语言教学的概念

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语言教学的概念范文第1篇

关键词： 政治教学 课堂语言 应用

新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断体会到成就感，教师起到导的作用。兴趣对学生的学习至关重要，新课改抓住这个关键，要使学生对政治感兴趣，首先要让学生在思想上感到学习政治很轻松、不难，在教学中教师要采取各种手段调动学生学习政治的积极性，采取丰富多彩的教学方法，使学生感到在政治课堂上是一种快乐的享受，真正做到变苦学为乐学，那么教学目的就真正达到了。语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑十分重要。而中学政治课的特点之一是需要教师充分发挥“语言”的作用，改变政治课以往存在的枯燥、乏味等弊端，提高学生的学习兴趣。下面我就如何使用语言激活政治课堂谈谈认识和体会。

一、恰当比喻，追求语言趣味化

这在教育心理学上称之为“语言直观”，依靠教师生动形象的语言，让学生对教材抽象理论获得感性认知。语言直观运用得好，就可以把教材中无声的文字变成有声的语言和生动的形象，发展他们的思维能力和想象能力，并在他们头脑中留下鲜明的印迹而久久不会遗忘。如：讲矛盾普遍性和特殊性关系，我让学生到水果店买水果，到办公室找老师，在学校找学生。学生就会感到这个任务不好完成。在他们为难之际，我就讲共性寓于个性之中的道理。像水果这个共性是从苹果、梨、香蕉等具体水果中概括出来的共同本质。它是看不见、摸不着的，它存在于苹果、梨、香蕉等具体水果之中，离开了这些具体水果，水果就不存在。同样的道理，老师和学生也是这样。

二、运用童稚语，使抽象哲理通俗化

跟学生说话，就要用学生语言，如果用成人化语言，他们听起来不太入耳。如讲辩证法时，可以用生动语言表达吗？我跟同学们说起《伊索寓言》里面的一个故事。伊索的主人叫他去买最好的菜，他买来了舌头；叫他去买最坏的菜，他又买来了舌头。主人问，为什么？伊索讲，一切最好的话通过舌头说出来的，一切最坏的话也是通过舌头说出来的。这就是舌头的一分为二。而世间的任何事物都是一分为二的。通过通俗易懂的语言和材料，同学们既觉得有趣，又易于理解。

三、运用名人名言、诗词、典故等，使语言丰富多彩

政治课堂既是知识的培训，又应是情操的养成，在政治课堂中通过引用一些名人名句、名曲、成语、典故，既便于教学，又可培养学生的审美情操。第一，引用歌曲。引用《众人划桨开大船》的歌词“一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天……”说明量变引起质变的道理。第二，引用诗词。引用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”说明自然界是变化发展的。引用的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，说明抓住实际，促成质变、飞跃。第三，引用名人名言。引用清华大学校训“自强不息，厚德载物”，说明事物变化发展的是内因，等等。

四、借助于排比，小题大做，使语言效果得到强化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比较深奥，可举“种瓜得瓜，种豆得豆”，语言具有穿透力。讲意识的能动作用，可举“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，语言具有震撼力。讲具体问题具体分析，可举“看菜吃饭，量体裁衣，兵来将挡，水来土掩，逢山开路，逢水搭桥，用人如器，各取所长”，语言具有感染力。讲企业经营者的素质，可举“企业经营者要有哲学家的思维，经济学家的头脑，政治学家的眼光，军事家的胆略”。如此，借助排比可强化语言效果，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，以达到寓教于乐之效。

五、借用幽默语言，激活学生兴趣

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教学幽默虽不是流水，但是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。

