大班语言教学方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大班语言教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大班语言教学方法范文第1篇
关键词：民办高校；大学生；思想政治教育；途径和方法
随着我国高校扩招和民办高等院校的发展，民办高校大学生的数量越来越多，但整体素质相对来说去有所下降，且思想道德素养和科学文化素质还参差不齐。他们当中不少是独生子女，从小娇生惯养，即便是来自农村的学生，也有不少被告父母宠坏；还有些业自单亲家庭。这些学生要么被家长宠坏；要么被中学老师边缘化；要么不思进取，所以思想道德水平不高，学习成绩差，一般都难于考上本科院校，最后只能进民办高校。到了民办高校后，大多数同学在大一的第一个学期还有点上进心，可是过不了多久不少学生又开始重复以前的一些不良生活习惯（说脏话、沉迷、网络、抽烟、喝酒、纪律散漫等）和不良学习习惯（上课睡觉、玩手机、迟到、逃课、不预习复习、不做作业等），这给民办高校思想政治教育带来很大困难，加之我国目前正处在社会转型过程中，又受世界金融危机的影响，民办高校大学生思想政治教育出现了学生思想道德素质差、缺乏上进心、提高学生思想道德水平难和思想政治教育工作效果不明显等新困难和新挑战。如何加强和改进民办高校大学生思想政治教育已经成为各民办高校思想政治教育工作者急需研究和解决的问题。
民办高校在大学生思想道德水平的提高需要靠社会、家庭和学校等多方的共同努力，学校不是对学生进行思想道德教育的唯一场所。然而，本着对学生负责的态度，我们从学校这个角度来看，根据笔者长期从事民办高校思想政治教育工作的经验，经过长期的教学实践和思考研究，认为改进民办高校大学生思想道德教育的有效途径和方法主要有：
一、换位教育法：
《论语》有云“已所不欲，勿施于人”，但是在现实生活中，人们去很难做到这一点，有些人是“已所不欲，施于人”，而“已所欲，不施于人”。如何才能让民办高校的大学生做到“已所欲，不施于人”和“已所不欲，施于人”呢？
把这种换位教育方法应用到民办高校大学生思想政治教育过程中，学校或思想政治教育工作者也可设置某种特殊的日子。比如，班主任让那些经常逃课、上课睡觉等不遵守纪律的学生自己也来当一天班主任或者纪律管理者，并且对整个班当天的到课率、卫生、安全、纪律等各方面进行全面检查、评比和排名，对排名倒数的“班主任”进行惩罚。学生自己以前没做过班级管理工作，所以对班主任的工作有些不理解、不支持，甚至反感。通过“换位”，使学生能够理解班级管理工作，并支持、配合班级管理工作。这种教育方式比一般的批评教育方式应用更有效。
同样，老师也可以通过“换位”来体验一下自己学生的心理。比如：假设我自己现在是学生，那么我希望自己的老师是个什么样的呢？只有这样老师，才知道学生希望自己应该怎么做，从而在以后的思想政治教育工作中才能更好的关心、爱护和教育学生。其实当好一名思想政治教育工作者不容易，特别是当好一名民办高校思想政治教育工作者更不容易，毕竟教育者和被教育之间存在角色的不同、思考问题的角度不同。所以老师也需要“换位”，这样才能更好地理解自己的教育对象，做到有的放矢。
总之，只有学生和老师都能“换位”，都设身处地地为对想想，才能使我们民办高校思想政治教育获得应有的实效，从而提高民办高校大学生思想道德教育的有效性。
二、适当的“惩罚”教育
