48.81%的学生要求使用国外原版教材辅之中文注释的导读本,而选择使用中文教学参考资料的仅为15.56%。也就是说,选择了双语课的学生,大部分愿意用英文版教材,同时辅以中文版的导读本较好,如果没有中文版的导读本时应该强调老师的讲解能力。

3、师资是影响双语教学效果的一个关键因素。在影响双语教学的因素分析时,其中有60.44%的学生觉得师资是一个关键因素,29.79%的学生也很看重教材,9.77%的学生认为双语教学需要良好的教学环境和条件。可见师资在学生心中关于提高双语教学效果问题中占何等重要的地位,大约有六成左右的学生认为双语教学效果的提高得益于教师较高的专业素养和扎实的外语功底,他们希望任课老师的口语流利,张口就能说外语,而且善于循循善诱,诱导学生由“哑巴”变为能口若悬河的专业骨干,能适应国际化人才战略的需要。

(四)目前湖南大学会计学专业(本科)双语教学教材情况分析从以上的分析可以看出,教材的使用对于提高双语教学的效果也是一个重要的因素,每次在授课的第二周和课程结束前,笔者分别就阅读英文教材、听英文讲解等问题进行问卷调查。在授课第二周进行问卷调查的目的是了解学生对双语教学的适应情况,有没有建议和要求,以便于及时调整教学内容和教学进度。课程结束前的问卷调查在于了解学生对双语教学的反馈,全面了解教学效果。现将第一次、第二次授课及课程结束前有关阅读英文教材及听英文讲解有关调查结果统计如下表2所示。

1、从“阅读英文教材难度”的数据看,学生在阅读英文教材上还是存在较大困难的。在三次问卷中,学生认为自己能轻松阅读英文教材的比例分别为55%、40%和26%,呈逐次减少趋势,这与在后来的授课中越来越强调阅读英文课本有关。在课程结束前,课内讲解、课堂教学、课后作业以及实验都与英文课本紧密结合,使得阅读英文课本成为必需,因此学生较多地感到了阅读上的困难。

2、“阅读英文教材时存在的问题”的数据反映了学生阅读英文教材时困难程度是逐渐增加的。这可能是因为前几次上课所选内容都是通俗易懂的,随着时间的推移不断增加阅读难度有关,而且在阅读课程中,学生感觉最大的困难来自于专业词汇问题,由于学生从以前阅读英文科普文章转变到阅读英文专业教材,对于专业词汇的理解和把握

--> 有一个过程,因此,学生在学习双语课程中必须首先学好会计专业课,且需要投入较多的精力才能够克服阅读障碍。

3、“听英文讲解难度”这一项的数据反映了学生听英语讲解和阅读英文课本相互关系。学生能轻松听英文讲解的比例分别为15%、26%和31% ,呈增长趋势。联系考虑学生中能轻松阅读英文教材的比例,可以推断强调阅读英文课本、并且教学各环节紧密围绕课本对学生听懂英语讲解有很大帮助。

 

二、促进会计学专业(本科)双语教学改革的措施

(一)双语教学要树立与时俱进的教育理念教师和学生都要正确认识双语教学的内容和涵义,不能简单的理解是英语教与学。教师应当树立与时俱进的新的先进教育理念。注重进行启发性教学,尽量用实例或例子来介绍会计理论与原理,要采用先进的教育方法使学生掌握英汉两种语言,接受不同文化的熏陶。同时,学校要不断地改善双语教学硬件和软件教学,采用多媒体现代化教学手段,不断地筛选教师参加进修,加强任课老师外语水平和专业知识的提高,从而达到高等教育的培养目标。

(二)因地制宜地选用和开发双语教材针对学生要求使用原版教材的要求,但又受到专业水平和专业词汇限制的情况,在选择双语教材上要因地制宜。在引进了高质量的英文教材的同时,节选重要章节改编,制作讲义,覆盖全部教学计划的内容,然后发给学生作为教材。既可以保证教材质量,也突出了专业重点,减轻学生学习上的思想负担。在精选教材以后,课程的重点就凸现出来。教师根据精选的重点准备好ppt,每章配有10-20个突出关键概念的幻灯片,每张幻灯片都配备注释,包括关键词组、章节中的讨论要点及增补材料,大大节省课堂时间,不仅积极促进专业教师教学的教学主动性,而且使教学内容生动有趣,增大信息量,保证了课程效果和教学进度。

