语言教学理论

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语言教学理论范文第1篇

任务型语言教学是交际教学理论的一种延伸，是在上世纪八十年代交际教学理论被广泛采用的历史背景之下所提出的。任务型语言教学作为一种崭新的教学方式，对传统的英语教学方式产生了一定的影响，并在一定的程度上推动着大学英语的发展进步。对于大学英语课程的任何一个环节，任务型语言教学都很适用，且不会因为环境的原因而使其倍受限制。尽管如此，在其实施的过程中自然还是会有问题出现。本文就以六安高校为例，针对任务型语言教学理论对大学英语课程的影响做出了调查和分析。

关键词：

任务型语言教学；英语教学；影响；六安高校

任务型语言教学是在上世纪末慢慢成熟的，在课堂上教学方式方法的实施几乎没有取得成功，然而随着时间的发展，英语教学理论却一直在朝着实际应用以及实际交流的层面不断的改进。我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。而任务型语言教学理论，学习者不仅可以将目的语习得，既定任务目标的实现还可以使用目的语与他人交流，这是在开展任务的过程中；除此之外，也是将一种运用语言的自然环境，通过任务的形式向学习者提供。

1任务型语言教学在实施中的问题所在

虽然改革开放以来，我国的政治经济文化取得了长足的发展，并且我国也积极地进行教学改革，尽管如此，目前我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。教师是否需要参加相关的培训等都包含在其中。下面从六安市四所高校出发对其进行分析探讨。

1.1是否需要培训的任务型教学教师

1.1.1分析存在问题

任务型语言教学，就是用于培养学生的实际应用能力以及创新能力，现如今在教育界是高度推崇的，是课堂教学方式的一种转化，将语言所具有的基本理论向着具有实践意义性质转化。虽然在大学英语课程之中的应用，目前有着极大的自身发展优势以及极大的支持力度，但是其中所存在的问题，就是教师了解的程度以及所持有的态度，所以任务型语言教学应用于英语课程中，是否进行有关方面的培训，是否教师可以积极的将自身的作用发挥出来，都是必须要面对的问题。

1.1.2解析调查问卷

此次研究对六安市的四所高校所开展的问卷调查，就是针对上面问题的疑惑所展开的。经过调查研究表明：47.5%的教师愿意尝试任务型语言教学，而75%的教师认为，任务型语言教学不但能够将交际的能力提升，还能够将语言综合运用能力增强；时常实施任务型语言教学的教师占有18.75%，仅仅只是尝试过任务型语言教学的教师占有着46.25%；尽管已经有着如此不利的局势，更为糟糕的就是，并不清楚任务型语言教学的教师竟然占有87.5%，而只有12.5%的教师对任务型语言教学有所了解。

1.2难易程度在任务型语言教学任务设计中实现

在英语课程的学习中，认真把握难易程度所针对的就是任务型语言教学模式。在平时对于英语课程的传统学习之中，成绩比较不好的同学学习起来比较费力，而在学校之中，成绩差的同学所相对应的就是成绩好的同学。目前经济政治文化的发展以及信息科学技术的进步，任务性就是任务型语言教学所适应社会的现象性。通过调查研究显示，从述调查结果可以得出：在布置任务的时候，应该因人而异、因材施教，依据每一个同学的心理状态，还应该将其意见进行参考，这样就会变为中等难度，先从比较简单的入手，慢慢的升级难度，从而对学生的英语学习起到极大的帮助作用。

2任务型语言教学应用于英语课程中

2.1提升学生兴趣

任务型语言教学应用于英语课程中，为了促使学生对全新的任务感兴趣的程度提升，将学生的关注度引起，就要通过一个活动的形式将学生带入其中，之后的完成可以在主动的、积极地氛围以及环境之中完成任务。为了让任务型语言教学应用于英语课程之中，老师作为课题的设计者，就应该与此次英语课程的内容相关。

2.2从实际情况促使学生学习英语

任务型语言教学应用于英语课程中，不仅需要通过教师在课堂上的教学工作，最为主要的就是要在学生学习的过程中，将自身多年学习英语的经历以及经验体会，或者是背景紧密的结合，从而将二者合二为一，促使学生将自身的实践经验和课堂的知识积累相互融合，将学生的积极性极大地调动起来。

2.3更好融入任务主题

任务型语言教学应用于英语课程中，积极的将学生的兴趣引起，其目的就是为了促进学生更好的融入进任务的主题之中，其阅读技巧的培养可以在谈论中获得，本次授课内容的预测，可以通过任务的名字辨别。

3结语

本文所积极探究的任务型语言教学理论，是基于大学英语课程中的，不仅对六安市四所高校的学生进行了调查研究，还对其教师进行了调查研究。调查结果显示，在大学英语课程的教学中积极地运用任务型语言教学，具有极高的实践价值，对于皖西学院英语教学专业的课程内容设置而言。不但可以促使本专业的学生获得以及构建能力，还可以加深本专业的校本特色，促使皖西学院英语教学专业教学的国际化，最终将良好的经济效益和社会效益获取，积极推动以及引导学生就业于本地的相关企事业单位。

