幼儿语言教学
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幼儿语言教学范文第1篇
一、幼儿语言教学的特点
1、幼儿园语言教学活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。
每一次或每一阶段语言教学活动的目标，是根据幼儿语言教学的年龄阶段目标而提出的。其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。所以，通过有目的的语言教学活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。幼儿语言教学活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教学的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教学活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教学目标的全面实施。
同时，幼儿语言教学也是随机教学的一种体现。在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教学的过程中，无形的进行了幼儿言语教学。
2、教师在整合的教学过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。
幼儿园语言教学活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教学活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。
3、幼儿园语言教学活动是一项专门的语言学习过程。
语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。例如：对幼儿文学作品体裁以及构成因素的初步了解和每篇作品中心思想的归纳；词、句、语法的适当运用；会话和连贯讲述能力的训练；创造性讲述能力的培养等，都需要在教师的指导下有组织地进行。另外，有组织的教学活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。
二、幼儿语言教学遵循五大原则。
1、轻松愉快原则。
贯彻这一原则至少要做到教得自然。可以自然而然地渗透到幼儿一日生活的各个环节中，如吃饭时让幼儿说出饭菜的名称；游戏上，出示游戏的名称和主要的关键词等，不必要像小学生那样完全以正规的课堂教学模式。其次要多表扬和鼓励。凡是可以使幼儿产生快乐的刺激物或活动都可以作为幼儿成功认识某一生字的强化物。
2、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，这句话对幼儿尤其合适。如何让语言教学成为幼儿感兴趣的活动呢？首先应采取游戏法，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。
3、直观性原则。
由于幼儿早期是以具体的动作和形象进行思维的，因此语言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情景等，如结合跑的动作认识“跑” 字，结合钱币认识“钱”字。对稍微抽象的形容词可以结合图片或故事进行学习，如认识”勇敢”二字，可出示勇敢者的图片或讲一个相关的故事来帮助幼儿理解和记忆。
4、活动性原则。
幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动、操作活动、身体运动性活动以及各种游戏活动。因此只有将语言教学寓于幼儿的上述活动中，才会取得最佳效果。
5、贴近幼儿生活的原则。
此原则主要是针对教学内容提出的。因为实验发现，越是幼儿熟悉的人、事、物、时间、空间等文字，幼儿越喜欢认识，也容易认识。所以，提出贴近幼儿生活的原则，就是要与幼儿生活密切联系的语言教起。
三、幼儿语言类教学的策略
1、加强修养，言传身教
意大利美学家克罗齐认为，语言本身便是艺术。教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师的语言不仅是准确传递信息的载体，而且是幼儿学习语言的师范。因此，教师在语言教学中，要加强自己的语言修养，提高语言的示范性和艺术性。教师在课堂上用语言弹奏出交响乐，在知音者――幼儿的头脑里回响共鸣，收到最佳效果，用语言“粘”住学生。让幼儿在言传身教中感受到语言的魅力，在潜移默化中形成自己的语言能力。如在故事和看图讲述中，教师要注意不同角色的语气轻重，音调的高低快慢，并辅以一定的动作体态，帮助幼儿提高对语言的理解和运用能力。