(三)强调外语语言教学与学科内容的有机整合会计学教育是一门技术性的课程,不仅具有较强的实践性,而且其理论性较强。因此,对于会计双语教学实践任务的顺利完成任重而道远。不仅需要语言教学跟会计专业知识的有机整合起来,而且需要加强专业理论知识和实践知识的融会贯通。因此,在改革双语教学的征途中必须首先注重外语环境的营造。为增强学生主体的学习的主动性,加强小组团队的整体学习能力,进一步为学生营造一种学习专业英语的氛围,如创办专业英语报刊、专业英语角活动,同时要求教学和学生在课堂上尽量多用英语交流,以提高专业口语能力。在此基础上,强调会计学科实践性强的特点,开展丰富多彩的双语会计实践活动。如模拟开设国际跨国公司,辅导学生进行企业的日常会计业务处理和重大的投资决策分析。综上所述,目前湖南大学会计学院会计学专业双语教学虽然取得了不少的成绩,但问题也同样存在。关键是在提高学生英语应用水平的基础上,针对各专业的学科特点,推行合适本校本专业的双语教学模式,营造一定的学习环境,加强组织,使双语教学水平百尺竿头,更上层楼。

 

参考文献

[1]教育部[2001]4号文件.关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见.2001.

[2]武晓峰.双语教学与高等素质教育探析.高教论坛.2003年第5期.

语言教育的内容范文第3篇

目前我国正处于社会经济文化全面的大变革之中，对拥有优秀外语能力的人才的需求也是极为迫切。大学英语作为一门重要的基础课，其教学质量对于提高学生英语应用能力和交际能力，促进学生全面发展，提高竞争力有重要作用。现如今英语教学正处于转型时期，许多高校已经开始探究更为有效的授课方式并取得了一定成就，新时代背景下英语专业的教学也面临着较大的挑战。在这样的背景下，如何创造出一种高效的教学手段去有效的教导学生的英语学习已经成为一个亟待解决的问题了。以内容为中心的教学方法是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法，能够高效提高学生认知语言能力。

1 内容依托式教学模式的含义、特点

内容式依托教学（Content-based Instruction）是西方兴起的一种以某个学科或某种主题内容为基础进行第二语言学习的语言教学法，这种教学理念目的在于把语言学习同学科内容学习结合起来，将语言作为一种工具进行使用，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习具体的内容来获得目标语言能力。它更加强调语言系统与内容的整体性关联，是一种目的性的教学。在教学课程中，实现依托式教学需要依托具体的的主题或者其他学科的内容来进行。即：通过这些具体的内容来实现英语语言技能的转化，在有意义的主题活动中得到语言的学习。这种复合型教学方法是极为先进的的：它的实现需要依托其他的学科知识。

内容式依托教学最开始是在西方兴起，它的发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。最早的依托式内容外语教学形式是浸入式语言。其中最有影响的项目是跨学科语言教学。它所涉及的内容相当丰富，包括有阅读、写作和演讲等内容。这个项目对内容式依托教学的理论和实践都产生了强烈的影响，并且奠定了该理论继续发展的基础。20世纪60年代蒙特利尔开启了一项沉浸式的教学实验，这便是依托式教学的雏形，而内容依托式教学理念被引起广泛关注则是从20世纪80年代开始的 。作为内容依托式教学理念兴起的奠基人之一的mohan，他在《语言与内容》这一著作中就指出：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”mohan认为语言的学习必须依附于具体的交际情境中去，绝不能把它单独隔裂起来，他这种先进的认识被引起广泛的关注，并对依托式教学理念的发展起到了推波助澜的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外国的教育机构入驻中国，一大波以英语为母语的受访者也进入到中国的大学进行语言和核心课程的教授，同时他们先进的语言教学理念也逐步被引进中国的课堂，并在原本的基础上形成了一套具有中国特色的教学模式。