在“爱心教育”、“微笑教育”占主流和反对体罚和变相体罚呼声日益高涨的今天，惩罚教育早已是教育界的敏感话题，也是一直困扰教师的难题。特别是对于民办高校思想政治教育工作者来说，更是个头疼的难题。因为，一方面，民办高校不少学生在中学就养成了不良习惯，而且有些习惯不通过惩罚性教育很难改；另一方面，家庭、社会又强烈反对学校实行惩罚性教育。如果不给民办高校教师一定惩罚权，那么民办高校很难把思想上本来就或多或少存在些问题的学生教育成为一个合格公民。民办高校的教师越来越咸到光靠“爱心教育”是苍白无力的，但是因为怕被扣上体罚和变相体罚学生的帽子，很多老师对学生的违纪规行为不得不“视而不见”，这让很多老师感到很痛苦。虽然我们不主张“棍棒出孝子，不打不成器”，也不完全相信“人都是在法律的强迫之下，才走到正义这条路上来的”，但是，教育有奖就应当有罚，一种只许表扬不许批评、只许鼓励不许惩罚的做法是极端错误的。“爱的教育”不应该变质为“溺爱教育”，没有惩戒的教育是不完整的教育。正如夸美纽斯所说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他犯了过错，而是为的是使他不再犯”。
第一，关爱学生是惩罚学生的出发点和落脚点。老师适当的惩罚学生不是思想政治教育的目的，而仅仅是手段，目的是让学生通过接受适当的惩罚从而认识到自己的错误并加以改正。老师惩罚学生是因为爱学生，要有“罚在学生身上，痛在老师心里”的感触。因为有了爱，才有教育的责任，也才会去实施适当的惩罚。
第二、适度惩罚是惩罚学生的基本原则。惩罚是一把双刃剑，如果惩罚不适当就会变成伤害。教师在对学生进行惩罚时要充分考虑到两个方面：一是“错”与“罚”相当，惩罚不能超过了所犯的错应受的处罚；二是必须考虑到学生承受力，毕竟惩罚也是关爱学生的一种手段，既然是关爱学生，就不能反而伤害学生。
第三、具体问题具体分析是惩罚学生的工作方针。惩罚教育要有针对性，这就需要思想政治教育工作者能够掌握、了解学生实际，走进学生心灵，而不能采取简单的“表象―惩罚”的教育方式，要具体问题具体分析。对于不同的这生犯同样错误，我们不能采取同样的处罚，而应当坚持以学生为本，从学生的具体实际出发，对学生不同的情况或不同性格作充公的分析，找出学生犯错的原因和改正的办法。
总之，对学生的惩罚过程中，必须把“关受”、“适度”和“具体问题具体分析”有机结合起来，只有这样才能使惩罚教育不至于变成体罚，而是真正达到“惩前毖后，治病救人”的目的。
当然，从学校角度来看，提高民办高校大学生思想政治教育的有效方法除了以上两个方面还有其他途径，比如转变民办高校办学人的思想观念、增加思想政治教育投入、加强民办高校师资队伍建设等等。但是，我们不可能一步把所有事情做到位，而只能一步步改善，我们相信，只要我们民办高校思想政治工作者在自己能力范围之内能尽心尽责地探索研究同，并付出行动，那么民办高校大学生思想政治教育就能出现一个崭新的局面。
参考文献
[1] 金生钹.规训与教化.北京：教育科学出版社.2004年.
大班语言教学方法范文第2篇
1、4月22日上午，丽岙中心幼儿园送课给我们幼儿园。第一节课是大班语言教学活动《爷爷一定有办法》，第二节课是中班语言教学活动《喷嚏狗和唱歌猫》，第三节课是大班的绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》，第四节课是中班的绘本阅读《超级PK赛》。这四节课教师的表情很到位，上得都非常的有活力有气氛，让幼儿兴趣很高。教师用幽默的话语使课堂上充满了欢笑。从中我也发现我有很多的不足之处，觉得自己要向他们好好学习，提高自身的素质。
2、通过这次的听课我也有一些体会：第一点，教师的教学设计一定要有创意，让幼儿体会到学习来源于生活，这样幼儿才有兴趣听你上课。第二点，教学方法一定要灵活多样，要使一节课上得轻松，幼儿学习起来有激情，不但要教师选材好，准备充分，使用教具合理。更重要的是教师首先要有激情，语言要惕切，易于与幼儿交流。
3、作为一名幼儿教师，这一切还只是个开端，今后的工作对于我而言，将是充满挑战性和意义性的，我需要在实际工作不断去学习、去观摩、去实践，我想只要有这样的一份恒心，万事是难不到我的!
（来源：文章屋网 ）
大班语言教学方法范文第3篇
[关键词]大班教学；学习兴趣；学生主体
随着我国高考连续多年的扩招，以及近几年高职教育的迅猛发展，高职在校人数激增，不仅教学资源短缺，还使得校内英语教师与学生人数的比例严重失衡。所以许多高职院校不得不采取扩大班级人数，甚至还要合班教学的策略。因此作为英语教师首先要调整思路，迎难而上；然后进行科学的分析研究，找到适合大班教学的有效方法。
一、大班英语教学存在的问题。
首先，大班课堂纪律难以维持，学生注意力容易分散。其次，学生参与课堂的机会大大减少，学生的被关注度减少；再次，学生的个体需求很难得到充分满足，因材施教很难实施；最后，教师的负担重，不仅要管理课堂，还要批改大量的作业，试卷。但是也要看到任何事物都是有两面性的，首先大班或合班是为了解决师资矛盾的一种方法；其次班级人数多也是有好处的，容易营造快乐气氛，容易发挥主人翁意识，培养合作意识。
二、我校高职学生普遍存在的问题。
我校是医学类的高职院校，是全国的示范校，招生情况与同类院校比较还是很好的。但是也存在一些问题。首先，总体生源水平逐年下降，而且不同招考方式的学生水平也是非常不同，另外地域差距明显。其次，学生重专业，轻公共课，且大多是理科生，英语基础较差。再次，除个别专业外，班级以女生居多，男女不够均衡，班级气氛较沉闷；最后，也是非常重要的一点就是学生对英语学习兴趣不浓，目标仅仅是考试，过A级，甚至没有目标动力。
三、高职英语教学目标
根据《高职英语课程教学大纲》规定，经过两年的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其教学指导思想为 “实用为主，够用为度，适当加强”。并不要求教学内容有多深，有多全，归根结底是有基础，能把所学转为所用。
四、针对以上分析，结合本人多年大班教学实践，可从以下几方面着手使大班教学更加有效：
1.培养学生的英语学习兴趣。众所周知兴趣是最好的老师。所以老师首先要全面了解学生，多和他们交流不仅可以找到他们的兴趣点，而且可以沟通情感，拉近距离。其次，老师课堂语言要幽默、讲解要通俗、举例要恰当，要让学生听得懂、乐意听、慢慢培养兴趣。
2.有效实行差异化教学。老师应提前拿到详细的班级名单册，包括专业、年纪、生源地、高考英语分数等，这样有个基本的认知，也方便分组。
3.坚持学生的主体地位。大班教学往往成为老师的“一言堂”，或是“个人秀”，这些都是要极力避免的，因为这样学生就处于被动状态，几乎没有参与，学习效果不好。所以老师首先要改变观念，自己只是指导者、协作者，主要任务是要设计合适有趣的环节和任务让学生去操练去完成。
4.合理运用不同手段进行专项和全面测试。教师应该在教学的不同阶段以灵活多变的方式测试学生的英语运用能力，并根据测试结果及时调整教学方法，改进教学中存在的各种问题。比如，对话训练，就每单元出现的不同场景，进行口语对话。还有写作训练，重点是应用型作文，可以分组评判，效果更好，也减轻了老师的负担。另外还有最重要的小组活动总体分数，对不同任务的小组完成情况给予评价。我们知道学习重在平时，重在积累，所以平时成绩会在总分数中占到20%-30%，以示激励。期末时，通过期末测试，全面了解学生一学期的学习实效和学习效率。在大班型的授课环境下，测试便成为检验教学模式的合理性、教学手段先进性和大班英语教学成功与否的重要措施和途径之一。
大班英语教学是我国现阶段多数高校在英语教学中所采用的一种教学模式，所以如何提高大班英语教学的质量和效率是我们英语教师要长期关注和解决的问题。虽然大班教学存在许多突出的难题，解决大班教学的问题不可能一蹴而就， 但也绝不是无从下手 ，只要英语教学者在教学过程中能够结合大班英语教学的特点，不断探索总结教学过程中的经验教训，大胆尝试适合大班的教学方法，并有效地将其运用到实践中去，必将取得良好的教学效果。
参考文献：
大班语言教学方法范文第4篇
【关键词】任务型语言教学；大班化教学；任务设计
一、引言
目前，许多高职院校公共英语教学实行的是一年制教学，分为两个学期，每周六学时或者四学时。新生入学时根据高考英语成绩或分班模拟考试成绩进行分班。进行分班教学后，教学班中的学生来自不同的专业和行政班级，班级人数基本保持在60人以上。面对班级人数多、行政班级多的情况，作为公共基础课程的大学英语教学，总是在重复同样的模式，讲解单词，讲解语法，段落分析，更灵活一点的就是用重点单词和短语造句。但经过一年的努力后，学生说出来的话仍然是中式思维下的逐字翻译，写出来的文章仍然是不符合语法规则的零散词句，虽然我们每天在强调语法，但是教学的结果却背道而驰。再看高职高专学生的英语学习环境，每周六学时的课堂学习，学生被动地进行教学互动，精神紧张，唯恐犯错误，下课后又回到了熟悉的汉语的语言环境，顿时倍感轻松，越发导致对汉语的依赖和对英语学习的畏惧，对英语学习的兴趣也越来越淡。而随着教学改革的不断深入，任务型语言教学在公共英语教学中的运用越来越受到重视。
二、任务型语言教学的特征
任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论提出的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识。任务语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的活力。从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
三、任务型教学法的运用
根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：
1.Warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围；
2.Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤）：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求；
3.While-task（设计出数个任务，构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务）：让学生自行开展具体活动；
4.Post-task（各小组向全班展示任务结果）：各组选派代表展示任务；
5.Check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈；
6.Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）。
Nunan（1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher & student role）、教学环境（setting）等要素组成。首先就是要明确教学目标。在大班教学中，任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学生的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，结合学生专业特点，使学生乐于参加。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。高职学生底子薄、基础差，教师在活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，是否有语言错误，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。以Advertising这个课题为例，在第一次课程前，按照教学班80人的比例，笔者将学生分为八个学习小组，布置他们以advertising和advertisement为范围进行课前预习，通过网络、图书馆搜集资料。通过第一次导入课程，引导学生进行信息的分类归总，结合阅读课程，形成自己的汇报形式；在第二次课程结束之后，每组选派代表进行展示，展示包括广告制作、广告重现、广告分类演示、广告音乐评述等多种形式，完全出乎笔者预料，取得了非常好的效果，学生参与度极高。
任务设计要好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划，然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练。如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。
通过实践验证，与传统的教学法相比，任务型教学法更受到学生的欢迎。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力和研究能力以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。在大班公共英语教学任务型活动中，如何促进学生的思维能力与培养学生的协作精神，以及更好的控制课堂节奏，都是值得我们深入研究的问题。
参考文献：
[1]Feez.S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney：National Center for English Teaching and Research，1998.
[2]Pica.T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes & S.Gass（eds.）.Task and Language Learning：Integrating The ory and Practice[C].Clevedon：Multilingual Matters，1993.
大班语言教学方法范文第5篇
英语教学属于语言教学，小班教学更适合英语语言教学，尤其对于小学生而言，更是如此。但是我国现阶段英语教师少、学生数量多的教育实情，导致大班教学普遍存在。笔者调研，在我国小学英语教学中都采用大班教学。何谓大班教学？根据现在通行的判断数据，一个班级人数超过50人就可以判定为大班。就我国面前的教学条件而言，50人以上的班级教室并不会和其他班级教室有差别。在狭小的空间内，学生人数会对教师的教学过程产生直接的影响。教师必须严密掌控课堂秩序，加强课堂管理，并且在教学过程中要顾全大局，尽最大可能留意到每一位同学。
大班教学有利于教师调动课堂气氛，有利于推动学生的互助学习。但是就英语教学而言，大班教学的劣势更为明显，尤其对基础教育阶段的小学生影响更为明显。小学英语教学需要学生多练、多讲、多问、多互动。但是大班教学减少了学生练习口语的机会。资源一定的情况下，由于人数限制，每个学生参与的频率就大大减少，这非常不利于英语学习基础的扎实。由于学生参与意识不同，一些学生在课堂之上根本无法获得参与练习的机会，无法有效提高学习效率。大班学生水平参差不齐，不利于教师进行针对性的教学，教师无法面面俱到地对每个同学进行相应的辅导。尤其是学习能力弱的同学，因为教师无暇顾及，长此以往，更会丧失学习英语的兴趣，最终班级之间英语水平差异扩大化。小学英语教学需要学生和教师的积极互动，但是大班教学限制了互动的程度，因为人数多，必定会增加教师的管理工作量，对教师课堂管理能力和课堂管理策略要求更高。青年教师的业务能力和管理能力需要同等发展，但是能力一定，必定会因为注重某一方面能力的培养而忽视另一方面能力的培养。新课程标准倡导既要发挥学生的主体作用，又要体现教师的主导作用，就笔者实践教学经验而言，英语大班教学并不利于实现这一目标。
作为英语教师常常会有这样的经历，有的教师工作认真，教学设计新颖、语言幽默，教学过程流畅而完整，但是学生感觉并没有学到东西，课堂氛围沉闷，学生面对教师的讲课，仿若看电影般远距离观察。一些学生认为课堂活动幼稚无趣，一些同学认为教师讲课太难，自己参与不了。究其原因，在于教师没有很好地研究学生的心理发展特点。
脱离学生实际的教学设计是无物和空洞的。作为教师应该静下心来研究小学生的身心发展特征，根据其发展特点进行针对性的教学。这样的教学才有意义，才能实现教学目标的有效实现。教学设计最能体现出教师是否了解学生，教师要设计出可行的课程实施方案，既要符合主观条件，如学生的年龄特点、知识储备、教师授课特点，同时还要考虑客观条件，如班级容量、教学设备以及地区差异。在这些基础之上，教师在教学设计中具体细化各个教学目标的实现，体现以学生为本，尽可能满足不同英语水平学生的要求，不同年龄段、不同英语水平采用不同的教学方式和教学方法。教学相辅相成，教师只有将自己置身于学生思维之中，才能更好地完成教学，促进学生的全面发展。
就目前情况，如何有效的改善英语困境，最大程度地实现教学目标呢？
针对大班教学，教师并不能将班级容量改变，但是教师可以利用分组教学减少班级容量。在教师更好地完成教学的基础之上，一方面培养了学生的综合素质、合作能力、组织能力，还能解决大班教学的弊端。作为小学英语教师，无一不喜欢这种教学方法，因为它的优势明显，已经在小学英语课堂得到了普遍使用。但是笔者发现，如果分组不恰当或者组织不力，反而成为课堂教学的阻碍因素，甚至将直接不利于教学。分组教学确实能解决大班教学的困境，但是教师要提高自身的业务能力和管理能力，要在分组过程中，时刻将全局掌控在手，该放的时候放，该收的时候收。教师在内心要时刻清醒每个环节要达到什么目的，要培养学生什么能力，实现什么目标。如果教师对分组教学没有深入的认识，那么很容易使分组教学流于形式，丧失了教育的本质。笔者建议分组教学中，教师可以给学生明确的分工，让每个学生都有自己的担当角色和具体任务。这样不仅减轻教师的工作量，更可以突出学生的主体地位，当然由于小学生年龄限制，教师不能完全放手。
传统教学模式强调课堂秩序管理，尤其倡导安静听话。针对此弊端，新课程标准提出“动”的理念，强调师生互动，学生参与，强调营造愉快的课堂氛围。对于小学英语教学而言，显然后者更适合。但是由于实行大班教学，容易在教学过程中失控，在动静失衡中出现教学误区。如课堂过于热闹，虽然实现了愉快教学，但是秩序混乱，教学质量必定受到影响，学生的注意力都集中在了教学形式上，教学内容则成为了附属品。小学生自控能力较差，作为教师既然面对大班教学，就要制定有效的课堂规则，在实践新课程标准的同时，对学生进行适当的约束，使课堂动而不乱，动中有序。
小学生学习特点是很多教师内心清楚的，但是在教学设计中，教师往往留意的是自己的所思所想，将学生特点抛于脑后。没有针对性的教学，即使教学设计再出色，也不是好的教学设计。就小学生而言，学习动机和学习兴趣相较其他年级学生更低，他们还没有明确的学习动机，学习往往被兴趣所左右。学习过程中对于外部活动、具体事物、感性思维更为感兴趣。小学生更加依赖教师，对教师是否喜欢和满意直接影响着学生的学习积极性。越是低年级的任课教师，越要注重自身形象。
根据以上学生特点，教师进行有针对性的教学设计，在了解学生和尊重学生的基础之上，设计出不同层次、难易程度适当的教学活动。随着社会发展，小学生的身心发展出现了新的特点，教师要与时俱进，随时掌握学生的心理发展变化。笔者认为一些教师沉迷于本本主义，总是根据几年前或者十几年前的学生心理来展开教学。殊不知，社会发展已经让现在的小学生具有了非常不同的心理特征，并且还在随时变化着。教师要想激发学生的学习潜能，要走到学生中去，经常和学生沟通、谈心。这对于解决小学英语教学困境，非常有帮助。
