教育科研报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育科研报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育科研报告范文第1篇

对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。研究报告首先要讲究质量，研究报告的质量主要取决于下面二个因素：

一是研究质量。研究质量首先是选题的价值和质量。一个课题的价值和质量应该符合需要性、创新性、科学性和可行性原则。一个课题不仅要求具体明确，而且要求所给定的自变量界限是清晰的，能将抽象的课题假设转化为具有可操作性的和可测量的措施。所选的课题质量还表现在它是否是大家所关心并且迫切需要解决的问题。如中小学普遍存在着怎样提高学习困难学生的学习成绩、怎样培养学习困难学生的能力的问题；怎样运用现代化的教学技术优化课堂教学结构，大面积地提高教学质量；优化教学资源，提高办学效益等等。如果你选择了这些方面的问题作为研究课题，解决了别人没有解决的问题，并且写成了研究报告，这一定是很有现实意义和学术价值的，大家也一定会很喜欢看的。另外研究的计划是否完善、周密也是很重要的一个方面。如条件控制得怎么样，指标定得怎么样，等等。搜集的材料是否充分、完整，数据的统计和分析是否准确也很关键。这些都是制约研究质量的条件。

二是研究者的水平。作为课题的研究者，他对问题研究的科学态度和科学的分析方法及能力是至关重要的。在研究过程中，可能会得到一些与课题假设不相符的事实或者数据，我们应该实事求是地加以分析和陈述，保证研究结果的真实性，以利于学术交流。其次是研究者的思维能力，这要求我们对研究过程中所取得的资料和数据能由表及里，由此及彼，由浅入深的推理、论证。最后是文字的表达能力，如果有了丰富的研究材料和研究结果，但是文字表达不清楚，写出来的研究报告就很难真实、准确地反映研究所取得的成果。所以，我们要求尽可能地提高研究者的撰写研究报告水平：①分析综合能力。即把研究得到的数据、材料有目的地进行取舍，把最能说明问题的材料经过统

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计处理形成结论。②逻辑思维能力。即研究者能对材料进行由表及里、由此及彼、由浅入深的分析、推理、论证，最后得出科学的结论。③文字表达能力。文字表达能力能使课题研究报告写得更加有条理、层次更加清楚、生动明快。

如何撰写研究报告呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一（新世纪范本网，原创范本免费提供下载基地。）定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：

1．研究报告的题目

研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“?成功教育?实验报告”；“?和谐教育实验?阶段性成果研究报告”；“?初中语文教学思维训练?实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---初中课堂教学TET模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。

2．研究问题的提出

问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3．课题研究的方法

在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：

（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。

（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备

的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。

（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。

（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。

（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。

（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。

（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。

4．研究的结果

课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，因此，在定性分析时要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。对定性分析的信度检验可以用公式计算：(n为对同一内容加以分析的研究人数)。在定量分析过程中，应该把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理，使读者一目了然。在定量分析中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度；②计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度；③计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置；④计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度；⑤运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。关于数据的检验分析，主要有：z检验（适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；t检验（适用于小样本容量的差异显

著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；f检验（用于对多参数进行假设检验）；检验（适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异）等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一部分里列出。

5．讨论部分

这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。

6．结论部分

结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。

7．参考资料和附录

在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：

教育科研报告范文第2篇

关键词：中小学教师教育科研能力培养；问题；建议

中图分类号：G40-03

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小学教师教育科研能力培养研究”系黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题(编号为XHZ115-093)，同时也是中国教育学会“十一五”科研规划课题(编号为0708319B)，于2006年4月13日正式开题。课题组从59所申报实验校中确定了48所中小学为实验校，其中中学15所、小学30所、综合中学(含小学)2所、完全中学1所。参与课题实验的人员达千余人。

在课题启动后，总课题组为摸清现状，利用三个月时间开展了调查研究。(1)问卷调查。对参与实验的教师用信函方式联系，进行三次不同内容的问卷，共回收了888份问卷。在剔除无效卷后，统计有效问卷762份，占参与实验教师的70.8%。(2)组织课题研究专家指导组围绕课题拟出提纲下去调研。先后抽取了13所实验校进行访问、座谈，对中小学教师科研能力现状的基本情况进行实地调研。现将调研情况做如下汇总：

一、问卷调查的基本情况

(一)参与课题实验人员的自然状况

参与课题实验的专业教师919人，管理人员153人，共1 072人。年龄结构见下表：

(二)参与研究的实验学校基本情况

在48所实验学校中，办学综合实力较强和条件较好的学校约占1/2以上，其他为一般或较差的学校。这样做有利于保证研究结果的普遍适用性。各层次的学校基本上都具有如下特点：