内容式依托教学具有以下特点：

（1）以某一学科为背景，掌握语言为核心，培养英语语言交际能力为目的。

（2）直接式教学、真实全面的展示英语语言，创造类似母语的环境氛围，强化学生的英语情感体验。

（3）形式新颖，内涵丰富，考验学生的综合水平，对增强学生的全面综合能力起着很大的作用。

（4）对在校学生具有普适性，符合学生的喜好，因而能够更好地吸引学生的注意力起到事半功倍的效用。

2 应用内容依托式教学模式的优势

传统的教学方式中教师习惯于滔滔不绝的讲授，实行的是一种填鸭式的教学，学生往往是不求甚解，死记硬背而不重视应用。而这样的学习方式则是英语专业中的大忌，语言的学习需要通过相互的交流，需要实际的应用才可以锻炼到口语水平。如果仅仅是通过老师的讲授，而学生不能发挥出主观能动性，那么语言的学习就成了闭门造车，收效也就甚是微小了。

而内容依托式教学法则不同与以往传统的教学方式，它给人以强大的视觉冲击，这样的视觉刺激将会激起学生的学习热情并极大的调动起学生的积极性。学生也因此可以主动去学习并真正的感受到英语的魅力。内容依托式教学最大的特征便是因材施教，它会结合学生的爱好和个性特征来选择依托体，爱好个性的不同，依托体也各有差异。如，有的学生个性鲜明，乐于追求探索新鲜事物，那么就可以选择具有时代性、个性化的内容作为英语教学依托体来为其创造一个新奇的英语空间，以兴趣和个性来激发学生的自主学习性。同时这样一个接近于真实的学习英语的空间将会明显的提高学生的口语交际水平。课堂教学的检验标准在于学生。学生综合技能和素养的增强正表明了这种教学模式的有效性，反之，无论教师讲得多么生动，课堂的响应是如何热烈，倘若学生没有收获，其教学结果将是失败的。内容依托式教学法在英语教学应用过程中，明显的提高了学生的英语口语水平，其原因在于，它创造了一种类似于英语母语的环境，学生在这样的环境中有着极为真实的感受和体验，能够从内心对学习英语的态度发生改变，态度的改变影响的将是学习英语的状态，进而收获一种学习英语的优良的习惯，从根本凸显了内容依托式教学的有效性。

3 内容式依托教学在英语专业中的实际应用

英语专业目前存在以下几个方面的问题：1、教材过于落伍，跟不上时代，英语专?I教材的编订重视语法规则和词汇训练，依据，语言技能划分为听力，口语，精读，阅读，写作及翻译几个板块，而且教材内容往往陈旧且枯燥无味，学生学起来往往提不起兴趣，学习效果差强人意；2、教学阶段的教学任务目的性不明确，模糊夯实基础和提升能力两个阶段的界限，只顾基础阶段的学习，忽略英文水平及口语的提高，学生在英语学习中也会因为教学任务的不明确，对自己的学习情况把握不清；3、教学手段单一，不能很好的应用一些多媒体教学手段，教师有时不能与时代很好的接轨，对应用多媒体教学及其他的手段望而却步，学生在这种传统的教学方式中，难以调动自身的积极性，英语的学习也就变得索然无味了。

现在大纲对英语专业的学生的要求‘宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质’但现今的情况却是英语专业的学生普遍存着知识面窄，尤其是思辨能力较差，达不到对英语专业人才的素质要求，而这些问题的缘由则与学生受到的传统教学是分不开的，现今切实的目标就是通过改进教学模式来达到大纲对学生专业素养的要求。依托式教学的应用则对问题的解决起到了很好的效用。如英语专业中的阅读课程，以往的教学中教师都是通过对具体课文的讲解来达到对学生阅读的讲授，学生获得的阅读知识不是系统的，是趋于碎片化的学习，得到的更多的是单词的积累，阅读水平却不能得到实质化的提高。在英语教学中，最重要的是对思维的培养，语言的学习不可以照本宣读，而应创造一种语言的情景，教学目的应以提高学生的思辨能力。依托式教学对于英语专业学生的阅读水平的提高则是尤为显著，学生可以融入到一种英语情境中去，以英语的思维去思考问题，充分调动了学生的思维，从根本上提高了学生的阅读能力。