幼儿语言教学范文第2篇
一、拓宽文本，激发兴趣
在幼儿教材中，有许多和语言训练直接相关联的内容，如教材中的成长故事《咔嚓咔嚓剪头发》，美好时光《新年》，歌谣会《新年到》，自然有道《大地在安眠》、《蚯蚓和其他土壤工人》，宝宝故事《爱你二百五》、《怕老的咚咚》，说说过去的事儿《竹蔑铺》、《蜂窝煤》，宝贝影院《瑜珈熊》、《瓦利》等。我们要充分地利用这些材料，对儿童进行语言训练。在语言训练的过程中，要以激发兴趣为主，掌握知识为辅，要以想象为主，以写真为辅。在教学中，可以从封面的插图入手，自然地边观察边导入，让孩子带着揣测和期待的心情来看故事；可以让孩子和老师一齐读标题，在读的时候，让孩子知道每个字的位置即可，不要他们认识，更不要学生记忆；可以让孩子尝试着说故事内容，说对说错不是主要的，关键是孩子要能说、肯说，教师要多肯定、多接纳；可以设计开放性的问题，让孩子续编故事，探求出解决问题的多种方法，教师要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
如2012幼儿100阅读版1―2之《新年到》语言训练片断：
1.放《新年到》歌曲“新年到，新年到，唱唱跳跳真热闹，敲敲锣，打打鼓，敲锣打鼓放鞭炮。”让学生看图片有节奏地念歌词。
2.教师在领舞，引导幼儿做敲锣打鼓过新年的动作。
3.展台出示文本《新年到》，让幼儿看投影上的画面。
师：图上都有些什么呀？
幼1：图上有耍龙的。我不知道他们脚下踩的是什么？（教师用多媒体出示踩高跷境头，并向幼儿做简单说明）
幼2：图上画了许多好吃的，有水果，有莲藕。
幼3：还有许多鞭炮，红红的，很好看。
……
师：图上还有好多人呢，哪个小朋友来告诉我们啊？
幼1：图上有爷爷奶奶，他们笑得很开心，连皱纹都出来了，他们还准备了许多好吃的等着我们去呢！
幼2：图上还有小朋友，他玩得很开心，也很小心，他正在点鞭炮，人离鞭炮远远的。
幼3：还有踩高跷的，举的龙是黄的，穿的衣服是红的，老远就看到了。
4.出示新年到全诗跟读：“新年到，放鞭炮，噼噼啪啪真热闹。耍龙灯，踩高跷，包饺子，蒸甜糕，奶奶笑得直揉眼，爷爷乐得胡子翘。”
5.让幼儿带着头饰边说边做动作。
6.游戏：一边拍手一边说：新年到，大钟撞一撞，当―当―当当当！小鼓敲一敲，咚―咚―咚咚咚！鞭炮放一放，啪―啪―噼噼啪！新年真热闹，哈―哈―哇哈哈！小手拍一拍，啪―啪―啪啪啪！小脸亲一亲，吧―吧―吧吧吧！小脚踏一踏，咚―咚―咚咚咚！大家新年好，哈―哈―哇哈哈。
7.说一说，你们是怎样过新年的？你看到了什么？你想到了什么？新年到了我们最喜欢做些什么呢？
在语言教学中，教师应根据幼儿的年龄特点，不要拘泥于文本，死盯着文本，幼儿的眼界是小的，站到一定的高度，才有豁达的心胸和长远的视角。我们要开展丰富多彩的活动，要张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为幼儿以后成为创造型人才奠定基础。
二、拓宽阅读，陶冶情操
适合幼儿感知的儿童文学有很多，如《山羊不吃天堂草》《草房子》《小猪唏哩呼噜》《调皮的日子》《笨笨猪》《大个子老鼠小个子猫》《七睡仙》《大灰狼罗克》等。儿童文学有广泛的题材，大体上有“爱的主题”、“顽童的主题”和“自然的主题”。小孩子对母爱有一种天然的依赖和向往，所以他们对于爱类的主题更为关注，这类的儿童文学很亲切，合乎儿童的口味，传达着丰富的人生体验，儿童文学作品更多地表现为在意外的认同中获得审美的狂喜，如林格伦的《小飞人卡尔松》、卡洛尔的《艾丽丝漫游奇境记》等等。顽童的主题是对社会中人的自由而全面发展的一种深情的呼唤。自然的母题在对自然的审美中形成超脱感和神秘感，意识到自己在大自然中的地位，感受到无穷的童趣。如乔伊・亚当森《猛狮爱尔莎》。
在今天这个传媒多元化的时代，我们特别需要提倡通过多种途径来让孩子阅读图文并茂的幼儿文学作品，从中受到情感的熏陶。
在实践中，我们发现幼儿对画面鲜艳、故事动人的儿童文学作品总是充满兴趣的，他们在家中已听了好多的故事，他们也会把幼儿园的小人书和他们听来的故事联系在一起。他们没有听过的，只要我们加以引导一样也是可以让孩子身临其境。我们可以应用电教媒体为幼儿提供生动直观的声像片，帮助幼儿理解作品。引导幼儿多角度地理解和感受作品的内容，启发幼儿结合生活实际，积极动脑去想象，以原型为发散点，多向思维，引导幼儿观察和理解自然界、社会生活和家庭。
幼儿语言教学范文第3篇
关键词：幼儿；语言；教学
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-288-01
幼儿期是一个脑成熟的时期，是言语学习的加速期，也是语言教育的关键时期。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。在教学活动中，给幼儿创设丰富多彩的生活环境，是促进幼儿思维发展及幼儿口语的表达能力。幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规则等无不如此。老师在语言教学上运用了游戏、直观、创造、表演、手工等多种活动形式来进行，这样有利于提高幼儿的学习兴趣，从中获得语感并丰富了词汇。在对幼儿营造好的语言环境之余，课堂上用好的语言教学方法能更好的发展幼儿的思维能力，使其语言表达更为完整。本文将讨论教师在语言教学上的一些方法。
一、语言教学的游戏化
根据幼儿好奇、好动的特点，在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，设计出多种形式的交际性活动。如学习“人物”时，用“听音猜人”的游戏；学习“方位”时，用“藏物猜地点”的游戏；学习“这是什么”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。游戏的趣味性可以极大的激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习兴趣。
二、语言教学直观性
幼儿活泼又好模仿，对具体形象的内容较容易理解，运用直观性教学能引起幼儿的兴趣，使他们把形象的和抽象的思维相结合。如：教动物的尾巴时，我们可以用录影带或挂图让幼儿欣赏，然后可向幼儿提出一些具有启发性的问题。如：“松鼠的尾巴像什么啊？”有的幼儿说：“像雨伞。”；有的幼儿说：“像蘑菇。”有的幼儿说：“像降落伞。”……幼儿根据自己的生活经验去形容松鼠的尾巴，欣赏图片或影像时，相应也丰富了印象。在教“叶子”时可以带幼儿自己动手拾落叶。使幼儿知道叶子的种类及颜色等，也相应的丰富幼儿的词汇。直观的教学方式，可以烘托课堂气氛，使幼儿在轻松、愉快的气氛中获得语感并丰富了词汇。
三、语言教学的创造性
言语与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿园传统的模式是注入式多，大部分教师在注重幼儿模仿能力时，在运用并发展幼儿的创造思维这方面考虑不多。根据幼儿爱唱爱跳的特点，我们可以利用歌曲进行教学但在形式上有所变化。如，学句型“这是什么？这是…”时可采用歌曲“两只老虎”的旋律，让幼儿自己把词填上，不但可以增强幼儿的参与意识，还能减轻幼儿的负担，我们也可以收到事半功倍的教学效果。
四、语言教学的表演化
作为一名幼儿教师，我们不但要是音乐家、美术家，还要是一个演员。在教学过程中我们要能进行形象的表演，用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据幼儿爱表演、善模仿的特点，可以让幼儿分角色表演，给幼儿创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情地进行交流的活动，有利于提高幼儿的表达、听力及表演能力。
五、语言教学的手工化
在语言教学中，我们要充分展示自己的才艺，制出一些手工制品来作教具。如，各种动物、人物的头饰等。学到颜色时，我们可以把自己叠的各种颜色的纸鹤放进盒子里，让幼儿做“猜颜色”的游戏，谁猜到了就把纸鹤送给谁，这样可以大大提幼儿的学习兴趣。另外，我们还要让幼儿自己动手制作。如，学到飞机时让幼儿叠出纸飞机；学到船时让幼儿自制小船等，我在教“小猫钓鱼”后，
让幼儿自己动手制作头饰及相关物件，做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。用这一方法既可以让幼儿学到知识，又可以提高学习能力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展才是真正的重点。
幼儿语言教学范文第4篇
【关键词】幼儿语言教学；多媒体；形象化
《幼儿园工作规程》中提出：在幼儿教育活动中，要根据幼儿年龄特点“充分发挥各种教育手段的交互作用”。从儿童心理学角度看，儿童具有直观、形象的思维特征，幼儿期又是形象思维、直接兴趣等心理现象发展的关键时期，因此，幼儿教育要突出准确、直观、形象、生动、有趣的特征，这是勿容置疑的。现代教育媒体尤其是计算机多媒体，运用有趣的图文、悦耳的语音、生动的图画等形式，将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。
幼儿的语言发展倍受幼儿教师和家长的重视，语言是人类获取知识，发展思维，参与社会活动最重要的工具，语言的交流更是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。儿童的思维以具体形象为主，当今时代又是一个信息高速传播、发展的时代，多媒体作为一种新兴的教育工具，表现出其它工具无法替代的优越性。以它形象的画面、动听的音乐、生动的情节将语言活动中的意境、内容、语言整合在一起，为幼儿提供了视觉与听觉的双重享受，极大地吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境。近几年来，我们幼儿园利用电化教学媒体，辅助幼儿语言教学活动，证明孩子们对其有着极大的兴趣，手、脑、口并用学习，开发了儿童的潜能，在轻松快乐中促进了孩子语言的发展，开启了孩子的智力，真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一教学观点。
纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由于个性与环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异，他们的注意力不容易集中，控制能力差，加上网络对他们产生的冲击，呆板的图片、口耳相传的教学模式，已经不能吸引他们的注意力了，而将多媒体技术引入教学活动，无疑是给教学注入了新的活力。幼儿对语言活动中的有些内容缺少理解，而有些知识对幼儿来说又很抽象，文中优美的语句如果只靠老师用嘴去说教，幼儿由于理解不了只能对词语死记硬背，因此达不到充分理解和熟练运用的程度，多媒体以其丰富的表现力，强大的感染力，深深地吸引着幼儿，它化静为动，化虚为实，化抽象为形象，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿说话的欲望，提高了幼儿的口语表达能力。而借助多媒体软件辅助进行语言教学，通过对幼儿提供的多种信息，帮助幼儿对语言的理解效果是非常明显的。在多媒体的帮助下，幼儿能清晰理解语言所表达的意义，还能结合语言和画面进行动感的想象和利用。
1 运用电教媒体发展幼儿语言能力的几种方法
心理学家认为，人的情绪具有很强的情境性。我们在语言教学活动中，如果能精心设计一些多媒体辅助教学步骤，为幼儿创设情境，会使幼儿有想听、想看、想说的表达冲动。
1.1 引导孩子倾听，激发学习兴趣。
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听，才能理解语言。作为语言活动第一步——倾听，我们着眼于激发兴趣，即采用多种方式让幼儿倾听。
1.1.1 听录音，答问题。
在学习故事《龟兔赛跑》时，我导入主题活动后，让幼儿第一次听故事录音，听完后我提问：故事的名字叫什么？故事中有哪些小动物？ 结果是只有个别幼儿能回答出来，在这种情况下我明确提出问题：“除了老师刚才提的那两个问题，故事中的小动物在干什么？结果怎么样？”让幼儿带着问题第二次注意倾听录音，效果很好，在老师的引导和提问下幼儿能说出故事的大致内容，部分幼儿还能分析出兔子失败的原因。
1.1.2 看动画，听故事 。
语言故事《聪明的小鸡》中，我们用多媒体为幼儿制作了一段动画片，每看完一段情节，我都会让幼儿说说故事中动物们的对话，学一学狐狸和小鸡的动作，让幼儿全身心的投入当故事的情节中来。吸引了幼儿学习故事的兴趣和积极性，并且对故事的题目《聪明的小鸡》中的“聪明” 幼儿们都说出了他们自己的意见，充分展示了幼儿的表现欲，培养幼儿语言的表达能力。
1.2 看一看、讲一讲，引发幼儿去表达。
1.2.1 在听和看中，幼儿收集了许多信息，教师可以引导孩子将这些语言信息进行整合，及时有针对性的与幼儿交流，围绕画面中的内容提问，如：“画面中有什么？”“他们在干什么？”……这样即可了解孩子听故事的效果，也利于老师发现幼儿个性化的学习需要。
1.2.2 在续编故事《呼呼国的故事》中，将课件制作成动画片形式，只有开始、结束部分，中间部分由幼儿通过操作在电脑中教师提供的素材图片，自己创编故事情节，给了幼儿发挥想象的空间，孩子们的续编故事内容各式各样，思维非常活跃；又如引导幼儿适当收看动画片，并组织自己的语言，讲述成故事给其他孩子听。
1.2.3 真实影像再现。
开展爱国教育活动时， 我剪辑了几段2008年奥运英雄，如刘翔、姚明、女排等精彩比赛及领奖的录像片播放给大班孩子看，鼓励幼儿进行选择，对其中一段进行口头的讲述。“你看到了什么？”“他是谁？”“他是哪个国家的运动员？”“参加什么比赛项目获得了冠军？”“你还知道他的一些什么事呢？”让孩子感受那激动人心的一幕幕，受到强烈的感染，他们表达的欲望萌也就发了。这一次教学活动不仅为孩子提供了一次“说”的机会，而且也再一次拨动了他们的爱国心弦。
1.3 采用多种方法，进行整合教育，鼓励幼儿多元表述 。
语言的学习并不是孤立的，它与社会、科学、艺术、健康等其它领域的学科都是融会贯通的。
1.3.1 结合电脑绘画促进语言发展。
《夸家乡》这一语言活动中，我让幼儿与父母一起上网查询了宁夏的一些风景点、旅游区、特产（宁夏5宝）等图片、文字资料，有些父母把他们与孩子一起旅游时拍摄的相片和DV带来与其他幼儿在班级进行交流，我还拓展了一个亲子活动让幼儿回家后和爸爸妈妈在电脑绘画软件中画出了以《我的家乡宁夏川》、《美丽的沙坡头》、《游沙湖》等为主题的生动的绘画作品，让他们自己分角色配解说词，幼儿在多媒体的环境下学习的能力明显增强。
1.3.2 猜猜我是谁。
在社会活动《身边的广告》中，我用录音机记录不同幼儿的声音，让他们猜猜是在做广告？这给幼儿带来很大乐趣。幼儿把在电视上学习到的广告语，在班级中用录音机录下。幼儿发现自己的声音很好听，很特别。幼儿除了把广告的作用说清楚，还可以把歌唱声以及其它有意义的语言活动如：讲故事、诗歌朗诵等都记录下来，给幼儿一次展示自己的机会。
1.3.3 幼儿在音乐中表现出的创造性反映着幼儿的情感和思维能力，同时也和他们的语言能力密切相关。
在音乐欣赏活动《牧童短笛》中，我用多媒体为孩子展示了一幅美丽的江南水墨画，伴随着牧童与牛儿悠然自得的出场，孩子有了身临其境的感觉，随着教学活动各个环节的开展，充分发挥了孩子的观察力和想象力，动画短片中都有谁？他们在干什么？教师和幼儿分角色表演，体会牧童与牛儿之间快乐和谐的情感关系，引发幼儿欣赏音乐的兴趣，对美妙的钢琴曲有初步的体会。这样，激发孩子欣赏的兴趣，同时也培养了孩子倾听的习惯，引导幼儿表达对音乐的意境的理解，培养幼儿语言的表达能力。
1.3.4 把课堂教学延伸到课外 。
孩子在幼儿园中学习的时间、空间毕竟有限，要想真正提高孩子的语言交际能力，我们还应把课堂教学延伸到课外。我们鼓励孩子接触社会，体验生活，使他们在广阔的社会课堂里学习语言，运用语言。
2 运用多媒体应注意的问题
2.1 构建想象的空间，提高幼儿运用语言的创造性。
幼儿没有很多的知识和经验，同样他们的思维也没有很多的条条框框限制，因此，多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界和声像氛围，让幼儿自由的理解和遐想，在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解语言活动的主题，加上观察、记忆，并运用语言进行再创造，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好有效的途径。
2.2 多媒体环境下的语言学习还应掌握好适度问题。
年幼的孩子需要充满情感色彩的学习，他们的学习动机更容易受外部动机的制约。除了电脑、多媒体的学习之外，其他形式的学习，如交往学习、生活学习等也极其重要。师幼之间及幼幼之间的对话和交往都有助于调动幼儿的学习兴趣，激发他们的学习动机，因而这类活动对幼儿来说必不可少；孩子身体的发展，良好的行为习惯和自理能力的形成也需要在自然的生活中完成。
2.3 慎重选择，合理使用多媒体。
在选择使用多媒体时，应避免追求媒体翻新先进，场面热闹花哨，造成资源精力的浪费。美国大众传媒学家施兰曾说：“如果两种媒体在实现某一教育目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”因此，我们在运用多媒体辅助幼儿语言训练时，应根据教学目标的需要和重难点，因地制宜设计课型。
总之，幼儿语言能力的培养，需要教师在教学中悉心观察、精心施教，更需要教师的不断创新和坚持长期探索。在幼儿语言教学活动中合理的运用多媒体辅助教学，孩子获取信息的能力和语言能力有一定的提高，为幼儿的思维创造了良好的氛围，促进幼儿主动学习和个性的发展，让语言活动焕发出勃勃生机。
参考文献
1 中国电化教育研究会 、西北师范大学《电化教育研究》2011年04期.
2 袁洪国《利用多媒体是计算机技术发展的必然趋势》 2000年02期.
幼儿语言教学范文第5篇
兴趣是最好的老师。幼儿喜欢动态的信息，喜欢色彩艳丽的素材。因此，要想培养幼儿语言表达的积极性，教师就要充分发挥信息技术手段的辅助作用。信息技术的发展促进了多媒体课件技术的发展。在信息化时代，多媒体辅助语言教学是教学改革的需要，是幼儿认知的需要，是提高语言课堂教学效率的需要。只要是有利于刺激幼儿语言表达积极性的课件，不论是PPT课件、Flash课件，还是网页等形式的课件，我们都可以整合到语言课堂上来，通过声光电等信息刺激，让幼儿感知语言的存在，感知语言的魅力，感知语言的妙处，从而使幼儿爱上语言，爱上表达。比如，在进行“小熊过桥”的教学过程中，我利用Flas课件形象生动地展示出系列图片。先是摇摆的小竹桥，动态的流水。当小熊走上小竹桥时，小竹桥摇摆的更厉害。头上乌鸦哇哇的叫声，桥下流水的哗哗声吓得小熊直喊妈妈。在鲤鱼的指点下，小熊鼓足勇气，顺利通过小竹桥。这个动画课件，对每一个主人翁的动作、语言都通过动态图片描绘得有声有色。课件中适时提出问题，不仅通过动画效果吸引了幼儿的注意力，还激发了幼儿的兴趣。幼儿纷纷举手发言，从而有效刺激了幼儿的语言表达能力。
二、运用交互式电子白板辅助幼儿语言教学，培养幼儿进行语言运用的习惯
习惯决定命运。培养幼儿养成良好的语言运用习惯，是我们幼儿语言教师肩负的历史使命。交互式电子白板在完成这一使命的过程中其中起着十分重要的作用。交互式电子白板是信息技术飞速发展的产物，其主要功能是通过人际互动，调动幼儿自主学习的主动性，让幼儿在互动中体验语言知识的深刻内涵，体验语言运用的博大精深，从而为幼儿养成良好的语言运用习惯奠定基础。幼儿在互动体验中，不自觉地调动了大脑的积极思维，培养了幼儿的想象能力和创新能力，并对幼儿进行了语言思维能力的培养，有效提升了幼儿的语言素养，使幼儿养成了良好的语言运用习惯，全面落实三维教学目标。比如，在进行童话故事“猴子学样”的教学过程中，传统的教学模式是教师利用教材带领幼儿读教材，通过看图片理解教材内容。这样的教学，很难让幼儿学会自主学习，很难使幼儿养成良好的语言运用习惯。为收到预期的教学目标，我利用交互式电子白板进行授课。首先，我从素材库里调出本节课的教学课件，让幼儿自己到前边来点触课件上的相关信息，从中发现新知。让幼儿理解了本节课所要学的主题后，通过幼儿与白板的互动，刺激幼儿主动运用语言进行自主学习。当幼儿点触猴子学老爷爷的样子把帽子带上去，在树枝上跳来跳去的时候，幼儿主动说出了猴子的心情以及老爷爷发现帽子不见时的表情。这样有效培养了幼儿的语言运用习惯。在这一过程中，幼儿能够在语言表达的同时，进行肢体语言的配合，如戴帽子的动作、老爷爷抓耳挠腮的动作等。这样，幼儿在进行人际互动的过程中，就能养成主动运用语言进行表达的习惯。
三、运用智能语音教具系统辅助幼儿语言教学，巩固和提高幼儿的语言表达能力
巩固是为了更好地提高。幼儿的记忆力相对较差，对语言知识的掌握不是很牢固。要想达到好的学习效果，教师可以利用信息技术手段，让幼儿反复进行语言表达的训练，巩固提高学习成果。其中，智能语言教具系统就是很好的信息技术手段。教师在每个知识点学完后，可让幼儿利用智能语言教具系统进行语言表达的自我训练和小组训练，在训练中再次理解语言的内涵，同时有效巩固所学知识点，提高教学效率。比如，在进行成语故事“孔融让梨”的教学过程中，教师可利用智能语音教具系统进行教学。教师在课前先利用该教具的软件平台制作了“孔融让梨”的有声课件。上课时，教师利用点读笔点隐形码，通过主机发出规范、动听的朗读。幼儿在范读的基础上，主动进行故事的复述。教师发现问题后要及时点击相应的隐形码，利用教具系统矫正幼儿的读音。这种教学方式有效培养了幼儿的语言表达能力，规范了幼儿的语言行为，并在语言表达中让幼儿感悟故事的内涵，提高了幼儿的理解能力。再如，在学习“邯郸学步，刻舟求剑，抱薪救火”等成语故事时，教师在新授课之后，可让幼儿组成学习小组，以社区为单位，使相互熟悉的幼儿到有智能语言教具系统的幼儿家里，通过点读机进行再学习，通过听读、跟读、对比读训练语言的表达，进而深刻感悟每一个成语故事的寓意。同时，教师还可以提醒幼儿进行语言拓展训练，丰富语言知识面，提高表达效果，巩固和提高幼儿的语言表达能力。
四、结语