1.随机发挥法。随机发挥法就是对新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容临场发挥的一种方法。例如，讲授《事物运动都有自身的规律》一课时，我从自然界事物运动是有规律的、人类社会的运动是有规律的、人的认识也是有规律的娓娓道来，并以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，就规律的含义加以深入阐发。正当师生都沉浸在课堂教学的情境中时，意想不到的事情发生了：一阵风将贴在黑板上方的标语刮落，掉在我的身上，引起部分学生的笑声。我拣起一看是“勤奋”二字，便笑着说：“这块标语此时落在我的背上完全是偶然的刮风所为，但图钉钉得不牢固又隐藏着一定的必然性。规律是物质运动过程中所固有的本质的必然联系，如果这也是规律，那么，每天的此时此刻这块标语都会砸在我的身上，同学们千万不能丢掉‘勤奋’，因为学习是否勤奋与成绩好坏有着必然的联系。”这样一来，学生不仅笑了，而且对所学的知识有了更深的理解，拓展了学生思维。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是将某一思想的自然表达移置为另一笔调，突然改变特定语言环境中的特定意义，可令表达充满张力、增加情趣。例如，我在讲货币的本质时讲道：“当你走进新华书店，拿着一本《英汉词典》爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’，（学生异口同声回答：只能拿钱去买）为什么一张薄薄的‘纸片’，就能买到各种商品呢？”在这里，“窃书不算偷”的巧妙应用，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。

3.婉言曲语法。在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式表达，或含而不露，或绕一个弯子说，即为婉言曲语。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在讲“货币的本质”时，一位女学生竟打起瞌睡来了。于是，我将这个情况和教学内容联系起来，说：“我本来认为货币是很有魅力的，谁知在座就有不为金钱所动者，依然打她的瞌睡。”这种幽默使全班的学生都笑了，那位女生也被笑声惊醒，重新开始认真听讲。

总之，课堂教学语言是一门艺术，只有不断努力，才能更好地发挥其在教学活动中的举足轻重的作用。当然。任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题，但“只要工夫深，铁杵磨成针”，要成为一名优秀的人民教师，必须加强课堂语言训练，保质保量地完成教学任务。

参考文献：

[1]李勤.试论教师课堂语言教学设计.实践新课程，2009（4）.

语言教学的概念范文第2篇

1当前高中数学概念教学的现状分析

1.1对数学概念的认识出现偏差

从我国当前高中数学概念教学的具体情况来看，在进行教学时，部分教?W受传统教学理念的影响，错误地认为数学概念的教学只是要求学生死记硬背，没有对数学概念的产生做出教学解释，导致学生只能背诵概念，不能理解概念，甚至是不会运用数学概念来解题，不利于学生进一步学习。

1.2教材版本较多，对概念处理缺乏统一标准

高中数学教材主要有人教A版、人教B版、江苏版和北师大版等版本，这些版本对概念处理缺乏统一标准，内容呈现方式与例题都不同，各自体现的处理教材方式与侧重点也不同，使得教师产生认识偏差，认为想怎么说就怎么说，导致概念教学具有随意性，增加了学生对知识理解的难度。

1.3教学时间紧迫

在高中数学概念教学中，较为常见的教学问题就是高中教学的时间紧迫，具体体现为高中学生需要面临高考压力，课程任务繁重，且教学时间十分有限，刨除法定节假日与复习时间，学生理解与运用知识的时间被缩短，加上部分教师过于注重学生数学题的练习，忽略对概念的传授，导致还未理解数学概念，就需要花费大量的时间来做题，造成学生的数学概念学习不扎实。

2基于新课标的高中数学概念教学的有效策略

2.1提出问题，引入概念

引进新概念的过程，也是培养学生探索问题、发现规律与总结归纳的过程。因此在进行高中数学概念的过程中，为了方便学生掌握与记忆，教师可讲解与概念有明显联系和典型的例子，让学生在对具体问题的体验中认识概念。例如在“异面直线”的数学概念教学中，以往的教学方式都是先讲解异面直线公垂线的概念，然后指出两垂直之间的线段长就是两条异面直线的距离，不利于学生理解、掌握。这时教师可先讲解概念产生的背景，将长方体模型与图形展示出来，让学生找出两条既不平行，也不相交的直线，并告诉学生像这样的两条直线就是异面直线，紧接着提问：“什么是异面直线？它们之间的距离有什么特点？”让学生进行讨论、叙述，将讨论的结果说出来：将不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。然后让学生找出教室内或者是长方体中的异面直线，以平面作衬托画出异面直线的图形。通过这样的方式不仅能够训练学生的概括能力，还可让学生体验概念产生的过程。

2.2创设情境，营造气氛

数学概念课具有抽象性与概念性的特点，加上学生的思维与理解能力存在明显差距，如果教师仍沿用传统模式来教学，不仅不利于学生理解，还会影响到课堂教学进一步发展。因此在高中数学概念的教学过程中，应理论联系实际，结合教材内容与教学目标，创设教学情境，营造良好气氛，让学生参与到学习活动中，掌握所学知识。例如在“集合”的数学概念教学中，教师可创设教学情境：有位渔民非常喜欢数学，但是他怎么也弄不懂集合的意义，于是他请教了一名数学家：“尊敬的先生，请您告诉我，集合是什么？”由于集合属于一个不定义的概念，数学家无法回答渔民的问题。某天数学家来到渔民的船上，看到他撒下渔网，轻轻一拉，渔网中就有许多鱼虾在跳动。数学家十分激动，高兴地告诉渔民：“这就是集合！”这样学生在脑海中就会建立一个由事物组成整体的概念，紧接着提出疑问：“班上身高为170cm的学生能组成集合，对吗？班上高个子男生能组成集合，对吗？1、2、3组成集合和3、1、2组成集合有区别吗？”让学生带着问题阅读课文，从而了解到一定范围的、确定的、可区别的事物，当作一个整体来看待，就是集合。其元素有三大特性：确定性无序性与互异性。

2.3精心设计，强化巩固

概念作为数学思维的基础与精髓，概念的获得是学习数学的起点，而不是终点，引领学生体验、领悟隐藏在概念形成中的思想方法，并学会灵活运用数学思想方法，才是概念形成的核心。因此教师需要在学生形成数学概念的基础上，创新数学教材，精心设计数学例题，让学生尝试运用数学概念来解决问题，以巩固所学知识。例如在“椭圆”的数学概念教学中，教师应精心备课，将彗星运动轨道的图片展示出来，供学生观赏，并通过动画演示向学生说明椭圆的形成过程，让学生了解到在变化中的变与不变及其内在联系。然后提出疑问：“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆？为什么椭圆定义要满足呢？当时，运动轨迹是什么？当时，运动轨迹是什么？”，同时将课堂交给学生，让学生结合问题与课文知识点，将硬板纸、细线和铅笔拿出来，与同桌协同合作绘画出椭圆，通过反思、归纳，从而总结出：当时，是椭圆；当时，是线段；当时，轨迹不存在。

语言教学的概念范文第3篇

关键词： 自我概念 英语自我概念 重要他人

西方心理学家詹姆斯（William James）是最早正式把自我概念这个术语引入心理学领域的。从此，自我概念被许多心理学家关注，通过大量实证实验证明，自我概念是有助于学生学业进步的。近年来，作为关注学生个体差异和心理情感因素的一个重要术语，“自我概念”被纳入英语语言研究领域。本文以自我概念的理论为基础，试图分析自我概念的研究对英语教学的启示。

一、自我概念的定义和分类

自我概念指一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验及对体验的理解和判断（王初明，2004a）。自我概念包含描述性的自我概念（我非常喜欢英语）和评价性自我概念（我的英语学得非常好）两个方面。那些对自我感知和评价有影响的因素被定义为“重要他人”（significant others）。

Shavelson等对自我概念的研究起到划时代的意义，即多维度、多层次自我概念模型的建立。自我概念的多层次体现在自我概念包含学业自我概念、社会自我概念和情感自我概念，而且这些自我概念可以细分为各种具体的自我概念。自我概念的层次性体现在层次最高处是一般的自我概念；中间是比较宽泛的自我概念，如社交、体貌、学业等；底层是比较具体的范围内的自我概念。

二、英语自我概念

英语自我概念是学业自我概念之下的一个子概念，其下还有听、说、读、写、语音、语法、词汇等自我概念。大量实验研究证明，处于层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，稳定性会随着具体环境的改变而变得越低。

在国内，潘春梅的研究证明中学生的英语自我概念和英语成绩有很大的相关性，而且重要他人会对学生的英语自我概念和英语成绩产生重要的影响。马冬梅的一项大学生英语专业学生自我概念的研究证明英英语语自我概念与英语成绩的相关性很大。除此之外，还发现英语语音自我概念对英语自我概念也有极大的影响力。

到目前为止，关于英语自我概念的文献综述也相当多，大家一致认为英语自我概念对学生英语成绩的发展有不可磨灭的作用。而且在学生英语学习过程中，老师及同伴作为重要他人，处于相当重要的位置。

三、英语教学启示

通过对自我概念的研究，笔者希望学生在老师和同伴的帮助下形成积极的英语自我概念，对提高和改进他们的英语成绩有所帮助。关于如何形成积极的英语自我概念，笔者从“重要他人”方面，尤其是教师方面提出以下几点建议。

1.要正确对待学生的错误并及时给予积极的反馈

在英语学习过程中，学生用英语写作或者交流时难免会出现这样那样的错误。其实在出现错误时，学生是最害怕的，关键是老师作为最重要的“重要他人”是如何处理的。教师如果过度批评学生，过于纠正学生的错误，就会使学生的自信心有所降低。如果学生某个音发不好，而且老师总是说他英语发音难听，这会使学生感到更焦虑，更觉得自己是个失败者，进而影响自己的英语学习。

英语学习过程中的错误如果能被教师和学生正确合理对待，学生的错误能够被巧妙地处理解决，将大问题化成小问题，用正确合理的方式赞扬学生，有助于学生产生积极的自我概念。

2.要引导学生正确归因英语学习的成功和失败

在一般的期中和期末考试或等级考试中，学生往往会把自己的失败归因于他们的学习能力，如此学生的自我概念就会降低；而如果把失败归因于运气不够、努力程度不够，学生的自我概念在将来还是会有所提高的。

教师更多地应该引导学生将英语学习失败归因于学习策略、努力程度或者是运气不好；而将英语学习的成功更多的归因于自身所具备的能力。只有这样，学生才能够更自信地学习英语并形成积极的英语自我概念。

3.鼓励学生对自己的英语学习能力更自信

在英语学习过程中，学生的自信心是非常重要的。如果学生能够相信自己的英语学习能力，那么他们往往在会考试中得高分，而且在平时的英语学习过程中会有很好的表现。积极的英语自我概念表现其实就是对自己英语学习能力的一种自信，当学生意识到积极的英语自我概念能够促进英语成绩时，他们对英语学习的积极性会相应的提高，确定学习动机，为获得好的英语成绩而努力学习。

为了更好地激发学生的自我认同的能力，英语教师应该将重点放在激发学生的积极的自信方面，让学生感到“我能行”和“我可以”的自信感觉。对待学生应该以宽容之心和忍耐之心，巧妙运用智慧将学生的短处或不足变成一种激励或鞭策，这样才能更好地帮助他们建立自信。

综上所述，通过对自我概念的研究，笔者总结出对英语教学的建设性意见，主要涉及在英语教学中，英语教师要正确对待学生的错误并及时给予积极的反馈，要引导学生正确地归因英语学习的成功和失败，鼓励学生对自己的英语学习能力更加自信。只有这样才能让学生充分认识到自己在英语学习中的价值，才能有助于学生形成积极的自我概念，进而取得好的英语成绩。

参考文献：

[1]Ma Dongmei.English Self-concept of Chiense College English Majors.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.

语言教学的概念范文第4篇

一、概念图的概念和制作方法

概念图(concepc map)是美国康奈大学Joseph.D.Novak教授及其研究团队根据奥苏贝尔的有意义学习理论而提出的。该团队的研究认为，运用概念图的目的是创建视觉化的“以命题的形式表达概念的意义和它们之间的关系”。换句话说，概念图是概念的空间表征和它们的内在关系在人的头脑中确定表达的知识结构。概念图的关键要素是命题。命题是关于一些物体或事件的阐述，是运用联结词或短语将两个或更多的概念联系起来形成一个意义的陈述。

概念图包含两方面的内容：概念和它们之间的关系。概念常常呈现为带文字标记的圆圈、方形或图形，称之为“节点”；“关系”是连接概念的线条。线条需要做标记以阐明节点即概念之间的意义关系，如单向或双向关系，或是纵向、横向关系，形成命题的陈述。一个简单形式的概念图是由两个概念通过连接线连接和相应的文字形成一个命题。例如，“大象的特征是长鼻子”的概念图如图1所示。当一个新的概念或概念意义包含下一级次要的、更多的概念时，概念图应该被组织成分层次的方式，其中综合性高、包含性高的概念应放在图的顶端，在它的下面逐渐增加更多的细节，如图2是两个层次的概念图。

概念图可以用纸和笔或专门的计算机软件来制作，如美国Inspiradon软件公司开发的kidSpiration软件，是专门针对儿童教育中运用概念图而设计开发的软件。运用计算机软件的优势是可以运用视觉化的形式增强或修改概念图效果，如颜色鲜艳的插图符号、图像或具有艺术效果的图形。运用概念图软件的另一个优势是软件提供了一些现成的不同层次结构和风格的模板，这些模板可运用在不同的课程领域中。正是因为基于计算机的概念图具有这些优势，才促进概念图成为今天广泛应用于教学和学习的工具。

二、在幼儿教与学中应用概念图的功能

虽然学前阶段的幼儿还不具备复杂的表征能力，然而，幼儿教育强调在幼儿的早期学习中发展其表达知识能力的重要性，要求教育要采用与幼儿发展相适应的方式呈现概念知识。以适合幼儿发展的方式运用概念图，可以帮助幼儿学会阅读概念图和理解知识意义、学会运用具体化的方式表达概念间的关系，发展其思维能力。

首先，教师可运用概念图来组织整门课程，把概念图作为一个计划工具来制定教学计划，组织和安排教学内容。在制作要教授内容的概念图过程中，教师可以清晰地了解不同主题、话题如何联结起来，思考如何整合不同的主题单元和学习活动，以保持幼儿获得持续性的学习经验。

第二，在课堂教学中，教师可以运用概念图提供一种视觉的路线图，为呈现概念命题、连接概念、表达意义指出一些思维和学习的路径，帮助幼儿理解概念间的关系，使记忆信息更容易些。

第三，在幼儿学习过程中，教师可以教授他们掌握创建概念图的技巧，让他们学会把概念图作为一种学习工具和表达工具。在掌握制作概念图基本技巧的基础上．幼儿可以运用概念图这一“在纸上的图像式思维”的特点来澄清、组织、叙述和聚合一个主题的观点和信息，使自己的知识理解和表达具体化。

第四，概念图的制作过程可以让幼儿重复阅读、修改、扩充，幼儿对概念图节点的增加或概念图结构的修改是他们主动构建和扩充认知图式的过程。幼儿制作的概念图能帮助教师发现和解决幼儿学习中存在的错误理解。从幼儿的概念图构造和修改过程中，教师可以看到他们如何将新知识和旧知识进行整合，并诊断他们理解中存在的错误、遗漏的概念关系和子概念，帮助他们矫正概念理解中的错误。

三、应用概念图辅助幼儿教学的策略

在应用概念图到幼儿教育的过程中，教师要考虑幼儿的学习需求和认知能力基础，设计适宜他们发展的教学计划，有效地运用概念图促进他们的意义学习。

1．示范概念图的制作过程和要领

刚开始时幼儿是不可能马上独自建构一个概念的。在幼儿能够成功地建构自己的概念图之前．他们需要有一个观察示范概念图应用的过程，以掌握基本的概念图运用技巧。在示范概念图创造的过程中。教师可以运用不同颜色的圆圈和线条来帮助孩子观看这些不同类型的信息，并且在“连接”或“连接物”上的文字处给予特别的强调，以帮助孩子理解“连接”使得整个事物产生关联并具有意义。比如，教师在运用符号圆圈或方块标记关键概念和在两个概念间添加连线时，可用简短的语言描述概念之间的关系，例如“企鹅的食物是鱼”，这可以有效地帮助幼儿阅读并跟随教师的思维。此外，示范的过程中教师可设计一些问题让幼儿积极参与概念图的制作，如如何安排一个简单的句子来表达概念之间的关系。通过提出提示性的合理化问题，教师要求和帮助幼儿澄清、增强概念和观点间的联系，激发他们提出更多的问题，并把概念图的构造过程看成是一个创造性活动。

2．在多种学习情境中帮助幼儿形成概念

直接体验是幼儿思维发展和认知学习过程中至关重要的环节，在主题学习中鼓励幼儿应用概念图促进理解或表达之前，教师应该提供机会帮助他们操纵真实的物体，观察周围发生的事物，记录他们的观察，鼓励他们以不同的方式交流学习的结果和感想。拥有这些体验是幼儿形成概念的重要基础，也正是通过这些体验幼儿才形成概念和概括。例如，幼儿必须观察植物的种子被浇水，他们才能够用图形化的方式表达所看到的“植物需要水”这一关系。围绕真实的学习情景的学习体验布置小组主题讨论，如“我们看见或学习了什么”。小组讨论中，教师应帮助幼儿从所观察到的现象、讨论中提出的观点中提取出关键概念。制作活动结束后，教师还应鼓励幼儿“阅读”自己制作的概念图，运用语言表达两个概念间的关系，或朗读两个概念连接线上的句子。在学习活动的最后，可将幼儿制作的概念图复制到黑板上粘贴在教室的作品展示区中，在全班交流分享。

3．运用视觉化的方式制作概念图

学前阶段的幼儿运用视觉符号要比运用文字符号进行交流做得更好。基于幼儿的年龄特征和学习经验，在运用概念图这一教学形式时，教师可以运用真实的物体或图像来呈现概念或关系。当幼儿具备了更高的语言技能时，可运用简单的文字替代物体、绘画或图像。因幼儿还不具备熟练的写字能力，教师应允许和鼓励孩子运用视觉化的方式(如图形、照片、物体或绘画图像)替代或辅助文字标记，允许和鼓励幼儿用口语表达的方式说明概念之间的关系，并且鼓励幼儿在口头阐述时运用其他的视觉手段辅助和支持自己制定概念图的命题关系和意义。教师也可以为幼儿提供预先准备好的与主题相关的图片、连接线图形和胶水等，让幼儿结合自己的理解、设计的概念图结构，从中选择若干图片和连接线，通过粘贴的形式完成概念图的构造，如图3。

4．设计由易到难的概念图应用任务

在鼓励幼儿创建自己的概念图之前，教学活动应设计一些不同方式的概念图训练活动，如让幼儿完成“不完善的”概念图，即预先构架好一些关键概念和命题关系，提问孩子如何填充概念图中遗漏的命题、文字和概念间应提供的箭头方向。当幼儿开始尝试创建一个概念图时，应在一个相对简单的、相似的主题情景中应用。幼儿开始学习制作时以线性概念的方式开始，要比以层次结构概念图开始要好，运用图像符号和语言符号相结合的方式要比单一符号要好。如图4是教师示范的线性概念图。受思维发展、语言技能及绘画技能的局限，开始时幼儿常常不能清晰地表达和制作出清晰的概念图，制作中容易出现摇摆不定的状态，比如少画出一个物体或漏掉概念间的关系，对应的层次位置不清晰等。为此，教师可让幼儿选定一定数目的概念符号，帮助他们区分命题层次或呈现概念图的阅读次序。当他们已经掌握构建概念图的基本技巧后，教师可设计一种基于项目情境、任务、问题的学习活动，提供机会让他们以个人或小组的形式应用概念图制作知识地图，帮助他们把概念图作为一种组织信息的工具来分析不同的信息和概括所学内容。

语言教学的概念范文第5篇

关键词：示范课；概率教学；收集数据；调整认知

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0032-01

陇原名师何军海工作室于2015年4月6日在通渭一中挂牌成立，作为工作室的一员，有幸参加当天早上由省级优质课一等奖获得者嘉峪关一中卢于红老师的一节示范课――随机事件的概率。听后感触颇深，通过教学过程片断的回顾与简评，对概率章节的教学提出思考。

一、教学过程片断回顾与简评

片段1（课题的引入）教师：今天有幸来通渭，听说通渭是全国体育先进县，下面同学们看两段视频。视频一播放后，教师：在NBA09赛季火箭队对阵马刺队的比赛中，有人创造了神话时刻，他就是伟大球星麦迪。在比赛还剩35秒时狂夺13分，麦迪连投三个三分。在最后一次起跳投篮时，全场观众悄然起立，绷紧神经，这时为什么现场观众如此紧张？ 学生1：怕球投不进所以紧张。学生2：可能进可能不进，结果无法预测。教师：（做简单的点评）我们接着看第二段视频。视频二播放后，教师：刚刚不久，拳王邹市明与泰国高手一龙，在拳王争霸赛中经过几回苦战，大家预测，谁笑到最后？学生1：邹市明。学生2：结果无法预测。

简评：在该环节中，卢老师通过两个具有代表性的体育赛事，激发学生学习的浓厚兴趣，充分调动学生的态度与情感，营造一种和谐、平等又充满好奇与思考的教学氛围。在整个教学过程中，卢老师面带微笑，亲和力强，学生积极发言，敢于发表自己的见解。师生配合默契，整个环节如行云流水自然流畅，螺旋式的问题促使今天课题的自然生成，生动有启发性而无枯燥乏味之感，让学生在身边生活中了解随机现象与概率的意义，亲临一种“拾级而上，一路赏春到山巅”的喜悦与满足。

片段2（学生课堂实验）教师：同桌一组，抛硬币实验，一个抛硬币20次，一个记录正面朝上的次数，抛完后，同桌互换。教师：（播放PPT）下面这10组同学一次将自己的实验结果告诉我（PPT上分布两幅图表，一幅是频率与频数的，另一幅是频率与频数的折线图，输入频数后，频率自动生成）教师：下面大家观察，出现正面向上的频率有何特点？学生1：是0.5。学生2：在0.5附近波动。学生3：变化不确定。教师：（做点评后）下面我们通过计算机模拟实验，增加抛硬币的次数，来观察频率和前面相比有何变化？教师：正面向上的频率与实验次数有什么关系？学生：实验次数越多，频率越趋于0.5。教师：那正面向上的概率与频率有什么关系？学生1：概率等于频率。学生2：概率约等于频率。

简评：该环节中卢老师鼓励学生动手实验，加强学生对学习过程的体验，注重观察、类比、抽象概括、推理等数学思想方法，培养学生获得数据、分析数据、处理数据的能力，合作探究与数学实验的能力。让学生初步感受到计算机模拟实验的重要性与科学性，在大量重复试验中，随机现象发生的频率具有稳定性，概率就是反映随机现象稳定性的数值，可看成频率的近似值，通过课堂实验与计算机模拟实验得出概率与频率的关系后，反过来看实验目的，让学生体会到，“一步登顶，居高临下众山小”的成就感。

片段3讨论小事件的概率，下面看几张图片：图片一，汶川大地震。图片二，马航MH370飞机失事。图片三，两列火车相撞。教师：我们是否因为这些可怕的现象而恐惧不安了？

简评：数学中的情感价值教育是不容忽视的课堂教学目标，生活充满美好，充满阳光，充满探索，小概率事件在生活中是可能发生，但发生的可能性是极小的，更无规律可循。要培养学生健康积极的人生态度，乐观积极热爱生活、享受生活的高雅情操。

二、思考与感悟

（1）概率源于生活、服务生活。在教学中教师大量举证身边具有生活启发性与指导性的事例，让学生体会到概率与生活密不可分，给学生更多的时间与机会亲身独立用概率知识解决生活现象。体会生活中的必然与偶然，随机与概率。小事件概率折射出人性的弱点，培养学生热爱生活、享受生活的高尚情操和乐观积极的人生态度。

（2）统计解迷离、概率破玄机、统计揭示概率本质。随机现象的偶然性，频率的稳定性，概率的抽象性，统计规律的隐蔽性，需要用统计来揭示概率的本质。随机事件发生可能性的大小是事件本身固有的不随人们的意志而改变的客观属性，它是可度量的，必须给出一种度量的方式那就是概率。

（3）信息技术服务统计，为概率提供科学保障。信息技术与数学课程的整合是当前数学教育的主要课题，概率章节更不例外，计算机模拟实验的实施，保障了统计实验的可靠性应与精密性。庞杂数据的处理，图表自动绘制等在课堂教学中逐渐成为数学教师必须解决的棘手问题，现代技术的应用对数学课程内容、教学方式有深刻的影响，并提出了更高的要求。

三、结束语

总之，该章节的试验实践、数据分析、合作探究，用数学知识指导生活是理解新课程理念的所在。在课堂中，应努力实现知识与技能，过程与方法，情感与价值观的“三维”课程目标的有机转化，努力提高课堂效率。

参考文献：