4 内容依托式教学培养模式对于认知语言能力提高的重要性

认知语言能力是指学生在学习的过程中，口头或者书面理解和表达概念和思想的能力。它对英语专业的学生来说至关重要。当今全球化的脚步越来越快，语言能力的提高对于学生在专业学科的学习是极为有利的，学生可以通过依靠较高的语言水平及时得到专业前沿的信息，在其专业科目上拥有更为广阔的视野。英语内容依托式教学模式不同与传统教学，它同时关注内容和语言的有机结合。将英语作为媒介，进行系统化的教学，进而丰富学生的知识面；以英语专业内容为依托，在使用英语中提高英语语言技能，激发学生的兴趣，提高学生认知语言能力。这种教学模式的运用有效的提高了英语教?W的质量，学生在学习的过程中的主动性的增强也使得了学生有了更加快速的进步，增强了学生自身的竞争力。因此，采用内容依托式教学培养模式对于提高学生的认知语言能力至关重要。

语言教育的内容范文第4篇

摘要：“汇编语言程序设计”课程是计算机及相关专业的专业基础课，多年来随着计算机硬件和软件的发展，汇编语言从DOS汇编、80X86汇编到Win32汇编经历了较大的变化。在教学过程中如何准确的制定教学计划、确定教学内容、较好地掌握教学方法是该课程在教学过程中的关键问题。本文根据作者长期的教学经验和实践过程对“汇编语言程序设计”课程的教学内容和实践方法等方面进行了探讨。

关键词：汇编语言；教学内容；实践方法

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

“汇编语言程序设计”课程是高等院校计算机及相关专业必修的一门课程，尤其是对计算机专业来说，它是一门靠近机器的语言课程，该语言在时间和空间上具有较高的执行效率，对于训练学生加深对操纵硬件的方法的理解、掌握系统底层程序设计技术、程序调试技术以及程序的代码分析都有着不可替代的作用。目前，大多数“汇编语言程序设计”的教学内容主要是在实模式下的16位/32位汇编指令和程序设计方法，然而，当前保护模式下的Win32汇编得到了广泛的应用，因此，应当合理的调整教学内容，使本门课程更适应当前的应用环境。同时，案例教学是当前教学法研究的主要探讨的问题，如何将复杂的教学内容案例化，是解决在教学过程中汇编语言复杂难学问题的关键。

2汇编语言教学内容的分析

2.1汇编语言的应用情况

汇编语言是与机器语言一一对应的语言，因此，是培养学生了解和直接使用计算机硬件资源的语言，多年来汇编语言一直是学习和理解其他高级语言的基础，在教学过程中也是计算机组成原理、微机原理与接口技术、操作系统、接口与通信技术和计算机控制技术等课程的前导课程，在计算机与相关学科课程设置中起着承上启下的作用。

在实际应用中汇编语言也是有广泛的应用需求，例如：与硬件有关的嵌入式系统的底层设计、操作系统的核心部分设计、实时控制系统的软件设计、接口电路的初始化程序，外部设备的底层驱动程序以及复杂算法的优化等，汇编语言具有执行速度快占用内存空间小的特点。值得说明的是汇编语言可移植性差，不同的应用环境采用的汇编语言也不同，但基本原理是相同的，汇编语法规则和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在汇编语言程序设计课程的内容设置上仍以80X86的实模式为教学的主要内容。