作者：刘欢欢 单位：皖西学院外国语学院

参考文献：

语言教学理论范文第2篇

关键词：英语教育专业 阅读教学 整体语言教学 教学实践

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0053-03

1 师范英语教育专业阅读教学的现状分析

我校五年制师范英语专业自三年级下学期开始使用上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读和泛读教材，这是全日制本科非英语专业普遍采用的教材，一方面是为了提高师范英语专业学生的专业水平；另一方面也是为师范生继续接受教育，终生发展打好基础。但根据笔者的调查和了解，目前的教学中仍存在以下一些情况。

1.1 教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生为主体的教学理念并未得到真正的贯彻

根据笔者的教学实践和对其他的英语教师上课情况的了解和观察，目前的阅读课堂多半是采取以下程序展开教学：

学生课前预习，该环节大部分的学生只是将生词的中文解释抄到课文中，或借助参考用书看一下难句的中文解释，或将文章的段落大意抄到课文中。

然后教师在课堂上检查学生的单词朗读情况，问一些导入性的问题后开始讲解课前发给学生的文章的背景知识，很多时候这些背景知识直接来源于参考资料，有的篇幅还很长，教师逐字讲解，适时提出一些问题。

接着教师对篇章进行整体处理，或让学生分段总结大意，或判断正误，或完成一些选择题。而接下来的大部分的时间仍然是借助所读课文的语言材料来讲授语言点、句法结构。

最后学生完成课后练习。

这种教学模式表面上关注了学生的认知规律，有课前的知识准备，有知识的导入过程，有背景知识的铺垫教学，有篇章的整体理解，也有知识的细节讲解到最后的课后运用。但仔细推敲就不难发现，在整个而教与学的过程中，不管是背景知识的学习还是篇章的理解，亦或是语言点的学习，学生自始至终都是在被动地完成老师所安排的一个个步骤和任务。

1.2 对学生的个性和阅读品质缺少必要的关注

阅读是一种个，因此，阅读教学要倡导把尊重和发扬学生的个性作为出发点和归宿点，英语阅读同样如此。阅读所需要的非智力因素应该是一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。虚心、专注、勤奋、有恒都是阅读中所不可缺少的品质。而对于高年级的英语专业的学生而言，在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。

这两点对于英语初学者来说也许言之过早，但是对于英语专业高年级的学生而言却是不容忽视的。英语语言的教学特点往往让教师忽略了学生的个性和阅读品质的培养。为了追求语言的准确性，在阅读课上对学生的教学往往会集中在阅读技巧和阅读规律的教学，篇章理解的统一训练，所以很多时候思维模式是固定的，甚至答案是固定的，而评价学生的阅读能力的主要手段还是以客观题为主的阅读理解测试。学生在阅读中的个性并没有得到发挥，也没有形成良好的阅读品质，为读而读，缺少读的内在动机。

1.3 教学手段和教学内容的局限

在目前的阅读教学中，相较于听力口语的教学，教学手段是单一的，教师有时也会使用一些教学手段，如图片、投影仪，但对于现代化的多媒体和网络技术利用得还不够充分、不够灵活丰富。此外，从所学与所用要相联系才能调动学生的积极性，构建互动课堂的角度来说，虽然修订后的新版教材对旧版有所增减，但所选篇章仍然多为文学作品，选材不贴近学生的生活，语言和主题缺少时代感，体裁缺少实用性。不利于学生离校后面对新的环境、新的工作和新的知识。

2 整体语言教学理论指导下的高师英语阅读教学

2.1 整体语言教学理论的核心观点

整体语言教学一开始是针对以英语为母语教学中的读写教学提出的，强调学生对知识的创新，对篇章的理解，以及通过日记等形式自由表达思想，强调引导学生独立阅读，培养学生的阅读兴趣。并指出学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。因此，在阅读中提倡使用真正的文学作品，即故事、小说、诗歌、戏剧、寓言、通信、会话、论述文、数理化课文等不同体裁的书面教材；在阅读教学上提倡有指导的小组阅读（small“guided reading”group），而对学生的评价则提倡非正式的评估和测试。

后来这一理论又被拓展到整个语言学习中，并作为一种教育理念被运用到二语学习中。整体语言教学提出“语言的学习是一个完整的学习者在完整的语境中学习完整的语言”。强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性（听、说、读、写技能不可分割）以及语言的交际功能。并指出语言的学习者是完整的人，因此教师作为促进者，要创设有意义的情境使学生主动参与认知活动，通过“做中学”的活动来学习语言。

整体语言教学的原则[4]可以概括如下：

（1）整体语言教学强调语言的整体性，提出语言学习应从整体到部分，而非从部分到整体。应在阅读和写作中学习词汇、了解词汇的意义和用法。

（2）整体语言教学法强调语言运用的目的性，试图在真实的上下文情景中教授或学习语言，提出语言的功能是构建意义，语言学习的目的是满足学习者在现实生活中的真实需求，进行有意义的人际交流，而不是为学习语言而学习语言；学习者应在真实的社会交往环境中实现表达思想和交流信息的目的。学习阅读的最佳方式是阅读有意义的材料；学生可自主选择符合自己的需求或感兴趣的材料阅读。