1.积极主动参与本课题的研究。他们认为，本课题的研究正是学校当前所需要的，它有利于提高教师的科研水平，推动本校的科研工作，促进教师专业化发展。因而很多学校都要求参与本课题的研究，但是总课题组考虑到学校太多不便于开展研究活动与管理，所以，最后压缩到48所学校。

2.领导重视。各实验学校都成立了以校长为牵头人、以教学校长和科研主任为负责人的课题领导小组，选择和确定了实验人员，健全了研究制度。

3.具有较好的科研工作基础。48所实验校普遍都承担过研究课题，仅在“十五”期间，就承担或参与了国家级、省级、市级、区级和专业委员会等部门审批的科研课题204项，平均每校4项，最多一所学校承担大小7项课题，均较好完成课题研究任务，并得到了课题审批部门赞扬。平时都能组织尽量多的教师参与教科研实践活动，搭建教师间合作交流平台，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活动中，介绍开展研究的做法、体会和经验，培养了一支科研骨干队伍；同时还建立健全了科研激励机制，制定了相应的政策措施。如：组织科研培训，定期组织理论学习，及时推广科研成果，并与晋职评优挂钩，健全奖优评先等制度。

(三)关于“中小学教师教育科研能力”内涵的研讨情况

开展好本课题研究的前提是要对“中小学教师教育科研能力”的内涵进行界定，由此才能明确培养科研能力的系列目标。为此，第一步是在问卷中提出“您认为‘中小学教师教育科研能力’都应包括哪些方面?各方面又应包括哪些具体内容?”等问题，广泛征询实验教师的看法，然后进行汇总梳理；第二步是通过科研书刊和上网，查阅了有关内容；第三步是经专家组集中讨论，最后从我省实际出发，提出了如下比较一致的看法：

“中小学教师教育科研能力”是指教师承担和完成课题研究所具备的各种能力。从课题研究过程各个环节的实际需要出发，本课题重点研究培养十种科研能力，即自主学习能力，选择科研课题能力，设计研究方案能力，运用科研方法(包括观察法、调查法、个案法、经验总结法、行动研究法等)能力，优化研究过程能力(包括理论与实践相结合、把握全局与关注细节相结合、实际操作与创新思维相结合、研究问题与解决问题相结合等能力)，合作研究与交流能力，搜集和利用信息能力，积累和分析研究资料能力，科研总结和写作能力(包括案例、经验总结、论文、研究报告等的写作)，科研成果应用、宣传推广和吸收能力。

对教师教育科研能力的评估应在参与课题研究的基础上，主要看以下几方面的情况：(1)对相关知识的掌握程度；(2)具体运用和发挥的水平；(3)所取得的实际科研效果。

(四)实验学校的教师教育科研能力现状

我们在交给实验学校领导的问卷中，请他们根据上述教师十种教育科研能力和评估标准，按“强”、“较强”、“一般”、“弱”四个等级，首先组织教师实事求是地进行自我评估(共有762人参加)，然后由领导进行综合评估，为每人评出一个相应等级，以此作为实验的“前测”。结果如下：

在十种科研能力中，“自主学习能力”、“运用科研方法能力”和“优化研究过程能力”尤为薄弱。

二、课题调研组下基层，开展面对面调研活动的情况

在总课题开题后，为更好完成本课题，总课题组组织部分专家指导组和课题组成员，组成了“课题调研组”对基层14所实验学校进行了抽样调研。主要内容是：

1.学校汇报：(1)学校承担“十一五”课题的情况；(2)教师教育科研能力的现状及需要；(3)结合学校实际开展本课题研究的打算(重点是如何结合课改和课题研究的实践来培养教师的科研能力)；(4)对总课题组的希望与要求。

2.教师座谈：(1)在结合课改开展课题研究中遇到的共性和个性问题；(2)教师从事教科研有什么困难；(3)为了推动教师专业化发展与提高科研能力有何需要与建议。

3.与学校共同商量下一步如何开展本课题研究。

从学校汇报和教师座谈中看出：

1.学校和教师迫切需要通过参加本课题研究，切实提高科研能力，以保证高质量地完成所承担的“十一五”课题；

2.对如何开展本课题研究做了一些准备，也有一些打算，但在措施上还不够具体，认识上还有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“经验总结算不算科研?”等；

3.迫切要求总课题组派人下去做一些具体指导。

调研组成员在发言中再次强调了本课题研究的实施原则：(1)求实：以在课改和科研实践中锻炼提高教师科研能力为重点，实心实意奔目标，实实在在抓过程，实实惠惠求效果。课题研究要和课改、校本培训紧密结合，为实现办学目标服务。(2)求真：从实际出发订计划，区分层次定目标，开展活动重实效，过程资料重积累，实事求是做总结；要拿出一些切实、可行、有效的可操作的措施来。(3)创新：勇于创新，积累经验，认真反思，探索规律，不等不靠，摸索出一些体现本校特色的好的做法来。(4)协作：各实验学校之间、各实验教师之间要集思广益，同心协力，及时沟通信息。

三、调研中发现的问题及改进建议

1.自主学习能力亟待提升

从问卷和调研情况中反映出，近年来实验教师越来越重视读书学习，但总的来看，读书较少，而且需要拓宽知识面，加强针对性。

建议实验学校要继续组织教师进行教育理论和科研基础知识的学习，提高自主学习能力。特别是根据本课题需要，指定读书书目(今年主要读苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》和《教师科研有问必答》两本书)。每月要在开展课题研究的同时有计划地开展读书交流活动，并采取网上论坛、课题研讨、课题讲座等方式交流读书心得，增强教师自修提高意识，并注重理论与实践相结合。

2.在科研实践中提高科研能力

从问卷和调研情况中反映出，一些学校在课题选择上有盲目跟风、求大求全、超过学校实际条件的倾向。

为提高研究过程的科学性和实效性，建议实验学校首先在选题上要“小课题，深研究”，从教育教学实际出发，选择急需解决且便于实施、可行的课题，尤其要突出教师个人微型课题的研究；确定好研究方案和制订周密的研究计划，在研究过程中要把握实践中出现的问题，及时反馈并调整课题方案；在研究实践中及时运用课题研究成果去改进教学中的不足。

3.建立研究团队，集思广益搞好课题研究

调研中发现有些学校的课题只是单个人在操作，没有形成拳头，没有集中力量进行集体攻关，研究队伍较松散。

建议各实验校努力找到已申报审批的“十一五”课题与本课题的结合点(根据本校的实际需要与优势，确定1-2项子课题进行深入研究)，在不分散学校有限的教师、教育教学资源的基础上，继续将本课题深入研究下去，及时总结经验，查找不足，达到互补双赢。以校际、教师间交流观摩的方式，研讨研究中出现的问题，互相交流，共同合作，以解决教学工作中的实际问题。

4.注意资料的搜集、积累和利用

调研中发现，有的学校掌握相关资料较少，平时积累研究资料也不够。

建议各实验校有效地利用本校现代信息技术手段和图书资料，大量收集课题研究所需的教育理论、实践经验、个案分析、案例、教育叙事、教育故事、教育日记等资料，并分类管理，以便查阅。鼓励课题实验教师积累教育教学中的教学反思、教学交流、研讨记录、教学笔记、教育随笔、会议记录、专家讲座笔记等，把在研究过程中体验及闪现出来的点点滴滴灵感和感悟都随时记录下来。只有重视研究资料的长期积累、分析和加工升华，才能高质量完成本课题研究工作。

5.努力提高写作能力和成果应用、推广能力

调研中发现不少教师的写作能力较差。

教育科研报告范文第3篇

关键词：预习 自学

一、问题提出

当今科学技术突飞猛进，知识不断更新，知识陈旧率不断提高。培养学生预习习惯，提高自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。

从当前现状考虑，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念前去预习，学生不能通过预习发现新的理念，发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

虽然我们学校有不少老师重视课前预习，但学生仍未养成习惯，方法掌握不好，效果不佳，主要表现在课堂里学生学习被动，思维不活跃，自学能力低下。

基于以上原因，本人申报了《培养学生预习习惯 提高自学能力的研究》开展研究，具有十分重要的意义。

二、概念界定

1.预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。

2.数学预习习惯指学生在课堂集体教学前对数学教材进行尝试学习的习惯。学生具有较强的预习习惯和能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解？？，并认真对以上反思做好记录。

三、理论依据

1.主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。

2.著名教育家叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”可见从古到今教育工作者都非常重视课前先学。可以说，“好的预习就是课堂教学成功的一半”。

3.《新课程标准》明确提出：“学生是学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”

四、课题研究目标和内容

本课题研究要解决的主要问题就是激发学生学习积极性，改变现状，使学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，优化课堂结构，提高课堂效率，提升学生自学能力，把老师从繁重的劳动中解放出来，能起到事半功倍的效果。

根据国内外研究现状以及学校现状，本课题拟定的研究目标如下：

1.寻找提高课堂教学起点的途径及方法。

2.通过对本课题的研究提高课堂教学效率。

3.通过对本课题的研究使学生养成自觉有效的预习习惯。

4.形成以提高课堂教学起点为载体，激发学生学习积极性，最终培养学生的自学能力。

五、课题研究方法及对象

（一）研究方法

1.文献研究法。为了搞好研究，首先我从理论上给自己充电，提升自己的教学理念，从而让自己能站在一个较高的视角看待一切。为此，我认真阅读了《怎样培养能自立会学习的孩子》、《课堂教学小策略实用精品库》、《新课程课堂教学技能与学科教学》等专著。

2.案例研究法。通过具体课例的创新设计及实践尝试来研究如何培养学生预习习惯，提高自学能力。如每节课都有预习提纲或预习教案。

3.经验总结法。研究过程中，我及时做好记录并认真分析，将实践中的体会总结成经验。用得出的经验指导教学实践，同时也通过教学实践来进一步检验和完善经验。

4.调查研究法。我主要采用个别访谈和问卷调查两种形式。问他们采用自己先预习的方式来学习能不能适应，有没有老师帮助的地方。经过与学生了解情况后，经过调整，学生课前预习效果也有了明显的改善。

（二）研究对象：××学校××班级学生

六、课题研究过程

1.调查研究：我采用与个别学生访谈，了解学生是否有预习习惯，如有预习习惯是怎样进行预习的，预习后有哪些好处等。然后设计调查问卷。

2.实践研究：我经过反复研究编制实效可行的预习提纲或预习教案。在教学中，每人提前拿一份预习提纲进行预习，预习后在课上自学。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。例题可以讲或不讲。练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成。

3.经验总结：经过一年的研究与尝试，我认为培养学生的预习习惯，提高自学能力可以通过下列途径来入手：首先培养自学信心。让学生在自学中主动探索、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。其次，营造自学氛围。即营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。最后，教会自学方法。如培养学生的自读能力、教会学生学会思考、鼓励学生大胆质疑、多让学生汇报展示。

七、研究成效

通过课题的研究，我更清楚地认识到预习可以直接提高学习效率，开拓思路，增强求知欲望，提高笔记水平，增强记忆效果。在解决这些问题时，可以形成学生独立阅读和思考的习惯，带着预习中遇到的问题听课。不仅调动学生学习积极性，而且增强听课效率，对于有些问题可起到举一反三的作用。

八、研究成果形式

本课题研究的对象为初三年级的学生，所以在课题研究初期，为了接下来要展开的研究工作提供更为明确细致的目标，特对本校初三一个班的学生进行了调查问卷。调查问卷显示：（1）学生不经常预习数学；（2）大多数学生预习数学是在老师和家长的要求下，可见学生还没有养成预习数学的习惯；（3）大多数学生认为预习对学习新课有帮助；（4）学生对预习还不够重视，部分学生只是看看、画画、做做，很少有学生提出自己的问题，看来要对学生进行预习方法的指导。总之，学生没有问题意识，预习内容及方法还是处于浅层的阶段，预习能力还比较弱。在有了这些认识之后，课题研究开始按计划、按步骤有条不紊的展开。研究至今已初露成效。

（一）改变了学生对预习数学的观念和态度

观念和态度的转变是比较困难的，也是难能可贵的，只有心底里认可了，

才会从观念和态度上表现出来。我们比较欣喜的发现，通过近半年的课题研究，学生对于预习数学的观念和态度多多少少都出现了转变。

第一， 作为教师，我们都要去了解学生，根据了解的情况，在因人而异的

布置预习任务。具体的做法是帮助他们设计不同的预习提纲。不同之处在于，部分有余力的学生鼓励他们探索更深层次的知识，部分学生则只要求他们把基础知识掌握扎实，有所舍弃。

第二，在布置预习任务之前，我们都会认真钻研教材。也经常翻阅查看一些理论书籍、优秀的文章，不断的为自己充电，对于数学这门学科来说，并不是所有的知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可以有所侧重的预习。所以我们在初期就初步对于预习的内容进行了筛选，从而合理指导学生进行预习。

第三， 我们多深刻的意识到新课程理念下的预习是形式多样的。预习不只

是为了更好的完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。要不要预习，我们都是根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策的。在布置回家作业的时候，刚开始要花一点时间和学生一起设计预习提纲或预习案例，慢慢地学生就会自己根据自己的情况设计预习提纲或预习案例，在预习过程中也能提出一些比较有价值的问题。

在研究过程中发现，当老师给出了具体的预习指导意见后，学生对于预习数学的观念和态度就逐渐转变了。现在他们普遍认为预习数学也有方法可循的，而且预习过后听起课来轻松多了，知识掌握的也比较牢固。学生把预习数学当成一件很平常的事了，他们预习的能力也在不知不觉中得到了很大的提高。这些都能从平常上课的过程中感受出来，从课后的作业中体现出来。

（二）培养学生良好预习习惯的措施

第一，培养学生预习的兴趣。预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。变被动接受知识为主动自学。在每一节课上完后，就要布置下节课的预习内容，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且经常化。

第二， 教会学生预习方法。我在指导学生预习时，采取了以下方法：（1）

认真读书，先将课本上的内容初读一遍，初步了解所学的内容和解答的思路，然后再反复细读，基本概念着重读，易混概念对比读，较难概念反复读。（2）多思考。要运用已有的知识进行积极的思考，多问几个为什么？（3）挖掘疑难点。即找出自己解决不了的问题，对于有些问题，独立思考都得不到解决的，查阅参考书或请教同学，尽量求得解决。（4）解决课后练习，根据自己预习时的理解，解答课后练习，以查自己预习的效果。

第三， 强化培养和训练。在教学过程中，我采取以下方法：（1）是要求学

生从现在做起，从一点一滴小事做起，持之以恒。（2）按时检查，促其习惯的养成。（3）当学生在预习方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼。

第四， 教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检查

预习效果。教师在课堂教学时，应着眼于学生真正去理解新知的为什么，要让学生不仅知其然，更要知其所以然。

（三）教会学生设计预习提纲或预习教案。在设计预习提纲之前，首先要明确学习目标，其次设计几个本节课的概念问题，最后设计几个相关概念的练习应用。总结这一节课的重难点及你自己解决不了的问题。当然要因人而异。例如预习提纲

《圆心角、弧、弦》 预习提纲

预习内容：教科书第82- 83页

预习目标：

1.知道圆心角的概念。

2.了解圆的中心对称性和圆的旋转不变性。

3.理解三组量之间的关系定理及推论，并会运用其证明有关的问题。

预习过程：

一、读一读

阅读书本第82- 83页的内容，尤其是83页的蓝体字，请填空理解。

二、说一说

1.圆是中心对称图形吗？它的对称中心是什么？

2.什么叫圆心角？

3.圆心角、弧、弦之间有什么关系？

三、试一试

可以尝试完成书本练习题。

四、想一想

判断，相等的圆心角所对的弧相等。（ ）

五、问一问

教育科研报告范文第4篇

关键词：教育信息技术 课程整合 研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0080-03

1 研究的基本内容

根据课题研究目标对研究内容进行分解和具体化，并对实施重点和可能遇到的难点问题进行分析，从本校实际出发，课题研究选择初中语文、生物、地理、化学、信息技术、一到两个学段（年级）开展实验，具体研究内容如下：

（1）依据建构主义学习理论，结合各学科的特点，构建易于实现学科课程与教育技术整合的新型教学模式。

（2）利用教育技术优化各科课堂教学过程，提高各科教学质量和效率的研究。

（3）学生利用网络资源主动构建各学科知识的研究。

（4）应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力的研究。

（5）学科教学的多媒体教育软件资源的研制，开发与应用的研究。

研究的重点：现代教育技术与学科课整合的研究，以优化教学进程提高教学质量。

研究的难点：应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力的研究。

2 实施办法与步骤

实施办法；调查研究法、文献研究法、经验总结法、教育实验法、个案分析法、教育叙事法。

实施步骤：

2.1 课题研究准备阶段：2010年5月至12月

（1）成立由教育科研骨干教师、实验教学骨干教师参加的学校课题研究小组。写好课题论证报告，设计课题的研究方案，制定课题研究方案、课题研究计划和管理办法，组织课题申报。

（2）组织课题研究人员学习相关教育理论及现代信息技术，开展课题研究的培训。

（3）评审、确认课题项目，编制和修改、完善课题研究方案和实施计划，课题开题。建立好课题研究档案。

2.2 课题研究实施阶段：2011年1月至6月

（1）对第一阶段的工作进行总结，并开始实施研究方案，课题组根据实验方案开展研究工作，进行调查研究，组织交流、研讨和分析，得出科学的结论。

（2）探索现代信息技术和课程整合的原则、方法、模式、层次，定期进行课题研究工作的总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施，及时收集、整理有关数据，建立实验资料档案。

（3）开展优秀论文的征集、交流、评优，总结、展示中期研究成果，对课题研究过程进行全面的阶段性自我评价，从而深化课题研究。

2.3 课题研究结题阶段：2011年6月至5月

（1）提出课题研究结题鉴定申请，进一步收集和整理课题研究的有关数据资料，并进行统计分析，汇编实验成果，撰写课题研究报告，对课题研究效果进行全面的自我评价，做好课题结题相关准备工作。

（2）评选课题研究的优秀成果，展示和推广应用课题研究成果，迎接专家结题。

3 研究的理论依据及分析

《教育信息技术与课程整合的研究》是以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此强调学生参与和学生自主学习，强调创设情境，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调语言和文字的表达，强调意义建构……建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。

以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当他们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，他们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充会体现学习主体作用。

（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

（5）文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

4 研究的主要结论及支撑的研究数据

通过两年的实验研究，课题组主要得出了五个的结论：

4.1 开展实验有利于学科课程的整合

现代教育技术与学科课程整合的适当性使学科课程成多样化的“教”与“学”载体，能尽可能多地提供教学、学习资源，具有交互性、超文本特征、网络特征，能促进学生信息素养和学习素养的发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见表1（表中数字是指认为整合了其他学科教学资源的学生占全部学生的百分比）。

从表1中可以看到：运用信息技术后，促进了各学科间知识的相互整合和渗透，极大地增强了学生学习的兴趣，拓宽了学生的知识视野，丰富了学生的情感体验，使学生充分地认识到学科之间的联系，从而使学生的综合素质潜移默化地得到培养。

4.2 研究有利于发挥学生的主体作用

信息技术的交互性、网络特性和教学资源的开阔性、丰富性、共享性、创造性，决定了学生学习情境的开放性、实践性、互动性和综合性，极有利于突出学生的主体地位，发挥学生自主、合作、探究学习的主体作用。如：学生都自己动手创立网站，搜集积累、整合、应用知识，丰富了学生的学习内容，拓展了学习空间，对搜集到的信息进行交流、分析、检索和评估，在解决问题过程中培养了学生阅读、倾听、观察、鉴别、批判等能力，尤其是能把信息技能灵活地动应用于自主学习与使用学习、探究学习上。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见表2（表中数字是指各类学习在利用信息技术条件下占整个学科教学中的百分比）。

从表2中可以看出：运用信息技术后，学生自主学习、合作学习、探究学习在整个学科的学习中达到较高的比例，有利于促进学生主体作用的发挥。

4.3 开展实验研究有利于为学生学习创造主动参与的方式和条件

信息技术环境下学科整合学习的开放性、合作性、智能性为学生学习创造了主动参与的方式和条件。把学生的互动探究学习推向深入，从而在最大限度上为学生学习创造了主动参与的准确方式和优越条件，把课内、课外的师生互动推向了极致。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见下页表3（参加活动的学生人数占全部学生人数的百分比）。

从表3中可以看出，利用信息技术和课程整合开展师生互动方式学习交流所占全部学生人数的比例较高，有利于为学生学习创造主动参与的方式和条件。

4.4 开展实验研究有利于培养学生良好的学习情感态度和实践能力、创新精神

信息技术环境下的学科整合最突出的特点是它的综合性、实践性。从能力结构看，综合性集中表现为认知、情感（态度）、操作（实践）等多种智力因素的综合；从内容来看，综合性涉及跨学科知识、技能等的应用。实践性是指信息技术条件下学生参与社会、生活等现实生活的体验，在实践中解决实际问题。这些对于培养学生积极向上的生活情感和态度，具有强烈的求知欲和好奇心，具有丰富的想象力和灵活性，善于发现和提出问题、观察和思考问题，善于质疑和批判，善于多层次、多角度地进行深入探究，提出独到的见解具有很大的促进作用。

4.5 开展实验研究有利于实行学习评价类型和方式的多元化

信息技术环境下的学科整合，促进了学生的自主学习和全面发展，使学生的学习过程成为全员参与、协作、互动的过程。在这一动态过程中，学生的发展既存在差异性，又呈现出全面性的特征。据此，对学生的学习评价，根据评价目的的不同，可以是发展性评价，也可以是表现评价，更可以是学习成长袋记录的评价，并由学生自己保管。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见下页表4（四种学习评价方式的学生占学生总人数的百分比）。

从表4中可以看出，学生四种评价都是积极、平衡的状态。

5 研究取得了突破性的进展

近两年来，为了落实关于基础教育课程改革的规定和全国总课题组的课改精神，结合信息化中心的具体要求，在我校实验课题领导小组的精心指导、安排下，我校课题组开展了卓有成效的实验研究，很多实验教师取得了令人满意的成绩。

6 研究方法的主要特色与创新

为了提高本实验研究的质量和效益，我校课题组主要围绕四个方面做文章。

6.1 更新观念

课题申报成功后，学校迅速成立了课题领导小组，在保证资料、时间到位的前提下，每年根据各教学改革研究学校的发展趋势，结合我校的实际情况，及时更新观念，调整课题试验的具体方案，从而保证课题试验研究的先进性、前瞻性。

6.2 明确目标

我校每年制定好实验方案后，还要根据各学科、各教师的具体特点，每学期为每位教师的试验研究提出了具体目标，学期、学年结束后由教科研室牵头，对每个学科、每位教师的试验研究量化评分，评出先进，从精神和物质等方面进行激励表彰。

6.3 整合“技术”

为了有效地开展本试验研究，学校投入了大量的资金，添置了许多设备，创造了一个良好的网络硬件环境。在课件制作过程中，学校鼓励试验教师有效地进行“技术”整合，即学科教师和电脑教师共同设计、制作课件。

6.4 成果共享

课题试验的最终目标是为了多出有推广价值的成果，让大家共享。由于网络传输的快速方便，我校利用自己建立的网站（http：///），让试验教师和有兴趣的学生在校园网上建立自己的个人主页，以便及时将自己的试验成果、感想等及时，便于师师、师生、生生之间的沟通。

7 学术价值的自我评价及成果

通过近两年的实验研究，根据对参与研究的四个学科的教师进行评价统计分析见表5（认为有促进作用的教师占调查教师的百分比）。

从表5中可以看到开展本实验研究的必要性。

8 存在的问题及反思

（1）主要是进一步做好信息技术与学科课程深层次的整合。信息技术的应用大大地提高了教学效果，但也存在着不少问题，如：课件使用的灵活性与通用性受到限制，课件有利于教师的“辅教”，但就如何为不同层次的学生“助学”以及师生的互动方面需进一步研究，因此在今后的实验研究过程中，不仅要把信息技术作为辅教与助学的工具，更要把信息技术作为促进学生自主学习和情感激励的工具，充分调动学生学习的积极和主动性。

（2）由于实验的科学性强，要取得较好的教学效果，既要求教师有较高的业务水平，又要懂得现代教育理论，并具备选择及熟练制作教学软件的能力，因此教师现代教育技术的应用水平有待进一步提高。

教育科研报告范文第5篇

科技时代的迅猛发展,呼唤着基础教育的改革，全面实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力，势在必行。我在化学教学中进行科学品质教育实验,培养学生的严细精神、实证精神、民主精神、创新精神、献身精神等科学精神，激发学生养成创新思维习惯,学生克服了以往被动的学习化学知识的习惯, ,学习的积极性高涨,创新能力有了大幅度的提高,教学成绩有了新的突破。

2.实验目的 

2.1 提高学生学习化学的兴趣,增强学习化学的信心,塑造学生坚毅刻苦的品格,陶冶学生高尚的情操。

2.2 通过实验,使学生受到科学方法教育,培养学生的创新意识和创造能力。.

2.3 通过实验，使学生的实证精神、创新精神、献身精神等科学精神得到了提升。

3.实验过程

实验分为三个阶段

第一阶段：搜集资料

师生从各类报刊杂志及教育网络搜集并下载有关资料,进行剪贴,并及时做好阅读笔记,师生在此过程中,深刻了解到众多科学家推动世界科学技术的发展过程,深深地为他们的严细精神、实证精神、创新精神、献身精神所打动,为他们使用的科学研究方法所折服,在第一阶段结束时,举行了一次演讲比赛,每位同学的演讲都强烈的震撼着老师的心,把第一阶段的实验推向,请听学生的心声：科学家摩尔根的研究成果获诺贝尔奖时,他没有表现出半点自傲,甚至连盛大的授奖仪式也没有参加,仍然潜心于自己的研究。他还说,这奖赏不是给他一个人的,而是对整个化学的褒奖----看轻个人荣誉,执着追求事业。爱因斯坦在完成了“相对论”后说:：“我死不死无关紧要，.广义的相对论已经问世了,这才是真正重要的。”------他们甘为事业捐躯的心怀是多么坦然。…第一阶段的实验结束后,我明显的感觉到,学生学习化学的兴趣、意志得到了增强,学习比以前更加勤奋刻苦,初三.三班的陈明同学有这样的体会,以前上网常常是操作无聊的游戏,现在上网我常常查阅有关化学家的成就及他们成功的背后艰辛的付出，我深深地被他们的精神所打动,被他们的科学方法所吸引,我不再讨厌学习自然科学了,我发现自然科学领域是那么广阔有趣,自然科学的成果对人类和社会发展是多么重要,我一定学科学、爱科学,将来成为科学专家来造福人类,造福社会.

第二阶段：实践探索

2.1 激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，.布鲁诺说:“学习的最好刺激,是对所学的材料产生兴趣。”因此在课堂上,我们充分利用平时所搜集的材料,创设教学情境,提高学生的学习兴趣

2.1.1 引用科学家故事：如在学习：“酸”这一节时，巧妙地穿插上“波义耳在实验室里无意将一束紫罗蓝花沾上盐酸雾，结果紫花变红，他顺藤摸瓜发现酸碱可使花的色素发生不同颜色

的变化，从而发明了酸碱指示”的故事，不仅使学生加深了对酸的性质的认识，而且激起了学生在偶然现象中扑捉灵感的兴趣。

2.1.2 引用科学实验：如在学习空气组成这一节时，可展示科学家拉瓦锡、卡文迪许、雷利、拉姆塞探究空气成分的实验过程，通过实验展示，既提高了学生的学习兴趣，又再现了科学家发现问提解决问题的过程，认识了他们的科学价值使学生受到了科学实验方法教育。

2.1.3 介绍科技动态：当今世界知识与技术日新月异科学成果逐渐普及并渗透到社会生活的各个方面，在教学中适适时向学生介绍一些科技动态，如：清华大学化学系研制的新型减水剂落户莱芜，山东大学化学系研制的仿真皮皮革厂在莱芜试产等等。。。以激发学生学习化学知识的热望。

2.2 培养研究问题的科学方法。

化学是一门实验科学，我们可应用化学实验培养学生发现问题研究问题的科学方法，在化学实验中同学们要学会观察的方法，学会基本操作的方法，学会实验测定的方法，学会对资料和数据分析与处理的方法。科学方法的获得不仅可以提高化学学习的质量，而且更重要的是养成了学生主动探究问题解决问题的科学品质。

第三阶段：深化提高

2.2.1 强化思维方法教育。

思维是反映事物本质属性和规律性的认识活动，是认识综合转化的过程，思维是科学品质的核心内容，初中化学教学应使学生掌握一些基本的思维方法，如比较法.分类法.归纳法.演绎法.要通过这些思维方法的教育，使学生具备初步的分析与综合能力。在实验过程中我们充分重视思维方法教育，对每个知识点都设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终主动的去学习。例如在学习《分子原子》一章时，由于概念较多而且又抽象教师可启发学生从物质的分类入手将混合物与纯净物、单质与化合物、混合物与化合物、化合物与氧化物、加以比较分析找出它们的区别与联系。从而对概念的形成有了更进一步的认识。在认识过程中学生就能逐步学会比较、分类思维法形成良好的思维品质。

2.2.2 形成全面的科学能力。

科学能力是科学素质的具体体现，在化学学科的学习中，它包括观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。我们根据化学学科的特点利用化学实验培养学生的科学能力，形成良好的科学品质。化学实验的学习具有形象.生动.直观的特点，学生在这形象直观事物的学习和研究中，养成观察的习惯，学会观察的方法，培养观察能力，化学实验要求学生动手操作可以利用一切动手操作的机会，包括分组实验.随堂实验.课外小组实验及家庭小实验，由亲自动手做实验逐步提高自己的实验能力；同时在动手实验中培养学生善于发现问题、提出问题并解决问题以促成良好的思维方法和思维品质的形成；另外，进行化学实验要求学生预习实验书写实验总结报告，甚至要求进行实验设计这种预习——实验总结——创新设计，正是培养同学们自学能力和创新精神的最佳途径。例如在学完酸和碱的知识后教师可让学生设计多种实验方案区别稀硫酸和石灰水，学生在设计实验方案时想到了利用酸碱通性的不同加以区别，找到了多种方案，经过再度思考，学生还能利用加热两种溶液的方法加以区别。加热变浑浊的为石灰水，无此现象的为稀硫酸。通过这一实验的多方案设计学生的思维开阔了。不仅用化学方法也可用物理方法区别稀硫酸与石灰水，学生的创新思维品质得到了发展。

总之，在教学过程中，我们力求充分利用科学人物、科学事件、科学实验努力创设教学情境，培养学生的自学能力，归纳概括等-逻辑思维能力、迁移发散能力，全方位地培养学生的创新能力，形成良好的科学品质。