随着计算机技术的发展，微机的操作系统由在DOS系统变为Windows系统，在Windows系统下的汇编有较大的变化，Win32汇编的应用领域也非常广泛，例如：在Windows下的系统分析、代码优化、系统漏洞和病毒分析等，通过逆向工程技术可以还原大型软件系统底层逻辑以及顶层架构，通过反汇编的代码可以加深对Windows底层理解，对高级语言的系统调试通过反汇编解决底层bug的能力，汇编语言仍然是不可替代的。因此，为了能够适应当前计算机应用环境，汇编语言程序设计的教学内容有必然要引入Win32汇编。

2.280X86的三种工作模式

Windows操作系统是一个多任务的操作系统，可以同时处理多个程序。该系统微处理器有3种工作模式：实模式、保护模式和虚拟86模式，目前汇编语言程序设计课程主要介绍在实模式下的汇编程序设计，32位指令也是在实模式下，因此在实模式下的80X86处理器就相当于一个快速的8086处理器。保护模式是80386以上处理器的主要工作模式。在此方式下，可以寻址4GB的地址空间，同时，保护模式提供了先进的多任务、内存分页管理和优先级保护等机制。虚拟86模式可以在保护模式的多任务条件下进行16位与32位任务的切换，支持内存分页管理和优先级，内存的寻址方式和8086相同，可以寻址1 MB的空间。由此可知这三种工作模式具有一定的联系。

三种工作模式的存储结构存在较大差异，实模式是80386以上处理器工作的基础，真正能发挥Win32作用的是保护模式，保护模式是当前个人计算机的主要工作模式，因此，汇编语言程序设计课程的内容应在原来的实模式下的汇编增加保护模式的Win32汇编，但是Win32汇编结构具有一定的难度，可以根据学生的掌握情况适当增减其内容。

3实模式32位汇编与保护模式的Win32汇编的主要区别

3.1程序架构的区别

实模式汇编程序是将程序分成若干个段，如：数据段、代码段、堆栈段、附加段等段的内存模式，每个段的最大存储空间为64K，段与段之间可以重叠、部分重叠、邻接和分离。Win32程序是运行在保护模式下的，Windows操作系统把每一个Win32应用程序放到分开的虚拟地址空间中去运行，Win32程序只有一种内存模式，即FLAT模式，没有64K的段大小限制，所有的Win32的应用程序运行在一个连续、平坦的4GB空间中。由于Win32的汇编程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器寻址任意的地址空间，因此，保护模式的Win32汇编比实模式32位汇编在程序架构上更简捷方便。

3.2输入/输出的方法

在实模式汇编程序是通过BIOS和DOS中断完成输入/输出操作的，而保护模式的Win32汇编的输入/输出操作是调用Windows的API函数，一般要包括三个关键的动态连接库：Kernel32.dll(系统服务功能)、Gdi32.dll(图形设备接口)、User32.dll(用户接口服务)，从而提供了Win32 API 的核心技术。这样使得程序员可以像使用高级语言调用库函数一样方便的使用API函数，完成很多功能。但是，虽然 Windows提供了大量的API函数，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函数的使用方法，这部分内容实际上是“Windows程序设计”课程的主要内容，如果“Windows程序设计”课程安排在“汇编语言程序设计”课程之前，那么，保护模式的Win32汇编将更容易理解。

4汇编语言案例教学方法的思路

案例教学法是教师利用与教学内容密切相关的实际案例来解决教学中的存在的问题。通过对汇编语言程序设计课程的分析，本门课程主要存在的问题是：授课学时少教学内容多，教学内容复杂，尤其是增加了Win32汇编，因此，教学方法的改革是非常必要的。

4.1课堂教学内容和方法的改革

课程内容的设置主要完成如下部分，基础部分：微型计算机的CPU结构，存储器的组织方式，80X86的三种工作模式；80X86的寻址方式；以16位指令为基础，结合80386以上的32位指令，指令的重点在常用指令(包括32位指令)，应彻底改变面面俱到的大量指令的堆砌。程序设计部分：该部分应该侧重于汇编程序的特点，切忌用高级语言的思路讲汇编语言，要注意突出汇编语言的是底层语言的特点。输入输出部分：应包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的应用，汇编的底层概念主要体现在输入输出中断服务程序的设计和调用，虽然微机目前是Windows操作系统，DOS、BIOS的调用仍然有重要的意义和应用价值，如果只介绍Win32的接口程序，就失去了汇编语言的底层的意义。应用部分：主要是C/C++与汇编语言的混合编程和Win32汇编的程序设计，该部分内容应考虑实际应用的案例使学生充分体会汇编的魅力。