（3）整体语言课堂教学注重包括听说读写4种技能的综合训练，而不只是单一技能的训练。听说读写4种技能之间的关系是整体语言教学理论的核心。根据整体语言理论，写作是书面方式的说，阅读和听是学习、获取信息的途径，写作和阅读是用语言进行思考的方式。

（4）语言具有交际性，人们只有在特定场合进行交际，才能学会语言。学生应在有意义的口语交流和读写活动中，自然而然地掌握语言技能。因此，小组练习是课堂活动的重要方式。

2.2 高师英语阅读教学实践

根据以上的教学原则，针对上述阅读教学中存在的问题，笔者在教学中尝试了这样几种做法。

2.2.1 将课外自主学习与课堂合作学习相结合

课前给学生布置阅读练习或任务，初步理解课文，将难点做上记号，与同学或老师一起讨论学习，课上师生互动，让学生将预习内容向班级或小组内成员进行简单的介绍，然后请一两名学生向全班汇报，其他同学补充。在此基础上师生共同解决难点。通过小组活动或结对子的方式让学生完成课文的整体理解，互相启发，互相学习，并将思维结构图以书面的形式呈现出来。整个过程中的练习或任务的设计要考虑到语言交际的真实性和实际阅读能力的培养，鼓励学生自己理解课文。比如，在讲授《大学英语（精读）》（上海外语教育出版社）第二册第五单元“the Villain in the Atmosphere”时，先让学生课前预习回答相关问题：

（1）Who is the “villain” in the atmosphere？

（2）What does carbon dioxide do to plants and animal life on the Earth？

（3）What do we learn about the poisonous nature of carbon dioxide from the text？

（4）What is happening to the sea level？ What will the rising sea level do to our life？

（5）What does carbon dioxide do to the temperature of the Earth？

（6）So in the final analysis， who are the villains and who are the victims？

（7）What should be done？

在获得答案的基础上让学生小组合作，根据文章的结构，构建他们自己对文章理解的结构图（见图1）。

此外，还可以让学生自己阅读背景知识，在课堂上用report的方式呈现出来，训练学生总结归纳能力和口头表达能力。对于一些叙事类文章，则让学生在课前预习的基础上或者学完文章之后用旁白加表演的方式小组展示所读内容。

2.2.2 对教材进行适当的拓展

在暂时不便更换教材的情况下，发挥教师的主观能动性，以教材为基础，通过多媒体手段的运用，导入文化背景，补充名篇名段，开展对社会现象和社会问题的讨论，适当补充翻译练习等，拓展教材内容，并对其局限性起到一定的弥补作用。比如，笔者在讲授“Daydream a Little”时，通过设计以下任务对教材进行拓展运用。

Task：Perform a dialogue with a partner based on cue cards with the help of what you learned in the text and the supplemental reading.

Card A：

You are the author Mr Raudsepp， and are invited by a programme about daydreams.You will explain your new views on daydreaming.Try to answer the questions raised by the hostess or the host.

Card B：

You are the host or the hostess who are hosting a programme about daydreams. You are confused about the benefits of daydreaming.Try to ask some questions to get some information about daydreaming and keep the conversation going on.

How to open：

A：Today we have with us Mr Raudsepp，a writer famous for his studies on the creation ability，to tell us about ________.Firstly，______________________？

2.2.3 结合教材，开展单元主题教学

“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如，观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。在这样的做法的启发下，笔者在执教Unit6 A Day’s Wait（Book 3）时，以海明威为主题，将学生分成四大组，分别从“谈海明威的作品”，“海明威的生平”，“海明威的作品电影赏析”“海明威的短篇小说剧展”四个方面去准备两周，利用说唱课，文体活动课展示成果，学生借助图片，视频，改编表演，展现了自己所准备的主题，全面了解海明威，促进了课外阅读。

2.2.4 利用班级群和学生的QQ空间，分享好的阅读作品和阅读心得

帮助学生制定课外阅读计划，选取学生感兴趣的内容作为阅读材料，如广告、书信、说明书、小说、新闻报道、英语报刊、以及与其专业贴近的英语语言教学方面的原著等，甚至包括学生自己的习作，更重要的是阅读材料必须是完整的、未经删节或简写过的，以保留语言的自然完整性。定期让学生上传好的读书笔记，或者确定主题让学生以口头的形式开展读书交流，要求学生做阅读记录（Reading logs）和简单的读书报告（Book report），形成好书大家读，好文大家赏的良好阅读氛围，培养学生的良好的阅读品质。下面是阅读记录表格样例：

LITERACY LOG1：BOOKS

You have been given two“Literacy Logs”，one for full length books and one for shorter readings.Please keep these logs in the front of your notebook.If you need additional pages for either log，please ask your teacher.

This LITERACY LOG1：BOOKS for FULL LENGTH works：novels，biographies，plays，books of nonfiction，etc. You must include any book you’ve read in connection wih ANY OF YOUR CLASSES and may include any other book you have read on your own.

Title of Book_____________________________

Author of Book__________________________

Date Completed_________________________

Short Summary/ Review of This Book：

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2.2.5 综合考核，培养学生的创造性

在对学生阅读水平进行评价时要避免仅仅依靠标准化测试，而是要结合学生的日常学习活动，如小组汇报结构图，个人读书笔记，课后阅读成果，阅读交流情况等给出综合的评价。肯定学生通过意义构建的任何合理的想法，鼓励发表有创造性，新鲜的见解。

3 结语

通过对整体语言教学理论的探索实践，笔者认为该理论对师范英语专业高年级的阅读教学有很好的借鉴作用和发展空间，有利于培养学生的综合运用语言的能力和职业能力。不可否认这对教师的专业能力，教学能力无疑是一个挑战，对学生自觉性的要求也较高。但是任何改变都不是一朝一夕的，只有通过不断的尝试改进，才能真正的提高学生语篇运用能力，让英语的内容教学与形式教学完美的结合，让学生既能精确掌握又能灵活运用所学语言。

参考文献

[1] Goodman，K.S.，Bird，L.B.& Goodman，y.The Whole Language Catalog[M].CA：American School Publishers，1990.

[2] Jack C.Richards&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3] （英）格瑞莱特.英语阅读教学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4] 顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报：社会科学版，2003（2）：178-181.

[5] 帕特・唐林羽.我在美国教英语[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[6] 于德社.北外大学英语课堂教学理念与实践[M].北京：安徽教育出版社，2007.

语言教学理论范文第3篇

关键词：认知语言学理论；日语教学；应用

兴起于上世纪80年代末90年代初的认知语言学，具有广阔的研究范围，不仅涉及到对语言意味、语言应用、语言语法和语言形态论的基础研究，还涉及人类学、心理学、哲学和脑神经学等各类学科。认知语言学中的很多理论概念都是以心理学作为基础，研究语言编码与语言主体之间的联系。对于认知语言学理论在日语教学中的应用，我国研究者取得了一定的研究成果，提供了许多有效解决日语教学中的实际问题的方法，为其在日语教学中的应用奠定了坚实基础。由于认知语言学将语言概念与语言形式紧密联系在一起，将语言与思维的内在联系准确地解释，因此，认知语言学理论在日语教学中还可以让学生易于理解和掌握日语中的重点和难点。

一、认知语言学理论应用于日语教学的必要性分析

作为语言学科的一个分支，认知语言学的基本定义是指人类对世界的看法，或者将日常生活中积累的知识经验作为学习语言的基础，对语言进行深层次的阐述和研究。认识心理学认为：学习语言知识的根本是认知。人类语言并不是生来就有的，是经过不断的创建、学习和应用才产生的。只有借助认知能力，人类才能学习语言、应用语言和创建语言。伴随着对认知语言学理论研究的不断深入，认知语言学开始逐渐被引入到外语教学模式中，为外语教学提供了崭新视角。日语教学除了是一种学习过程外，还是一种认识活动。如果将认知语言学理论应用到日语教学中，可以让学生借助认知方式对日语知识进行理解和解释，并在理解的基础上深入探析教材内容，进而彻底摆脱死记硬背的日语学习方式，提高日语教学和学习的效率。

二、认知语言学理论在日语教学中的应用分析

1.在词汇教学中的具体应用

在日语词汇教学中，认知语言学可以起到直接引导作用，在日语学习中具有不可替代的作用。一方面，可以将词汇的各种义项间的联系进行解析，同时可以统一整合词汇的所有义项；另一方面，可以细致分析类义表达和类义句之间的差异。正是基于认知语言学理论对语言认知规律的准确把握，可以让学习者用认知思维深入学习日语知识。比如：通过在日语教学中应用认知语言学理论让学生明白日语中的“隐喻”语义扩展机制，可以为其掌握日语词汇提供帮助，让学生认识到类词之间、单个词汇多种义项之间和惯有比喻词汇用法之间的关系并不复杂，可以借助隐喻扩展机制将词汇的意义进行串接，让原本毫无规则的词汇记忆变得轻松简单，提高了学生学习日语的主动性。

2.日语语法教学与认知语言学理论

其一，辨析助动词意义。虽然在对日语词汇意义的研究中，应用词汇扩展取得了一定的研究成果，但是这些研究成果主要是在对格助词和实词的研究上，为此在教授助动词意义的过程中也可以推广这类方法，以解决对词汇多个语法意义的准确应用问题。在以往的日语教学中，教师往往列举许多区别助动词的条条框框，并对其使用上的异同进行分析，虽然这种策略可以讲解清晰，但是不利于学生掌握，更无法让学生熟练应用。但是应用认知语言学理论却可以解决上述问题，比如对于「らしい「ようだ「そうだ等意义相近的助动词的学习，对于「こと、「もの、「の、「ところ、「はず等形式名词的学习，都可以借助认知语言学讲解这些词作为实词的区别和意义，并让学生理解和区别。

其二，事项认知与句法结构。由于日语语法对句子成分顺序的制约不强，导致日语句子的成分可以进行灵活的位置变动，比如，「私は家にって来て、あなたは早く与「あなたは早く来て、私は家にる这两句话，虽然在信息表达上是等价的，但是其对事件主体描述的方式却存在差异，不同的编码必然具有不同的含义。因此，借助认知语言学理论让学生明白不同句子编码所代表的含义对日语学习具有重要帮助。

3.日语交际与认知理论

由于中国人与日本人具有不同的语言文化，思维方式存在一定的差异，导致中国人在日语交际中会遇到许多问题。为了解决日语交际中存在的问题，就必须对日本人语言深层的认知特点进行了解。通过借助认知语言学理论了解日语认知的特点，应用日本人方式学习日语，才能真正帮助学生理解日语词句所要表达的意思，进行成功的跨文化交际。

认知语言学理论的诞生为语言学习和语言教育提供了新的学习思路和学习方法，可以从思维的深度对复杂语言现象做出解释，让学生更轻松地进行语言学习。同时，认知语言学将语言概念与语言形式紧密联系在一起，将语言与思维的内在联系准确地解释，提供了许多解决日语教学问题的有效方法。因此，认知语言学理论在日语教学中的应用具有重要现实意义。

参考文献：

[1]朱立霞.认知语言学理论在日语教学中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2010（1）.

语言教学理论范文第4篇

关键词：程序设计；教育学理论；教学方法

掌握一门高级程序设计语言是高等院校学生利用计算机解决实际问题的基本要求。计算机科学的发展日新月异，不断有新的程序设计语言被设计出来，集成化的快速开发工具也层出不穷，而高校中非计算机专业主要采用C语言作为程序设计课程的学习语言。C语言是现今应用广泛、最具影响的程序设计语言之一，具有概念简洁、数据类型丰富、表达能力强、使用灵活方便、代码质量高等特点。

非计算机专业C语言程序设计的课程教学中，教师往往专注于理论的讲授，而学生由于知识结构的原因处于“被动”的接受地位，因此教学效果通常并不理想。教育学理论归纳和总结了教育活动中的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般性的教育规律和理论。运用教育学理论指导高校的教学活动，能够使教学过程更加科学和合理化，从而提升教学的质量和效率。教育学理论，如知识迁移、案例教学、课堂互动和差异教学等已经广泛被应用于各种课程的教学中，取得了显著的教学成效。如何采用教育学的理论提高C语言程序设计公共基础课的教学效果，是大学计算机课程教育思考和探索的问题，需要有针对性的进行探讨和研究。

1结合专业特点，促进知识迁移

程序设计不仅仅是考察学生对程序语法的掌握，特别需要培养学生采用算法程序解决问题的能力，因此，知识迁移的训练显得尤为重要[1]。知识迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。学习是一个连续过程， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。迁移是普遍存在的现象，但迁移的发生却不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，才能更好地促进学生所学知识的迁移，从而提高记忆与学习效率，发展学生处理问题的能力。

程序设计教学的第一堂课应该让学生对程序的学习有个宏观的把握，因此教师需要向学生讲解编程的基本步骤。具体包括：

1) 反复阅读题目；

2) 规划解题方案；

3) 测试；

4) 实现上述设计方案，并修改错误；

5) 制作文档。

如果直接给学生讲述该过程，学生会觉得非常枯燥，不好理解。因此，在讲解的过程中，需要创造条件，让学生能够实现知识的迁移。比如教育技术专业的学生中女生比较多，女生对抽象概念的理解往往不如男生，但对小动物等新鲜事物比较感兴趣。因此，可以借鉴给猫洗澡一个例子[2]，分析洗猫的流程(如图1所示)。该例子学生很感兴趣，通过具体事例的讲解，学生很快明白了编程的基本步骤。

模块化程序设计的概念对C 语言的教学也很重要，在教学过程中可以根据学生所学专业知识的特点进行迁移。例如，在给土木工程专业学生讲解模块化程序设计的时候，针对该专业的特点，进行专业知识方面的比较。通过比较建筑工程和软件工程之间的相同之处来进行讲解。该专业的学生对建筑中的结构很熟悉，对比程序中的结构，就能够很快的理解程序中模块化的意义、函数的作用以及空函数的概念。

2案例教学，激发学生学习兴趣

程序设计是一门非常重视实践性的课程，因此案例教学的方式能够帮助学生理解所学知识、建立编程思想和提高实践动手能力[3]。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法是以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动地学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。

程序设计的教学中有很多生动有趣的例子可以给学生进行演示，但如果每次只是讲解一些抽象的数学公式的例子，学生并不能很快地理解和消化。教师应该设计合适的案例，使其能够引起学生的兴趣，循序渐进的对学生进行引导，并且使学生每次学习了新的知识就能够逐步完善原有的程序。例如，课堂上往往需要对学生进行随机选择提问，因此，可以设计一个随机选择学生的学号或姓名输出的程序。学生对这样一个用C语言实现的实例很感兴趣，而且该程序中包括了数学库函数、数组、循环结构、选择结构，还有随机数产生的算法等多个C语言的知识点，是一个综合性的例子。在学生所学知识有限的情况下，先讲解程序的原理，并采用最简单的语法来实现程序的基本功能。当新的知识增加了以后，再逐步细化讲解，循序渐进的对程序进行改进，使新的知识逐步被学生所接受。这样每一堂课，学生都可以通过这个程序了解到新的知识点，在程序逐步完善的过程中也对新的方法以及应用实例有了更直观的了解。

3课堂互动，重点难点讲解循序渐进

课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。课堂互动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。

师生互动是指在教学过程中，教师和学生改变传统的教师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展。

生生互动是指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。程序设计中采用师生互动的方式可以促进学生对知识的主动学习，往往能取得较好的教学效果[4]。

程序分析和流程图的绘制是程序设计学习的难点和重点。学生刚开始学习程序的时候，都喜欢拿到题目就直接编程，并不习惯分析题目，更不会主动的绘制流程图。因此，需要在课堂上有针对性地设计练习，通过师生互动使学生学会绘制流程图，这样对程序的学习会很有帮助。具体做法如图2所示。

首先，由教师在课堂上给出程序代码，然后让学生根据该程序绘制出流程图，教师在针对流程图的绘制进行点评，这个过程学生比较容易接受。

其次，教师绘制好流程图，让学生写出程序代码，教师再对代码进行修改和讲解。

最后，进一步提升学生的理解，让学生拿到题目先绘制流程图，再根据流程图编写出程序，教师对这一过程进行讲评。

通过这种互动的过程，学生比较好的理解了流程图和程序之间的关系，并能够主动根据题目进行分析，养成良好的编程习惯。

实验操作和习题练习也是C语言教学中很重要的组成部分。程序的调试能够帮助学生理解程序的流程并自觉的进行程序的改进，如果能够在调试的过程中实现师生互动，对学生的学习会很有帮助。因此，首先由教师在课堂上具体讲解程序调试的方法，特别是复杂的程序，让学生学会通过调试了解程序的算法。学生在课后练习经常会出现程序出错的问题，直接给出题目的正确答案往往并不能让他们很快理解问题出在什么地方，而程序调试能够很好的激发学生的灵感。因此，可以让学生对自己编写的程序进行逐步调试，教师对调试过程进行指导，这样很快能够找到错误的原因，并且印象深刻，在今后的学习中也会有意识的避免。

4差异教学、根据学生层次水平有针对性的进行指导

传统的教学方法较多地侧重于学生的共性，对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，按照统一尺度要求学生，这样不仅淹没了学生的兴趣爱好和鲜活个性，而且对学生的知识增长和发展来说也有不利的影响。而差异教学就是将学生个别差异视为教学的组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有发展。差异教学是在班集体教学中立足学生差异、满足学生个别需要、以促进学生得到充分发展的教学。

程序设计是非计算机专业都开设的一门公共必修课。学生的专业种类繁多，学习的动机、兴趣、能

力也就存在较大差异，因而更应该因人制宜，采用差异教学的方法[5]。对大多数学生，着重讲解最基本、最常用的内容，掌握最基本的程序设计方法，打好基础，通过考核。而对部分学习能力强的学生，可以结合所学专业，加宽加深学习内容，切入实际应用，培养创新能力，适当的介绍一些难度深的考级或考证书籍给学生练习。

5结语

通过教育学理论的指导，程序设计课程取得了较好的教学效果，学生的考试成绩都比较理想，对教师的评教结果也很好。在今后的教学过程中，还应根据C语言程序设计课程的特点，充分运用新的教学理念，不断探索提高教学质量的方法，培养高素质的大学生。同时，也希望本文进行的实践和探索能够为计算机程序设计教育方法提供一些借鉴。

参考文献：

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Application of Educational Theory on the Research and Practice of C Programming Language Course

CHANG Shan, CHEN Yan, XU Dong-feng, TIAN Xu-hong

(College of Informatics, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)

语言教学理论范文第5篇

关键词：大学英语；阅读教学；认知语言学理论；应用

一、认知语言学理论的概述

（一）认知语言学理论的定义

认知语言学理论结合了心理学和语言学两大学科，认知语言学认为人们的思维结构主要来源于自身的经验进行认知活动。认知语言学大体划分为这样几种流派，其分别是：“认知语法”、“认知语言学”以及“认知语义学”，认知语言学作为多种认知语言理论的统一称谓。在认知语言学理论中，认为只有通过人主动说话才能获取知识、信息，所以在英语阅读教学中英语认知语言学理论能够促进学生主动开口阅读，从而促进教学目的的实现，在英语阅读教学过程中，通过教师的理论灌输和学生默读、默写，都无法提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。根据认知语言学理论的观点，人类的语言能力和一般认知能力存在密切相关的联系，所以教师在教学过程中，可以隐喻地运用认知语言学理论。充分引导学生，让学生运用联想记忆来阅读英语文字，这样才能帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的英语阅读兴趣和能力。

（二）认知语言学的理论成果

认知语言学作为语言学的分支学科，其主要是根据生成语言学天赋观念提出建立的，在学习和应用语言时，必须以人类的认知为基础才能实现，认知能力也是人类获取知识的基础因素。近几年以来，随着国内外对认知语言学理论的研究越来越深入，许多教育工作者纷纷把认知语言学理论应用于语言教学中，并且取得了良好的成效。根据认知语言学的理论观点，必须体现认知性以及体验性。在体验哲学与认知语言学中都存在一个相同的核心观点，那就是人类所有的概念和推理必须以身体经验为基础，语言学习首先必须依托于现实，具备认知能力，才能学习语言。在英语阅读教学中通过结合认知语言学理论成果，能够促进英语阅读实践性教学。从本质上来看，英语阅读理解就是在阅读中不断认知的过程，学生主动参与阅读，积极进行思维活动，才能实现语言知识认知的过程，真正理解阅读理解的语言内容。如果学生在阅读理解中出现认知偏差或阅读效率比较差的情况，那都是因为学生的认知能力不足，难以理解阅读中的语言知识。所以，在大学英语阅读教学中，必须培养学生的认知意识，让学生形成良好的认知模式，才能提高学生的英语阅读水平。

二、认知语言学理论应用于大学英语阅读教学的意义

（一）认知语言学理论能够促进英语阅读教学

在大学英语阅读理解中，涉及到大量的英语词汇，使用的语法和句法非常复杂，对于学生而言，英语阅读学习非常枯燥乏味，学生难以掌握英语阅读理解的规律，所以一直是英语教学任务中的难点和重点。大学英语教学主要为了培养学生的英语听、说、读、写能力，而这四个方面能力的培养都与阅读理解存在密切的联系，只有让学生阅读大量的英语材料，才能拓展学生的知识视野，增加学生的词汇量，能够对英语词汇或句子具备较高的认知程度，从而达到英语有效教学的目的。具体而言，在大学英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够起到这样几点作用：首先，通过导入认知语言学理论能够让教学重点转移到英语词汇中，加深学生对英语词汇的认知，从而提高英语词汇阅读效率。其次，通过应用认知语言学理论能够提升学生的英语口语表达能力，在英语阅读教学中，重点培养学生的读、译能力，只有让学生具备读译能力，才能更好地理解英语文章内容。学生在阅读英语材料的过程中，可能会受到说话习惯的影响，口语表述能力不足，所以必须让学生理解文章，才能真正读懂文章。引入认知语言学理论，能够以学生的认知口语特点出发，帮助学生把口语认知的主体和客体实现有机统一，使学生不仅敢说，还要能说。再次，在英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够充分发挥学生的主体作用，教师只需要引导学生阅读，让学生建立完善的认知理念，学会自主学习，才能逐渐提升主动学习的能力，让学生在和谐、自主的课堂阅读环境中不断提升阅读能力。

（二）认知语言学理论应用于英语阅读教学产生的影响

在英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够起到良好的教学参考作用，而且能够有效解决英语阅读中的语法问题。作为英语教育工作者，必须深入研究认知语言学理论，使认知语言学理论能够活学活用到英语阅读教学中，让学生掌握灵活、有效的语法规则。英语语法知识是英语教学中基础知识，只有掌握语法知识，才能更好地开展阅读教学。语法和人类的认知存在密切相关的联系，大学英语课堂是一个开放性的教学环境，需要面对大量的学生，但是每个学生的认知能力和接受能力不同，所以教师在英语阅读教学中需要合理运用认知语言学理论，这样才能充分结合学生特点，对于学生个体达到统筹兼顾的目的，满足学生的学习需求，这也是新课程教学改革的必然要求，只有因材施教，采用科学、合理的教学方式才能提升学生的英语成绩。

（三）认知语言学理论能够调动学生的学习兴趣

在大学英语阅读教学中只有让学生具备浓厚的兴趣，才能真正学好英语。因此，教师在英语阅读教学过程中，可以将认知语言学理论应用在课堂教学中，这样才能有效调动学生的学习兴趣，让学生根据自己的认知水平去进行认知学习。在大学英语词汇库中有许多英语词汇之间存在密切的联系，教师需要学会引导学生发现不同词汇之间的联系，在阅读记忆中才会更加简单。例如：“flu”和“flux”都具有流动的意思，但是两个单词运用的范围不一样，只有让学生理解两个词汇之间的区别，通过它们之间的内在联系来理解和应用词汇，这也是英语认知语言学理论的充分体现。通过运用这种教学方法能够使枯燥的教学环境更加生动有趣，让学生能够逐渐摸索出英语阅读教学的规律，提高英语阅读教学效率。

三、大学英语阅读教学现状分析

（一）教学理念和教学方式过于单一、落后

在当前的大学英语阅读教学中，使用的教学方式过于单一、落后，教师的教学理念比较陈旧，教师主要采用课堂灌输的方式来开展英语阅读教学，这种教学方式无法让学生全面掌握英语阅读知识和信息。只有调动学生的阅读兴趣和积极性，才能让学生主动参与到英语阅读中，从而加深对英语知识的理解。目前，大学英语教师不善于运用现代化多元教学方式，结果导致英语知识理论学习和实践阅读相悖。大学阶段的学生对于新鲜知识充满了好奇心，教师可以采用多媒体教学方式，把枯燥的英语知识具象地展示给学生，才能吸引学生的注意力，让学生结合课堂教材进行自主阅读。

（二）大学英语阅读教学目标过于单一，不够科学、合理

在当前的大学英语阅读教学过程中，教学目标逐渐表现出统一化的趋势，许多教学目标过于单一、陈旧，结果导致教学内容和实践脱轨，难以调动学生的学习兴趣，学生阅读的英语内容局限于课本教材内容，缺少课外阅读内容，所以难以达到良好的英语阅读教学效果。同时，在大学英语阅读教学中，过于重视对学生的理论知识教学，而忽视了培养学生的口语表达能力，结果导致学生难以正确阅读英语材料，学生缺少自主学习能力和创新能力。这种教学模式存在的时间非常久远，想要在短期内改变这一现状非常困难。

（三）英语阅读教学的考核机制缺乏合理性

由于英语阅读教学中缺乏完善的英语考核机制，所以导致英语阅读教学的时效性难以充分发挥出来。在大学英语阅读教学中，仍然采用传统的试卷考核方法，以此来判断学生的英语阅读理解能力，学生是否掌握英语阅读知识。这种试卷考核方法具有较大的局限性，考核内容过于固定，完全以阅读理解的理论知识点为主，阅读理解的理论知识点是学生需要重点掌握的内容，无法综合判断学生的英语阅读理解能力，在英语阅读教学中，需要结合听、说、读、写四个方面进行综合判断，而且要重点考核学生的口语能力，只有当学生掌握良好的口语能力，才能开展英语阅读活动，所以英语阅读教学以培养学生的实践应用型知识为主，如果沿用传统的英语考核机制，难以全面考察学生的英语阅读情况，使英语考核失去了真实效用。

四、在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论的策略

（一）选择良好的启发式阅读材料

在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论，首先必须选择良好的启发式阅读材料，只有让学生阅读良好的阅读材料，才能从中获得启发。因此，在选择阅读材料时需要遵循这样几点原则：首先，必须遵循理解性原则，也就是选择的英语阅读材料能够被学生理解，在初步理解的层次上对英语阅读材料进行深入阅读和分析，对于一些陌生词汇和句子进行专门研究。但是英语教师也要合理把握控制英语阅读材料的难度，不能选择过于简单的英语材料，要选择一些基本的英语材料，能够培养学生的阅读能力和理解能力，可以基于GLT理解原则来选择合适的阅读材料。其次，遵循广泛性原则，也就是在英语阅读教学中需要选择大量的阅读材料，材料内容涉及的范围广泛，不仅包括英语学科内容，而且包含了科学、艺术和文化等各个方面内容，以此让学生掌握广泛的英语信息。同时，也要选择多层次的英语阅读材料，逐层提升学生的英语阅读能力和理解能力。再次，遵循趣味性原则，也就是选择的英语阅读材料必须具有趣味性，能够调动学生的阅读兴趣，从而让学生主动参与英语阅读教学活动，提高英语阅读教学效率。最后，遵循关联性原则。教师在选择英语阅读材料时必须和英语阅读教学计划息息相关，为了英语阅读教学来阅读英语材料，能够不断增加学生的英语词汇量，从而为实现英语阅读教学目标打下良好的基础。

（二）设立良好的启发式阅读任务

在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论，不仅要选择启发式阅读材料，而且要设立良好的启发式阅读任务。当学生具备良好的知识结构以后，才能更好地控制阅读积极性，所以，大学英语教师在选择合理的阅读材料之后，需要根据教学大纲来设立教学任务，并且让学生积极主动地参与阅读教学任务。除此之外，教师还需要根据学生完成的阅读任务情况进行科学合理的评判，考核学生的英语阅读能力。

（三）有效开展启发式阅读训练

通过英语阅读教学，能够使文本和读者之间进行心灵沟通，这也是英语阅读训练中不可缺少的交互式过程，在开展启发式阅读训练中，教师更应该重视培养学生的语言理解能力和应用能力，在大学英语阅读训练时，需要从这三个方面来进行有效开展：首先，阅读之前的训练，通过阅读之前的训练，能够更好地引导学生预测阅读材料，让学生对阅读材料有一个初步的了解，这样才能为后续深入阅读打下良好的基础，在初步阅读的过程中，能够激活学生已有的英语知识，为学生理解阅读材料进行充分指导。其次，阅读中的训练，通过阅读中的训练让学生带着阅读任务和目的进行有效阅读，充分调动学生的阅读主动性和积极性，加深学生对阅读内容的理解，进一步理清阅读材料，克服阅读过程中的难点。最后，阅读之后的训练。在英语材料阅读完成之后，需要对学生的阅读情况进行准确评估和监测，在真实的基础上让教师对学生的阅读情况进行评估和总结，帮助学生解决阅读中的问题，让学生能够充分发挥自己的阅读理解能力，不断纠正自身的错误，从而保证阅读学习能够长期有效地进行下去。