4.2实践环节的建设

将最新的技术体现在实践教学中，在教学过程中注重实践能力和创新能力的培养，需要我们重视对实验实践环节的建设。

在实践教学过程中我们编写了具有一定应用价值的实验案例指导书，任课教师将科研成果移植到教学实验中，实验案例包括：语法案例、经典案例和综合案例等。将教学内容通过实验案例在课堂上和实验中讲给学生，将复杂的教学内容实例化，让学生真切的体会到汇编的实用价值。在实验过程中采用Win32的编译系统：RadASM + MASM32，调试工具为Code View，该系统使用调试方便，为后续的继续学习和使用打下基础。

5结束语

汇编语言程序设计课程是计算机及相关专业基础课程，汇编语言具有的应用价值是高级语言不可相比的，在教学过程中教学内容的合理安排、案例的设计、实验方法与实验工具的确定是课程改革的关键，案例教学模式是提高学生对课程的理解能力、动手能力和创新能力最好的教学模式。

参考文献：

[l] 李未. 提高教育质量，培养创新人才[J]. 计算机教育,2008(1).

[2] 马力妮.80X86汇编语言程序设计[M]. 北京:机械工业出版社,2004.

[3] 赵树升,杨建军.DOS/Windows汇编语言程序设计教程[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[4] 严义,包健,周尉. Win32汇编语言程序设计教程[M]. 北京:机械工业出版社,2007.

语言教育的内容范文第5篇

关键词:汇编语言;课程特点;教学内容;教学方法

中图分类号:TP313 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-01

Knowledge and Thinking on Teaching Content and Methods of Assembly Language

Shi Dongsheng

(Inner Mongolia University of Science and Technology Add,Baotou014010,China)

Abstract:Assembly Language and Programming Design is a compulsory basic course for computer majors. The thesis sets out to illustrate the characteristics of Assembly Language course and based on the narrations and in consideration to the practical teaching tasks, analysis has been carried out regarding the teaching contents of the course while countermeasures have been analyzed on the teaching methods regarding how to improve the quality of teaching and learning.

KeyWords:Assembly Language;Course Characteristics;Teaching Contents;Teaching Methods

汇编语言是计算机及电子信息类专业十分重要的基础课程,是学好徽机原理、操作系统、编译原理的知识准备。它能充分发挥和利用计算机硬件特性的语言,能够完成高级语言难以胜任甚至无法完成的任务。笔者结合工作实践,对该课程的教学内容和特点、及教学方法做以下探讨。

一、汇编语言课程的特点[1]

汇编语言是计算机能提供给用户的最快而又最有效的语言,同时能够利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件。所以高级语言简单、易学且开发效率高,而汇编语言复杂、难懂、开发效率低。对汇编语言的课程特点主要表现在以下两个方面:

(一)汇编语言的优点

主要变现在以下两个方面:第一,用汇编语言容易得到高时空效率的程序。由于汇编语言本质上就是机器语言,可直接、有效地控制计算机硬件,因而与高级语言相比,容易得到运行速度快、执行代码短、占用内存空间少的高时空效的目标程序。

第二,用汇编语言能设计出高级语言无法实现的程序。正是由于与机器的密切相关性,使得汇编语言能充分利用计算机的硬件特性,编写出与硬件紧密相关而高级语言又无法实现的程序来。

(二)汇编语言的缺点

主要表现在两点:第一,汇编语言难学、难理解、难调试难维护等。第二,汇编语言程序可移植性差。

二、对汇编语言课程教学内容认识

笔者根据自身教学实践,对汇编语言教学内容的安排与经验总结为以下几方面:

第一,对于十六进制的加减法运算、有符号数的补码计算要充分了解学生基础,在此基础上进行复习巩固。

第二,对处理器中寄存器的介绍,存储器的组织结构,操作数有关的寻址方式这一版块的内容,建议不要介绍与转移地址有关的寻址方式,因为相关知识还比较少,学生很难理解。

第三,就传送指令、算术运算指令和逻辑指令、系统功能调用简介来说,应该重点介绍这些指令,而其他指令分散到后面章节中或者舍去。而且每种指令也是精选最基本、最重要的指令进行介绍,如传送指令中只介绍mov、xchg、push、pop、lea、lds和les指令,力争讲过的内容精通,课堂没有介绍的可以触类旁通。

第四,伪指令用于辅助汇编语言程序设计,不作为重点,使学生可以理解汇编语言程序的格式即可,不引申不常用到的伪指令和不必要的细节。

第五,分支、循环和子程序设计版块的内容,介绍用到的一些指令及程序设计方法,采用短小精悍的程序训练学生,培养汇编程序设计的基本功能。

第六,输入输出程序设计、模块化程序设计、混合编程等高级汇编语言技术内容,经过前面的学习学生已经具备扎实的汇编语言基础知识,能够进行程序设计,引出实用技术,可以采用基于问题的教学方法,培养学生的实践能力。

三、提高汇编语言课程教学质量的对策思考

(一)教学手段的多样化

汇编语言由于其基础性,而又它不同其他基础课一样以实践操作为主,体现着它的比较抽象性,理论性较强的特征。如在寻址方式和指令系统以及源程序结构都比较抽象、复杂、难于理解。为了使学生能够较好的理解这些抽象的概念,在教学过程中针对这些内容可采用多样化的教学手段,可以从如下两方面入手:

第一,将抽象的理论形象化。计算机科学技术最大的特点是,它的最初愿望和最终目标都是模拟和实现人的思维过程,体现出计算机系统成为人的思维的延伸。因而它的许多理论与算法本质上是在人的思维基础上获得创建与发展。基于这一特点,我们教师就可以将课程中有关难于讲解和难于理解的原理、算法,和人的思维方式和对事物的处理方法以及人与人之间的关系关联起来,结合与学生密切相关的事列对原理与算法进行讲解。

第二,要利用功能程序段使学生更好地掌握指令系统。微机的指令系统的指令多达上百条。进行机械地记忆会很枯操,学生往往难以掌握和运用。但程序设计又需要熟练掌握其中的部分指令。所以,为了使学生更好的掌握指令系统,可借助各种程序范例来理解相应的指令。这样不但使学生能够知道如何在程序中具体应用指令,而且对以后的程序设计也有帮助。

(二)强实脸教学与课堂教学相结合

计算机专业的两个最基本教学目标是计算机科学和计算机文化。计算机科学主要是传授学生计算机有关的专业知识,对计算机系统要进行深人了解,强调计算机的学术价值。这一方面主要表现在对理论及算法的学习和研究。而计算机文化,它的含义是利用计算机进行信息处理的能力、操作和程序设计的能力,它十分强调实践,即上机操作。对于任何一门程序设计语言来说,上机实验操作环节都是不可或缺重要环节。

(三)发挥现代教学媒介的优势

按照任的认知规律,人的认知活动是人们对外界信息进行加工和筛选的过程。我们在教学过程中,如果把汇编语言的基础知识以直观形象、灵活多样的形式展示给学生,促使学生短时间内准确理解。我们应充分利用以计算机为核心的现代信息技术,充分运用现代化的教学媒介,使教师脱离繁琐的推理、论证、讲解,使学生在适中的教学时间内理解、掌握和获取更多的知识和信息,从而提高教学效质量。

四、结束语

教学质量是对教师劳动成果的一个重要评价指标,而课程特点又在很大程度上影响着学生的学习兴趣与学习效果,因而对教学内容的优化与改革,对教学手段的不断改进与丰富,保证教学目标的顺利实现,需要我们教育工作者进行不断的思考和探索。

参考文献: